追求语文教学的本真

追求语文教学的本真（精选9篇）

1.追求语文教学的本真 篇一

思考：数学教学的本真追求

顾志能谈教学创新

数学的产生，源于人类的思考；数学的发展，是人类思考催动的结果。因此，思考是数学最原始的基因，也是数学最本质的特征。

任何一个普普通通的数学学习内容中，都蕴含着这样的特征。如“10的组成”，蕴含着“有序思考”；“20以内的加减法”，蕴含着“多样化和优化”；“四边形的认识”，蕴含着“分类、抽象”；“三角形的面积”，蕴含着“转化、推理”……每个数学知识都是人类思考的结果，都承载着有助于人们提升认识事物能力的思维方式和思想方法。

所以，我们可以大胆地说，数学的知识，本质上只是一个承载了思考的载体；教数学，根本的目标就是要借助这个载体，让学生感悟或掌握其中的思考元素，从而获得更为有意义的思维的发展。承载着新时期教育使命的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，也明确地提出了“数学思考”的教学目标，并强调要让学生“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”

那么，在数学教学中，我们如何才能实现这样的追求呢？

其一，教学价值的取向要更明确——凸显数学思考。在备一节课时，我们要充分认识到数学思考的重要性，要善于挖掘每个教学内容中所蕴含的思维元素，将其明确地呈现于教学目标之中，并设想好落实这个目标的教学过程与手段方法。在课堂上，我们要借助知识与技能的教学，时刻不忘且全力追求数学思考目标的实现。这样的课堂，就会展现出数学教学最本真的价值。

其二，问题情境的设计应更开放——引发数学思考。开放的问题情境，才会激起学生主动探究、深入思考的愿望，也才会让学生有展现个性思维、发挥创造能力的机会。教师给学生多大的空间，学生就会展现多少的精彩！因此，我们在备课时，问题情境的设计应更开放一些，要想办法让学生面临一个情境，能主动调用已有经验，自觉展现丰富想法。方法多样、结果多元的学习任务，会有效点燃学生思维的火花，营造出数学课堂的最美氛围。

其三，教学过程的推进可更曲折——激活数学思考。曲折坎坷的学习过程，会让学生面临更多的挑战。想要前行，学生就需要开展更多更深的思考，就需要理解、碰撞别人的思维……思维被全面激活，那是数学课堂最高的境界。所以，在教学推进之时，教师应少为学生“铺路搭桥”，应淡化过程的“平稳流畅”。重要的，是要抓住学生认知的困惑点、疑难处，敢于放大，有意曲折，促使学生通过深刻的思考，实现对知识和技能的真正理解，实现对方法和思维的突破与悟得。

其四，教学方法的运用当更有效——加深数学思考。教与学的方法是多样的，并无定法，更无优劣高低之分。我们不能说“启发式”“探究法”就是好方法，不能说“讲授法”“听讲法”已经落伍过时。要说某种教学方法是否有效，最重要的就是要看这种方法在设计与运用时，是否指向于促进学生思考的目的，是否能实现加深学生思考的功能。如中国教师最常运用的“变式”手段，虽然非常传统，但却能切实提升学生思维的灵活性和深刻性，这不就是好方法吗？

数学的教学，除了上述四个方面，一定还有很多的元素需要关注，需要研究。但是，无论哪个元素，只要能时刻指向于“思考”，处处体现出“思考”，那就一定是在追求并实现着一个正确的教学方向——本真的数学教学。

2.追求语文教学的本真 篇二

一、充满生命活力是本真教学的要求

吴星教授指出,研究课堂教学,解决好“为什么教”的问题更为重要,化学教学要为促进学生发展而教,要为培养自主学习能力而教,要为理解化学本质而教。因此,我们定位了初中化学本真教学:用科学的手段和方法,让学生学习“真实的化学”,以科学素养为本、以学科课标为本、以学生学习为本、以学生发展为本,实现教师、学生、教材、教法等要素协调、和谐发展。要设计真实的情景、进行真实的探究、组织真实的讨论,让课堂既充满智力挑战,又不断让学生形成化学的基本观念,从而全面提高学生的科学素养和学习能力,为学生的终身发展服务。这样的课堂是引导学生崇尚科学、探究真知的课堂,是充满生命活力的课堂。

二、教学理念支撑是本真教学的前提

《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)进一步明晰了化学课程的性质:“义务教育阶段的化学教育,要激发学生学习化学的好奇心……,提高学生的科学素养。”基于课程标准,初中化学本真教学要以三个理念支撑:

1.提高学生的科学素养。

化学课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标,使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识,激励学生积极主动探究,增强学生学习的兴趣和自信心,培养学生终身学习的意识和能力。

2.落实深刻的学科理解。

化学教学需要回归到化学学科的基本原理、基本方法、基本模型、基本应用,教师要在《课程标准》的指导下,从公民的视角、学科的视角、学生的视角理解化学课程,充分利用并挖掘教材内涵,提炼化学学科思想和思维方法,利用社会和生活中鲜活的事例或史实,把握学生已有的知识经验,有效设计教学目标,准确设计教学内容和过程,实现人人学习真实且有用的化学课程。

3.组织有效的学习活动。

课堂上的各类活动都是围绕学生而开展,教师要指导学生有计划地进行自主学习、探究学习、合作学习,并让学生以平等的身份与教师互动。

三、优化教与学的过程是本真教学的关键

实施本真教学,能培养学生从化学的角度初步认识物质世界的能力,提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单实际问题的能力,为学生的发展奠定必要的基础。具体实践中需要优化教与学的过程,这是实施初中化学本真教学的关键。

1.调整教与学的具体步骤。

我们对传统的化学课堂中教与学的步骤进行了调整,明确了课前、课中、课后的具体任务,具体要求如下:课前储备———教师在课前有针对性地布置预学内容,为学习新的内容或主题进行多方面的准备,学生根据教师的课前任务进行自学,整理收获,提出困惑,教师及时检查、评价,并作出教学决策,将教学内容转换成学习活动。课内探究———教师引导学生在课内积极主动交流、探究、实验,并通过精当的释疑解惑,使学生逐步获得新的知识,体验探究过程,解决相关问题。课后完备———学生根据教师设计的课后练习或活动,做好整理与归纳、巩固与演变,完善知识体系,形成良好的思维方法。同时教师在课后要对自己的课堂教学过程进行反思,及时总结经验,发现问题,适时组织教学补偿。

2.优化课堂教学的活动环节。

我们明确初中化学课堂至少应具备五个活动环节:

(1)情景导学。情景导入承载着吸引学生的注意力、激发学生学习动机、关联学生的已有认知、渲染气氛等作用,这些都影响着后续的课堂教学的质量。要针对具体学习内容,围绕主题,努力从生活、社会、学生学习实际中提取有价值的真实又富于启迪性的学习情景,并进行创造性的设计和开发,真正把教学问题转换成学习问题,引起学生的认知冲突,激发和保持学生的学习兴趣,诱导学生发现冲突所在。

(2)探究践学。化学是一门以实验为基础的科学,在教学中创设以实验为主的探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在实验、观察、交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。课堂教学中要精心组织好科学探究,强化化学实验教学,让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,要围绕核心问题组织学生探究,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力,促进学生科学素养的主动发展。

(3)释疑助学。教学中要围绕学生在课前和课中产生的疑惑,有目的地进行点拨,组织学生进行小组合作讨论、展示交流,把生成的知识技能条理化、明晰化,达到在理解的基础上掌握。教学中应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论,教师的点拨要精当,凸显学科思想。

(4)反思悟学。教师在完成课堂教学的某个环节后,通过讨论交流、教师点评、学生反思等方式,对所教内容、方式方法、学习成果等进行总结与归纳,帮助学生回归课堂教学目标,指导学生把新旧知识联系起来,形成知识结构,促进学生知识内化,引领学生透过现象看本质,培养学生自我领悟的能力,促进学生养成系统思维的习惯,提升自我构建相关知识的能力。

(5)精练促学。课堂教学中,教师要留出必要的时间让学生练习,并通过教师或学生的精巧点评,对学生的思维方式、思维技巧进行指导,促进全体学生及时巩固学习效果,及时进行自我纠错和自我评价,以检查教学目标的达成,提高课堂教学效率。

3.追求“本真化”的词语教学 篇三

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0075-02

在小学语文教学中，落实词语教学丰富学生的词汇，是教师的一项重要的教学任务。然而，在实际的教学中，大部分语文教师都认为教材中词语量太少，想系统教学也翻不出什么新花样，往往都是一带而过，学生对词汇的掌握也仅停留在“音、形、义”表面，很难应用于实际。因此，词语教学必须回归“本真”。

一、分析形声，追溯词语本义

汉字是从象形文字发展而来，古人借助“象形”“会意”“指事”“形声”的造字方法，创造了丰富多彩、意蕴无穷的中国汉字。小学语文教师可以从这四种造字方法中得到启发，在词语教学中让学生通过观察与比较，感受汉字“音”“形”“义”的联系，揣测词语的意思，从而启发学生的形象思维，激发学生学习词语的兴趣。

例如，在教学“瘫痪”和“憔悴”两个词语时，一位教师恰当地采用了象形法和形声法，让学生通过字形、发音体会词义，取得很好的效果。

师：请你仔细观察这两个词语，看一看有什么发现？

生：这几个字都是象形字。因为“瘫痪”都是病字头，说明身体有病。“憔悴”二字左边都是竖心旁，“憔”右边的“焦”表示“焦虑”，而“悴”右边的“卒”表示“死亡”，综合起来这个词语表达的含义是“心焦虑到接近死亡”，所以人就表现出“憔悴”。

师：你真会观察。但是，这两个字不单是象形字，还是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁，此外，这个字还包含有一个“难”字，是哪个“难”？

生：困难的“难”。

师：这个字还可以组什么词？

生：艰难

师：很好，这个字还是个多音字。除了读第二声，还能怎么读？

生：nàn，灾难的“难”。

师：同学们，课文中21岁的小伙子双腿忽然瘫痪了，生活变得很艰难，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的——

生：灾难啊！

师：是呀，课文中的主人公“瘫痪”了，给他带来了灾难，主人公的母亲怎能不“憔悴”呢？

在这个教学片断里，教师利用了生字的字形、发音，让学生在形声字的基础上学习词语，加深了学生对词语词义的理解。

二、引领品读，感悟词语意境美

每一个词语在不同的语境中都会表现出不同的含义。在语文教学中，只有将对词语的理解融入到对文本的理解当中，并进行品读，才能帮助学生在具体的语境中加深对词语和文意的理解和感悟，情感体验同时也得到升华，学生的词语学习过程会更加丰满。

例如，一位教师教学“遥远”一词的做法是这样的：

师：（出示词卡：遥远），哪位同学愿意来读一读这个词语？

生：yáo yuǎn。

师：刚才这位同学读得很准，那谁来说说这个词语的意思呢？

生：感觉在很远很远的地方。

师：那如何才能读出“遥远”的感觉呢？

生：读得慢而长。

师：真聪明！下面请大家带着自己的体会，把这个词放回到课文里再去读一读。

生（一起声情并茂地朗读）：我仿佛看到，寒冷的冬天，鸟妈妈为了让孩子不挨饿，它四处寻觅食物，飞过了一座座高山，飞过一片茫茫的森林，飞过一条宽宽的大河……一直不停地寻找着。

在上述教学片段中，教师通过代入待定意境的品读形式，对“遥远”这个词语展开教学，学生不但理解了“遥远”一词的本义，而且通过感悟“遥远”在文章中的意境，更加深切地体会到鸟妈妈觅食的艰辛，从而进一步深化了学生对文本的理解。

三、展开想象，领悟词语多义性

叶圣陶先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”我们在品读课文时，既要对课文修辞手法、写作技巧进行深入解析，又要充分调动学生对文中的每一字、每一词进行联想、想象、感悟的积极性，让词语和学生精神世界的联系更加广泛，更加紧密，从而更好地感受词语的多义性和情趣，提高学生运用语言文字的能力。

例如，教师在教学《永远的白衣战士》一课时，就可以借助“想象”，品读词语，感悟护士长叶欣的伟大。

师：同学们，我们可以从“高风险、高强度、高效率”这些词语中想象到护士长叶欣认真工作的状态，那么，文中有哪些词语是体现叶欣的伟大呢？

生：身先士卒。

师：是啊，领导应该走在群众前面，以起到领导的作用。在非典期间，家中每一个人都在牵挂着叶欣，而她却忍心拒听那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她——

生：工作具有高度的责任感，为大家舍小家。

生：心中只有她的病人。

生：抢救期间，时间就是生命，她根本顾不上休息。

师：是啊，护士长叶欣赶来，救护梁先后的这一连串动作，显得那么的熟练，整个救护过程中，她坚持了两个小时，也许后面还有其他的病人等着她，你想到了什么？

生：叶欣不愧为护士长，业务这么娴熟。

生：叶欣的工作强度大，效率也高，真像一台永不停转的机器。

生：叶欣对病人无私奉献，她真伟大。

……

在这个教学片段中，教师借助联想和想象，通过感性的方式教学课文中“身先士卒”“伟大”等抽象的词语，有效地激活了学生头脑中储存的生活表象，唤起了学生的生活积累，同时，也大大激发了其认同感。

总之，小学语文教学中，引导学生理解词语的方法还有很多，教师在词语教学时，应该根据学生的实际情况、教材的特点，令词语教学立本求真，精心设计教学情境和步骤，力图体现“本真化”的教学追求，从而让学生更加积极主动地学习词语，提升教学效率。

4.语文味,语文教学的本真 篇四

钦州市第一中学

李爱红

【摘要】多年来语文教学存在这样的弊端：追求热闹、追求形式、小组讨论虚设，多媒体滥用等等，掩卷而思，到底怎样的教学才是语文课堂的本真？程少堂老师提出的语文味课堂就有力地回答了这个问题。本人从四个方面来谈怎样上出语文味的课堂。

关键词：语文味

课堂教学

十年之久的语文课堂经历了追求形式的多样、热闹、十八般武艺呈现之后，近几年又回归沉静，反思如何上语文课才是真正的语文课。其实早在2001年12月程少堂老师就提出了“语文味”的教学，2003年在一篇论文对“语文味”下定义为：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”当时这个观点引起了教育界的关注和讨论。

程老师经过七、八年理论与实践探索，对“语文味”的界定又有了新的补充：“语文味，是指语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发和、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”我通过学习《程少堂讲语文》这本书，结合多年的实际教学的反思，更坚定“语文味”教学是语文课堂的真正回归，是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是我们语文课堂教学追求的一种境界。对教师而言，是凸显个性、师生互学互享其乐融融的课堂；对学生而言，是语文素养和思想境界不断提升的课堂。

如何让语文课充盈浓浓的语文味呢？

一、教师个性化的授课

作为一位语文老师，首先他的语言要有语文味。“腹有诗书气自华”。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起学生的情感，产生共鸣，他的课堂越有语文味。其次，他是一个感情丰富的人，对教材的每一篇文章都是那么爱不释手，就像“情人”那样热爱每一篇文章。即使是枯燥的文章也上得生气盎然。上课时将自己完全融入到教学情景中去，通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真善美的种子播进学生的心田。第三，对教材的大胆取舍，善于选择最适合某种文体或语体的教学方法，选准价值点，灵活授课。如程少堂老师上的说明文《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民纪念碑》，在细读文本的环节，从四个角度研读。(一）从文章角度细读；

（二）从文学角度细读；

（三）从文化角度细读；

（四）在“反英雄”的时代呼唤英雄。一般教师都能做到第一第二点，从文化的角度讲到汉白玉的特殊意义穿插讲了中国的玉文化，第四点应该是程老师在备课时自己的独特思考（价值点），所以这一课上课的主题为：在“反英雄”的时代呼唤英雄。由什么是英雄到呼唤全民族的不朽意识，提升学生对英雄的理解和认识。看完他的教学实录，实在震撼！原来说明文也可以这样教。程老师向我们展示了勇敢的一课。

二、教师声情并茂的范读，学生全身投入的朗读。

语文素养永远不是靠老师细致全面的分析，而是主要靠读出来的。这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。教师在教学设计中有选择的范读，声情并茂的范读更能感染学生，更能尽快走进课文的意境中。教师指导朗读的形式要多样化，如引读、范读、个人读、小组读、齐读、默读、重点读、反复读、配乐分角色读等。无论哪种朗读，都要注意让学生体会文章的思想内容和作者所抒发的情感，或悲伤或欢快，或沉郁或悲壮。学生全身心投入朗读，重视轻重缓急、抑扬顿挫和不同的语气、语调，让学生从声到形，从形到境，因境生情，缘情动声，使语言中蕴含着的丰富思想感情。巧借朗读手段与文本内容的有机融合，这样才能读出语文味，语文素养在读中悄然培养。如读《出师表》追忆先帝三顾茅庐，白帝城托孤这一段，要读出诸葛亮知遇之恩的感激之情，“亲贤远佞”这一段要读出诸葛亮长辈对晚辈的恳切叮咛之情。如读冰心的《母亲》，要读出母爱的宽容和博大。

三、细细嚼词赏句，品味词句之妙。

许多老师在课堂上把这一环节变为可有可无，如时间紧就把它删了，认为太繁琐。其实，如果不品味字词，就不知道文章的精妙之处。所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，语文课要关注文字。如何体会词句的精妙呢?乌申斯基指出：“比较是思维的基础”，品昧比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水,课堂的出彩与灵动可能就在这里呈现。教学中要善于启发学生选择课文的精湛词句与其相近词句进行比较，采用“加一加”，“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩，情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯起到熏陶作用。如《孔乙己》中孔乙己到店喝酒，两次掏钱各用“排’字和“摸”，“排”字把孔乙己装阔绰，回击对方的那种神气活灵活现表现出来。“摸”字写出孔乙己举止艰难以及穷困潦倒的穷酸相。陶渊明的《饮酒》诗，“采菊东篱下，悠然见南山”，引导学生把“见”与“望”进行比较品味：“见”是不经意而见，无意之中，表现诗人田园生活的恬静，悠闲；而“望”字则有意而望。这一“见”字，意境全出，置一“望”字，神气素然。

四、融入生命体验、幽默点染的课堂。

程少堂语：“一堂好课需要教师倾注整个灵魂的力量来进行，一堂好课在教学过程后面活跃着一个丰富、有力的灵魂。抽离了这个灵魂现场，语文教学是单调的、僵死的，它所创造的，也必定是一个没有智慧和生命的干枯世界。一堂有语文味的好课背后应该站着语文教师这个人。”课即人。语文课堂是课堂上的自由人，他要冲破昔日的条条框框，以自己独特的生命体验从另一新视角重新构建语文课堂，他会用厚积而薄发的智慧，大气的幽默贯穿整个课堂，学生身心愉悦、快乐学习、面带微笑。也许，语文味的课堂没有老气横秋的匠气和步步为营的模式化。

充满浓浓语文味的课堂是我们教师追寻的理想。我们相信：只要不断读书、不断学习、不断提升自身的素质和精神的品位，语文味定会在语文课堂飘荡！

参考文献

5.回归阅读教学的本真 篇五

———李华平《老王》教学实录品析

当一些语文课变得日渐“华丽”“复杂”“深刻”起来时，语文的本真却渐行渐远渐陌生。我们究竟该怎样教学生学语文？我们该如何穿越丛林找到阅读教学的路径与方法，找到语文守正归真的路？钱梦龙先生指出“：要真正提高语文教学的质量，有效地提高学生的语文素养，就必须排除种种华而不实的语文教学观念和实践，让语文教学回归本原，恢复其朴素平实的本来面目。”李华平教授执教的《老王》一课，就是钱老所说的守正归真、朴素平实又深厚的语文课，是“老老实实教学生理解和运用祖国语言文字”，致力于“教学生学语文”的语文课。

一、教什么：聚焦方法，授人以渔

考察“教什么”，是通过考察教师在语文课上的所作所为，探讨其教学内容的价值和意义所在。透过教师“教什么”，可观察到：教学目标是否符合教学实际；施教的内容是否立足于语言；所教的内容是否符合教学目标的指向，并帮助学生为实现该目标服务。从这个角度出发，李教授在“教什么”上给了我们典范的启示。他牢牢把握学情和教材文本特质，着眼于“教学生学会阅读散文”这一清晰目标，帮助学生“学会一种文本解读的方法”。通过读懂“这一篇”文本，来教学生运用方法读其他文本，用活了课文这个例子。

（一）整体阅读，紧扣文本体式特点

整个授课过程分为五个环节，从形式到内容，形成由浅入深循环提升的方法链。在课堂最后的“交流体会，巩固收获”环节，带领学生回顾学习收获，让学生积淀内化该课学到的文本学习的基本方法。

在每一个环节内，也注意方法导向。如：“概括内容，奠定基础”环节，设置了整体感知渐次推进的三个问题，引导学生一步步概括内容，丰富认知。

1.这是一篇。（体裁）2.这是一篇。（内容+体裁）3．这是一篇。（内容+主旨+体裁）

这三个问题先后呈现，难度逐渐加深，引导学生一遍遍亲近文本，深入课文，整体把握文本内容。其实在这个过程中，三个问题就是三种方法导向，让学生在这一概括环节中积淀文本整体阅读的方法：怎样辨识文体；怎样筛选信息，提炼要点；怎样理解文章主旨，体会作者情感。

（二）点上突破，交给文本解读的钥匙

孙绍振教授说“:一个称职的语文教师，仅在课堂上滔滔不绝不一定是有效的。关键在于，要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，你却发现了精彩，而且揪住不放，把问题提出来，也就是把矛盾揭示出来。”本课重要环节“学习方法，运用方法”正是揪住“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”这段话，让学生抓住反常处的矛盾语言，结合上下文深入理解文本，品味人物之间的关系和情感。这里李教授设计了一连串层层深入的问题：（1）这一段告诉你什么样的信息？（2）“我常坐老王的三轮”就已经表明了是“他”在蹬，“我”在坐，但是文本中却还出现“他蹬，我坐”，你认为这多余吗？（3）有一种多余叫做强调，它强调什么呢？（4）作者为什么要在这里强调这么一个雇佣关系呢？当学生回答“作者强调这个关系是首尾呼应的，强调老王就是那个‘不幸’的人”时，李教授及时表扬了学生善于“从前后文的联系中去找答案”，强调学语文的重要方法———“瞻前顾后”。在此基础上，水到渠成地总结文本解读的“症候式解读法”，让学生既有走进文本的意识，又切实把握一种有用有效的解读文本的方法，那就是注意文本中反常规、反常情、反常理的语言，由此入手去探寻文本深处的奥秘。

李教授通过教学生读懂这一文本，教给了学生语文学习最受用的方法。德国教育家第斯多惠曾说“：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”古人也云“：授人以鱼，不如授之以渔。”在当今时代，教学生学会学习更是育人的核心目标，因为更有价值的知识是关于方法的知识。一个优秀的老师，会在课堂践行这一原则；一个优秀的语文老师，更要把握这一要务，善于用好课文这个例子教语文，帮助学生有方法地学语文。

二、怎么教：关注主体，盐融于水

判断学生是否是课堂的主体，就是看教师教学的方式方法是否遵循学生的心理特点和认知规律，是否在课堂指导学生全程参与读写听说的言语实践活动。著名特级教师黄厚江老师曾经说：“教师的一切教学决策和教学行为都必须从学生出发。”李华平教授在《让语文教学回归正道》一文中也强调：“每一个教师都必须确立坚定的学生立场———为了学生。”他的《老王》一课就是对此主张的最好践行。

（一）基于学生，把学习的自主权还给学生

本堂课教学出发点的确定，就是基于尊重学生、信任学生的。先了解学情，然后让学生自主选择教学方案，在进行充分课堂讨论的基础上，尊重绝大多数学生的学习需求，选择了第二套学习方案，即“学习一种文本阅读方法”。整个教学过程始终以学生为主体，从开始的按学情需要设计教学，然后通过学生活动实施教学，到最后的回到学生检验教学，无不如此。教的内容是学生需要的，学的内容是学生有用的，学习活动是学生亲自参与的，学习方法是学生自己学来的。整个过程不灌不输，而是如盐融于水慢慢渗透，一步步规范文本阅读的习惯，形成文本阅读的方法，潜移默化中提升着学生筛选、理解、概括、提炼的能力，真正体现了“在游泳中学会游泳”的教学原则。

（二）相机诱导，善做学习活动的引路人

新课改倡导学生自主、探究和合作的学习方式，这需要教师首先改变教的方式，才能引领学的方式的改变。

李教授在《老王》教学过程中善于设问，让精心的问题设计生成教学的精彩，将问题引向深入，使思考明晰化。比如品析关键句“他蹬，我坐”的环节，在问“有没有不同意见”后没有学生举手的情况下，李教授宕开一笔，巧妙换了一种问法：“这一段话如果是你的作文，当你写了这样一段话拿到语文老师那里去的时候，语文老师会怎么给你批改？或者假设你是语文老师，你会怎么改？你会在旁边批个什么字或词？或者，发现有什么问题？”抛出这样一个情境性的问题后，又适时地组织学生小组讨论。在看似没有疑点的地方提出新问题，让学生疑窦丛生，刺激起学生探索的好奇心，激发起学生的探究欲，从而让学生慢慢切近文本内核。

李教授特别关注学习细节，注重从点滴之处培养学生文本阅读的好习惯，例如“勾画删减”的习惯、连贯表达的习惯等。比如在品读“他蹬，我坐”的含义时，特别提醒学生批注“多余”，讨论“是不是真的多余”之后又提醒批注学语文的重要方法———“瞻前顾后”。甚至细微到关注学生怎么用删除符号，“你们用什么样的删除符号呢？哦，画了一个框，然后再给它长根辫子”。在学生回答“作者为什么要在这里强调这么一个关系”时，要求学生“请用连贯的话再说一遍”。面对学生的讨论回答，李教授不是将自己预设的答案一股脑儿地兜售给学生，而是引导学生深入思考，不断规范学习习惯，不断自我修正，不断生成精彩。

李教授这样的“教”，是真正在“教学生学”，是“为了不需要教的教”。

三、教得怎样：学生学得有方向、有条理、有方法、有习惯、有兴趣

6.语文教学应回归语文课的本真 篇六

作者：唐光彩 点击数：

语文课程具有很强的人文性、综合性、开放性、实践性，承载着特殊使命：即以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。从目前语文学科教学的实际来看，不是教学内容选材和教学方法的运用问题，更重要的是语文教学的异化——不是从教学的需要、学生的认知特点和生活体验出发，而更多是为了考试而学习语文。比如：语文课不是以训练为中心，解读作品不是从作品本身出发，而是机械地沉溺于对“中心思想”的提炼与解读；看待作家，不是从作家的时代背景和完整人生出发，而是在只言片语中随社会思潮而摇摆，要么“微言大义”，要么“只抓虱子”；训练写作，不是从语言文学、生活实际、写作艺术的角度去启发引导，而是拘泥于类型文体。教材教法固然重要，但优化教学更重要，因为教材是死的，而教学是活的。

我觉得，语文教学应从生活实际出发，从语言文学入手，以培养和提高语文综合素养为目标。我们应该把语文教学从“课堂中心、教材中心、教师中心”中解放出来，将死沉沉的教师单一讲授转变为快乐、对话、开放、生动和探究性、训练型的语文课堂，真正“直面文本、直面语言、直面人的心灵、直面人的生命”，实现“文从心出，文在心中，循文会心，实现心灵的相遇相通”，让学生在乐学语文、会学语文、善用语文中潜移默化地完成“语言行为、能力和习惯的培育”。

文以载道，语文学习不仅是为了识字读书，其更重要的意义在于明理。但是，除了现在的语文教材议论性、思辨性的选文较少，教学方法比较单一外，较多的是在教学实践过程中，教师和学生往往直奔“应试”的主题，侧重对语言文字的学习，忽略了语文思维在生活中的运用。

语文课要以训练为中心，语文教学的特殊性主要体现在三个方面，即语文教学既是语言教学，又是文学教学，更是艺术教学。因此，语文教学应从学生认知和生活实际出发，要充分开发学生的感知能力，让学生借助语言文字的魅力去更深刻地领会生活；语文教学应从文学语言的角度去引发，让学生通过丰富多彩的文学语言去领悟语言文字的奥妙；语文教学应从生活艺术的角度启迪，让学生运用语言的艺术去感悟语文学习的收获和价值。

7.追求简约本真构筑高效课堂 篇七

一、教学目标简明实在

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学效果的依据。拟定教学目标应当简明实在，每一节课中每个目标应各有侧重，水滴穿石;而为了与新课程沾边，将知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度和价值观面面俱到，反而是得不偿失。

案例1：对“圆的面积”教学目标的拟订，课改前 (1990年) 和课改后 (2006年) 列出后比较：

A： (1) 使学生初步理解和掌握计算圆面积的公式。 (2) 在推导计算圆面积的公式过程中，渗透无限、转化等思想，使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。 (3) 通过尝试猜想，尝试操作，培养学生大胆尝试的精神和思维的灵活性。 (解惑过程) (《邱学华尝试教学课堂艺术》一书，199页)

B： (1) 理解圆面积计算公式的推导过程，会运用公式进行圆面积计算。 (2) 利用已有的知识，运用转化的思维方法，经历推导圆面积计算公式的过程，渗透极限的思想，初步体会知识间转化的神奇，体会数学的美。 (3) 在圆面积计算公式的推导过程中，培养观察、操作、分析、概括的思维能力，发展空间观念和数学交流能力。 (《小学教学设计》数学科学版，2006, 9期，14页)

A拟订的目标较为实在，简洁，通过教学容易达成教学目标;B所订的教学目标 (3) 虽体现了新课程理念，但这应该是需要几年才能达成的长远目标，40分钟的课堂根本不能解决。因此，夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。我们在制定教学目标时，不必面面俱到，应多些实际，少些形式，主次分明，重点突出，具有真实性和可操作性。

二、教学内容简约凝练

少则明，多则惑。只有对教材大胆取舍，学生才能轻松，课堂才会有生机。但取舍不是盲目随意的行为，是教师深钻教材，把厚书读薄的过程，更是教师反思、总结、提炼的过程，要把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，让学生乐于接受，易于掌握。有些教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加许多非数学的教学内容。课堂上我们常常能看到许多生硬的爱国主义教育，牵强附会的爱心教育和贴标签式的环保教育，等等。事实上，一堂课的教学时间是有限的，教学内容越多，“落实”得越多，那么每个内容所分配到的时间就越少。这样，势必造成水过地皮湿，什么内容都体现了，但什么内容都是浮光掠影。因此，教学内容的设定要简约，与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点、聚少成多，实实在在地追求一课一得，或一课二得、三得。也只有首先从教学内容的数量上“瘦身”，凸现数学教学内容，才能保证数学课特有教育功能的发挥。把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂无法承载太多的额外任务而变味。当然，在数学课上渗透爱国主义教育、渗透环保教育、体现人文关怀等都是必要的。但这些都必须是渗透的，是潜移默化的，是日积月累的，必须与学生的数学学习紧密联系，而不能游离于数学学习之外。

三、教学环节简化厚实

减少课堂的多余环节既有利于教师操作调控课堂，也有利于为学生自主探究学习提供更多的时间与空间。一位教师在教学《角的认识》时，设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辨角、动手画角、折角、剪角”等诸多环节，二年级的孩子在“如此丰厚”的课堂环节中马不停蹄，不堪重负，探究兴趣磨蚀尽无。应当明确：教学环节设计的一切都应服务于适切的教学目标，服务于为学生更好地学习，对于那些看似花哨、实则无用的环节，不管设计多么具有匠心，都应该放弃。

案例2：有位教师在《认识分数》教学时，就从“活动”的视角来组织和设计教学环节。

首先，给学生提供一些探究活动的材料，让学生用已有的知识来表示出，在此基础上讨论如何表示出4个苹果的，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用来表示呢?在思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再讨论出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的。接着，又让学生把8只小兔看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。至此，分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来，概念的形成也就水到渠成了。

四、教学语言简洁精炼

数学课堂教学语言应具有科学性、严谨性、启发性、简洁性和艺术性。数学课堂教学语言有内在的规律，教师要充分挖掘教材内在的魅力，通过生动的比喻、智慧的辨析、幽默的讲解等方法，增强数学课堂教学的语言感染力，唤起学生的参与情感，激活他们的思维。师生间的交流应和谐流畅，所谓和谐流畅就是减少不必要的环节和重复，使课堂成为师生互动的渠道，交流时刻畅通无阻，课堂教学少些灌输，多些沟通。课堂教学师生交流和谐流畅，才能保证课堂教学的简洁有效。

案例3：如“平均数”一课的教学中，教师出示男、女生跳绳成绩统计图。师：要比较哪一队跳得多，你打算怎样去比较?生：女生中XX跳得最多，所以女生队跳得多。

师：一个人的成绩能代表全队的成绩吗?生：先求出每队中一共跳多少次，再进行比较。

师：两个队的人数不一样多，这样的比较公平吗?生：不公平。

师：怎样比较才公平?生：先求出每队中平均每人跳多少次，再比较哪个队跳得多。

师：生活中还有哪些地方用求平均数的方法解决问题?

学生的回答，暴露了解决问题方法单一和受思维定势的负面影响等问题。而教师富有启发性的提问，起到了四两拨千斤的作用，将学生的思维引向深入。“生活中还有哪些地方用求平均数的方法解决问题?”的追问，加深了学生对平均数的深刻理解。

五、课堂练习简练扎实

数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识，形成技能的目的。教师要根据本班的实际情况，精心设计每一堂课的练习，把握好习题的精炼程度与练习的强度。在练习设计上，应注重习题的多样性和趣味性，努力提高练习的有效性，让练习落在实处。要善于引导学生在尝试错误中获得正确的思维，引导学生从解决问题方法、思维策略等方面进行多角度、多侧面的反思，通过反思，使知识系统化，收到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”的功效。

案例4：在教学“5的乘法口诀”时，笔者是这样设计练习过程的：

（一）熟记5的乘法口诀。

师：请小朋友用最快的时间记住这些口诀。并说说你为什么记得这么快?

生1：我发现每条口诀都是小一点的数放在前面。

生2：每条都是增加五，“一五得五，二五一十……”

（二）对“5的乘法口诀”进一步巩固练习。

1. 对口令：二五();()二十五;一五()。

2. 计算：

5×3, 3×5, 5+5+5, 4+4+4+4+4, 5×2, 5+4

3. 解决实际问题：

(1)钟面问题：学了5的乘法口诀，谁能更快地说出现在是几点几分?

(2)算正字：请你帮助统计一下，这几位小朋友得票情况?

(3)你还能举出生活中运用5的乘法口诀进行简便计算的例子吗?

8.追求本真,还原质朴 篇八

我们先来看2007年全国卷Ⅰ（理）上的一道试题：

例1 设函数f(x)=ex-e-x，

（Ⅰ） 证明：f(x)的导数f′(x)≥2； （Ⅱ） 若对所有x≥0都有f(x)≥ax，求a的取值范围．

此题简洁明了.第一小问，上手非常容易，考察了导数的基本求法，并构造了一个极简单的不等式证明；第二小问也是以学生常见的面目出现，一个单参数的含参不等式问题.

我曾在课上让学生现场做了一下，结果令人惊讶，大多数学生都首选了分离参数法，我问他们原因，学生认为参数a很容易就可以提出来.而结果却是一个人都没能当堂解决.原因何在？其实作为老师，第一感觉可能也会考虑分离参数法.但这道题却真正做到了质朴如水，没有去追求技巧，只考察学生最常用的恒成立处理方法:移项，一边化零.

解答：（Ⅰ） f(x)的导数f′(x)=ex+e-x．由于ex+e-x≥2ex•e-x=2，故f′(x)≥2，（当且仅当x=0时，等号成立）

（Ⅱ） 令g(x)=f(x)-ax，则g′(x)=f′(x)-a=ex+e-x-a，① 若a≤2，当x＞0时，g′(x)=ex+e-x-a＞2-a≥0，故g(x)在(0，+∞)上为增函数，所以，x≥0时，g(x)≥g(0)，即f(x)≥ax．

② 若a＞2，方程g′(x)=0的正根为x1=lna+a2-42，此时，若x∈(0，x1)，则g′(x)＜0，故g(x)在该区间为减函数．

所以，当x∈（0，x1）时，g(x)＜g(0)=0，即f(x)＜ax，与题设f(x)≥ax相矛盾！

综上，满足条件的a的取值范围是（-∞，2］．

简评：在（Ⅱ）中非常巧妙自然地借用了第（Ⅰ）问的结论，上下相承，过渡自然，同时也减轻了学生的计算量，适当降低了难度，让学生有迹可循，不感突兀.

从例1我们可以看到，题目平易近人，思路简洁，解法常规是这道题的最大特点，但它却很好地体现了高考的命题思想.平易中蕴藏着简洁之美.

拓展题：（江苏省盐城2010第三次模拟）设a＞0，函数f(x)=x+a2x，g(x)=x-lnx，若对任意的x1,x2∈［1，e］，都有f(x1)≥g(x2)成立，则实数a的取值范围为 .

此题思想方法和考察点学生极为熟悉，但做下来的结果却让人大跌眼镜.由于g(x)的最大值很容易求得，许多学生立即动手操作计算f(x)的最小值，对参数a展开了讨论.一切皆是惯性思维惹的祸!

解答：根据题意，只需满足f(x)min≥g(x)max，而g(x)=1-1x=x-1x＞0，∴ g(x)在x∈［1，e］上单调递增，∴ g(x)max=g(e)=e-1，∴ 只需f(x)=x+a2x≥e-1对x∈［1，e］恒成立，即a2≥［(e-1)-x］x，而［(e-1)-x］x≤-x-e-122+(e-1)24，当且仅当x=1时［(e-1)-x］x取得最大值e-2，∴ a2≥e-2，又a＞0，∴ a≥e-2

简评：此题入手平易，方法常规，平实质朴.贸然讨论参数却是不可取的.真是该分离时就分离！

例2 （08江苏高考）f(x)=ax3-3x+1对于x∈［-1，1］总有f(x)≥0成立，则a= .

短小精简是对此题的第一印象.作为填空题的最后一题，这也许是历年高考中最短的一题了.一切都是熟悉的背景：高次函数，参数，恒成立问题.慢！居然参数还是个定值！少见！更要命的是，高考结束之后，我问了班上几个同学，居然有好几个平时成绩一般的同学都说答对了，可好几个成绩较为拔尖的学生却说花了不少时间还没对.做对同学的解法让人晕倒，居然是把x=1和x=-1直接代入猜的答案！不知这算不算诠释了数学的另一种美？

解答：（法一），f′（x）=3ax2-3=3(ax2-1)，

① 当a=0时，f(1)=-2＜0，显然不满足；

② 当a＜0时，f′(x)＜0，∴ f(x)单调递减，∴ f(1)=a-2≥0，即a≥2，矛盾！

③ 当a＞0时，f′(x)=3ax2-1a=3ax-1ax+1a，

易知f(x)在-∞，-1a和1a，+∞上递增，在-1a，1a上递减，

∵ x∈［-1，1］，

（1） 当0＜a≤1时，f(x)在［-1，1］上递减，∴ f(1)=a-2≥0，即a≥2，矛盾！

（2） 当a＞1时，f(x)在-1，-1a和1a，1上递增，在-1a，1a上递减，∴ f(x)只可能在-1或1a处取得最小值，令f(-1)=-a+4≥0

f1a=1-21a≥0，解得a=4

（法二）据意，ax3-3x+1≥0在x∈［-1，1］上恒成立，

① 当x=0时，显然不满足；

② 当x∈（0，1］时，a≥3x-1x3上恒成立，

令g(x)=3x-1x3，则g′(x)=3-6xx4，

∴ g(x)在0，12上递增，在12，1上递减，

∴ a≥g12=4

③ x∈［-1，0］时，a≤3x-1x3上恒成立，∵ g′（x）=3-6xx4＞0，∴ g(x)在［-1，0）上递增，∴ a≤g(-1)=4综上，知a=4

上述两种解法，均是学生易于接受的常规方法，命题者煞费苦心，但又不故弄玄虚，真正地从学生出发，考察常见甚至是熟悉的知识点，但中间游刃有余地综合了导数、参数和讨论问题，很有综合性，而且 题目简洁而新颖，真是不落俗套！至于学生采用特殊值法轻而易举地得到答案，也许是受答案为定值的影响，主要是凭着数感下手了.但想来，愈觉题目构思之巧，令人叹服.真是大美无声.

拓展题：（2009南京一模）

已知函数f(x)=ax-x4，x∈12，1，A，B是其图象上不同的两点.若直线AB的斜率k总满足12≤k≤4，则实数a的值是 .

此题学生的第一想法是求导，但下来却发现与斜率挂不上钩.

解答：设A(x1，y1)，B（x2，y2），则k=y1-y2x1-x2=a(x1-x2)-(x41-x42)x1-x2=a-(x1+x2)(x21+x22)，∵ 12≤k≤4，∴ 12≤a-(x1+x2)(x21+x22)≤4，即12+(x1+x2)(x21+x22)≤a≤4+(x1+x2)(x21+x22)，又 ∵ x1，x2∈12,1且x1≠x2，∴ (x1+x2)(x21+x22)∈12，4，∴ 12+4≤a≤4+12，即a=92

此题设计也是回归质朴之作，但立意很好，真正考察学生运用数学的能力.

立足基础，适度技巧是我们高考复习的基本原则.所以我们要多重视基本方法，而不一味陷入技巧的怪圈，还数学以本真，这才是我们新课程改革的真正目标.

(上接第31页)

效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡.

9.追求语文教学的本真 篇九

语文教学模式层出不穷，教学策略越来越细致繁杂，出现了将信息技术的优势泛化，甚至滥用的现象，使得语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力逐步减弱。笔者认为，语文课堂不需要花哨的东西充斥其中，也不能囿于某种模式之内，而应真正落实语言文字教学，应根据教学实际随时调整课堂环节，实现教学的有效性，还原语文课堂教学的本真。

一、扎实基础，不滥用课堂表演

小学语文教学要注重引导学生扎实学习基础知识。不少教师通过组织活动调动学生的学习兴趣，课堂活动一个接着一个，气氛非常热闹，但是学生并没有明显的收获，学生记住的只是哪些活动更好玩，而不是从中掌握了知识。如学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》一课时，文章写的是一位小女孩与一个学者的对话，有的教师在上课时安排了对话表演，先是把全班学生分成两个大组进行对话朗读，之后各小组进行训练朗读，朗读占据了课堂大部分的时间。语文课堂教学中的“读”是重要的一个方面，但是语言的积累不仅仅靠朗读，还有词语、句子的理解，文章主题的探究，写作手法的学习等。学生在热闹的课堂中没有静思的过程，所学习的内容就无法变成自己的东西。课堂教学应动静结合，让学生在活动之余获得静思提升。在上述课例中，学生自由朗读之后，教师可以让两名学生分角色对话表演，其他学生带着问题倾听、评价并思考问题答案，问题设计为：“通过阅读文章内容，你觉得季羡林先生告诉了我们哪些学习语文的好方法呢?”学生思考总结，从文章的细节处归纳问题答案，其思维灵动变化，学习更加真实，真正提高了课堂教学的有效性。

二、追求简约，脱离固定模式

语文教学要有教案作依托，但教师在教学过程中可以根据实际随时作出调整，如果学生的表现和预设不同，教师则要根据课堂实际延长或缩短相应环节的时间，让简单的课堂收获不简单的效果，这就是真实语文课的魅力。一节课40分钟，具体环节有课堂导入、检查预习情况、整体感知、静读分析、合作探究、课堂反馈、总结反思、布置作业等。教师如果严格按照程序教学，整个课堂不仅太过紧凑，而且学生对问题的分析讨论往往浅尝辄止。教师应对语文课堂进行灵活把握，根据具体内容合理安排环节，留出充分的时间引导学生对课文进行深入挖掘。如在学习人教版语文五年级上册《落花生》一课时，由于学生都吃过花生，一部分学生也知道花生长在地下，教师可直接向学生讲解花生的播种和收获过程，激发学生学习的兴趣。学生自读课文扫清文字障碍以后，整体感知了课文内容，教师可通过设问引导学生把重点放在理解父亲的话上：“父亲在说花生的好处时，为什么还提到了桃子、苹果、石榴?”学生结合对比手法的运用加深对主题句的理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”至此，教师对课堂教学进行总结，几个简单的环节使课堂教学更加丰富、有效。

三、探究细节，落实语言教学

课堂教学要注意关注大多数学生的学习动态，尤其是在对文本细节的`探究上。如果一部分学生回答出问题，教师便一语带过，对语言知识的学习只作蜻蜓点水式的指导，往往不利于激发学生学习的积极性。细节探究是学生对精要语段进行研读，近距离接触语文，对语言文字运用技巧的分析和学习，这也是最真实的语文课堂。教师应当抓好细节教学，让学生学习语言文字的运用技巧，真正领略语文学习的真实性。教师在备课时要突出教学重难点，结合学生的实际需求优化课堂结构，落实语言教学，以求取得高效的教学效果。如学习人教版语文五年级上册《地震中的父与子》一课时，教师可引导学生理解文中的细节处“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，此处的时间叙述有什么作用?句中标点是逗号而不是顿号会有什么效果?学生分析出用逗号表示停顿的时间更长，在阅读时需延缓语气，表现出父亲的坚持。结合文中对父亲外貌的细节描写“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，教师可以提问学生：“课文为什么给父亲这样一个‘特写镜头’?”教师引导学生探究文本细节，让学生感受语言的力量，从更深的层次理解文章的思想主题。