元认知策略与英语教学

元认知策略与英语教学（共11篇）

1.元认知策略与英语教学 篇一

元认知策略与大学英语网络听力教学

随着教学理念的转变,网络环境下的自主学习成为外语教学的主要目标之一.语言研究的重点也转向研究学习策略及学习者对语言信息的.认知过程.元认知策略不仅有助于学习者掌握其他学习策略,更是实现自主学习的根本手段,而结合教学进行元认知策略的培训是提高听力理解能力的有效途径.

作 者：李雪 史磊 作者单位：哈尔滨理工大学外国语学院刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(32)分类号：H3关键词：网络教学 听力理解 元认知策略

2.元认知策略与英语教学 篇二

1 元认知的涵义与元认知策略的类型

所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。感觉、思维或想象属于认知活动, 而元认知则是对感觉、思维这些认知活动的认知。因此, 元认知实质上是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方面对认知过程的调整或自我控制。元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为。元认知策略主要包括:元认知认识策略、元认知计划策略、元认知调节策略、和元认知监视策略。

1.1 元认知认识策略。

元认知认识就是人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知认识主要包括以下三个方面 (董奇, 1989) :a.对个人作为学习者的认识;b.对任务的认识;c.对有关学习策略及其使用方面的认识。

1.2 元认知计划策略。

元认知计划是根据认知活动的特定目标, 在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想想出各种解决问题的方法, 并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

1.3 元认知调节策略。

元认知调节是根据对认知活动结果的检查, 如发现问题, 则采取相应的补救措施, 根据对认知策略的效果的检查, 及时修正、调整认知策略。

1.4 元认知监视策略。

元认知监视是在认知活动进行的实际过程中, 根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足, 正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

2 元认知策略在外语写作教学中的重要作用

元认知策略属于学习策略的范畴。它可以协调各种学习者策略, 却不能取代其他学习策略。少数优秀学生可以自身发展元认知能力。元认知策略是可习得的。在外语写作教学中, 许多学生在元认知策略的使用上还相当贫乏, 他们对文章的注意力主要集中在是否有语法错误、拼写是否正确等微观问题上, 却很少注意文章宏观方面的逻辑是否合理, 结构是否完整;完成写作后很少修改, 更不会和同学讨论自己文章的不足之处;很少有同学认真体会老师的评语并想想那些地方还需要修改, 或下次遇到这种情况, 怎样避免出现类似的错误等等。元认知策略在具体的英语写作过程中可以起到十分重要的导向与协调作用, 学习者的元认知知识是对如何进行外语写作的自我认识和自我反省, 以及对外语写作的全过程进行有效规划、监控和评价, 使外语写作成为学习者自觉、能动的认知活动。

3 外语写作教学中培养元认知策略应用能力的具体途径

3.1 培养学生的元认知意识, 丰富元认知知识和体验。

强化英语写作元认知策略意识是进行写作元认知教学与训练, 提高元认知能力的重要基础和前提。教师有必要结合教学帮助学生从理论上认识元认知策略, 从实践中体验与运用元认知策略。同时, 学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授, 并在学习活动中, 不断强化这些知识的应用。比如, 教师可以通过讲座讲解、分组讨论、相互评估、思维日记、创设问题情景等灵活多样的方式诱发学生产生元认知体验, 并不断提高这些体验的精确度, 以丰富学生的元认知知识。

3.2 加强元认知操作的指导。

根据学习过程特点, 在学习活动之前, 着重指导学生对活动进行计划和安排, 为学习活动作好各种具体准备。在学习活动中, 按阶段有针对性地进行元认知指导, 注重指导学生明确学习的目标, 对象和任务;善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法, 保证学习计划顺利执行。写作过程中的自我提问和相互提问法就是训练元认知的重要方法。3.2.1自我提问法。自我提问法就是在元认知训练中, 通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单, 不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。例如, 外语写作对学生来说是一个策划的问题, 学生往往感到束手无策, 言不达义。许多学生往往不分主次, 缺乏突出的论点, 看到题目, 信手写来。因此在写作教学中应用元认知策非常重要, 教师要引导学生:a.在准备 (rehearsing) 阶段认真思考、计划, 在思考计划中解决以下一些问题, 如:写什么主题;怎么写, 采用那种文体风格;应注意哪些问题。拟出一个提纲或主题图 (thematic map) 。充分利用计划策略。b.在写作 (drafting) 阶段, 每写一段, 从头到尾仔细阅读, 注意时态是否一致, 用词是恰当, 表达是否清楚。c.在修改 (revising) 阶段, 阅读全文, 检查文章是否连贯, 是否能用正确的连接词;重点检查文章的整体内容、结构、写作目的和是否符合特定的读者群。3.2.2相互提问法。相互提问法, 即将学生分成讨论小组, 给每个学生一份列有上述问题的表单, 要求学生在尝试解决问题的同时根据问题表单针对习作相互提问并做出回答。相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争, 发展元认知。

3.3 创设反馈的条件与机会, 增强元认知评估意识。

在写作教学过程中, 教师应帮助学生采取各种方式评估其写作效果, 培养学生的自主反思能力。教师应给学生提供一个和谐的、民主的反馈环境, 教师是学生写作过程中的指导者, 在学习活动后, 注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查, 反馈与评价, 重视学习中出现的错误, 并能认真分析加以及时补救。最后要督促学生深入反思和总结。每个学生都可以自由地评价他人习作的主题、逻辑结构、论证和布局, 也要认真听取他人畅所欲言地评价。在此基础上, 教师应逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈, 并逐渐使之成为一种良好的学习习惯。学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能, 可以说才真正地学会了元认知学习。

3.4 注重引导学生对非智力因素的调控。

学习效果是学习者智力因素和非智力因素者协同作用的结果。因此, 教师除了应注重培养学生对学习和认知活动进行调控外, 也应重视引导学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、性格特点、认知风格等诸方面的调控, 使学生能将智力因素和非智力因素有机地结合起来进行调控。

当然, 在外语写作学习上还有许多好的策略, 影响写作过程的因素也是多种多样的, 元认知策略只是其中一个方面。探讨、研究、推广学习者的元认知学习策略, 有着非常重要的现实意义, 它能够帮助学生提高外语写作水平, 增强他们学习信心帮助学生培养自主学习能力, 并鼓励他们自觉参与合作学习, 使课堂教学和课外自学有机地结合起来, 激发他们学习外语写作的动机和兴趣, 使他们外语写作的整体水平得到提高。

摘要：在外语写作教学中, 元认知策略可以起到十分重要的导向与协调作用。培养学习者的元认知意识, 丰富元认知知识和体验, 分阶段有针对性地在各个教学环节进行元认知指导, 提高学习者运用元认知策略的能力, 不仅能使学生明确写作目的和任务, 还能使学习者对外语写作的全过程进行有效规划、监控和合理评价, 使外语写作成为学习者自觉、能动的认知活动, 从而使他们外语写作的整体水平得到提高。

关键词：外语写作教学,元认知意识,元认知策略

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北师大出版社, 2005.

[2]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1989, 1.

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[6]章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社, 1986.

[7]Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[8]Flavell, J, H.Cognitive Development[M].Engliewood Cliff, NJ:Prentice-Hall, 1985.

3.元认知策略与英语教学 篇三

关键词：元认知；认知策略；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0019-03

一、传统班组的教学模式分析

目前，高职院校教学由于受到教学目标和课时限制，一般教师基本采用在规定的课时灌输规定的知识为主，以考试检验学生获取的知识多少。这种培养方式存在以下一些不足：

（1）受课程大纲要求限制，课堂以灌输知识为主，教师重点讲解关键的知识点，忽略学生的学习能力培养。

（2）通过考试检验学生获取的知识，导致学生仅为了考试而学习，考试完毕后，学习的行为也就随之结束。

（3）由于课堂知识枯燥，大部分学生对课程提不起兴趣，厌学情绪高，能认真听课的学生不到10%，逃课、课堂睡觉、开小差的学生多。

（4）从就业面试反映的数据看，高职学生理论知识基础差，知识面窄，能力不高。

二、基于元认知能力与认知策略提升的教学设计

（一）元认知理论与认知策略理论

1.元认知概念的提出

1976年，美国心理学家弗拉维尔首次提出了元认知的概念，所谓元认知，简言之就是对认知的认知。实际上，学生对自己学习过程的感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认知，再思考及进行积极的监控，就属于元认知的范围，元认知的实质就是人的自我监控。

2.布卢姆教育目标分类学

在认知领域的目标分类学最有影响力的是布卢姆教育目标分类学，1956年布卢姆在《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。2001年著名心理学家Mayer，R.E等人修订出版的《布卢姆认知领域目标分类手册》将知识维度分成四大类别：事实性知识（factual）、概念性知识（conceptual）、程序性知识（procedural）和元认知知识（metacognitive），形成完整的教学目标分类表。

3.加涅的学习类型

在《学习的条件》1985年的修订版中，他提出了五类学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能（intellectual skills）、认知策略（cognitive strategies）、 动作技能（motor skill）、态度（attitudes）。大大简化了教学计划的制订，每一种类别代表了一种不同的人类表现类型，而每一种类型的有效学习还要求一套不同的教学条件。在教育领域，加涅的分类不如布卢姆等人的分类有名，但加涅的分类对教学设计有诸多优点。

4.元认知与认知策略的区别

加涅认为，认知策略是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。元认知是一种特殊的认知策略，是“认知的认知”或对认知过程的自我监控，如反思和自我调节就是元认知过程。

弗拉维尔认为，认知策略的主要功能是在学生从事的认知活动中，帮助他们达到认知目标；而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息。使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为了监控这种进步。

简单来说，认知策略就是我们所说的学习方法，元认知就是对学习方法的监控，以及做出调整。因此，元认知能力与认知策略都是有效运用学习方法的基础或前提，是学生提升学习能力的重要组成部分，也是促使学生热爱学习的核心成分。

（二）基于元认知与认知策略提升的教学设计意义

高职学校学生已完成基础的知识积累，部分学生自己具有元认知能力，但并不是所有学生都具备元认知能力，因此，教师在课堂上给学生陈述元认知知识有助于学生在同一平台上公平竞技。

学生能通过学习元认知知识，重新构建自己的知识意义，促进其批判性思维和自我反思、举一反三能力的提高，增强学习能力。

元认知还是“潜在课程”，元认知知识明显有助教师在教学中将权威转变成学习的自主决策，引起学生的学习兴趣，推动学生自主学习。

三、基于元认知能力与认知策略提升的教学设计策略

古语说“授人以鱼，不如授之以渔”，在规定学时内赋予学生规定的课程大纲内容，同时要提升学生的元认知能力，主要要从以下几方面着手设计：

（一）教学目标调整

目前高职教育的教学目标（也就是教师的教学大纲）仅仅规定了相关的知识点。根据加涅的教育目标理论，目前高职的教育目标也就仅仅满足了智慧技能目标，对认知策略及元认知能力没有具体的要求。因此，在制定教学目标时要确立对认知策略及元认知能力的培养目标，例如在数学教学上，要求学生用2种方法进行运算，或在有机化学中让学生通过对不同解题方法进行计时，以让学生知道记忆比其他解题方法更有效，并能够检查自己的方法是否正确，等等。

（二）课堂教学活动调整

在课堂上，教师除了对事实性知识和程序性知识讲授外，可以引导学生进行元认知及认知策略的学习和训练，而不是仅仅对知识进行传授。为此，笔者通过实践介绍以下几种提升学生元认知能力和认知策略的授课方式

1.引导学生回忆自己的认知策略

在课堂上，教师可以针对已完成的作业进行以下提问“我们是怎么知道这个问题属于某个类型？”“既然知道属于某个类型，我们又如何知道该运用那条定律来解决这个问题？”

2.认知策略学习

认知策略是调节和控制其他学习过程的内部指向的控制过程，加涅描述了多种认知策略，包括控制注意、编码、提取和问题解决策略。例如，在课堂上如果教师给出足够的时间，大部分人可以记忆一组复杂的分子式，但实践显示有部分人能更快地记住并能保持更长时间，这可能是因为他们具有了更有效的编码策略。因此，让学生分享不同的编码策略供其他同学学习，能帮助其他同学更有效地进行记忆。

3.加入反思性提问，培养学生的批判性思维

反思型教师能积极地研究课堂中的信息和问题，不断追求更多的知识，更好地施教与管理课堂，给学生带来较大益处。在提升元认知过程中，反思性问题不仅能帮助学生检查自己的认知策略，理解元认知知识，还能帮助学生关注学习任务的成分。如在检查认知策略时，教师可以提问学生：“这种认知方法对我有效吗？还有其他的方法可以更有效吗？”在理解元认知时教师可以提问：“演绎程序如何能够帮助我们记忆分子式？如何做？”在帮助学生关注学习任务成分时，教师可以问：“这次作业的目标你清楚吗？你能向其他人描述一下你学过的一章内容的要点吗？”等等。

4.认知工具学习

在课堂上，教师可引导学生通过不同的认知工具对一个知识点进行学习，如《布卢姆教育目标分类学修订版》的教学案例就讲到：在十位数加减法中，教师可以引导学生利用“凑十”、“疯狂数学”、“衣袋事实”、“大加法壁表”、“事实家庭”等认知工具掌握十位数的加减法，并对不同的认知工具进行比较，让学生找到合适自己的认知策略。

5.通过自我提问方式让学生进行自我检查

在课堂上教师可以提供一些表格、问卷等供学生进行自我观察、自我监控、自我评价，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。也可以将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的表单，要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。

（三）测评调整

目前，高职教育测评主要有形成性测评和终结性测评，形成性测评主要是监控学生的学习并作出必要的调整，终结性测评是在教学进行一段时间后评定学生的成绩，对学生的学习进行总结。

由于元认知以及认知策略是隐性知识，难以用书面试卷的形式测评学生的掌握水平，而对学生的元认知知识水平只能由教师在日常的形成性测试中体现。这一特性也使基于元认知能力提升的教学难以在以分数论英雄的中小学教育中推广，因此，在高职教育中推广元认知能力，培养提升学生的学习能力，有益于学生日后的生活和工作。

四、结束语

元认知及认知策略提升需要相当长的时间，通常要用超过一门课程或一个学期的时间去形成，这需要教师的不断努力和艰辛的付出。本文以各类教学目标分类学理论为基础，提出在教学设计中以反思学习为主，教师的角色变更为导师，引导学生自主学习，潜而默化地提升学生的认知能力，赋予学生终生受用的技能。

参考文献：

[1] R.M.加涅，W.W.韦杰，K.C.戈勒斯，J.M.凯勒著，王小明等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2] 布卢姆.教育目标分类学，教育目的分类法，手册1：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986.

[3] 洛林.W.安德森等编著，蒋小平等翻译.布卢姆教育目标分类学（修订版）：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[4] R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[5] 约翰·弗拉.维尔认知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[6] （美）彼得·圣吉著，张成林译.第五项修炼[M].北京：中信出版社，2009.

4.元认知策略与英语教学 篇四

大量学者研究证实,元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效,尤其是在阅读能力的`培养中有很大作用.本文主要通过在大学英语快速阅读教学实践中应用元认知策略训练来提高学生的阅读技能.

作 者：施健 王华  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：元认知策略   大学英语   略读   查读  

5.元认知策略与英语教学 篇五

论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用

网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.

作 者：赵汗青  作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,212003 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：网络大学英语自主学习  元认知   学习策略  

6.元认知与大学英语写作 篇六

元认知与大学英语写作

元认知是指人类以自身的认知系统为对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节.在阐述元认知理论的基础上,探讨了在外语学习中,如何有效利用元认知来促进大学英语写作.

作 者：郑宇珠 ZHENG Yu-zhu 作者单位：重庆工学院,外国语学院,重庆,400050刊 名：重庆工学院学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：20(10)分类号：H319关键词：元认知 大学英语 写作 运用

7.元认知策略与英语教学 篇七

自从20世纪80年代以来, 全球化的发展趋势促使教育领域发生了前所未有的巨大冲击, 随着社会和时代的发展进步, 人才培养的目标也出现了新的要求。大学英语教学改革的宗旨是以学生为中心, 注重培养学生的综合能力, 着重于学生的综合素质和全面发展。而培养学生的自主学习策略则是进行大学生英语教学改革的主要方面, 这对学生的成长与发展有着重大的影响。在大学英语课程改革深入发展的进程中, 教育学家在培养学生的自主学习策略方面所遇到的最大挑战就是如何进行有效的学习策略的培训。

二、元认知学习策略

学习策略是指学习者在语言学习中所运用的特定方法和手段, 是学习者获取、储存、分析和处理信息的方式和途径。学习策略基本上可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略, 我们在客厅教学中应该培养学生自主学习的能力, 帮助学生掌握并且运用自主学习策略, 以期得到良好的学习效果。元认知策略指的是学生的自我学习意识和自己制定学习计划, 培养学生的学习监控意识和评价意识, 通过这些来保证学生学习活动的高效性。在课堂教学中, 教师可以帮助学生逐步培养、掌握并且运用自我计划、选择学习策略、自我组织、自我控制、自我调节等策略。

三、元认知英语阅读策略的培训

策略培训是“培训学习策略的使用以提高学习者的效率”, 能帮助学生自发地探索更有效的学习目标语的方法, 并因此发展学生自主学习的能力。Oxford指出:“策略培训对二语和外语的学习尤为重要。”他还指出, 意识培训使学习者认识并熟悉语言学习策略以及策略能协助其完成各种学习任务的方式, 主要以讲座与讨论和策略研讨会两种形式开展。

(一) 培养朗读习惯

阅读理解的素材完全可以从大学生的英语教材中进行选取, 大学生进行有效的朗读训练, 培养良好的朗读习惯, 对于激发学生的英语学习兴趣, 帮助学生了解阅读素材的背景知识和相关语境, 都起着非常重要的作用。通过卓有成效的课文朗读, 学生对课文内容就会非常熟悉, 当然也就能够很好的理解课文。我们可以这样培养学生的朗读习惯:首先是教师进行范读, 然后由教师讲解课文的阅读技巧, 然后指派学生进行领读, 其余学生跟读, 最后由教师进行总结。学生可以采用各种方式进行课文朗读, 比如听磁带进行范读, 然后跟读, 学生还可以进行齐声朗读, 个别朗读和互相背诵。培养良好的朗读习惯还有助于阅读理解课堂教学的有效进行。

(二) 选择阅读材料

高校教师应该依照教学大纲的要求, 以教材为基础来收集英语故事、英语散文和英语笑话等。针对大学生的学习英语特点, 选择的阅读材料应该有生动、有趣的内容, 这样能够激发学生的阅读兴趣, 吸引学生进行阅读训练。阅读材料还可以从童话故事、寓言故事、文学作品和报纸杂志中进行选取。

(三) 加强交际性阅读

应用型本科大学英语课堂教学的重点是训练学生的听说技能并提高学生的英语综合运用能力。通过对大学生进行听说学习策略的培训, 可将引导学生对阅读材料进行交际化处理, 这样可以帮助学生深层理解要掌握的阅读材料。通过这种学习策略的培训, 学生的英语阅读能力得到了培养, 学生的英语思维和综合运用能力也都得到了提高。

(四) 注重元认知策略培养结果的检测

元认知学习策略培训的主要目标是改变学生的英语阅读学习效率, 使学生树立阅读学习成功的信心。因此, 在元认知英语阅读学习训练期间或之后, 教师和学生应对元认知阅读策略训练情况适时进行评估, 可通过自评、互评、写阅读策略学习总结等方式, 从而使学生形成掌握元认知学习策略的能力。

四、结论

综上所述, 依据大学英语教学改革的目标和任务, 教师应该在大学英语教学中对学生进行自主学习策略的培训。每个学生在英语学习过程中都会不自觉地或多或少地使用学习策略, 在此基础上, 通过教师的系统学习策略的指导, 学生就可以更高效地掌握英语自主学习策略, 大幅度地提高他们的英语能力和水平。由此可见, 对大学生进行英语自主学习策略的培养是大学英语教学改革的中心, 是帮助大学生掌握语言综合运用能力的重要方法。高校教师应该从本校学生英语学习的实际情况出发, 在英语课堂教学中展开自主学习策略的培训, 不断培养学生的自主学习能力, 以提高学生实际运用语言的能力, 并且达到提高学生综合素质的大学英语教学改革目标。

参考文献

[1]Knowles, M.S.Self-directed learning:A guide for learners and teachers[M].NewYork:Association Press, 1975.

[2]Oxford.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].NY:N Newbury House Publisher s/Harper, Collins, 1990.

8.元认知策略与英语教学 篇八

【关键词】学习策略  元认知  教学实践

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0103-02

一、英语文献检索课现状

大学英语的教与学长期以来一直存在一个误区，即认为英语学习的过程仅仅是一个由感知、注意、理解、思维、记忆等人类基本技能构成的认知过程。学生沿袭了高中英语学习的不良习惯，认为进入大学后的英语学习依然只是被动接受和记忆知识要点，教师反复讲解的效果往往不甚理想。以教师为中心以传授语言知识点为目标的大学英语教学已不能适应时代的需要。在学习过程中，学生会使用到认知策略、元认知策略、交际策略以及情感策略等学习策略，其中以认知策略的使用为主，有一下几点值得关注：（1）大学英语的教学重点依然在单词语法的记忆上，面对信息量较大的英语教学内容时，认知策略的教学成果便不甚理想。（2）极少使用交际策略。大学英语的学习基本以理论学习为主，实践太少。（3）情感策略和元认知策略的使用频率较低，大学生英语四、六级考试导向促进了学生的英语学习热情，但许多学生没有将备考与英语水平提高有利结合，导致了学习过程枯燥无味，学习兴趣降低很快，不能持之以恒。而培养学生形成有效的学习策略，积极培养学生的自助学习和创新意识，构建学生在学习过程中的主体地位则成为了重中之重。而作为大学英语教学实践手段之一的文献检索课，如何积极地发挥元认知学习策略的作用成为了本文的研究重点。

二、基于元认知策略的文献检索课程设置

在所有学习策略中，元认知策略被认为高于其它策略，因而处于一个更高的层次， 元认知策略控制了认知策略的使用 （O'Malley & Chamot ， 1990）。元认知策略是指学习者作为一个有意识的个体，自主地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排，计划，监控，调节和评价，同时，在学习的过程中学习者不断地对学习进行调整，使自己的学习方法和过程更加合理，高效，学习效果更加明显。这一过程便是一个教师和学生运用元认知策略对学生的学习过程本身进行合理安排、有效监控和及时调节，让学生不仅仅能够在学校实现学习的过程，在毕业离开校园后也能进行可持续的自学提高。大学英语文献检索课程的开设将英语教学理论与实践相结合，本着“授人以鱼，不如授人以渔”的观点，对大学英语课堂教学形式以及内容进行改造，培养学生的元认知学习策略。

元认知策略要求学生自主地处理学习过程中积累的众多问题。在一门非英语专业的大学英语文献检索课程中，从以下几点出发对此课程进行设置。

1.计划策略——计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。对于非英语专业的大学生而言，从开设文献检索课出发，培养他们的英语学习兴趣和积极性是一条有效的途径。通过对受众学生进行引导，使学生能够自主地设置其文献检索课程的学习目标。以物流管理专业学生为例，首先，学生通过搜集信息，设置跟物流管理专业相关的学习目标：了解国际贸易中的各种英文贸易术语通则及相关条款使用情况。其次，学生选定相应的浏览阅读材料，对互联网上广袤的信息来源进行合理的筛选采用。第三，在这一过程中，教师引导学生对不同的信息查找方法进行分析，鼓励学生解决信息检索中经常出现的问题：为什么不同的信息查找方式都能得到相同的结果，为什么查找的方法稍有差异，就会导致结果大相径庭。学生在这一过程中，往往能够自主地认识到该课程要学什么;该课程为什么值得学习;如何使该课程所教授的方法为我所用。这是一个学生学习依赖性较少，学生学习独立性相对较高的学习过程。元认知策略在文献检索课程中作用很大。着手进行文献检索课程教学之前，教师应当帮助学生制订一个计划表。计划中考虑解决以下问题：检索什么主题，检索这一主题的目的，检索的方式有哪些，检索过程中有哪些关键问题，等等。

2.监控策略——在文献检索中，有效监控策略指的是对文献检索的对象，个人使用的文献检索方法加以跟踪、对检索的对象材料进行自我提问、在完成任务的同时监视和提高个人的效率。一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会和监控技能，大部分学生都缺乏这样的有效学习策略，总是把重复作为他们解决问题主要办法，这样的学习方式导致了学习效率的低下，而最终的结果必然是对大学英语学习失去应有的兴趣，同时又迫于专业学习的压力，不得不投身其中。在设置非英语专业的英语文献检索课程之时，要重视对学生的元认知学习策略教育，利用学生对各自专业的兴趣实现提高英语学习的幸福，而同时通过英文文献检索的实现提高专业知识技能，以次来实现双赢。元认知知识指的是人们在认知学习的过程中通过积累经验而获得的关于认知对象的陈述性和程序性知识。陈述性知识是关于客观事物及其特征的知识。这一部分知识在前一部分提到过。程序性知识是关于如何做事情的知识。在进行文献检索课程的教学设置之时，教师和学生应重视文献检索教学过程中程序性知识的学习和掌握。对于非英语专业的学生而言，文献检索课程设置时应该注意：①变化不同的检索方式。以适应对不同检索对象的需求。②使用不同的检索词，以此达到同样的检索目的。③有根据地筛选检索结果。检索结果成千上万，一定要快速选定对自己最有用的项目。

众多监控策略中最重要的一种就是领会监控。文献检索的课堂教学过程中可以运用以下监控策略：

1）方向监控：明确文献检索的目的，确定应该采用何种文献检索方式。运用顺序查找法：按照时间顺序由远及近地利用检索系统进行信息查找。例如：要了解计算机编程语言的发展脉络，就可以按照时间顺序进行检索。

2）进程监控：识别检索材料中提示的重要信息，从材料入手同时展开阅读、观察、整理、删减、筛选。按照要求，领会文献检索的目的在于检索的进程。

三、基于元认知策略的教学评价

以元认知策略为教学指导展开对学生文献检索课程的评估和调查。应该从英语学习和专业提高两个方面进行评估和自查。课程结构配置是否合理，英语检索内容难易程度是否适用于具体的教学对象，教学内容创新与实用性是否适当结合，检索内容是否能够对学生的专业知识起到一定作用，检索内容是否能够吸引学生的兴趣，是否能够激发学生继续深入研究调查。基于元认知策略的文献检索以启发式为主，注重工作经验与课题理论相结合的教学;非英语专业文献检索是以实践性教学为主，目的在于培养学生的分析研究能力，达到了教学目标，培养学生英语学习兴趣，提高英语水平，完善专业知识技能。

参考文献：

[1]Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. NJ： Prentice Hall Regents， 1987.

[2]Flavell， J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist， 1979， 34： 906- 911.

[3]O'Malley， J.M. and Chamot， A.U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press.

[4]王玲.大学英语教学改革初探[J].陕西教育（高教版），2007， 12.

作者简介：

9.元认知策略与英语教学 篇九

一、问题的提出

问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解，当然数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力。当代心理学理论认为：人的思维结构包括目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统五大成份。其中，监控系统处于支配地位，对其它四个系统起着定向、控制和协调作用。这种监控系统也即元认知，它的发展水平直接制约着思维其它方面的发展，也影响着数学问题解决的质量和效率；同时，学生的元认知也通过数学问题解决得以发展。因此，对数学问题解决中的元认知进行研究就显得尤为必要。

二、元认知在数学问题解决中的作用

1．元认知能修正数学问题解决的目标

数学问题解决具有明确的目标指向性。目标是问题解决者主观经验的知觉，它既是问题解决的出发点，也是问题解决的归宿，它影响和制约着问题解决的进程。因为问题解决者在自拟目标的影响下，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断发挥主动性和自觉性对问题解决的进程进行积极的、自觉的监视。

一旦进程与目标不符，而又相信自己的进程时，则将怀疑其目标，对目标必将修改或放弃，以确定新的目标。对目标的修正必须由元认知来进行，通过元认知体验，在元认知知识的基础上，问题解决者要监控其解题计划，制订切实可行的目标结构，致使数学问题解决得以顺利进行。元认知对目标所起的作用是通过定向、调节和控制功能表现出来的。

2．元认知能激活和改组数学问题解决的策略数学问题解决具有明显的`策略性。策略是在思维模式的作用下反应出来的，它影响着数学问题解决的进程和质量。问题解决者在解题过程中通过三种方式来操作策略。①激活策略，即以目标的期望为出发点，将材料系统放入知识背景，在操作系统的作用下激活认知结构，选择解题策略；②制订策略，即在元认知知识的基础上，根据材料系统在认知结构中的相似性，寻求数学认知结构中的“相似块”，制订解题策略；③改组策略，即通过对问题解决进程的反馈，问题解决者要进行自我评价，对进程的评价实质上也就是对问题解决策略的评价，一旦对自己的目标确信无疑而又达不到或不能顺利达到目标时，则将怀疑其策略，有必要对策略进行改组。问题解决者在操作策略时，实际上均受元认知的指示和指导。

即通过元认知体验，在元认知知识的基础上检验回顾解题方法，调控解题策略，最终逼近问题目标状态。调控策略的指标是通过策略的可行性、简捷性、有效性反应出来的。

3．元认知能够强化解题者在数学问题解决中的主体意识解题者能否自我激活是关系到问题解决系统能否优化的先决条件。由于数学问题通常有一定的障碍性，这就要求解题者必须发挥主体作用，排除障碍，激发问题解决的欲望。而元认知在问题解决中自始至终存在着内反馈的调节，即通过元认知体验来调动积极性和探究性，因此，元认知能积极监控、调节自身学习活动的思维过程，并逐步强化解题者对问题解决的主体意识。元认知主要通过三种方式来强化解题者的主体意识。①通过元认知知识的导引作用，使解题者能主动审清题意，揭示问题矛盾之所在，使其能主动搜索解题策略；②通过元认知体验的自我启发作用，调动非智力因素的参与，使其能积极超越障碍；③通过元认知的调控作用，来刺激解题者思维模式深层结构的内部运行机制，并通过对解题过程进行自我控制，自我评价，使思维活动成为一种有目的性、可控性的组织活动，这在很大程度上强化了解题者的主体意识，导致问题得以最快、最好的解决。

三、在数学教学中，通过数学问题解决，对学生进行元认知开发的策略

在数学教学中，教师必须强化学生解题的主体意识，使学生有机会去锻炼自己能主动确定解题目标，分析解题任务的能力。使其元认知能力在学生的目标分析和任务调控中得到很好地开发。为此，笔者认为，在数学教学中必须注意以下策略：

1．目标激励和目标强化在数学教学中，教师应当强化学生的目标意识，用目标去激励学生解题的自主性。

在数学问题解决中，首先应当让其明确问题目标，即明确应该达到什么终结状态，然后使学生明确：为了达到问题目标，自己应该做些什么，如果做不到，那么就会失败。这样，通过目标的激励和目标强化，学生就能自觉地确定解题目标，订出解题计划，设计解题策略，调节解题进程。也即有利于学生元认知能力的培养和开发。笔者认为，要对学生进行目标激励和目标强化，必须注意这样几点：①引导学生建构对具体数学问题解决的目标体系，建构目标体系应遵循“小步距”和层次性原则，即将问题解决分成有序的若干阶段，通过对若干阶段的目标构建以及目标实现，一步一步地逼近整个数学问题的解决，使之对数学问题的解决能循序渐进，以便及时通过反馈来调控解题步骤或策略，做到随时失败随时补救，以免功夫白费；②引导学生根据任务或目标状态主动选择有效手段，并使学生意识到，任务或目标不同，采取的手段或策略就不同，让学生学会能主动根据数学问题解决的阶段性去分别选择适宜的手段，致使任务或目标能顺利地完成或达到；③引导学生善于自我评价目标体系，总结解题的经验教训，以便充分利用反馈信息调节以后的解题手段和策略。

2.创设思维场情景，活化问题解决的思维活动所谓创设思维场情景，是指教师必须为学生的思维创造一种良好的内外条件。

其中包括学生所处的内环境（知识经验）和外环境（问题情境），以及内外环境相互作用产生的思维渴求和能力水平。在数学教学中，强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性；强调了数学问题解决中学生对问题解决路径的搜索性和调控性。因为，问题解决始于问题情境，问题情境的内化则是思维场情景，思维场情景能引领学生解题方向，活化思维活动，有助于发现问题的隐蔽关系，突破解题障碍；更有助于对问题解决进程的反馈和调节。因此，通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移性，从而使学生的元认知能力在这种情景中得到有效开发。创设思维场情景的有效策略是创设问题情境。因而，数学教学也就应当是创设问题情境的教学。具体地说，在教学中必须注意这样几点：①创设“小步距”问题情境，注意问题情境的有序性。即创设问题情境要有层次性、分阶段、有步骤地进行，采劝小步距”策略，使之一步一 步地逼近整个问题情境的创设；②创设“变式”和“矛盾式”问题情境，注意问题情境的发散性。即创设的问题情景要变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学生解决矛盾，让问题情境中充满着矛盾，促使学生主动思维，主动反馈；③创设“精而有效”的问题情境，注意问题情境的策略性。即创设的问题情境应当讲求效益，切忌“泛”而“杂”，应注重其策略性，这有助于学生对策略性知识和手段的掌握；④创设“启发性”问题情境，注意问题情境的延伸性。即通过创设问题情境，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生自求解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的内驱力与动机。

3．构建知识网络，实现认知结构的整体优化

在数学教学中，教师必须沟通教材中知识的内在联系，使知识系统化、深刻化。从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，比较以“求其异”、“求其同”，形成知识网络，进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性，发展学生的元认知能力。为此，教师在教学中应遵循“整体----部分----整体”的方法，重视正迁移能力的培养，防止负迁移的干扰。

以较少的道理说明尽可能多的数学现象，减轻教学负担，实现认知结构的整体优化。为此教学中应注重：①认识每单元知识系统的整体结构，理清知识要素间的纵横联系，尤其是隐藏在教材中的概念原理间、字词句段章间的联系规律，分清知识的主干与分支（层次结构）；②启发学生归纳、概括、比较解决问题的方法，学会一题多解和一法多用，达到触类旁通、举一反三；③引导学生独立地建立与发展认知结构，对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”，并积极主动地进行思维。

4．注重教学的及时反馈

在数学教学中，教师要引导学生善于想象、联想和多反思、回顾。数学问题解决方案正确与否？是否最佳？能否找出另外的解决方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能的迁移？通过总结、回顾和反思使个人的元认知能力得到更高层次的发挥。这样，学生的思维能力就在这种结合实际的最佳思维过程和最佳解题方案的不断探索和回顾反思中产生出新颖性、独特性和巩固性，从而使学生的元认知能力在自我反省中得到了很好的培养和开发。

总之，在数学教学中加强学生元认知能力的培养与开发，关键是教师必须转变教学观念。从内心深处意识到元认知能力培养与开发的重要性；在教学中应强化学生主体意识，使教学方法和教学模式多样化；引导学生在数学问题解决中要善于调整解题策略，注重解题反溃只有这样，学生的元认知能力才能在数学教学中得到很好的发挥并得到自然性开发。

★ 运用“问题解决教学”的论文

★ 职教数学问题解决认知模型探究论文

★ 数学教学论文

★ 中专数学教学中的感悟论文

★ 大班数学教学反思

10.元认知策略与英语教学 篇十

基于元认知理论的本质和大学公共英语教学的特点,对学生进行元认知的.培养,有助于提高学生管理和支配自己学习的能力.在大学生自主学习中应加强对元认知的培养和训练.

作 者：卢丽萍 LU Li-ping  作者单位：湖南科技学院大学英语教学部,湖南,永州,425006 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319 关键词：元认知   自主学习  意识   策略  

11.元认知策略与英语教学 篇十一

关键词 士官职业技术教育学员 自主学习能力 元认知策略使用

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

士官职业技术教育是军队院校任职教育的一个重要教学层次。虽然大多数士官学员入伍前有学习英语的经历，但他们的英语学习普遍存在基础薄弱、学习动力不足，学习效果不佳等问题。这些问题很大程度上与学员缺乏自我学习管理能力有关。因此，在教学中，必须要注重培养士官学员的英语自主学习能力。

元认知（metacognition）的概念由美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出。元认知是认知主体以自身认知活动为对象的认知，是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。元认知能力的培养可以提升学生的学习主动性，是促进学生形成自主学习能力的有效途径。元认知策略是指学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。它调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行，对于提高学习者的学习效率有着十分重要的意义和作用。元认知策略是学习者对自己学习实现有效管理的高级方法或工具；元认知策略训练可以有效地培养学生的自主学习能力。士官学员是一个特殊的英语学习群体，其英语学习任务和目标都具有一定特殊性。笔者认为要培养士官学员的英语自主学习能力，有必要先对这一群体的英语学习元认知策略使用情况加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通过问卷调查对士官学员的英语学习元认知策略使用情况进行了较为系统的考察。

1.1 研究对象

问卷调查的对象是本校的74名士官学员，其年龄均在19至25岁间。这些学员在入伍前的学历教育阶段都学习过英语，但其英语基础普遍不佳，甚至部分学员基础尤为薄弱。

1.2 研究方法和工具

问卷调查使用的元认知策略量表是笔者在参考国内外有关文献中的元认知策略项目和总结自身士官教育英语教学经验的基础上编制的。量表包含元认知策略30项，分为4大类：元认知计划（1-8）、元认知监控（9-16）、元认知评估（17-23）、元认知调节（24-30）。30项策略均为陈述形式的句子，采用Likert 五点量表，选项内容是“从不（1）”，“很少（2）”，“有时（3）”，“经常（4）”，“总是（5）”。正式调查前，我们进行了预测，结果显示，量表内在一致性系数（Cronbach €%Z）为.936，说明该量表具有较高信度。并且，各类策略的内在一致性系数在.728～.826之间，说明各类策略分量表的信度也较高，每类策略可单独考察。

1.3 数据的收集与分析

问卷由笔者在课堂上发给学员，统一完成后收回。发放问卷74份，回收有效问卷74份。利用SPSS 13.0对所收集数据进行描述统计，分别得出受试使用每类及每项策略的平均值和标准差。鉴于元认知策略是学习策略的一种，这里我们借鉴Oxford（1990：300）对语言学习策略使用频率的解释，来了解受试使用元认知策略的频率。

2 结果与讨论

数据统计分析中，我们发现受试英语学习元认知策略使用呈现出以下特点。

（1）元认知策略使用频率不高。调查结果显示，受试对各类元认知策略的使用均属中频。在这4类策略中，使用频率最高的是监控策略，随后依次为评估策略、调节策略、计划策略。从单项策略来看，除了高频使用了“能专心听教员讲课”这项策略外，其他的29项策略中，受试中频使用了24项策略，低频使用了5项策略。可见，受试整体元认知策略使用频率不高。

（2）缺少积极的英语学习规划。在受试低频使用的5项策略中，有3项是关于学习计划的，即“制订英语学习计划时能具体化”、“完成教员布置的作业外有自己的英语自学计划”和“对自己的英语学习有明确的长期目标”。这表明，受试对自己的英语学习缺乏明确的规划。受试低频使用的另一项策略是“选择适合自己英语水平的阅读材料来学习”，这不仅说明受试学习英语缺乏主动性，很少进行课外拓展学习，还从一个侧面反映出受试很少关注自己的英语水平发展。另外，受试还低频使用了“经常与教员和同学交流英语学习的体会和经验”这一策略，这一方面表明士官学员缺乏浓厚的英语学习氛围，另一方面也反映出他们对自身英语语言能力发展没有太高的诉求。从学习监控调节方面看，受试对诸如“常思考最佳的、最有效地英语学习方法”，“经常反思自己的学习方法，找出方法中存在的问题和解决办法”，“善于创造、把握学习英语的机会”这样的策略，使用频率也相对较低，这说明，受试的英语学习普遍存在目标定位低、缺乏积极学习规划等问题。

（3）策略使用有明显成绩取向。所有策略中，受试使用频率最高的是“能专心听教员讲课”。并且，对“测验后，思考如何在下次考试中取得更好的成绩”和“交作业、交卷时能仔细检查”这样的策略使用频率也相对较高。相比之下，受试对“检查是否真正掌握所学内容”、“预习和复习”、“探索有效学习方法”这些策略使用的重视程度较弱。我们都知道，课堂表现、作业、考试是学员课程考核的重要依据，学员对与考核相关的策略比较关注本无可厚非，但受试同时对与提高英语语言能力相关的策略表现出轻视，只能说明受试的英语学习具有明显的成绩取向，即其学习目标更多地指向“比别人做得更好”或“通过考核即可”这样的标准。

3 教学建议

针对士官学员英语学习元认知策略使用水平总体较低的现状，我们应采取积极的态度，在英语教学过程中开展元认知培训，在强化士官职业技术教育学员元认知能力方面作积极、有益的探索。在士官职业技术教育英语教学中，我们应注意以下几点：（1）要在教学中向学员渗透元认知知识，提高他们的元认知意识，使学员认识到元认知学习对发展其学习能力的重要作用，进而逐渐将元认知学习方法内化为自主学习能力。（2）要精心设计教学环节，创设密切联系学员未来岗位工作实际的语言实践情景，使学员将所学知识、技能与实际岗位工作需要相关联，从而在解决问题的过程中获得积极的情感体验。（3）要系统地开展元认知策略训练，指导学员制订具体可行的学习计划，督促学员实施有效的自我监控，鼓励学员进行经常性自我评估，进而使其在元认知学习实践中逐渐形成较强的自主学习能力。

参考文献

[1] O'Malley， J. & Chamot， A. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Oxford， R.1990.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newberry House.

[3] 冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[J].山东理工大学学报，2007（5）：96-99.