安全的课间游戏的类型

安全的课间游戏的类型（精选4篇）

1.安全的课间游戏的类型 篇一

(一) 游戏目的

提高学生的纵叉能力。

(二) 游戏方法

将学生分成若干组, 每组两人。在游戏前, 学生脚尖碰脚跟与另一名学生面对面站立, 并且两人的前脚尖相碰。游戏开始后, 两人进行“剪刀、石头、步”, 赢者的前脚移向后, 脚尖碰脚跟, 输者的后脚不动, 前脚向前探出碰对方的前脚尖, 然后保持姿势不动。以此类推, 最后当练习者做到最大限度的纵叉仍然不能碰到对方的脚尖时比赛结束。

(三) 游戏规则

当赢者前脚后退时, 一定要触碰后脚的脚尖;而输者前脚前移时, 后脚一定不能动。

(四) 教学建议

此游戏也适合于学生练习横叉。

二、“真猴假猴”

(一) 游戏目的

提高学生的灵敏素质, 发展学生的奔跑能力。

(二) 游戏方法

所有学生的拇指竖起, 每人依次握住另外一人的拇指, 使所有的手组成上下一条直线。这时, 一人从最下方的手开始点起:点一点二点老头, 点三点四点小猴, 猴、猴、猴, 看看谁是真小猴。被点到的最后一名学生为小猴, 其他人迅速跑开, 小猴开始追赶, 被小猴捉住后, 小猴问:“真猴假猴?”被捉者如果回答“真猴”, 则必须在3秒钟内跑开, 如果再次被捉到, 则角色互换;如果回答是“假猴”, 则必须被同伴救活 (即拍一下身体) , 才能跑动。如果再次被捉到, 则互换角色, 游戏继续进行。

(三) 游戏规则

练习者必须在规定的范围内游戏。

(四) 教学建议

本游戏由于有一定的情节, 适合低年级小学生练习。

三、“孙悟空三打白骨精”

(一) 游戏目的

让学生在欢快的气氛中放松。

(二) 游戏方法

将学生分成若干组, 每组三人。在游戏前, 每组围成一个圆。游戏开始后, 学生一起有节奏地击掌, 并说道:“孙悟空三打白骨——精。”当“精”字出口时, 分别做出孙悟空、白骨精或唐僧的手势。唐僧的手势为双手合十于胸前;孙悟空的手势为一手在上与眉齐平, 一手在胸前;白骨精的手势为双手成剑指向太阳穴。当输赢判定后, 输者一手拉着赢者的手, 另一手自上而下给对方放松手臂, 边放松边唱儿歌:捏饺子捏饺子, 捏、捏、捏 (从上到下捏臂) ;切馅子切馅子, 切、切、切 (从上到下轻拍臂) ;好孩子好孩子, 摸、摸、摸 (摸其手心) ;坏孩子坏孩子, 打、打、打 (轻打其手心) ;我为爷爷捶捶背 (双手握拳自上而下轻捶背) ;我为奶奶捏捏肩 (双手为对方捏肩) 。

(三) 游戏规则

1. 在打手势时, 必须在“精”字出口的同时做出来, 否则重新开始。

2. 在拍手时, 每说一字拍手一次, 先自己拍手再与同伴拍手;给对方放松时, 每说一个字放松一下。

3. 同时做孙悟空和白骨精的手势, 孙悟空赢;同时做孙悟空和唐僧的手势, 唐僧赢;同时做唐僧和白骨精的手势, 白骨精赢。

(四) 教学建议

1. 本游戏具有生动、活泼、形象的特点, 非常适合小学低年级学生练习。

2. 在练习前, 教师应教会学生一些轻拍的手势。

四、“降龙十八掌”

(一) 游戏目的

让学生在欢快的气氛中放松身心。

(二) 游戏方法

将学生分成若干组, 每组两人。在练习时, 边唱儿歌边拍手:手心 (自拍一次掌) 、手心 (自拍一次掌) 、心而心 (与同伴击掌两次) , 手背 (自拍一次掌) 、手背 (自拍一次掌) 、背而背 (与同伴击手背两次) , 手心 (自拍一次掌) 、心 (与同伴击掌一次) , 手背 (自拍一次掌) 、背 (与同伴击手背一次) , 手心 (自拍一次掌) 、心 (与同伴击掌一次) 、而背 (与同伴击手背一次) , 六 (拇指与小指伸开, 其他三指内握组成六) 、对六 (两手的六字相对, 两手拇指相对、小指相对) , 八 (拇指与食指伸开, 其他三指内握组成八) 、对八 (两手八字相对) , 十 (两手握拳) 、对十 (两拳面相对) , 我会“降龙十八掌”!每唱一个字, 单手轻拍异侧的肩膀, 当唱到“掌”时, 两臂交叉前伸, 与同伴两手相握, 然后打开交叉的两臂。能打开交叉双臂即学会了“降龙十八掌”, 没有打开交叉臂, 则需要一个学生将一侧臂上举过头, 然后转身360°, 如果能够打开交叉臂, 则仍然表示学会了“降龙十八掌”, 如果没有打开则为学习失败。

(三) 教学建议

如果两臂交叉时是一人右臂在上、左臂在下, 另一人的左臂在上、右臂在下, 交叉自然会打开;如果两人都是右臂在上, 左臂在下 (反之亦然) , 则交叉一定打不开, 需要一人转体360°。但转体的学生一定要注意方向, 如果交叉时右臂在上, 则一定向右转身, 才能打开交叉, 否则打不开。

五、“猴子捞月亮”

(一) 游戏目的

提高学生的灵敏素质, 激发学生的运动兴趣。

(二) 游戏方法

所有学生手拉手围成一个圆圈当“水井”, 选一个小朋友在圈内当“月亮”, 两个小朋友站在圈外当“小猴子”。游戏者手拉手按逆时针方向做跑跳步, 边跳边唱:“小月亮, 晃悠悠, 乐得小猴翻跟头;小月亮快快跑, 小猴捉住不得了!”唱完儿歌, 两个“小猴”钻进“水井”, 手拉着手去捉“月亮”, “月亮”只能在圈内逃跑躲闪, 一旦被捉住就要表演一个小节目。然后, 这三名学生回到外围, 与其他学生互换角色, 游戏继续进行。

(三) 教学建议

1. 在角色互换时, 要按顺序进行, 争取让每学生都能做一次“小猴子”或“月亮”。

2. 本游戏适合于低中年级的小学生。

六、“老牛”回头“打酱油”

(一) 游戏目的

培养学生快速反应的能力。

(二) 游戏方法

在游戏前, “老牛”在距直线10米左右站好, “打酱油”者在直线上站好。游戏开始后, “老牛”背向“打酱油”者, 口中唱到:“老牛回头打酱油”, 唱的速度可快可慢, 当“油”字出口时要快速转身。“打酱油”者在老牛唱的时候向前移动, 当其转身时即要停止。游戏如此进行, 直到“打酱油”者的手能碰到老牛的身上。并在老牛唱打油诗的时候, 迅速用手击打一次老牛的后背, 并转身向起跑线处快速跑去, 这时, 老牛要用最快的速度唱完“老牛回头打酱油, 停!”打酱油者听到“停”字时, 必须立即停止跑动。这时, 老牛向前迈三大步, 用手触碰最近一名游戏者的身体, 即为捉住了打酱油者, 老牛与被捉者的角色互换, 否则, 游戏重新开始。

(三) 游戏规则

1. 当老牛唱到“油”字和“停”字时, 打酱油者必须立即停止。

2. 老牛必须唱完才能向前迈步捉“打酱油”者。

(四) 教学建议

1. 练习者之间的距离可自由选定, 但一般不宜超过10米。

2.安全的课间游戏的类型 篇二

关键词：课间活动；游戏兴趣；课间

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.149

许多教师都慨叹：现在的学生怎么了？不谈学习什么都好，谈学习就仿佛是进地狱，一个个都是苦不堪言状。学生不爱学习，甚至讨厌学习，学生的厌学也跟我们的教育有关。就拿课间十分钟来说，有多少教育工作者有过深入的关注呢？我们的教师在平时只是在课堂中布置一下作业就行了，至于在课间十分钟基本上就不怎么辅导，丝毫没有把课间的十分钟当作一个教育学生的阵地。所谓“学校无小事，事事皆教育”，我认为，改变学生厌学、学习效率低的问题，可以从关注学生的课间活动入手。

一、开展有益的课间活动，培养高雅的兴趣爱好

大教育家陶行知先生说过：“教师的职责，不在于教给学生讲的学问，而在于启发学生的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他学习方法，这才符合优良教育的原则。”由此可见，培养学生的学习兴趣和特长爱好是多么的重要。为了提高学生课间活动的质量，使学生能有充分的锻炼机会，享受丰富多彩的课间活动带来的快乐和健康，我们教师应当及时、尽力引导学生开展各类健身、益智活动，如棋类、跳绳类、文学类、踢毽类、球类等。由于课间活动只有十分钟，比较短，如果活动量太大，这样肯定会影响到下一节课的学习效果，所以在课间活动的时候，我们要求学生尽量做一些运动量小的健身活动或是开发智力的益智活动。为此我推荐几种老游戏：

（一）算二十四点

有一种数学游戏叫“算 24 点”，和象棋、跳棋、军棋等一样都是一种平常我们随便拿过来就能玩的娱乐游戏。这种游戏所占用的时间不多，游戏方式不难，不用占用课间太久的时间，就能达到健脑益智的作用，在学生们中间是一项比较有益的活动。这个游戏的玩法大体如下：拿一副牌，从中抽掉大小王之后就剩下了 52 张牌了，（如果是初玩的学生刚开始也可只用四色的1～10这40张牌）然后让学生任意抽取其中的4张牌，再用加、减、乘、除的运算方法（可加括号）把牌面上的4个数算成24就可以了，谁先算出来，谁就获胜。课间时两人以上都可以玩这个游戏，每人抽四张牌，谁先算出谁获胜。

（二）翻花绳

翻花绳是我们七八十年代出生的人常玩的游戏，它是一种利用绳子套在手上，然后另外一人通过不断地改变绳套的样子，编织出千变万化的图形游戏。常常只用一条绳子加上一双灵巧的手指轻轻翻动，就可以变换出许多不同的花样来，在让别人解套的时候，会留下许多美好而快乐的时光。

翻花绳这种游戏一般是两个人一块玩，也可以一个人玩，在玩的过程中变化的各种花式可以有很多的种类。因此，在玩这个游戏时，要求要有一条比较长的棉线绳，还要有一双灵巧的手，要找到一个和你一样爱玩翻花绳的小伙伴，这样就可以用自己的棉线绳玩出有趣又好玩、并且比较富有挑战性的游戏了。只是翻花绳时务必要眼捷手快，头脑清晰，手指灵活，否则不只变不出花招，还会秀逗打结。

（三）滚铁环

滚铁环，这种游戏在我们小时候是男学生最爱玩的一种传统游戏，男孩一手拿着用铁棍做成的V字形手柄，然后推着一个直径是60多厘米的圆形铁环向前奔跑，铁环上都会做一些小的圆环，推动时小圆环发出哗啷啷的声音。还有的同学在铁环多套两三个小环，滚动铁环的时候声音更加清脆。滚铁环时有一定的难度，并且还需要滚动的人有一定的方法和技巧，这就需要多加练习，才能在平地上把铁环控制好。平时可以设置集体竞赛，如50米或 100米竞速赛、100米障碍赛等比赛项目等。

（四）五子棋

五子棋是一种两人对弈的纯策略型棋类游戏，不仅能增强思维能力，提高智力，而且富含哲理，有助于修身养性。小学生玩的五子棋游戏可以把规则简单化。

教师充分利用课间活动时间，引导学生开展有益的课间活动，学生一般都能自个儿找乐，像没头苍蝇一样跑的学生必然会少了很多。教师也可以偶尔参与到学生的活动中，露一手，一定会让学生佩服不已。有益的课间活动，培养了学生高雅的兴趣爱好，让学生既锻炼了身体，又提高了学习的效率；既利于智力的发展，又深受学生的喜欢；既丰富了学生们的课余生活，又加强了学生们之间的交流与沟通，利于班集体建设等，可以说益处多多。

二、教师要使课间的活动进一步规范，营造一种和谐的活动氛围

（一）引导学生进行文明活动

学校政教处、教导处及各班主任充分利用各种集会阵地，向学生发出集体倡议，引导学生在课间活动主要以静为主，最好不要做剧烈的运动，可以进行如读书、下棋等活动。运动量大的体育、活动等课目尽量放在室外进行，以免干扰其他学生的静态活动。

（二）定场所，开展丰富多彩的活动

学校要每天定时开放图书室和阅览室，这样可以给学生在课间或课外活动有书可读，创造一个安静读书的地方。同时可以开放舞蹈教室和微机室，并按照兴趣小组的活动特点规定一定的场所，同时兴趣组队的教师要加强管理，确保课间活动安全、有序地开展。

（三）加强管理，确保实效

学校设置文明监督岗，每班派学生进行管理，对部分学生的不文明、不礼貌的行为进行制止、批评，并记录下来，并与班级纪律分挂钩。全校教师齐抓共管，贯彻“人人育人，事事育人，处处育人，时时育人”的原则， 努力促进学生良好习惯的形成。

3.安全的课间游戏的类型 篇三

1类型学的概念与范畴

1.1类型学概念诠释

昆西对于类型的理解是:“类型并不是对某一事物的完全抄袭和模仿, 而是存在着某一种因素的观念, 而这种观念是形成模型的法则。”从昆西的观点来看, 类型不同于模型, 类型是模型隐藏在表象之下的法则, 它决定了模型的属性。罗西对于类型的理解是:“类型是建筑的思想, 是建筑最本质的东西。”阿尔甘对于类型的理解是:“类型是一种形式的内在规律。”简而言之, 类型学就是按照相同的形式结构对具有特性化的一组对象进行描述的理论。

1.2类型学范畴

1.2.1类型与分类。类型学起源于分类学, 将一组事物类型化的过程就是分类行为;自然科学中的分类行为被称为分类学, 而社会领域的分类行为被称为类型学。分类学往往对自然属性进行探讨, 而类型学却可以研究可变性与过渡性问题。

1.2.2类型与模型。模型简单来说就是事物原原本本的重复, 而类型则比模型复杂得多, 人们可以根据同一类型划分出各种互不相同的作品和概念, 不具有重复性。对于模型而言, 一切都是精准明确的, 而类型则多少有些模糊不清。类型表达的多是情感和精神上所认可的事物, 而模型则是客观事物真实相关特征的原样重现。

1.2.3类型与原型。原型是人类不断重复之经验的沉积物, 是永恒的主题。它如同某种晶体的构架, 这种构架预先决定了溶液饱和之后所出现结晶体的形态, 但构架本身不具有任何现实的物质存在, 它只确定了晶体的结构, 而不是晶体的具体形态。类型来源于原型, 是原型的同类物, 与原型的高度抽象相比, 类型更具有普遍认识的意义。人们通过类型来感知原型, 研究原型, 并将所得到的原型进行加工, 又重新的应用到现实物质世界中, 产生了新类型。

2类型学形态提取理论

卢森堡建筑师R·克里尔一生致力于对城市空间的研究, 在1979年他出版了《Urban Typology》一书, 书中将欧洲各城市中的广场和街道通过类型学的方法进行了详细的研究, 归纳了几十种类型, 并将这些类型作为城市设计的参考物。R.克里尔广场分为3个基本类型, 即圆形、方形、三角形。他认为所有形态的广场都可以用这3种基本类型, 通过贯穿、重合、插入、分解、附加和变形等手段而形成 (见图1、图2) 。同时R·克里尔根据广场与道路连接方式的不同, 将其分为斜向连接、切边连接、偏心连接和居中连接4种类型 (见图3) 。

3沈阳儿童游戏空间形态的调查

3.1调查的范围

沈阳的儿童游戏场地主要集中在公园绿地和居住用地, 因此本文以该用地作为调查对象。考虑到沈阳居住区数量庞大, 本文采取随机抽样法对其进行调查, 将沈阳市内五区所含的居住社区作为划分的样方, 并对其进行数字的标注, 然后在各市区中分别抽取30个样方, 作为儿童游戏场地的调查范围。对于公园绿地, 由于数量没有那么庞大, 而且作为儿童游戏的公共区域, 最能够反映沈阳市儿童游戏场地的整体特点, 研究价值很高, 所以对于这两方面的调查, 本课题采取全面调查的方式。

3.2调查的内容

通过对上述范围内的儿童游戏场地的考察, 针对空间形态这一属性进行详细的调查。主要包括道路、节点 (或标志物) 、边界、区域的调查。在具体操作方面, 首先要明确儿童游戏空间的范围, 其次明确该范围内所含道路、节点、边界、区域和标志物的特点, 然后对其特点, 即形状、尺寸和位置关系等, 进行详细的记录, 最后根据作图规范, 将其绘制成平面图。

3.3调查的方法

3.3.1照片记录法:通过拍照的方式, 将场地的一些细节记录下来, 有助于调查者进行回忆, 提高数据的准确程度。

3.3.2 GPS定位法:通过卫星图 (GOOGLE EARTH) 所显示的内容对所要研究的场地进行了解, 如果遇到特殊场地, 通过卫星图显示情况, 调查时提前做好准备工作, 这样不至于浪费时间。

3.3.3实地测量法:课题对形态的研究过程中需要掌握场地的实际尺寸, 因此在对场地进行调查时, 借助水准仪、卷尺和高度尺等测量工具, 对其进行实地测量。

3.4调查的结果

经过2个月的调查, 沈河区儿童游戏空间共计48处;大东区儿童游戏空间共计39处;和平区儿童游戏空间共计52处;铁西区儿童游戏空间共计37处;皇姑区儿童游戏空间共计36处, 共收集到现场照片848张, 平面图212张。

4沈阳儿童游戏空间形态的提取

本课题根据R·克里尔的类型学方法, 对调查得到的儿童游戏空间平面图进行抽象加工, 将其抽象成圆形、方形和三角形, 以此来作为空间形态的类型进行研究。由于R·克里尔的类型学方法是针对城市空间来进行的, 城市空间与本课题所要研究的儿童游戏空间有所差别, 因此, 本课题对该方法进行了局部的调整, 使得该方法更适用于现有场地的研究。本课题借鉴了凯文·林奇《城市意象》中对城市空间意象的五要素, 来弥补R·克里尔的类型学理论的不足。城市意象五要素很好的诠释了空间给人的意象, 这与本课题所要对儿童心理产生的意象图像相吻合。

本课题根据组成儿童游戏空间基本形态的个数, 将其分为单一形态类型和复合形态类型, 其中单一形态类型是根据R·克里尔所提出的三个基本形, 即四边形、圆形、三角形, 而复合形这是由这三个基本形组合而成的空间形态。

4.1四边形形态类型

由四条直线元素围合而成的平面图形叫四边形。儿童游戏空间以四边形作为形态变化的出发点, 由于围合程度、节点位置、开口数量和连接方式的不同, 形成了多样的类型。根据调查研究, 本课题总结归纳了26种四边形形态类型, 并对其进行了编号如图4所示。其中S11重复出现5次, S12重复出现22次, S13重复出现3次, S15重复出现9次, S19重复出现2次, S22重复出现3次, S23重复出现3次, S24重复出现3次。

4.2圆形形态类型

由曲线元素围合而成的平面图形叫圆形。儿童游戏空间形态以圆形作为形态变化的出发点, 由于围合程度、节点位置、开口数量和连接方式的不同, 形成了多样的类型。根据调查研究, 本课题总结归纳了23种圆形形态类型, 并对其进行了编号如图5所示。其中Y12重复出现了11次, Y13重复出现了4次, Y14重复出现了7次, Y12重复出现了5次, Y19重复出现了12次, Y20重复出现了5次。

4.3三角形形态类型

由三条直线元素围合而成的平面图形叫三角形。由于围合程度、节点位置、开口数量和连接方式的不同, 形成了多样的类型。根据调查研究, 本课题总结归纳了8种三角形形态类型, 并对其进行了编号如图4-9所示。

4.4复合形形态类型

由2个及2个以上基本形态组合而成的图形。由于围合程度、节点位置、开口数量和连接方式的不同, 形成了多样的类型。根据组成复合形态的基本形态的个数不同, 本课题将复合形态分为二复合形态、三复合形态和四复合形态, 分别代表由2个、3个和4个基本形态复合而成的复合形态。根据调查研究, 本课题总结归纳了28种二复合形形态类型、15种三复合形形态类、8种四复合形形态类, 并对其进行了编号如图6-8所示。其中FⅡ2重复出现了4次, FⅡ10重复出现了3次, FⅡ14重复出现了5次, FⅡ20重复出现了3次, FⅡ18重复出现了2次, FⅢ8重复出现了5次, FⅢ9重复出现了4次, FⅢ10重复出现了5次, FⅣ6重复出现了2次。

5结论

通过对沈阳儿童游戏空间形态的调查, 运用类型学的方法, 总结了不同空间形态类型。因此在对儿童游戏空间进行设计时, 可以根据场地的需要, 将上述空间形态类型运用到实际设计中。同时还可以根据这些类型图作进一步的分析, 总结出儿童游戏空间形态规律, 作为图形变换的指导原则。

参考文献

[1]安·佛塞斯, 凯瑟琳·克鲁, 董良.美国景观建筑分类学[J].设计艺术, 2005, (1) .

[2]汪丽君.广义建筑类型学研究——对当代西方建筑形态的类型学思考与解析[D].天津大学, 2002.

[3]徐强.城市意象[J].艺术科技, 2014, (2) .

[4]杨隽伟, 城市景观设计类型学分析及应用研究[D], 同济大学建筑与城市规划学院, 2008.

4.用课间游戏濡染儿童成长 篇四

一、家长总动员，征集游戏创意

西湖文化博大精深，涵盖了美景、美食、名人、传说和诗词歌赋等文化元素。多数学生家长生于斯长于斯，熟悉西湖，但缺乏主动教育的意识。于是，学校积极争取家长的支持，激发家长的无限创意，一起出谋划策，为低年段孩子量身定做西湖课间游戏。

活动前：征集游戏点子。一年级孩子刚入学，对一切事物充满了好奇与探索，但缺乏规则意识。如何让孩子们课间玩得开心而有意义，这也是家长们关心的问题。于是，学校广发“征集令”，向家长们征集游戏类型。家长们给予了极大兴趣与热情，通过文字和图画等形式（见右图），推荐了各种游戏，如益智类游戏、体育锻炼型游戏等。游戏或注重培养规则意识，或怀旧传统游戏，如丢沙包、头脑风暴、跟奶奶去买菜、红绿灯等，各具特色。

活动中：自创游戏材料。融合西湖文化的课间游戏，具有文化韵味，更注重游戏特质，也因此很难有现成的游戏材料。为此，学校发动家长和孩子一起“创造”游戏素材。

例如，在设计西湖棋子时，学校提出了活动要求：1.设计一副以西湖文化为主题的棋子，可以是飞行棋，可以是大富翁棋等，种类不限;2.棋子可以用瓶盖制作，顶上贴上西湖名人的头像，棋面的格子背景可以写上西湖新旧十景，西湖美食等;3.格子内容可以是“背诵一首西湖古诗，往前进3格”“对手说出西湖十景，退回起点”等奖惩内容，尽可能有趣，要考虑孩子的认知特点;4.可以手绘，也可以电脑完成。家长们根据学校的提示，设计了丰富多彩的创意棋盘，在设计游戏中，和孩子一起学习西湖文化。

活动后：提点游戏建议。每一个阶段的课间游戏后，学校都会通过调查问卷，了解家长和孩子的活动感受和对下一阶段活动的设想，以此获得反馈意见和更多的游戏创意。家长们提出了许多宝贵建议，为课间游戏的创新开展指引了方向。

例如，问卷提到：“孩子回家会和你交流学校开展的西湖文化课间活动吗？孩子是怎么和你交流的？”“你如何评价这些活动？”家长们积极回应：“孩子对学校的每个活动都有浓厚的兴趣，每次都会和我们一起讨论活动内容，一起选择各种活动素材。”“寓教于乐，让孩子们越来越了解西湖文化，传承西湖文化，老师非常用心，赞！”……而对于问卷问题：“关于西湖文化课件游戏设计，你有什么好点子？”家长们更是不吝赐教：“收集各种关于西湖的诗词，挑选优美的诗句，可以做成类似灯谜的形式，让大家写一写，填一填。”“把西湖十景图做成面具，戴着面具捉迷藏。”“是否可以把数字编进西湖的各个景点里，让孩子们在课间玩24点？选几首朗朗上口的拍手儿歌，让孩子们大面积、大范围推广，这样既可以娱乐课间，又可以让孩子们牢记。久而久之，就变成西湖小学的文化”……

有了西湖家长们的积极支持和丰富创意，西湖人开始了“和美、灵动、智慧”的西湖课间游戏之旅。

二、一月一主题，享受灵动成长

在综合家长创意和建议的基础上，学校边实践边总结，开发了西湖文化课间游戏主题系列活动。西湖文化课间游戏融合西湖美景、美食、名人、传说和诗词歌赋等文化元素，采用多种游戏形式，每月确定一个文化主题，让孩子们了解西湖文化，走进西湖文化，在灵动游戏中智慧成长。

借助西湖文化，学校开发了益智类、活动类和学科类三种游戏（见上图）。西湖益智类游戏，包括卡片拼一拼、积木搭一搭、迷宫走一走等游戏，让孩子们品尝西湖美食，领略西湖美景，赏读西湖美文，在游戏中走进西湖文化，了解其深厚的文化底蕴。每学期初，学校设计每月活动主题，综合以上三种游戏类型，拓展形式，让孩子们玩得开心有序，更玩出“西湖味”。

西湖益智类游戏——开动脑筋想一想。6月主题游戏“拼图玩一玩——西湖食景我会拼”，是一种益智游戏。孩子们的自制拼图让人眼前一亮：有剪开的西湖美景明信片，有打印版西湖美景照片，还有孩子们和家长一起去文印店专门制作的拼版，更有孩子发挥创意，将图片贴在泡沫板上再剪切……家长和孩子们一起开动脑筋，制作了丰富多彩的拼图材料（见下图）。每到课间，孩子们就从收纳盒里取出一份份用信封装好的拼图，或自己思考，或几人比赛。每拼出一个西湖图景，孩子们都非常兴奋。为了在课间赢过小伙伴，一些孩子还请家长一起“操练”，和爸爸妈妈一起玩拼图。

9月“棋子走一走——西湖文化手中行”主题课间游戏，则是一种需要孩子们合作闯关的益智类游戏。孩子们和家长一起，或手绘或电脑排版，制作出极具创意的西湖文化棋盘。棋盘规则融汇了西湖文化常识，孩子们在玩棋子过关的过程中合作探究，不仅习得了西湖文化常识，更锻炼了合作交往能力。

西湖活动类游戏——伸展手脚动一动。“萝卜蹲一蹲——西湖食景我会记”是5月课间游戏主题，孩子们自己动手制作了漂亮的西湖景色头饰，有三潭印月，有雷峰夕照，有花港观鱼，还有龙井问茶等。一到课间，孩子们纷纷从抽屉里拿出自己做的头饰，在走廊面对面站着，开始了游戏：“三潭印月蹲，三潭印月蹲，三潭印月蹲完断桥残雪蹲。”“断桥残雪蹲，断桥残雪蹲，断桥残雪蹲完曲院风荷蹲。”清亮的童音响彻走廊，孩子们不时蹲下、站起，脸上绽放着快乐的笑容。老师们也受到了感染，加入游戏队伍，和孩子们一起唱响西湖文化。

西湖学科类游戏——说唱画拼学一学。各学科老师发挥特长，将西湖游戏融入课堂教学，为孩子们营建了灵动、智慧的西湖课堂生活。例如，3月春季开学季，孩子們在数学课上学习了平面图形。于是，学校将本月课间游戏主题定为“图形拼一拼——西湖图景在画中”。孩子们和家长一起构思，将课堂上学习的平面图形剪一剪、贴一贴，并涂上颜色，再作出一定修饰，制作了精美的拼图。孩子们利用课间和回家时间，或与小伙伴合作，或与家长一起，完成了西湖美景、美食或名人的创意西湖拼贴画和七巧板等游戏。从简单的拼图开始，孩子们逐渐拼出了具有西湖韵味的组合拼图（见下图）。

语文科组则在4月开展了“儿歌诵一诵——西湖图景在心中”课间游戏，孩子们学古诗，编儿歌，感受并宣传杭州美。尤其是“美丽杭州”拍手儿歌创作比赛，孩子们创作了许多优秀的儿歌作品。学校从中选择一些朗朗上口、便于记忆的儿歌张贴在教室门口的走廊上。例如，“小朋友拍拍手，西湖美景遛一遛;叫化童子鸡，西湖醋鱼肥;龙井虾仁鲜，干炸响铃脆;肥而不腻东坡肉，花样繁多杭三鲜;清香可口莼菜汤，宋嫂鱼羹最滋味，最滋味！”深受孩子们的喜爱。一年级孩子识字量有限，有家长特意为儿歌标注了拼音;学校则利用午休时间组织学生一起先识字。每到课间，孩子们三五成群，或围成一个圈，或随意站着，边拍手边记忆，掀起了学习西湖文化的又一次热潮。

三、社会大课间，积淀文化底蕴

融合西湖文化的游戏需要学生使用一定的西湖文化知识，一些低年段孩子对西湖文化了解不足，容易出现信心不足、兴趣不高等问题。为此，学校整合综合实践活动，领着孩子们走进“社会大课间”，推广西湖课间游戏，为更好地开展游戏积淀西湖文化底蕴。

例如，一年级联合中队利用春季综合实践活动，开展了《识名人、诵儿歌、绘画美、摄影靓》西湖文化之旅。孩子们在老师、家长的带领下，走进了坐落于杨公堤上的盖叫天纪念馆，听讲解员介绍盖叫天的生平事迹，认识西湖名人盖叫天;在杭州花圃的紫藤长廊下，孩子们分享自带的美食，还向游人宣传自编的拍手儿歌：“春风吹，白云飘，西湖边上风景好/风拂柳，水映桃，游人如织压断桥/东坡肉，小笼包，西湖美食木佬佬/小朋友，齐欢笑，我为杭州而骄傲”;长廊下，爱好摄影的孩子们或举起相机，或用手机，从不同角度记录下眼中的西湖美景。

学校每个班级都成立了假日小队，利用周末和假期，小队成员在家长的带领下走进西湖，感受西湖文化的魅力。林木葱郁的雷峰、曲桥相通的小瀛洲……在美丽的自然景观中，孩子们感受着西湖的生态魅力，讲述西湖的动人传说，感悟西湖文化的悠久历史。今年暑假，假日小队还开展了“寻访最美杭州”活动，孩子们不仅用感官去感受，还进行了调查研究，并制作了精美的画报（见下图）。

有了游戏基础，如今，孩子们争相参加西湖课间游戏。学校顺势开展了课间游戏活动之星评比活动，每间教室前门口都张贴评比表格，由学生轮流担任检查岗，为参加课间游戏的同学贴奖励贴纸。每个月考评一次，获得贴纸最多的前15名孩子将获得“游戏之星”称号，并颁发喜报和奖品。孩子们经常围着数一数，比比谁的星星多，丢了星就会着急，忙去游戏中赢取荣誉。同时，学校根据每个月的活动主题，设立了“西湖特色章”，如西湖旧十景章、西湖诗词章、西湖美食章、西湖传说章、西湖展馆章等，考查孩子们的西湖文化积累情况，力求激励孩子们通过每月的课间游戏，都能掌握一些西湖文化常识。在个人考评的基础上，学校结合每月争章情况、课间游戏开展秩序和家长参与程度等，评选每个年级的优胜班级，以此鼓励师生、家长的参与热情。

融合西湖文化的课间游戏，为孩子们带来了有序、有趣、更有意义的课间生活，也为家校合作开辟了崭新的途径。西湖师生和家长一起，在游戏中共同营建着“和美、灵动、智慧”的校园生活。

（作者单位：杭州市西湖小学教育集团

浙江杭州 310012）