神笔马良优秀教学设计

神笔马良优秀教学设计（精选12篇）

1.神笔马良优秀教学设计 篇一

我有一个愿望，就是想变成神笔马良。假如我是神笔马良，我一定会尽我的力量去帮助那些需要帮助的人。

假如我是马良，我要为流浪的三毛画许多好吃的，让他不再感到饥饿。我要为灾区的人们画一幢又高又牢固的房子，让他们住得舒适，住得安全。

我的爷爷奶奶在农村种田，每年夏天，它们还在炎热的太阳下耕田、施肥，他们是多么辛苦啊!，假如我是神笔马良，我一定为他们画一个自动耕田、施肥、收割机，让他们夏天不用在炎热的阳光下干活也能获得丰收。

假如我是马良，我要为小朋友们画一种什么字迹都能擦掉的“万能橡皮”，让他们的作业本干净漂亮。我要为那些腿脚不便的爷爷奶奶画一台微型电脑，让他们足不出户就能知道外面的世界。哦，对了，我还要为自己画许多许多课外书，这样，我懂的知识就更加丰富啦。

假如我是神笔马良，我要画出很多对人类有用的东西，还会为那些有困难的人做更多的事，让人们感觉生活是多么美好啊。

2.小学英语教学中的“马良神笔” 篇二

在小学英语教学中合理运用信息技术，大大丰富了教学形式，优化了教学过程，为打造高效课堂起到了积极的推动作用。目前，信息网络技术已经在我校英语课堂中得到了充分利用。教师可以任意选取教学所需图片、场景，学生可进入任何英语教学网络接受远程教育，扩充自己的知识；利用电脑制作有趣的动画，培养了儿童英语学习的兴趣和积极性，激发了儿童的求知欲；在教学中创设情境的空间，增加训练机会，迅速提高了学生英语的口语能力，优化了单词的记忆过程、促进了学生读写的发展。以下是本人将多媒体网络的技术合理运用到小学英语教学的一些尝试和做法：

一、制作有趣的动画，培养儿童英语学习的兴趣，激发儿童的求知欲

兴趣是推动学生探求知识获取能力的一种动力，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，进而创造。由于小学生对于直观、形象的客观事故比较敏感且乐于接受，因而多媒体电脑辅助教学正适应了他们这种思维特点。为了小学生很好地接受知识、教材中添加了大量生动有趣的图片显然有利于教学，但如果能让书本上的图片活动起来动态地展示，从而引起学生的有意注意和无意注意。那么学生一定会精神百倍、兴趣盎然。

在讲授in/on/under这三个介词时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒里面，然后从盒子飞向桌子，停在桌子上，最后又飞到桌下；在小鸟的每一个动作间教师向学生提问：“Where is the bird？”学生视屏幕上的小鸟与盒子、桌子的关系准确地回答：“Its in the box. Its on the desk. Its under the desk.”这个简单的动画过程，形象地展示了这三个介词的含义及相互关系。在这个过程中教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象的动作过程，学生轻松愉快地记住了知识要点。

二、创设情境空间，增加训练机会，提高学生英语的口语能力

一个人言语能力尤其是小学生的言语能力的发展，是从模仿开始的。在英语教学中也应当采用模仿策略。如在英语的语音训练中，教师往往不断地描述发音的唇形、舌位、气流与声带的关系。但学生往往难于理解，教师进行动作示范学生也往往难以掌握，特别是一些辅音。为此我利用工具制作了一具发音模仿训练课件，课件形象地展示了口、咽、腔各器官的发音示意图；通过电脑选择相应的音标或单词，课件就会动态地展示发音过程中各部位的位置关系及变化、气流的进出缓急情况；在这个过程中并伴有音标或单词的声音，学生听得真看得切。在展示后不加多少说明，学生可直接模仿。在授课中教师只须对学生的发音情况作判决与指正即可，为学生争取了大量的练习时间，避免了教师讲多、学生练少的弊端，效果好。

环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才学会言语并进行交流，而现实生活中学生英语训练的机会较少，这就要求我们运用各种手段营造。儿童都十分喜欢动画片，甚至希望成为动画片中的某一角色，如果我们运用电影播放视频影像功能，在教学课件中插入一段生动有趣且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学三年级英语中有三位小朋友相遇在公园，其中两位不相识，另一位作介绍并打招呼的教学内容“Hello！Im….This is….Nice to see you.”等交际用语，通过影片图标嵌入到教学课件中，并设置了声音开关功能。上课时，我先让学生参照书本观看影片，然后提出几个问题，如：“Whos this boy”“How old is he？”让学生带着疑问再看一遍，让他们弄清人物间的关系，然后利用媒体声音的开关功能关闭声音，让学生为影片配音。这时学生的参与意识非常强，课堂气氛异常活跃。然后让学生跟影片中的角色比一下，看谁表演得更好，这时学生运用学到的知识尽情地发挥，已不再需教师对课本剧中的人物身份、心理的阐释及语言的指导。使学生在模仿表演中掌握了所学内容，充分发展了口语能力，提高了教学质量。像这样把影片段截录下来，用于课堂教学，将运用语言的真实情景展示在学生面前，由于它不受时间、空间的限制使学生受到了形、声、情、景多方面的视听刺激，那么学生对语言知识的理解、记忆更加牢固、准确，语言技能更加熟练了。

三、制作练习软件，优化单词的记忆过程、促进学生读写的发展

从语言的学习规律看，听说能力总是先于读书。在英语学习中学生对单词要学会听、说、读、写、用，这必然要求学生对英语单词的记忆，然而一味地让学生死记硬背是绝对不可取的。如何从小学生的思维特点出发提高单词的识记能力和效率，是提高英语教学效果的有效途径之一。

在教学颜色的单词如“red/blue/yellow/black/green white/purple等词时，我利用交互功能中的选/触碰响应与文字输入响应设计了一个课件：1.我先用各种颜色剪贴了一束漂亮的“七色花”画片到显示图标中，然后对各图设了选/触碰响应，并加设声音播放功能。使用电脑时提问“Which is red？ Which is blue？…”，学生用鼠标去点表相应颜色的图片回答问题。2.利用文字输入响应，电脑出示图片让学生利用键盘输入相应图片颜色的英语单词，学生发生一次错误，电脑用语音提示，发生第二次错误，用正确的单词提示中文意思与适当的记忆方法。

四、选择优秀网站，吸引学生、激发他们自主学习的兴趣

“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。在课堂中，我有时安排学生利用网络自主学习。我指定学生到我精心选择的网址雅虎英文网站（www.yahoo.com），然后选择“Greetings card”（贺卡），再选择“Any occasion”（各种场景）中的“Animals”（动物），网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据这节课所学习到的动物，自己选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到我的电子信箱里。由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，俨然一个个创新的设计师。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索的过程产生了浓厚的兴趣。

3.神笔马良教学设计 篇三

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知，激发情感

披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利【教学过程】

一、导入课文，整体感知。

1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁吆喝疙瘩衙门（小老师领读）

3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？

1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读--齐读）

2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？（根据学生回答，随机板书：为民造福为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20--28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“--”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子--师生交流反馈）

2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读--指名读--齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。

2．借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？

2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

【课文文本】

神笔马良

从前，有个孩子叫马良。他很喜欢画画，可是家里穷，连一枝笔也没有。一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。

马良看得出神，不知不觉地走了进去。他对大官和画师说：“请给我一枝笔，可以吗？我想学画画。”

大官和画师听了哈哈大笑，说：“穷娃子也想学画画？”他们把马良赶了出来。

马良气呼呼地说：“我偏不信穷娃子就不能学画画！”

从此，马良用心学画画。他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。

有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗？”

马良摇摇头说：“我才不呢！我专给咱穷人画！”

日子一天一天过去，马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望能有一枝笔啊！

一天晚上，他躺在床上。忽然屋里闪起一道金光，一个白胡子老头儿出现在他面前。老头儿给他一支笔，说：“马良，你现在有一枝笔了，记住你自己的话，去给穷人画画！”

马良真高兴啊！他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪，公鸡活了！它从墙上飞下来，跳到窗口，喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一枝神笔。

马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。

一天，他走过一块农田，看见一个老农和一个小孩儿拉着犁耕地。泥土那么硬，拉不动。马良拿出神笔，给他们画了一头大耕牛。“哞--”耕牛下地拉犁了。

大官听说马良有一支神笔，带着兵来捉他，把他带到衙门里，要他画金元宝。马良恨透了大官，站着一动不动，大声说：“我不会画！”大官气极了，就把他关在监牢里。

到了半夜，看守监牢的兵士睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推，门开了。马良说：“乡亲们，咱们出去吧！”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。

大官听说马良逃了，就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马，骑上马跑远了，哪里还追得着！

一天，他走到一个地方，那儿天气干旱，庄稼都快枯死了。农民们没有水车，用木桶背水，哼唷！哼唷！真够吃力的。马良说：“我来给你们画几架水车吧！”农民们有了水车，都很高兴。这时候，人堆里忽然钻出来几个官兵，拿铁链往马良颈上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝着：“把马良绑起来！”“把他的神笔夺下来！”“快去叫画师来！”

画师来了。大官叫他画一棵摇钱树。画师拿起马良的神笔，就画了一棵摇钱树。

大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩。画仍旧是画，没变成真的摇钱树。

大官走过来，给马良松了绑，假装好声好气地说：“马良，好马良，你给我画一张画吧！”

马良想夺回神笔，就一口答应说：“好，就给你画一回吧！”

大官见马良答应了，非常高兴，把神笔还给他，叫他画一座金山。

马良不说什么话，用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

大官恼怒了，说：“谁叫你画海？快画金山！”

马良用笔点了几点，海中央出现了一座金山，金光闪闪，满山是金子。

大官高兴得直跳，连声说：“快画一只大船，快画一只大船，我要上金山运金子去！”

马良就画了一只大船。大官带了许多兵，跳上船就说：“快开船！快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。大官嫌船慢，在船头上大声说：“风大些！风大些！”马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛，大船有点儿倾斜了。大官心里害怕，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。

4.神笔马良教学反思 篇四

篇一：神笔马良>教学反思

《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的>故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。

我设计的这节课，以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。”有的反应快说：“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。

在课的结尾，我又回归到“神”字上来。变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。

在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西„„学生们说得多好，多有爱心。这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗，然后让学生反思自己的想法，都应该像马良一样，多为大家着想。可现在看来不用了，于是我将这首诗作为欣赏内容，和学生阅读、欣赏。

是啊，课堂就是只可预设，不可生成的东西。我们只能尽量从学生实际出发，考虑多方面的问题，上课前做好充分的准备，这样才能不被课堂上的突发事件打乱自己的“阵脚”，才能处理好各种突发的变故，应付多变的课堂。

篇二：神笔马良教学反思

尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢？在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来？”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。可为什么还会失败呢？我想最大的原因在于我的不罢休。我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。教学的任务是什么？不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。精心设计的方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。我的不放手只是画蛇添足。明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。

都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

篇三：神笔马良教学反思

《神笔马良》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！对于这篇文章我有以下几点反思：

1、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

2、引导想象，升华情感。

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的>温暖，感受小树内心的开心。

又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

3、读写结合，深化体验。

5.神笔马良教学设计（精选） 篇五

余字中心校 刘晓丹

第二课时 教学目标： 1.学会后四个生字

1.通过反复朗读，学习如何才把课文读好。2．能一边读一边想，抓住重点词语理解课文。3．能读懂课文内容，学习马良的善良。4.继续积累词语，逐步养成乐于积累的好习惯。教学重点：

1、抓住重点词句，理解课文内容

2、读懂课文，学习马良的善良。教学难点： 体会到马良的善良 教学准备： 教学课件 教学过程：

一、复习引入：（出示幻灯片1挂图）

1、认读词语：（开火车认读词语卡片）嘲笑 监狱 逃跑 桅杆 一匹马 咆哮 汲水灌溉

2、根据下面的提示说说课文的主要内容（出示幻灯片2）教师相机板书。

画（）画（）为穷人 画（）为大官 画（）

画（）画（）画（）画（）

因为，所以。

二、归纳阅读方法（出示幻灯片3）

1、抓住生动的句、段，反复朗读感悟文章表达的情感。

2、结合自己的生活，大胆地想象，进一步理解课文内容。

三、探究新知

过渡语：你认为什么样的句子才算是生动的句子？（学生说想法）老师把文中描写语言的句子找了出来咱们来读一读。学习2、3自然段句子（出示灯片4）

（1）学生试着读一读---指名读---指名评价朗读-----引导抓住“嘲笑”一词来读------（2）理解嘲笑

（3）加上适当的语气词来读句子也是朗读的一种好方法（出示幻灯片5“哼！”“穷孩子还想画什么画？”“哈哈！”）教师范读----指名读----齐读

（4）大胆想象：被大官嘲笑的马良会怎么想？

过渡语：上天会把恩赐奖赏给善良的人，…….马良得到了一支神笔。

1、出示 第7自然段相关句子（灯片6）

质疑：读这段话，想一想你能提出什么问题？

引导提出：（1）大官让马良画金元宝时，马良会说什么？（2）马良在牢里会受到那些折磨？（学生运用一些动词如：烫、抽、夹、打…….）

2、学习9、10自然段相关句子（灯片7）（1）学生自由读，读出自己的理解和感悟

（2）教师引导学生根据文中的提示语来读（灯片8）（3）填上适当的词再读（灯片9“快！快！”“快画一艘 大 船，我要上金山运金子！” “快开船！”“快！” “唉——”“风够了！风够了！）

（4）（出示灯片10马良就画了一艘大船。大官带了许多兵，跳上船，就说：“快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向大海中央驶去。大官嫌船慢，马良又加上了粗粗的几笔风，大海涌起了波涛，大船有点倾斜了。大官心里害怕了，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪，把大船掀翻，大官们沉到海底去了。）

教师范读描写环境的句子---学生模仿读—师生合作读—同桌对读

4、表达：读到这里，你想对大官说什么，你想对马良说什么？（相机板书：善良 爱 恨）

5、积累：描写人物优秀品质的词很多，谁能说一说？（出示灯片11舍己为人 乐善好施 急公好义 扶危济困 扶弱抑强 仗义疏财）

6、回归整体：学生通读课文

7、写字：

匹 运 帆 急

四、总结课文、五、布置作业︱︱︱︱

自选：

1、读一读《嫦娥奔月》《牛郎织女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。

2、请你把这个故事讲给别人听。

3、请以《假如我有一支神笔》为题，写一篇文章，写作时可以大胆想象。

板书设计： 神笔马良（善良）

画（）画（）为穷人 画（）为大官 画（）

画（）画（）画（）画（）

（爱）（恨）

6.文采欠佳 借你马良神笔 篇六

宝典在手 语义联想不愁

记得学生时代为了查找一个意义相似、但更为生动的词语，抽屉里会放置成语词典、歇后语大全之类的资料，查找起来非常费时。现在可以用“词林宝典”来扩大自己的选词范围。该宝典提供了词语、联想、语句、成语、歇后语等词条供我们引用，这里并非单纯的查询，而是根据用户输入的字词的语义，自动寻找与此语义相近的、更为贴切的词语、成语、歇后语等。

以“联想”输入为例。单击工具条中的“联想”按钮，在“联想词语”框中输入需要联想的字或词，比如输入“高兴”，单击“开始联想”（如图1），就会看到与“高兴”同义的词语、成语多达几百个，从中选择恰当的成语自然会使语句生色。

写文章的朋友可能对事物的描述感到无句可写，此时可以单击“词语”按钮。这里提供了写人、写景、写物、写事等常见的词语，词语贫乏的话可以从这里得到一些启示；也可以单击“语句”，然后输入语句中的关键词，比如输入“春天”，然后单击“分类查找”，则会展示与“春天”有关的名句、诗词（如图2），在文章中做适当的引用，你的文采自然高人一等。

另外，在“其它”一项中，可以根据自己的写作需要，查找歇后语、谚语等，这些都会使文章增色许多。

最懒人的写作方式

也许你是个懒得连词语输入都不愿做的人，也许你对某种特定格式的文体一无所知，但即使如此，要写出动人的文章也非难事，可以请出“我爱写作”这款软件来代劳，下面以写作令人头疼的“情书”为例。

软件运行后，依次单击“写作方式/电脑自动”，在“文章体裁”中选择“常用文体”，“详细分类”中选择“情书范文”，然后单击“开始自动写文章”（如图3）。在“供选写作素材”中，提供了倾诉爱情的语句，你只需双击自己需要的语句加入到“写作素材简介”中，最后单击“完成”，选中的所有语句即可组合成一篇优美动人的情书了。当然你也可以选择其它的范文，比如各类论文、演讲、贺词等。

一篇好的文章，离不开名句的引用，“我爱写作”提供了大量的写作素材库，包括成语、唐诗宋词、名人名言、歇后语、寄语赠言、 楹联等，我们只需打开相应的分类，就可查找、引用。

专为论坛微博打造的神笔

在论坛、微博上留言，几乎是“灌水族”的每日一练，软件“妙笔生辉”就是专门为这些灌水族量身定做的“神笔”。

7.神笔马良第3课时教学设计 篇七

一、教学目标： 1．理解全文内容。

2．带着课后第1题的3个小问题学习课文。

二、教学过程：

（一）、讨论马良学画画的目的。

上节课我们知道，白胡子爷爷之所以把神笔给马良，是因为马良下定决心要学画画，并且刻苦地学画。老师认为还有一个很重要的原因，谁知道这个原因是什么？(马良专给穷人画。)

（二）、讲读第5--14自然段。

1、默读第5--14自然段。想一想马良怎样用神笔帮助穷人？

2、学生互相交流。教师引导学生用‘马良画(什么)，帮助(谁)(做什么)“句式简单地把一件事说清楚。

3、教师总结交流结果。参考答案如下：

①马良用神笔画了一头耕牛，帮助老农和小孩拉犁。②马良在监牢里画了一扇门，帮助乡亲们选出监牢。③马良画水车，帮助农民浇地。

④马良画海、画风，掀翻了大官们的船，为民除了害。

4、上述四件事，哪几件是写马良用神笔帮助穷人的？哪几件是写马良巧妙地用神笔惩罚大官的？

5、谁能把马良用神笔惩罚大官的经过说一说？(用上”首先，„„然后，„„接着，„„最后，„„“句式说一段话)三）、课堂作业。

课后第3题第{2)、(3)小题，答案做在(作业本)第4题第(2)、第(3)小题上。作业反馈：

第(2)题：“想夺回神笔”几个字表现了马良的机智，“给你画一回”是假，夺回神笔是真。

第(3)题：“金光闪闪，满山是金子”，表示金子非常多，非常诱惑人，实际上是为了表理大官的贪心，为下文巧妙惩罚大官作了准备。指名把这几个句子读一读。

（四）、听写句子。(1)找出描写大海的句子。

马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛。风更猛了，海咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。(2)找出自己认为难写的字练一练。(3)听写句子。第4课时

一、教学目标：

1熟读课文，把故事完整地说出来。2．摘录描写马良和大官神态的句子。3．体会文章的中心：学了本领要全心全意地为人民服务。

二、教学过程：

（一）、分段说故事。

(1)自由读课文，记住课文的主要内容。(2)下列几件事中，你能清楚地说给别人听吗？ ①马良向大官和画师要笔学画，却被赶了出来。②马良用树枝和草根当画笔用心学画。③马良得到了一支神笔。

④马良用神笔画了一头牛，帮助农民耕地。

⑤马良不肯用神笔为大官画金元宝，而用神笔帮助乡亲们逃出监牢。⑥马良用神笔帮助农民浇水，又被官兵抓去了。⑦马良用神笔惩治了大官。

（二）、故事能手大赛。

（三）、小组讨论。

主题：马良画画为了什么？这对我们有什么启发？

（四）、作业：完成《作业本》中的问题。板书建议：

8.神笔马良教案 篇八

一、教学目标：

1．学习课文，知道马良用神笔做了哪些事情，并找出自己感兴趣的事情。

2．学习马良为穷人造福，为穷人除害的品质，教育学生要做一个善良的人。

3．把故事讲给别人听。

二、教学重难点：

了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。

三、教学课时 1课时

四、教学过程

（一）、谈话导入，揭示课题。

师：同学们，你们还记得《西游记》中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？ 生：金箍棒。

师：金箍棒有什么神奇之处呢？ 生：能长能短。能大能小。…… 师：没错。今天老师给你们讲一个故事。故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？ 生：神笔。

师：嗯，看来大家预习得不错。今天我们就一起来读读这个故事。板书“神笔马良”。2’

（二）、带着问题，聆听朗读。

师：同学们，先看大屏幕上的自学提示。这里有三个问题。1.马良是怎么得到这枝神笔的？ 2.马良的神笔“神”在哪里？ 3.马良用神笔画了些什么？

接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。注意：拿出一支笔，听到问题的答案就划一划。毛主席曾经说过：“不动笔墨不读书”。意思就是让我们勤于动笔。师：同学们准备好了吗？ 生：准备好了。师：好！那我们开始。（播放录音，观察学生）8’

（三）、小组合作，学习生字。

师：好，大家看大屏幕。不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？ 生：有。

师：好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。我们先来把这些词语读准。我们采用小组合作的方式，这有三行词语。每个组选择一行进行练习。小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。开始。（1’选拔）

师：每个组选一位读得最好的带大家读。生读3’

师：这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。一本练习本作为奖励。接下来其他同学也要好好表现哦。

（四）、小组合作，解决问题。

师：好了，还是回到一开始的自学问题。请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨论。为了节约时间，徐老师分一下工。第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。第二个问题，也请二个小组来解决。剩下的小组，都来解决最后一个问题。每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？ 生：做题，讨论。（6’）

师：好。差不多了。我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？你们组讨论的结果，请你汇报。生：白胡子老爷爷给马良的。

师：为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？你们组有补充吗？另外一个组。

生：因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。师：拿到笔给谁画呢？ 生：给穷人。

师：所以，我们总结一下。因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。师板书“勤奋、善良”

师：那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？请你们组来汇报。

生：要画什么就画什么，画什么就有什么。师：噢，竟有这么神奇。那他画了什么了呢？ 生：画公鸡，公鸡就活了。课件“图片公鸡” 师：读读相关句子。

师：后来马良又用神笔画了些什么呢？请你们组汇报。

生：画耕牛、画门、画马、画水车。板书“画耕牛、画门、画马、画水车”

师：好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？课件“耕牛图片” 生：老农。

师：为了让农民伯伯不那么辛苦。真是善良的孩子啊。那画门，又是为了谁呢？

生：让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。

师：他们都是一些穷人，都是一些被大官欺负的穷人。画马是为了？ 生：躲避官兵追捕。

师：刚才是帮助别人，现在是帮自己。那画水车呢？ 生：帮农民灌溉庄稼省力一点。

师：所以，马良都在帮穷人画画。这和他以前说的：“我专给咱穷人画”。是不是一致的？这也是他能得到这枝神笔的原因。因为他是一个善良，帮助穷人的好人。板书“帮助穷人”。

师：这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。马良怎样了？ 生：被抓去了。

师：大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？ 生：金银财宝。…… 师：马良会答应吗？ 生：不会。

师：所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？ 生：摇钱树。

师：大官的美梦得逞了吗？ 生：没有。

师：哪些句子？请生读。

师：哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。师：那接下来又发生了什么了呢？

生：因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。师：画了吗？ 生：画了。师：怎么画的？

生：先画无边无际的大海。在海中央画了金山。师：为什么要这样画？ 生：想把大官淹死。师：你怎么知道大官会出海？ 生：因为他很喜欢钱。

师：是啊，他就是一个不折不扣的贪官，爱钱如命。但是要钱不要命。大官怎么样了？ 生：沉到海底去了。师：整个过程？ 生读倒数第三自然段。

师：是啊。人不能过于贪婪，别要钱不要命。那马良呢？ 生：马良又回到村里，给穷人画画。

师：是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。板书“痛恨恶人”12’

四、回顾图片，复述课文。

师：好了，马良的故事读完了。有谁能把这个故事讲给别人听了呢？看着图片。

师：从前，有个叫马良的孩子。他很喜欢画画，但是没有笔，于是他用树枝、草根画画。有一天晚上，一位白胡子老爷爷给马良一只神笔。只要想要什么就可以画出什么，立刻就有。于是，马良每天给穷人画他们需要的东西。可是，大官知道了这件事，把马良抓了起来。马良就画了一扇门，和乡亲们逃了出去，继续给穷人画画。大官非常生气，又把马良抓了回去逼他画金山。马良想出了办法，画了大海，和金山，让大官们坐船出海的时候，画风把他们的船吹沉了。最后，马良又回到村里继续给穷人画画。4’ 师：很好。

五、情感升华，拓展延伸。

师：同学们，故事到这里真的结束了吗？ 生：没有。

师：是的。假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？ 生：……

师：评价。假如，你也有一只神笔。你会为什么人画画呢？ 出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐 师：同学们，动动笔，把你此刻的感受写下来。

假如我有一支神笔，我会为（）画（）

。让（）

能（）

。3’ 生：反馈。师：评价。

师：下课后，把全班同学的感受，整理成一首小诗。今天的故事就讲到这里。下课。学习卡

问题1：马良是怎么得到这枝神笔的？

答：因为马良（）感动了（），所以（）

给了马良这枝神笔。学习卡 问题2：马良的神笔“神”在哪里？

答：只要（）就（）。学习卡

问题3：马良用神笔画了些什么？ 地点 为谁画 画什么 为什么

课堂小练笔 假如我有一支神笔 作者：

假如我有一支神笔，我会为

画让

能

假如我有一支神笔，课堂小练笔 假如我有一支神笔 作者：

假如我有一支神笔，我会为

画。

。。

让

能。

9.“神笔马良”的3D打印改变世界 篇九

创意启迪——神笔马良科幻想象成为现实

“神笔马良”的神奇故事在中国家喻户晓，如今却成为现实。3D打印上世纪80年代诞生于美国。所谓3D打印技术，业界专家给出一个定义——“是以计算机三维设计模型为蓝图，通过软件分层离散和数控成型系统，利用激光束、热熔喷射等方式将金属粉末、陶瓷粉末、塑料材质、细胞组织等特殊材料进行逐层堆积黏结，最终叠加成型，制造出实体产品”。与传统的制造工艺相比，3D 打印技术最大的不同是“增材制造”，加工犹如涂脂抹粉，材料就像“墨水”， 一层一层叠加起来，“青山着意化为桥”，按照程序叠加成型。传统的切削加工方法是“减材制造”，好比“铁杵磨成绣花针”，按图纸要求，去粗取精，减肥留骨，“精神可嘉”，却极大地浪费了原材料。

3D打印技术颠覆了传统的制造方法，可谓“神思妙想，创意无限；运用领域，无孔不入”。电子计算机的发展，极大地拓展了人类大脑的容量和功能，3D打印技术的指挥中心就是计算机。创意为魂，天马行空，神笔泼墨，借助的是人类的“心之官”大脑；3D打印的软件建模、三维截面、叠加成型等，借助的就是电脑。大脑与电脑的关系是主人与工具，正像那句名言，“给我一个支点和杠杆，我就可以撬动地球”。人类的科技发展史告诉我们：大脑是统帅，电脑是工具，时下方兴未艾的3D打印正是大脑运用电脑创造出来的神奇。我们必须记住，“没有大脑的人不过是城市的塑像”。

发展纵览——3D打印技术的硕果令人惊愕

近年来，国内外诸多的科学期刊和网站对“3D将打印引发革命性巨变”多有惊人的报道。诸如，为解决航天食品的供应问题，美国人提出3D打印航天食品的概念，并已经制定出打印巧克力和比萨饼的方案。为解决军舰零备件储存过多挤占空间的问题，拟采用3D打印机来替代，即随时根据要求打印零件满足需求。令人兴奋的是，3D打印人造耳朵已经不再成为新闻，更吸引眼球的是，美英等国的科学家已经开始3D打印肺叶组织、软组织及骨骼和心脏器官的方案。

集萃媒体的报道，正在蕴育或问世的3D打印成果超出我们的想象。从生命科学的范畴看，“3D打印开始治病救人”，主要研究的成果有：人类的胚胎干细胞、骨骼、人工耳、头骨、皮肤、心脏、肺叶以及生物组织等。据悉，“北京时间2013年5月23日消息，美国科学家用3D打印技术制造了第一颗人类心脏”。从制造产品来看，主要科研成果有：设备及零备件、建筑及材料、模型及玩具、航模及无人机、汽车及航天器、各类珠宝首饰等都已问世。据报道，世界第一款能使用的3D打印汽车已经上路。从经营模式来看，3D打印技术将引领商业购物场所的重大变革，可提供独特的优质服务，向着“输送创意和设计而不单是产品”的方向而发展。从科研手段和影视教育来看，已经达到了“意念致动”出神入化的阶段，如影随形，真假莫辨，身临其境。

中国紧跟世界潮流，也有不凡的表现。西安交大教授卢秉恒、北航教授王华明、清华教授孙伟、华南理工大教授杨永强等，都有成果问世。据《北京晚报》的报道，“模具合格率陡增70%”、“飞机用合金结构件生产周期由两年缩短为40天，费用节省了90%”、“人工关节用电邮递送”……当然，业界专家坦诚告诉国人，“我国3D打印产业的发展距离美国仍有很大差距”。

展望趋势——必须改变慢一拍的思维定势

综观世界3D打印技术发展的态势，美国和欧盟处于领先地位。美国无论在技术还是在应用上都占据领先地位，欧盟重视研发应用，日本着力推广应用，中国按照自家思路紧随其后“步步为营”。据美国3D打印的研究报告显示，“随着汽车、航空航天、工业和医疗保健等领域市场需求的增加，有望从2011年的17亿美元增长至2017年的50亿美元”。研究者认为，中国的3D打印技术到目前为止，仍处在“高级玩具”阶段，尚没有出现成熟化的产业。不过，据世界著名的3D打印行业咨询机构美国沃勒斯公司最新披露：2012年3D打印全球市场规模为22亿美元，同比增长了29%；其中3D 打印机的销售量同比上升了25%，其中38%来自美国本土，8.5%来自中国。可见，中国3D打印机市场需求举足轻重，但还是依赖美国。

中国3D打印技术业界专家对自家赶超发展引以自豪的用语多袭用套路——“发展3D打印技术，中国其实起步并不晚。这方面的研究在上个世纪80年代末就已开始，研究力量集中在西安交通大学、华中科技大学和清华大学等高校。”而且这三家高等学府也有清晰的特色，清华大学侧重于塑料堆积技术，西安交大以研究固化技术为重点，华中科技大学的优势在于激光粉末烧结技术。

人贵有自知之明。在肯定“我国生产的3D打印机装备功能已经接近国际先进水平”的同时，也知晓自家的差距，主要体现在装备的可靠性和材料的研发上。其实，这正是3D打印的关键肯綮，设备不稳定即可靠性不达标，材料远不如美国和德国丰富即“巧妇难为无米之炊”。“更大的差距体现在应用上。”业界专家如是说，“在国外，3D打印技术已经在新产品开发、生物医疗、航空航天，创意设计、影视教育等方面开展应用；而我们主要还局限在模具打印、文化创意等少数领域。”

“逆水行舟，不进则退”。值得重视的是，随着3D打印技术的飞快发展，美国专家预言，低端“桌面级的3D打印机”已经接近饱和，面临淘汰的局面。而这是我国当前3D打印技术市场的着力点，难免要有邯郸学步重蹈覆辙的悲剧上演。

“东施效颦”永远成不了美人。我们细读中国3D打印领域一些专家的言论，总感到缺乏“霸气”，矮化自己，看多困难，不思争创，甘居“二流堂”的境界。谈起3D打印的应用，过度强调“无法替代传统制造方式，成本、材料因素限制市场”；描绘现状，仅看到“当前打印人体器官还只是一种科学愿景”；展望前景，不如洋人看得真切，觊觎中国的3D打印市场不惜“棒杀”和“捧杀”。

奥巴马在今年的国情咨文中，多次强调3D打印技术的重要性。听其言，观其行。美国政府不仅已经在俄亥俄州成立了首个制造创新中心，而且还有3个创新研究中心在筹建当中，最终将会发展成一个3D打印制造业的全美网络，成为全球新的高科技中心。这让人联想起克林顿执政时期关于“信息高速公路”的豪言壮语，我们相信将有异曲同工之妙，只是克林顿的预言已经成为现实，奥巴马的计划正在落实中。

回忆上个世纪电脑的兴发过程，很多人质疑个人拥有电脑的必要性。但历史证明，电脑终究这进入了人们的生活，改变了世界。可以预见，3D打印技术也将复制这一过程。

恩格斯说，“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。我们深深地感到，发展中国的3D打印技术，需要“神笔马良那样的科幻思维”，需要钱学森那样的爱国精神，需要美国政府那样的超前思维，需要乔布斯那种咄咄逼人的“霸气”，需要三星那种锲而不舍的实干，更需要把国人的“理论自信”用在指导科学创新中。

盼美人兮，来自神州大地！

10.神笔马良的故事 篇十

马良年纪虽小，却生来是个硬性子。他看透这财主的坏心肠，任凭财主怎样哄他、吓他，要他画金元宝，他就是不肯画。

财主将他关在马厩里，也不给他饭吃，非要他画金元宝不可。

夜晚，雪纷纷扬扬地落着，地上已经积起了厚厚一层。财主想，马良这一下一定受不了啦。他走到马厩去看看，只见里面透出红红的亮光，远远闻到一股香喷喷的味道。他觉得奇怪，悄悄走近，往里一看，啊!马良烧起了一堆木柴，一面烤着火，一面正吃着热烘烘的饼子呢!

财主知道，这柴火和饼子，是马良用神笔画的，就气呼呼地去叫家了来，要他们夺过马良手上那支神笔。

好几个凶猛的家丁，冲进马厩，却不见马良，只见后面墙壁上，靠着一架梯子。马良趁着天黑，攀上这梯子，翻墙走了。

财主急忙叫家丁攀上梯子去追。家丁们没爬上三步，就摔下来了。原来，这梯子是马良用神笔画的。

马良出了恶财主的庄园。他知道在村子里是不能住了，他向自己的村落挥了挥手，默默地说了一句：

“伙伴们，我会回来的。”

马良用神笔画了一匹大骏马，跳上马背，向大路上奔去。

没有走出多少路，只听见后面一阵喧哗，回头一看，火把照得通明，财主骑着匹快马，手执一把明晃晃的钢刀，带着一群家丁，追上来了。

眼看就要追着了，马良不慌不忙，用神笔画了一张弓，一支箭。箭一上弦，“嗖”的一声，射中财主的马，马一颤动，财主翻身跌下马去了。马良拍拍大骏马，大骏马像飞一样地向前驰去了。

马良连日带夜地在路上跑了好几天，到了一个市镇里，看看离家乡已经很远，就在这儿暂住下来。

他画了许多画，拿到街坊去卖。因为他怕人知道，便不让画活起来，画成的东西，不是少嘴便是断腿的。

一天，他画了一只没有眼睛的白鹤，一不小心，在它脸上溅上一滴墨水，白鹤便眼睛一睁，扇起双翼，飞上天去了。

这一来，整个市镇都轰动了。当地的官员，将这件事奏给了皇帝。皇帝下一道圣旨，派人来带马良到京城去，给皇帝画画。

11.神笔马良作文 篇十一

一天，我在家里闲着没事，就拿以前的语文书来看，有一课叫做《神笔马良》这篇课文，我看了看不禁想：要是那位老仙翁也送给我一支神笔，那该多好啊!假如我是神笔马良，我会用神笔画出一座座学校。

这样一来，那些没有上学的小朋友就能天天快快乐乐的上学和自己的小伙伴玩耍了。这样，我们祖国的文化也就不再落后了，就会更加强大了。假如我是神笔马良，我会用神笔画出许许多多的绿色种子，让绿色种子撒满大地，甚至在沙漠中也会有绿色的种子，这样，人们就可以每天呼吸到新鲜的空气，不再怕那些污染空气的东西了。假如我是神笔马良，我会用神笔画出很多座什么病都能治好的医院，这样一来，就算有癌症这些之类的病都能治好。这样人们就不怕病魔缠上自己了。

如果我真的像马良一样有一支神笔，那该多好啊!不过，只要我们努力学习，尽快掌握好科学知识，就能使我们手中的笔变成真正的神笔。

12.神笔马良作文 篇十二

从前有一个叫马良的穷孩子，他非常喜欢画画，可是又买不起笔，就用树枝当笔在地上画画。他有一天去放牛的时候经过学馆。马良就问画师能给他一支笔吗?大官和画师嘲笑他是一个穷孩子，把马良赶了出去。从这以后便下定决心学画画，他看见什么就画什么。晚上睡觉的时候有一位白胡子老爷爷出现了，给了马良一支笔，白胡子老爷爷说：只能给穷人画画。他拿笔在墙上画了一只鸡，鸡从墙上跳了出来，这是支神笔啊!

马良帮村里人画了头牛，每天牛都会帮村里人耕地。大官听说马良有一支神笔，想用马良的神笔获取利益，带兵把马良捉了去。大官说：画金银财宝。马良不愿意画，就被关在监牢里，善良的马良不断拒绝大官的要求。半夜等侍卫，睡着了，马良用神笔画了扇门，逃走了。马良又画了一匹快马，等官兵追上来时，已经骑马跑远了。马良走到干旱的地方为人们画了水车，这时官兵出现，把马良抓了回去。这回呀!大官叫马良给他画一座金山，马良听到大官的要求，想到了个好办法。马良先画了片海，在海中央画了座金山，大官见了可高兴了。他赶紧让马良画一艘船到海上运金子，又让马良启动船。马良画了阵风，风很猛烈，大官害怕极了，最后浪把大官卷走了。

马良回到村峒绦给穷人画画。马良是有爱心的孩子，我们也要向马良学习助人为乐的精神。