浅谈小学生口语交际训练的策略

浅谈小学生口语交际训练的策略（精选11篇）

1.浅谈小学生口语交际训练的策略 篇一

农村小学语文口语交际训练策略

三岔河九年制学校邢燕

【摘要】：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,要初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。

【关键词】： 口语交际 训练 策略

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有三：

1.创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

（１）实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

（２）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

2.联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

3.激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老

师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

2.浅谈小学生口语交际训练的策略 篇二

一、实现互动, 双向交流

口语交际的核心是“交际”, 是双方的互动行为, 是一个互听互说的双向交流, 是人与人之间的交流和沟通。《语文课程标准》把“口语交际”升华为一种“与人相处”的价值。这就要求我们在口语交际训练中, 让学生学会文明的人际沟通和社会交往, 发展合作精神, 对感兴趣的话题发表自己的意见, 有一定的说服力。因此, 教师可以在教学中安排听故事, 讲故事, 续编故事, 听童话, 演童话之类的教学内容。如: 上完《狼和鹿的故事》后, 让学生续编故事;上完《只有一个地球》后, 让学生上台演说如何保护地球, 如何保护生态环境, 也可以让学生扮演各种动植物, 呼吁人类保护它们。

二、激活课堂, 变换形式

1.依据教材, 上好口语交际课。现在的教材都安排有口语交际训练, 内容丰富, 形式活泼, 每次口语交际都配有图画, 还精心设计提示和问题, 体现了每次口语交际的主题, 明确提出了训练的内容及要求。在教学中, 教师要充分发挥教材优势, 用好、用活教材。要紧扣教材内容引导学生有序地观察图画, 只有观察有序, 讲述才会有条有理, 清楚明白。在口语交际课上, 教师要充分利用教材看说结合, 听话结合, 演说结合, 激发学生口语交际的主动性。

2.设计教学问题善于读说结合, 利于口语交际。要善于挖掘教材中有利于口语交际内容, 采用灵活多样、喜闻乐见的训练方式, 自由开放地进行口语交际训练, 引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来, 为学生创造足够的口语交际训练机会。例如一下这些训练形式:

模拟表演。对于故事情节比较曲折, 人物对话比较多, 人物个性比较鲜明的课文, 可以利用小学生表现欲望比较强的特点, 在理解课文内容之后, 让学生表演课文戏。如:在教学《将相和》一文时, 先让学生选择自己喜欢的角色, 分组扮演“剧中人”, 模拟课文内容表演。通过表演, 不仅能提高学生的口语表达能力, 而且还训练了学生多方面的交际能力。

续编、续演课文故事。有的课文故事情节比较曲折, 课文结束后还给读者留下想象的空间。如《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《跳水》等课文。对于这类课文, 我们可以引导学生根据课文内容, 展开丰富想象, 续编故事情节或续演故事。上完《跳水》一课, 可创设这么一个情境:小孩被救上来后, 他会怎么说?怎么做?水手们、船长又怎么说?怎么做?这样的表演, 不但训练了学生口语交际能力, 而且激发了学生的想象力, 培养了学生的创新能力。

巧设辩论。如:在教学《只有一个地球》时, 可组织学生辩论“假设将来地球上的资源全部枯竭, 人类是否可以移居到别的星球去住”这个问题。把学生分成两组, 在搜集大量资料的基础上展开激烈辩论。正方说需要移居, 反方说不需要移居, 双方都能从课文内容出发, 结合自己查阅的资料, 融进自己的理解, 滔滔不绝, 唇枪舌剑, 互不相让。辩论的结果并不重要, 重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中, 学生敢于据理力争, 发表自己的见解, 敢于对他人的见解进行反驳, 有助于培养学生的批判思维, 扩大了学生的知识面, 调动学生学习的积极性。同时, 争论的过程也是语言运用的过程, 是提高学生口语交际能力的过程。

学做导游。在小学语文教材中, 有不少游记、写景的课文。在进行此类课文的教学时, 我们可让学生扮演“小导游”这一角色, 根据课文内容, 向“游客”介绍时, “游客”如有不明之处, 可随时向“导游”询问, 要求“导游”要有耐心、有礼貌地回答游客提出的问题。学生为了能准确介绍景物特点, 就会想方设法把课文中一些词句记下来。通过这种情境, 不仅让学生对课文加深印象, 积累好词好句, 而且训练了学生口语交际能力。

3.作文教学, 先“说”后“写”, 说写结合。在作文教学中, 要培养学生积累语言, 搜集素材的习惯。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材, 学生构思好了, 列出提纲, 打好腹稿, 先让学生说一说, 接着大家评议, 互相启发, 取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法, 也有助于开发学生的智力。在文章写完以后的讲评环节, 教师应该充分发挥学生的主体作用, 可让学生听、评别人的文章, 听别人的意见, 说自己的想法观点。这样, 学生的思维能力、听说能力都会得到发展。

三、创设情境, 重视实践

3.农村小学语文口语交际训练策略 篇三

关键词：小学语文；口语交际；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-297-01

对每一个正常人而言，言语能力都是非常重要的一种生活素养和生存能力。口语交际在日常生活中是最常见的活动：学生在家里，要与家长对话；在课堂上，要回答问题；在课间，要与同学交流；在社会上要与他人沟通。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往。如此看来，口语交际教学尤为重要，努力提高学生的口语交际能力已成为语文教学的一项重要内容。

一、口语交际训练过程中教师指导要得法

口语交际课是学生学习准确表达自己的思想，养成认真倾听习惯，领会别人话语意图的实践活动课。口语交际课上生生、师生互动，有听有说，有评有议，学生既要学会认真倾听，用心领会对方表达的意思，又要锻炼自己准确表述，与人沟通的能力。如《说说广告》，学生天天看电视，听广播，对各种各样的广告耳濡目染，要围绕“广告”发一通议论，想来谁都有不少话可说。课上，学生果然畅所欲言，充分发表自己的看法，说出自己喜欢或最不喜欢的广告，并陈述理由，或赞扬广告语言精练、用词准确，或批评有的广告庸俗，有语病……三年级的《小小展销会》，是训练学生通过口语交际，顺利将自己的东西“卖”出去，实现双方互惠互利，这反映的是当今社会对人某方面能力的需要，有必要从小训练学生适应这种需要。可有的同学却不能“卖”出自己的一件东西。这就需要教师指导他们如何介绍自己的“商品”，如何与“顾客”沟通。

二、多法并举，打造有效口语交际课

1、先看后说，用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。2、先想后说，用思维有序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。3、边演边说，用形象绘声地说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。4、以评促说，用追问完整地说。口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行；作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助，二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。5、以导助说，用引领规范地说。“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。

三、提供交际案例，发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、家庭交往实践

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达到一致见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

五、社会交往实践

社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

小学语文口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，还有待于我们教师一起来研究、探索，一起开创小学口语教学万紫千红的新局面。

4.口语交际能力训练策略的论文 篇四

在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。

一、口语交际与听话说话的区别。

1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。

3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

二、口语交际教学要注意的几个问题

1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“ 动物应该人工饲养还是应该放回大自然”； “过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。

2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力自然也就提高了。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

3．教给方法，鼓励为主。学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在学生交际的过程中，教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

4、规范语言。教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

5、引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

三、口语交际的几种能力训练

（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。

（2）口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。

（3）工作汇报。教师有意识地布臵一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。

（6）求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。

（7）自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。

（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认为……”、“我的看法是……”等。（9）主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。

（l0）交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。

四、口语交际训练途径

（一）低年级口语交际训练途径

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。像这样的课文还有《风娃娃》，学了这一课，你想对风娃娃说什么呢？〃〃〃〃〃〃低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师要是能把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现于学生面前，让学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，我相信我们不愁学生不说，课堂气氛一定非常热烈。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。低年级设臵的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：适时举行看图说话表演赛，故事大王比赛等，都能在一定程度上激活学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”“一会……一会……一会……”等。

（二）中高年级口语交际途径

现在的中高年级学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。尤其在口语课中，小组讨论热闹非凡，可点名时确支支吾吾，像挤牙膏，说话的姿势，语态和神情都不够自然。仔细想想原因，或许有些话题不够引起学生共鸣；有些学生缺乏口语展示的机会，缺乏信心已久；有的则已经习惯当听众，从没想过自己做发言人；有的缺乏语言表达能力，交流技巧，常常不能用恰当的语言来表述内容，失败次数多了，说不清楚就不说了。加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

（一）建立融洽的师生关系。尽量多采取表扬的方法来鼓励学生，保护其自尊心和自信心。课堂上教师要敢于感情投资，善于与学生沟通感情，让学生敢“说”。

（二）培养学生说话的自信。学生口语应从朗读下手。大声而有感情的朗读时打破学生畏羞心理最好的方法。利用早读课让学生大声朗读，读中培养语感，体验激情获取成功的体验。课前五分钟让学生轮流上台读文章，讲故事，培养大胆自信的气质。

（三）捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂：如角色扮演课本剧；小型辩论赛；生活体验小场景；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

（四）抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜中年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“学会如何赞美”、“该如何鼓励同学”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……

5.浅谈小学生口语交际训练的策略 篇五

万平

（涪陵城区第六小学校，408000）

摘要：当前，农村小学口语交际教学现状、农村小学生口语交际能力并不乐观，从教师的角度，从教学的角度研究如何提高农村小学生口语交际能力非常必要。不仅要在口语交际课中落实口语交际训练，还应在所有的语文教学活动中加强口语交际训练；要在丰富的校园活动中、在广阔农村的社会实践活动中培养学生口语交际能力。

关键词：农村；小学生；口语交际；能力

长期以来，在多数农村学校，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视。口语交际课常被随意挤占，就算上口语交际课，也是为了完成语文教材中的口语交际教材内容，被老师上成了说话写话课。教学过程中即便有一些表面看似双向的交流，但由于没有建立在倾听互动的基础上，学生的语言缺乏内在的逻辑联系，并不能算是真正意义上的口语交际。农村学生的口语交际能力差还表现在：口语交际时带着较浓重方言的痕迹，普通话不标准；语言不准确，常把不规范的方言掺杂其中；口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；表达过程中，容易受干扰，常常无意中断；不能认真听他人口语表达；即兴表达能力极弱等。

影响农村小学生口语交际能力发展的因素很多，有社会的，学校的，家庭的，教师的等等。下面将主要从教师的角度，从教学的方面谈谈提高农村小学生口语交际能力的有效策略。

一、在口语交际课中落实口语交际训练

口语交际课是指导学生运用口语进行交际的主阵地，对规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”有着重要的作用。为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展，需要做好以下 点：

（一）精选农村学生感兴趣的口语交际素材

新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，教师一定要贴近农村学生的学习与生活实际，精心选择他们感兴趣的口语交际素材。有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的的信息，让学生在课内有话可说。由于学生间相互的生活是熟悉的，因而他们在课堂交流时不仅有话可说，还能相互启发，相互碰撞。

（二）用形象的情境设置激发口语交际兴趣

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。可以借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如教学《我们的小制作》时，教师可以在黑板上贴出“小小展览会”的字样，把教室布置成展厅，将同学们的小制作一一展示出来，可以让学生向制作者询问并交流制作过程与体会。

（三）用恰当的教学评价提高学生口语交际水平

口语交际课上，教师要善于发现学生微小的进步并及时肯定，细心呵护他们口语交际的自信心，激发他们的上进心。当然，教师在进行肯定评价时，也应指出学生在口语交际中存在的问题。例如：农村学生普遍在悉心倾听、用语得体、姿态大方、语言规范、表述准确方面存在问题。要通过教学评价引导学生，让学生在长期的规范训练中通过老师的一步步引领，提高口语交际的能力。

二、在所有语文教学活动中加强口语交际训练

口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要长期由简到繁，由易到难，循序渐进地进行训练。因此，仅仅依靠几节口语交际课就想提高学生的口语交际能力是不现实的。口语交际训练应该贯穿在全部语文教学活动的始终。要在每一堂课中都为学生的口语能力的发展提供更多的锻炼机会。

（一）课堂教学的各个环节中设计口语训练话题

在课堂教学的各个环节中，有意识地多设计一些老师与学生、学生与学生之间的口语训练，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践。如在教学《失物招领》这篇课文时，让学生联系自己的实际，说一说在校园里或自己家附近有没有垃圾，如果有你是怎么做的，你发现周围的人又是怎样做的，说说以后在保护环境卫生方面如何做。这样既训练了口语表达能力，又使学生意识到环境卫生的重要性。

（二）注重语文课中学生的语言积累

农村学生口语能力较弱的一个重要原因是语言积累较差。口语交际能力不会凭空产生，没有丰富的语言积累，口语交际能力的形成就成了无本之木，无源之水。“泰山不让土壤，故能成其大，江河不择细流，故能就其深。”积累语言是口语能力形成的基础，只有“厚积”才能“薄发”。要在阅读教学、作文教学等教学活动中培养学生语言的积累习惯。例如，可以让学生经常背诵一些好词好句好段，使学生的语言库里有存货，可以随时支取，这样才能做到说起话来胸有成竹。

三、在丰富的校园活动中培养口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动，对于农村学生来说，利用所有的校园活动机会加强学生的口语交际能力训练显得尤为重要。

（一）在课间交流中进行对话训练

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对某一个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，让学生注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。教师也可利用课间时间，让学生随意谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。例如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。

（二）抓住活动机会，进行口语训练

学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。班队活动中，组织农村学生感兴趣的话题，如围绕“该不该看动画片”、“在外打工的父母今年不回家我该怎么办”、“我最想对爸妈说的一句话”等进行讨论，培养学生的思辨能力。每天的晨会，也是一个很好的进行口语交际训练的机会。教师可以组织学生进行各种口语训练的活动。比如“小小新闻发布会”，学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”，把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说等。

四、在社会实践中锻炼口语交际能力

口语交际是语文学习的重要内容，它更是农村学生生存生活的工具，因此，口语交际能力的培养更应向学生的生活延伸，引导学生在现实生活中进行口语交际的实践。

（一）观察生活，积累口语交际话题

农村广袤的自然和社会奥秘无穷无尽，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，引导学生善于捕捉现实生活现象，就能发展学生的口语交际能力。例如：离开学校时，你见到了哪些人来接学生？他们有什么不同的表现？离开学校在回家路上，你又发现些什么事？本来，学生觉得每天都按时地放学然后回家，没什么新鲜的，没什么可看的。但是当教师提出要求后，他们就不一样了，开始注意观察：带着各种神态、表情来接学生的家长、路边商店里经常更换着的商品、村庄外墙上的广告语、树木花草随着季节的变化„„要求学生把观察到的景物与事件回家讲给家长听，让学生在与家长的交流中锻炼自己的口语表达能力。

（二）深入生活，进行口语交际实践

学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，再进一步引导学生走进社会中，开展口语交际实践活动。如组织学生到商店买班级用的小礼品，让学生围绕礼品的好坏、价钱的高低，与售货员交流；组织学生针对某些问题到生活中去作调查了解，诸如环境污染问题、生活中用字的不规范问题、农作物的病虫害情况、粮食的收成情况等等。总之，只有引导学生深入到社会生活中实践，学生从课堂上学到的口语交际知识才能有效地内化为自身的能力。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001．

6.重视小学生口语交际能力的训练 篇六

孟家中心小学朱红伟

每个家长都盼望自己的孩子成才，但是一个孩子能不能在众人中脱颖而出，能不能友善亲切地与人沟通，能不能在众多面试招聘的时候应对自如，能不能在竞争激烈的社会有一个适合自己的理想位置，学习成绩是一个方面，口语交际也是一个方面，我们每一位教师都应该重视口语交际，这对孩子的未来起着至关重要的作用。因此要抓口语交际能力的训练，我总结经验如下

一、抓口语交际训练的主要形式。

1．自我介绍。介绍自己: 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况: 家在何处、全家有几口人, 分别是谁, 各在哪里工作或学习, 讲的时候可以逐项训练,再连起来完整地说。

2．口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情, 或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见, 亲耳所闻的, 因而内容丰富情感自然, 从而使口语交际成为交流心得, 增进感情的教育活动。

3．工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作, 如打扫卫生, 出黑板报等, 让学生去完成, 然后要求把完成情况向老师和同学汇报。

4．祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情, 选用不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或感谢的原因, 再讲谁祝贺或感谢。如果是自

己, 可说:“我表示衷心的祝贺(感谢)。”如果是代表集体, 那就说:“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些希望和要求。

5．接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客: 说“谁”、“请进”并问好;待客: 让座、端茶、口答问话或要求改日再来;送客: 送到门口, 话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切, 运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。

6．有助于人。让学生学会在借物品,请求别人做什么, 说些祈求的话, 除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外, 必须讲清对方什么及请求原因。如果对方答应了, 该怎样说, 如果你不太满意, 又该怎样说。要求讲时, 语言要亲切, 态度要诚恳,使人听到产生亲切感。

7．自由议论。教师根据训练要求及学生的知识, 思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心, 使学生有感可发, 有话可议, 如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法, 抓住发生在学生身边的一些典型事例, 让学生自由评论等等。

8．争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里, 再说为什么错, 接着说自己的观点, 最后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为⋯⋯”、“我的看法是⋯⋯”

二、口语交际训练的几个注意点:

1．要激发兴趣。一般说来, 小学生是爱听爱说的, 在他们和同伴

玩耍时, 在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点, 训练时要重视利用和创设各种口语交际情境, 让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言, 听者聚精会神, 课堂气氛活跃,从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。

2．要教给方法。学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物, 但要做到言之有序, 还必须教给方法, 使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中低年级学生, 即使要讲好一件简单的事也不容易, 要教学生从说一句完整话开始, 逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级, 要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话, 学生一旦掌握了方法, 口语交际不会感到困难。

7.浅谈小学生口语交际训练的策略 篇七

一、创设教学内容情境, 进行口语交际能力的培养

著名教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就要求教师的语言走进学生上课的思路, 走进学生的生活, 把口语教学和生活体验联系起来, 引发学生的兴趣, 使课堂气氛变得生动、互动和主动。

案例一:《雪地里的小画家》。“下雪啦, 下雪啦!雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶, 小狗画梅花, 小鸭画枫叶, 小马画月牙。不用颜料不用笔, 几步就成一幅画。青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦!”让学生自己寻找身边的影子, 把自己的想法画出来、说出来, 并分组对话, 学生的想法和思路各有不同, 有的是画自己喜欢的动物, 有的是画自己家的房子, 有的是画自己的小手, 真是各尽其才, 努力找到自己心里认为最有价值的信息, 这样与现实结合, 学生学习也不亦乐乎。

二、巧妙运用情境资源, 在交际情境中学会交际

把口语教学和生活体验联系起来, 使学生产生共鸣, 可以利用幻灯片、音乐使学生思维更加活跃, 充分提高课堂的有效性。引导学生的兴趣与参与意识, 让学生有所触动、启发, 并产生想尝试的想法, 就是学生最大的收获。挖掘教材中的情感因素, 是为了使学生更好更快地理解教材内容, 体会教材表达的思想, 让学生对文本有更深刻的认识, 不仅要求正确地传达书本中所展示的知识, 还要求正确地实践和灵活地运用。

案例二:《松鼠和松果》。教师可以做出幻灯片播放小松鼠在树上欢乐地玩耍, 吃着美味的松果, 从而使学生更加专注。学生还会发表自己的见解, 说自己也要去动物园喂小松鼠, 说小松鼠的尾巴毛茸茸的真可爱, 还问小松鼠喜欢吃什么。这样就扩散了学生的思维, 也能增进师生感情, 达到了教学的效果, 使学生学以致用。

教师更好地走进学生的思路, 引导学生的心理, 这不是一项学习内容, 而是一个乐趣, 可见关注学生的心理, 引导学生自主学习已是课堂教学提高质量和魅力的关键所在。

三、巧妙布置作业, 创设交际情境

古代教育家朱熹说:“教人不见情趣, 必不乐学。”要想使学生乐学, 家长要积极配合。家长要在学生早起的口语训练中与学生积极互动, 做孩子忠实的听众, 并给予适当的鼓励和纠正, 增强学生的口语训练能力。

案例三:《胖乎乎的小手》。爸爸刚下班回来, 拿起画, 看了又看, 把画贴在了墙上。兰兰不明白, 问:“我只是画了自己的小手啊!我有那么多画, 您为什么只贴这一张呢?”爸爸说:“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”妈妈下班回来, 看见画, 笑着说:“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”姥姥从厨房出来, 一眼就看见了画上红润润的小手, 说:“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。她高兴地说:“等我长大了, 小手变成了大手, 它会帮你们做更多的事情!”可以问问学生们自己是否帮妈妈做过什么, 有的说帮妈妈端水、扫地, 有的说帮妈妈花钱, 哈哈, 学生说得不亦乐乎, 教学更加贴近学生的生活了, 使学生感悟书本源于生活。

四、关注生活, 激活思维, 拓展交际空间

把课堂学习的触角延伸到生活点滴中, 从而建设开放而有活力的口语交际的高效课堂。在课间交流中对话, 寻找学生喜爱的切入口, 如电影或是动画片, 不再局限于教材。

案例四:《小壁虎借尾巴》。小壁虎爬呀爬, 爬到小河边。他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。小壁虎说:“小鱼姐姐, 您的尾巴借给我行吗?”小鱼说:“不行啊, 我要用尾巴拨水呢。”……小壁虎转身一看, 高兴地叫起来:“我长出一条新尾巴啦!”让学生自己体会遇到困难不要老想着别人帮忙, 只有经历了困苦才能成长。不再局限于教材, 充分创造出一个多样的、多变的课堂环境, 增进学生的创新意识和求知欲。

五、小结

语文口语交际是小学语文教学质量和学生情感升华的体现, 小学语文对话策略是让语文更好地走进学生的生活, 用学生的角度突破教学中的难点、层层深入。对话情境的创设既达到了教学的目的, 也能渲染教学气氛, 调动学生的积极性, 引发学生的求知欲, 从而建设开放而有活力的语文阅读课堂, 使语文教学达到生动、互动、主动、的教学效果。

摘要：《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互动过程”, 明确地指出了培养学生口语交际能力的重要性。培养小学生的口语交际能力让语文课变得“有滋有味”, 丰富了学生的语文天地, 使学生的情趣、意趣、理趣和谐统一推进教学, 语文课堂工具性与人文性相统一, 使学生感受课堂丰富多彩的语文气息。

8.浅谈小学生口语交际训练的策略 篇八

那么，作为语文教师，该如何培养学生的口语交际能力呢？

一、课堂是培养学生口语交际能力的基地

我在教学中，就利用以下几方面来培养学生的口语交际能力的。

1.利用多媒体创设情境，激起学生口语交际的兴趣

兴趣是学习的最好动力，是最好的老师，而一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。在平常的教学中，为什么很多学生在课外能大胆、积极的与同学互相交流，而到了课堂上，说话声音小，甚至胆怯、害怕得不肯发言呢？我想，这是因为课堂上气氛紧张，而课外却给学生创设了良好的情境，提供了一个自由的交流天地。因此，我就在课堂上利用教材内容，创设一定的交流情境，让每个学生都能无拘无束地投入，由此产生想说的兴趣。

例如，教学《桂林山水》时，一上课，我就通过多媒体把一幅桂林山水美景图展现在学生的面前，一下子就把他们吸引住了，有些学生还情不自禁地发出由衷地赞叹：“哇！真美呀！”“真漂亮呀！”然后我就指导学生看图：这幅图给你留下了什么印象？学生一听，马上纷纷举手表达自己的见解，然后我又紧接着要求学生说说“你看到了哪些美景？”可以说一处，也可以多说几处，让他们想说什么就说什么。

这样，创设了良好的教学情境，淡化了课堂紧张的气氛，为学生提供了一个自由表达的氛围。因此，学生的参与律越来越高，想说的愿望也越来越强。

2.双向互动，提供学生口语交际的空间

双向互动中口语交际的特点，体现在师与生，生与师的互相交流中。因此，课堂上，我营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供了一种自由学习，师生交流，生生交流的空间，鼓励学生大胆与人交流。

3.正确评价，增强口语交际的自信

评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学始终。而富有积极鼓励性的评价，能激活学生思维，激发学生主动学习的积极性。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质相联系的。在课堂上，为什么有些学生不敢举手发言呢？一是缺乏自信，二是怕说不好。因此在口语交际时，若能正确运用好评价，将会增强学生口语交际的自信，从而激发他们口语交际的积极性和主动性。

例如，我班有一位男生，性格特别外向，平时活泼好动，不管是交的作业还是家庭作业他经常不能按时完成。上课时，不爱回答问题，有一次，我检查学生的预习情况，他竟然完成了并且预习得特别详细。我就在全班同学面前夸奖他，我说：“你真棒。”并让全班同学给他鼓掌。当时，我看到他低下头脸上露出了羞涩的笑容。后来，他开始按时写作业了，我也经常表扬他，如“你的作业写得越来越好了”。慢慢地，他不但能按时完成作业了，而且字写得比以前好多了，现在还好上了书法，常常练习写毛笔字。除此之外，写字给了他自信，上课也喜欢发言了，我也趁此机会作出了及时的评价，如“你发言越来越积极了真是爱动脑筋的孩子”。慢慢地，他自信了，每次发言，都能看到他高高举起的小手。

就几句简单的激励性评价语，使学生找回了自信。由一个不爱学习的学生变成了一个具有交际能力的学生。

二、生活是提高学生口语交际能力的源泉

语言来源于生活，语言又离不开生活。丰富多彩的生活是学生口语交际的活水源泉。因此，我就用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用课堂上学到的基础知识去参与课外活动和社会实践，并在参与过程中，提高口语交际能力。

1.开展课外活动，提高口语交际能力

开展丰富多彩的课外活动，为学生提供口语交际能力创设了广阔的天地。

例如，春天到来时，我班举行了放风筝比赛。活动那天，学生们兴高采烈地从家里带来了各种各样的风筝，借此机会，我先让每个学生说说各自的风筝的样子，颜色。然后分小组开始放风筝，几个人一起完成了任务。最后，以组为单位，交流放风筝的过程及自己的感受，其他学生可以做评价或做补充。因为是自己亲身体经历的事，所以学生个个踊跃发言，并把放风筝的事说得有条有理。

在这一活动中，学生不仅体验了活动的快乐，而且在合作、介绍和评价等环节中，也提高了口语交际的能力。

2.参与社会实践，提高口语交际能力

学生在生活中接触到的是各种各样的人和事，要想学生在不同的环境中进行交往，就要求学生根据不同的情景，灵活地应付。

例如，我要求学生帮助本村的孤寡老人，给他们收拾房间，提水等。奉献他们的爱心，在学生帮助别人的过程中，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学生在实践中与受帮助的人进行无拘束地交流，增强了他们的自信心。

9.浅谈小学生口语交际训练的策略 篇九

一、立足课堂，构建口语交际模式

为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。

1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的`是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。

3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、关注社会，寻找口语交际的源头

生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。

系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。

课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

四、展开想象，拓展口语交际的视野

小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野。

10.浅谈口语交际教学策略 篇十

“口语交际”是伴随着“全日制义务教育语文课程标准”一起出现的新生事物。它的前身是“听话”和“说话”，“听话”和“说话”是被当作纯语言训练的形式出现的，现在，它们已经无法满足时代发展的需要，无法跟上社会发展的步伐了，当今社会是一个信息社会，是一个强调合作与交流的社会，“口语交际”就是在这样的社会背景下应运而生。因此，由“听话”、“说话”到“口语交际”绝对不是一个名称变化的问题，不是一个简单的改头换面，而是我们的课程为适应社会发展的需要而出现的一个指导思想上的新的变化。

一、创设情境激发兴趣

口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。创设情境有哪些基本的策略呢？结合平日的教学实践，笔者总结出这样一些方法：

1、呈现生活情境。

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者让学生走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

在学会请教方法的基础上直接去请教有关的人。如要请教班上的同学，就走下位置，当面虚心请教。如要请教学校的其他老师，可以离开课堂找到那位老师请教。如果请教的人不在现场，可以在课后请教，有条件的话可以当时打电话请教。自由请教的过程，要组织学生进行汇报，并且对照本次口语交际的要求进行评议。这样既基于教材又不囿于教材，一方面保证了教学内容与教材内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使情境变得具体、真实，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。

2、虚拟生活情境。

话题与交际情境需要互相适应，如“买文具”、“购物讲价”，我们没有必要也不大可能把整个班级拉到超市或市场去教学，但可以把教师布置成文具店或商场，东西可以由每个学生带一些。“小小新闻发布会“我们可以改变座位编排，把教室布置成发布会的现场，创设现场直播的情境：观众朋友们，大家好！欢迎你们走进《新闻你我他》栏目，我是本栏目主持xxx。今天，由我为大家现场直播我们电视台举办的小小新闻发布会。通过这些虚拟生活情境的创设，学生以营业员、顾客、主持人、记者、嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使口语交际具有了“实际意义”。

3、语言渲染，创设情境。

11.浅谈小学生口语交际训练的策略 篇十一

一、口語交际生活化训练的意义和目标

口语交际是现代社会进步的需要，是每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力。口语交际已成为了世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题之一。作为基础学科——小学语文教学，应立足于学生未来和发展，重视口语交际能力的培养。口语交际能力的训练需要通过大量的实践，要抓住生活中提供的交际机会进行口语训练，要在教学中创设情境进行口语训练。生活就是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具。

根据《语文课程标准》对低年级学生进行口语交际训练的要求，确定本课题要达到的目标：

1.口语交际的能力方面：能理解对方表达的意思，边听边记忆，并能复述大意；能回忆，并能简要讲述见闻；能组织语言发表自己的见解。

2.口语交际的习惯方面：主要表现在集中注意力听、说的习惯；尊重对方有礼貌的习惯；边听边观察边思考的习惯；边说边想边组织语言的习惯；讲普通话的习惯。

3.口语交际的态度方面：积极主动地参与口语交际活动；有表达的自信心；与别人交谈，态度自然大方。

二、口语交际生活化训练的策略及案例：

（一）融情激趣策略：

建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，使节奏疾徐相间，张驰有度，与学生的身心节律彼此相应。便于学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言。因为“情趣是学生积极参与语言活动的内在动力”。

案例一：交朋友

开学伊始，我接任一个新班（一年级下学期）的语文教学，第一节语文课（口语交际课）便采取了融情激趣策略与学生交朋友：

师：走进教室，看到同学们一张张天真的笑脸，真想认识大家，你们是不是也想认识我这个大朋友呀？你们想了解我什么呢？

生：想知道您的名字？

师：我的名字，很好记，“三横一竖”的王（师边说边板书），“凤凰”的“凤”，“上面两个王，下面一个今”的琴，你们能像老师那样写出名字的后两个字吗？

生1：（板书）凤。

师：（抚摸孩子的头），你真了不起，谢谢你。

生2：（板书）琴

师：……

生3：想知道你的年龄，你孩子的年龄。

师：我31岁，我的孩子2岁多点儿，她是你们的一个小妹妹，刚在学说话，以后有时间，我带她和你们认识一下。我很喜欢她，就像喜欢你们一样。

生3：谢谢老师。

……

以上教学片断，教师营造了一种宽松和谐的课堂氛围，通过师生的交流，学生了解了新老师，并从交谈中，让学生得到一种愉悦的情感体验，激发了学生的认知动机和口语交际的欲望，使他们乐于与人交际，促进了学生口语交际态度、能力、习惯的合谐发展。

（二）案例分析策略：

提供交际案例，发展学生的口语交际能力，是一种有效的口语交际训练方法。案例，尤其是来自生活的案例，就是一个交际的情境，即可以描述正确的做法，让学生仿效，也可以描述几种做法让学生去选择、讨论。

案例二：学会向别人解释

我为学生提供了这样一个案例：小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样？请学生评一评。①小红马上笑了起来，一句话也不说，就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不，你去问我妈妈。”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气合适。

案例分析策略还可以提出一些问题让学生发现并探索讨论灵活多样的正确的口语交际方法，如：在公共场所经常会看到一些不文明的行为——如在马路上乱丢果皮，在病房里抽烟，在电影院大声喧哗等，怎样进行劝阻才能取得比较好的效果呢？这样让学校在生活中发现问题，解决问题。

（三）角色体会策略：

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。生活中那些形形色色的人物形象是他们好奇的对象，低年级学生往往对这些表现出极大兴趣，如果根据生活中的素材编写故事，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。运用角色体会策略进行口语交际练习的途径可有多条：

①改变故事情节的对话。

②增添角色进行对话练习。

③依据课文情节补充对话。

④改变体裁进行对话。

（四）场景描述策略：

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境下才会产生的。“情以物迁，辞以情发”。受到环境、事物、气氛等特定场景的感染时，人会情不自禁地在内心涌起情感，产生口语交际的愿望。

场景的创设要来源于生活，学生在生活化的交流中积极性空前高涨，产生了“不吐不快”的愿望。学生忘却了课堂，忘却了老师，无拘无束地自由交际。使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动机。

另外，还可利用多媒体手段，用图景的新奇、鲜活，音乐旋律的悠扬等，感染学生，使学生置身于诗情画意的美景中，引发学生的兴趣，交流自己的所得。学生在一种多姿多彩的，新颖变化的状态中，有效地提高了口语交际能力。

（五）辩论交流策略：

在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来，必须加强群体行动，我安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个学生都有说的机会。口语交际是双向或多向互动的过程，我在听说的基础上让学生之间相互交流、辩论，在交流的同时锻炼听说能力。endprint

以下是低年级辩论题的例子：

·放学回到家应该先做作业，还是先看电视？

·该不该看动画片？

·看电视影响学习吗？

·你喜欢看中国的动画片，还是外国的动画片，为什么？

·小学生应该有零用钱吗？

（六）随机训练策略：

丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，因为只有从儿童心底说出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。教师应用心捕捉现实生活现象，充分利用学生感兴趣的突发事件，抓住训练契机。例如：

？誗一只黑蝴蝶飞进教室，早读课就可变成观察交流课。

？誗窗外狂风大作，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来了，这时带领孩子们来到窗前观看雷雨交流感受。

？誗看着窗外漫天飞舞的雪花，学生无心听课，趁机放他们出去看雪景。

？誗班里来了位新同学，你准备怎样欢迎他。

……

在随机训练中，除了技能训练外，还要注意学生在特定环境下，口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，应根据实际情况适时作出恰到好处的指导。

（七）活动情境策略：

语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。喜欢活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能，教师相机组织活动，使活动更加丰富多彩，使口语交际训练更有实效性。

1.游游说说：大自然是艺术语言的发源地，带学生走进大自然，学生会看到更多的美妙而奇异的现象，这一切，都是大自然早已准备好的口语交际题材。

2.听听说说：给学生听一段优美的旋律，引发其想象，使学生置身于诗情画意的美景中，引导学生展开想象，引导学生用语言表现音乐中的形象，学生一面做动作，一面练习交际语言。

3.画画说说：鼓励学生讲述作画经过、向伙伴展示、介绍自己的作品、夸一夸他人（自己）的画等多种形式，将“画”与“话”有机融合在一起，使儿童在创造才能得以施展的同时，享受到了创作成功的欢乐，激发了他们进一步创造的热情。

4.做做說说：社会交往理论认为，社会交往几乎可以看作孩子的一种天性，在社会交往中可以充分发挥语言的实际交际职能，尤其是儿童与成人语言交际的互动实践活动，对儿童语言发展起着决定性的“导之以走路”的向导作用。

A.双休购物：每位学生在双休日陪家长到菜市场讨价议价购物。

B.“校园小导游”：通过采访校长、老教师，查阅资料等方法了解学校，再带领刚入学的小朋友参现学校等。

C.“三八”妇女节，为妈妈自行制作一件礼物，与妈妈进行一次交谈。

……

在广泛的交际活动中，学生的语言交流能力、语言表达能力、社会交往能力得到了很好的锻炼。

三、口语交际生活化训练须注意的几个问题

（一）生活情境要突出以下特点：

1.目的性：要能突出口语交际的主题、训练内容和要求。

2.趣味性：小学低年级学生好奇、好动，因此，情境要力求新颖有趣，能真正吸引学生，让每位学生都动起来，自由表达，乐于与别人进行语言交流。

3.针对性：要能突出低年级口语交际的要求和特点。

4.互动性：必须要有交际对象，要像日常社会生活口语交际那样互为对象，形成双向或多向互动的交际方式，模拟生活实际进行训练。

5.评价性：对演示交际过程表现好的学生应及时作出肯定，奖优促差，帮助指导学生养成良好的听说习惯和口语交流的习惯。

6.创新性：在交际活动中，要鼓励创新，不人云亦云，教师要善于发现各种创新的闪光点加以扶植和激励。

（二）指导口语交际要处理好三个关系：

1.正确处理好规范性与简约性的关系。

把话说得符合规则，有一定规范应是口语交际能力的基本要求。然而，口语又有它特殊性，即简约性特点。教师在指导学生说完整话的同时，应引导学生充分利用口语交际的情景，把握语言的特定指向，把话说得简约明了，突出重点。

2.正确处理好准确性与模糊性的关系。口语交际要求把话说得清楚明白，也就是让学生学会准确地表达自己的意思。然而，在口语交际中有时为了表达一个委婉的意思，描述一个复杂的场境，形容一种优美的姿态，一时难以用准确的词汇来表情达意，老师就要引导学生作模糊处理，使语言更富于想象力，让人产生联想。如“哇，那滋味？可别提了！”

3.正确处理好条理性与变通性的关系。《语文课程标准》在低段口语交际要求中，明确指出要学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话。然而，单一的表达模式只会束缚学生的思维，不利于创新意识的培养。为此，口语交际还必须引导学生从不同的内容、方位、时间、空间去变换意境，引导学生多角度去看、去想、去说。只有这样，学生的表达欲望才能很好地激发，口语交际才能有活力、有生命力。

（三）有待解决的问题：