小学英语故事教学素材

小学英语故事教学素材（精选12篇）

1.小学英语故事教学素材 篇一

我的教学故事

长岭一中：刘惠

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！

教学，是一件有耕耘，有收获又快乐的事。一个农夫在自己的田地里，手里拿着不同的一把又一把种子，如果是用心里放出的血来浇灌，种子又怎么舍得不发芽、生根、再茁壮呢！

2.小学英语故事教学素材 篇二

1、小学英语小故事教学案例

选取笔者在实际教学中的案例, 《小红帽的故事》, 并阐述运用英语小故事进行小学英语教学的运用。

教学案例梗概:一天, 小红帽去给奶奶送东西。他看见了树林中的花, 就跑到树林中采花, 但被大灰狼看见了, 于是大灰狼就跑去奶奶家, 把奶奶活吞了下去, 装作奶奶把小红帽也活吞了, 最后被猎人发现, 打死了大灰狼, 救出了小红帽和她奶奶。

2、小学英语小故事教学的运用

第一, 指导学生对故事内容进行猜测。在运用英语小故事进行课堂教学的过程中, 教师应充分发挥引导者的作用。在授课时, 教师应根据本节课堂所安排的小故事的内容, 在上课开始时为学生留设悬念, 以引起学生的学习兴趣。随着故事的步步深入, 教师所设定的悬念也应随之变化, 鼓励学生对故事的发展进行猜测, 从而能够对故事的结构框架有深刻的认识, 对今后学生的写作也有一定程度的帮助。其悬念的留设一般有以下两种方法:其一, 根据题目, 引导学生猜测故事内容。在笔者进行授课的过程中, 先将《小红帽》的故事题目写到黑板上, 之后要求学生根据所给的题目, 对故事的内容进行猜测;其二, 利用小故事中附带的插图等, 使得学生对故事的相关内容进行预测, 培养学生的想象力;其三, 运用用小小故故事事进进行行授授课课时时, , 教教师师可可从从故故事事中中挑挑选选出出一至两个关键词语, 使得学生对相关内容进行猜测。

第二, 围绕中心思想对故事进行讲解。根据相关研究资料显示, 当学习的环境具有完整、真实的特点时, 学生的学习效率往往相对较高。教师在实际授课时, 需要挑选故事情节完整的素材, 能够使得学生对故事中的寓意、中心思想等方面有更好的领悟。在此基础上, 教师可将文章中心思想的理解作为重点, 使得学生能够从小故事中筛选有用信息, 增强其对文章内容的把握能力。完整的故事通常包含一条较为明显的结构主线, 其中心思想往往也较为明确。而在小学英语教学期间, 教师应给予学生必要的指导, 帮助其寻找文章的主线, 从而增加其对整个故事的理解程度。例如在《小红帽》的故事当中, 作者就以小红帽与大灰狼之间的故事作为主线, 通过对学生的步步指导, 使得学生对故事的内容有清楚的认识。

第三, 创造性地进行问题的设定。在对学生进行问题设定的过程中, 教师首先应打开思路, 设定出具有一定创造性、开放性的题目, 使得学生不能够简单地从英语小故事中寻找出明确的答案, 而需要对故事的意义进行总结, 并联系生活实际或者相关背景, 对问题进行解答。这类问题往往没有固定的答案, 学生可自由发表见解, 且无对错之分。例如在《小红帽》内容学习接近尾声时, 可提问学生如下问题:“如果你是小红帽, 当你遇到大灰狼时, 你会怎么做?”等等, 使得学生能够打开思路, 根据自身的知识以及经验, 对问题进行解答。

第四, 对小故事中的内容情景再现。在英语小故事讲解结束之后, 可让学生对所讲的故事用英语进行复述, 从而能够使学生凭借自己的记忆以及对故事的理解, 对语言加以组织, 有效提升其语言运用的能力。之后, 教师可根据实际情况, 对小故事中的内容进行情景再现, 使得学生能够对故事中的某个角色进行扮演, 不仅能够起到寓教于乐的作用, 还能够使学生对当时环境中人物的语言特点以及情感进行全面体验。在课堂教学结束之后, 教师可将学生分为若干小组, 让小组内的成员编写出一段故事, 从而在帮助学生拓展思维的基础之上, 提高其对所学知识实际运用的能力。

3、结语

3.小学英语故事教学策略 篇三

一、师生互相“讲故事”

故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语，处在这个阶段的学生，好奇心强，对于有趣的东西关注性也更强，所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事，可以引起学生产生兴趣并主动进行学习，进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围，牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情，那么在接下来的教学过程中，老师与学生都会轻松许多。此外，在课程教学的过程中，教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能力的培养，更为重要的是要培养学生的交际能力，所以对于故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生，更应该让学生自己来讲故事，调动积极性，这样互相地讲故事，学生与教师之间形成相对平等的学习地位，让学生更有学习的意愿。

在三年级上册中的unit2中的part B部分，讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前，教师可以给学生少许时间让他们自己阅读，然后让他们用自己的语言将故事重述一遍，当然也可以采用分组的形式，这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中，更是充分利用它们的好奇心，调动了学生的主动性；然后老师根据学生的讲述进行课程补充，以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式，不仅突出了“故事”的引导性，还加强了师生的互动性，并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习，有助于学生完整准确地理解故事。

二、通过插图延伸学习

在小学的课本中，出现得最多的不是文字，而是插图，大多数的学习内容，都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说，更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息，有效补充并延伸了文字内容，有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情，抵不上用一副直观性较强的图片来讲述得到的效果好。

在三年级上册unit4中，read a story讲述了鱼与猫的关系，教师在进行这部分的讲解的时候，要充分利用图片进行讲解，要学生找出图片中猫和鱼前后表情的变化，通过观察图片，将整个故事整体性地在学生的头脑中呈现出来，然后老师再联系课文内容将本课的语法与重点通过讲故事的形式一一展现出来，这样最大程度地利用插图，对于教师和学生来说都是最有效的方式，这就是在小学英语教材中，为什么出现如此丰富的插图的原因。插图并不会因为色彩鲜艳而分散了学生的注意力，要将插图充分的利用进教学当中，提升课堂效率。

故事教学法的有效实施需要的是教师不断地思考与创新，让学生在毫无压力的情况下，不知不觉地学到了语言知识，潜移默化地接受第二语种的学习，教师可以由此为学生展示更加丰富多元的内容。当然，能充分利用故事引导教学不止以上两种方式，教师要在符合教学内容的情况下，不断与时俱进，更新教学观念，充分发挥自身的教学激情，拓展想象力与创造力，进而在学生理解故事的过程中有效地教授英语知识；同时还应注意有目的性、有针对性地为学生布置英语学习任务，以激发学生的兴趣、学习能动性与自主探究性，这样不仅使学生增加了浓厚的学习兴趣，还使课堂成为一个互动的课堂，在今后的英语学习过程中学生将会受益良多。

4.小学英语教学故事 篇四

黑东小学刘秀丽

西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在这次省里听课中, 让我真切感受到这一点，不同于平常的教学, 充满了人文关怀, 让孩子浸润在语言的芬芳与光泽里, 感受着学习英语的快乐。

感受一：各个参赛老师把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

片断１：

以幻灯片形式引出Baby成长记录:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建构主义认为, 小学生学习英语应是一个主动建构知识的过程,学生学习英语的过程不应是被动地吸收现成的结论,而应该是一个实践和创新的过程。在上述教学中, 教师始终让学生的学习经历知识的发生、发展、感知知识的动态面目，把学生带入了儿时的记忆里，真切感受到‘by myself’的含义。

曾记得有这么一句话：‚给我一个支撑点，我将撬起整个地球。‛在英语教学中，我想这个点应该就是生活。生活是现实的、具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系。生活中孕育了丰富的教育资源。因此，英语教学必须基于学生的生活。

而这个点放于具体的课堂中就是情景。它是生活的缩影，是生活的放大镜。透过

这个点，我们可以看见生活的精彩，生活的瞬间。就是这个点，成为学生学习的支撑点，学生于景中学，于景中用。教师把静态的知识设计成动态的生活经历，每一句话都是我们生活的缩影，我们可以在我们的生活中找到它的原型。当课堂

上流淌着清新的生活之源，充盈着孩子们的幸福生活时，我们的孩子会在英语生

活这片广阔的天空下自由翱翔。

片断2：

T: What can you do by yourself?

…

观看漫画, 父母慢慢变老, 而你在长大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在浓浓的亲情教育下, 学生畅所欲言, 使在场的听课老师为之动容。

反思:

创设情境应促进思考。上述片断画面生动，感人，深深吸引着学生，知识本

身的思考性、开放性、挑战性也吸引着孩子们，使不同程度的学生从不同角度进

行交流学习，在获得、巩固知识的同时，受到了一次很好的亲情教育。

感受二：各个参赛老师积极进行‚话轮‛的建立，体现语言的交际性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

学生回答后,教师追问 ‘How do you know that?‛ 在学生简单的用一两个词作

答后,幻灯片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并请学生读一

读。

反思：

我想这位老师很注重‚话轮‛的建立。我把建立话轮形象地比喻成‚打乒乓‛：

老师发一个球，学生要能够回一个过来，这就是一个话轮；老师接住后把球打回

去，学生再打回过来，这就是第二个话轮，以此类推……学生的话轮意识和主动建构的能力就会慢慢形成。教师选择了坐公交车与朋友聊天这样的一个普通的学生生活的场景，让学生成为建立话轮的首要参考点，把学生的经验、观点、感觉和问题吸收进入课堂，通过对话录音输入语言后，以回答问题，说理由的方式帮助学生理解语境，提炼语言点，操练语言点，从而突破本课的重难点。

5.小学英语故事教学素材 篇五

在过去传统的教学中，教师先教授词汇和语法，再通过反复阅读或听故事来提取故事中的重要句型，分段教学。这样的教学方式固然能让学生扎实的掌握词句，但忽略了学生的心理与情感体验。

故事的作用是借助故事情境实现语言的输入，为学生提供相对完整的有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。因此，如果先于故事学习词句、语法，不仅学生难以理解词句、语法的意义，即便是学会了、记住了，也是“死知识”，他们并不知道该如何使用。故事的另一主要作用则是培养阅读兴趣。因为故事有情节，内容有趣，符合小学生身心发展的特点，能调动学生学习的积极性，提高学生的英语学习兴趣。因此，词汇、语法的学习并不是故事阅读的主要目的，因此更不应该先于故事学习。

背单词、练句型、记语法，是现在中国学生学习英语的主要方法和手段，而且一直也在影响着现在的小学生学英语。究其原因，一方面我们英语教师个人在学习英语时的经验传授给学生（教师自己就是这样学习英语的），另一方面是因为英语学习是语言的学习，早期阅读又包含在语言教学中，所以很多老师在开展故事或阅读教学时，都习惯于从“知识点”的角度挖掘教学点。老师们的想法和做法不无道理，但如果我们再仔细研读《新英语课程标准》对小学阶段关于阅读的技能目标和策略目标，不难发现，小学阶段的阅读培养更多倾向于技能和兴趣的培养层面。

对于小学生而言，故事本身就具备一定的吸引力。而学生们对于自己感兴趣的，或者是喜欢的故事内容，就会更加主动，会对故事的内容更积极更努力的去思考，故事的内容与自己的喜好结合，真正的融入到情景中，真正的理解故事情节和内容，真正的享受着故事带来的乐趣。

在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。故事的设计是件很不容易的事，由于故事的不同，教学角度的不 1

6.小学英语故事教学法 篇六

众所周知，小学生对语言的学习是学的快，忘的更快，所以如何让孩子在短暂的学习中得到最多的语言输入的效果是我们小学英语教师积极研究的一个课题。我想故事教学对小学生的课堂教学来说是一个很值得学习与借鉴的教学方法。那就让我们来谈谈如何在课堂教学中使用故事教学。

一、故事内容的选择。

对小学生来说选择故事应该是一些篇幅较短的内容。故事的简单化符合小学生的学习特点，同时还要选择一些能够让小学生参与到课堂中来的一些小故事，可以提高学生参与的积极性。

二、故事活动前的准备工作。

在故事活动进行之前，老师应该做好完整的教学准备，包括教具、教态以及语言输出的特点。首先说教具，既然是故事教学就应该有生动活泼的一些任务头饰，给学生创造故事环境有利于学生的理解。其次，语言的输出，教师要充分掌握故事的情节，可以通过不同的音量和音调让学生得到很好的理解。最后在教师状态方面，教师在讲述时，应边讲述边模仿故事中的任务，这样理解起来就容易很多。

三、故事教学的实施。

首先引入要做一些有意思的活动或者是和本科紧密相结合的自由讨论，使学生能够在一个和谐的气氛中学习知识。其次在教学过程中应该努力营造逼真的英语学习氛围，让小学生能够充分的参与，可以通过各种活动、游戏让小学生接受故事的信息，使每个小孩子都参与进来。最后教师在教学过程中应根据学生的需要及时调整活动

四、故事教学的思考。

首先要保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

其次小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

7.小学英语故事教学的探索 篇七

1.以故事提高学生学习兴趣

英语学习是一个长期坚持,持之以恒的过程,传统的英语学习枯燥乏味,无法满足小学生的兴趣,因此在教学模式改革中要不断增加学生的兴趣。兴趣是最好的老师,一般情况下小学生对于故事特别感兴趣,尤其是内容曲折、离奇的神话故事,因此小学英语教师要经常为学生讲解有趣故事,这样有利于激发学生的兴趣,与学生产生情感上的共鸣,活跃课堂气氛,同时在进行故事讲解时,如果能够配上适当的动画片段,比如学生感兴趣的“Tom and Jerry”,学生在欣赏故事的同时,增强了学习的兴趣,拓宽了知识面,提高了英语水平,满足了求知欲。

2.以故事激发学生思维能力

新奇有趣的故事可以吸引学生的注意力,引起学生兴趣,小学英语教师要针对小学生整体英文水平,选取内容精彩的英语故事,学生在英语故事阅读时,为了能够完全理解故事内容,会主动地查阅字典,学习生僻的单词;还有的学生会主动上网查询相关信息,主动扩展知识面,这样有利于进一步地理解故事的内容。故事中反复出现的英语词语还可以加深学生印象。同时,教师还可以创建一个学生讲故事的平台,鼓励学生自己讲故事,在提高英语教学效率的同时,可以让学生展示自己的才华,树立学习英语的自信心。为了拓展学生的知识面,培养学生的思维能力,故事内容可以考虑从报纸、杂志、教材、网络上获取,鼓励学生对于原创作品进行讲解,挖掘学生潜力,活跃学生思维。在这样的情况下,教师进行的英语教学和学生进行的英语学习都可以大大地提高效率。

3.以故事提高学生语言理解能力

小学英语课堂上除了单纯的故事讲述外,还可以发挥学生的想象力,进行故事情节的表演,对优秀的作品进行模仿。例如:“Snow White”“The Little Match Girl”“Stockholm”等,在英语课堂上可将学生按照他们自己的兴趣及作品要求进行分组,各组分别进行表演。在表演过程中学生既是表演者,又是观众,因而在这一过程中无疑获得了很多的乐趣。教师要求学生熟练地掌握英语对白,了解故事内容,加深了学生对于英语文章及优秀作品的理解,增加了词汇的掌握量,培养了学生的英语语感,吸引了学生的注意力,优化了学生英语学习的过程。

4.以故事提高学生写作能力

由于全球化进程加快,英语作为国际通用语言,其地位越来越重要,各国学习英语的人数都在不断增加。我国作为世界上人口最多的国家,自改革开放和加入世界贸易组织以来,与国际上其他国家的经济、文化交流日益频繁,英语的作用日日益凸显。教师在完成课堂学习内容教学后,让学生根据学习内容进行改编和表演,组织学生对故事进行续写,能够提升学生的创新思维,提高学生的写作能力,为学生提供一个展现自我、赢得别人尊重和认可的机会。这样做的同时也提高了学生的写作能力和书面表达能力,为其将来具有国际视野奠定初步的基础。

5.教师应精心准备教学设计

新课改实施以来,师生角色发生转变,在课堂教学中教师要成为学生合作的伙伴,角色定位为教学活动的设计者和策划者。所以一堂课的设计是需要教师花费心血的,要进行精心的准备。这一过程中,教材内容、内涵的把握,教法、学法的设计和确定都应该是教师精心策划的内容。教师对教学准备得越充分,教学效果就越好。

8.如何进行小学英语故事教学 篇八

关键词：故事教学;故事情景;体验新语言;语言输出

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。

一、如何进行故事教学

1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践

例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time—Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“Whats this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。

2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言

教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time—Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。

3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣

语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time—Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。

二、故事教学的模式

根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。

另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。

教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。

故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

参考文献：

李静纯.小学英语故事教学[G].北京：外语教学与研究出版社，2012.

9.小学英语教学小故事 篇九

小学英语教学小故事

好多老师都认为教小学英语是很无趣的事，每节课就是几个单词和几个句子。可是当你真的走进小学生英语课堂的时候你会发现，其实小学英语也同样精彩。下面我就我上课的一件事来谈谈它的精彩一面。

上个月班里来了一位新同学，名字叫做**。也许是刚到一个新的环境吧，他上课总是低着头，从不好意思主动举手回答问题。为了调动他的学习积极性，我在上Where is blackboard?这一课的时候，我举例子来说明这个句型的用法，我说道：Where is my book? 同学们答道：“On the desk.”我又接着问：“Where is LiuYuan? ”我的话音刚落，那个叫**的小男生立马举起手站起来兴奋地喊到：“I’m here!I’m here!”他的这一举动虽然引来了班里好多同学的哗然大笑，但是从他的那份激情可以看出，他上课的积极性是非常高的。看同学们都笑他，他也意识到了自己的失态，所以脸一红，低下了头。这时候，我不失时机地说：“**同学反应真的好快呀！Clever boy!” 听老师这么一表扬，那个小男孩的表情缓和了许多。从此，英语课上，又多了一个活泼机灵的小男生，他的名字就叫**。

10.浅谈小学英语故事课教学 篇十

发布时间：2008-10-8 发布单位：Miss Chen 审核： 点击：116

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地完成教学效能。本文通过对故事教学的优点、故事教学的实施以及对故事教学的思考等三个方面的阐述，较科学地论证了故事教学法在小学英语教学中所起的重要作用。

一、故事教学的优点

1、故事教学完全符合新课标的要求

新课标提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，而故事教学能够吸引学生兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，听懂了、读懂了就有成功感，进一步提高了孩子们学习英语的兴趣。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。例如，我在教学I have a „„这个句型时，我自编了一个故事：山羊老师给动物们上语文课，它要求动物们用I have a„„来造句，小动物们很积极，个个抢着说。这样孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不知不觉地学会这个句型，运用这个句型。

3、故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

二、故事教学的实施

故事课教学前要准备好教具，如头饰、图片、课件，还要布置好教室，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有亲临其境的感觉。以下我以英语故事《Old MacDonald had a farm》一课的教学为例，说明故事教学的操作方法：本课的教学目的是掌握好动物单词：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且训练学生的听力、理解力及表演力，培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤如下：

1、上课前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引学生的注意力，创设一定的英语学习氛围，又可以自然的过渡到故事课的教学。

2、讲故事之前和学生复习一下他们学过的动物单词，然后告诉他们今天老师要讲一个关于动物的故事，让他们猜一猜故事里会出现哪些动物？学生们带着问题去听故事，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生们发挥想象力，使他们更早进入故事情境中。

3、运用肢体语言、动作、不同的声音、面部表情和图片讲故事。这样更容易让儿童明白故事内容。

4、再讲一遍故事，并邀请学生们一起参与，加深学生对故事的印象。

5、用图片、故事书和电脑课件等帮助学生们进行复述。

6、把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习，这样孩子们演起来会感到更自然，更安全，也为下一步个人表演打下基础。

7、通过以上各个环节的操练，大部分学生已能自己讲故事了。此时把全班分成七人一组，分别扮演故事中的角色，然后各自在小组中进行练习。而我则在课堂中巡视，在学生需要时给予帮助。

8、分别邀请几组同学到讲台前带着头饰进行表演，其余学生做评委，选出表演最佳的一组，并给予奖励。在课堂教学中引进竞争机制，提高学生的学习动力。

9、最后布置作业。我考虑到学生学习能力的差异，布置了几个机动作业，让学生们根据自己的能力选择其中一种。1）抄写动物单词；2）七名学生组成一组表演故事；3）改编老师陈述的故事或者自编一个英语小故事，遇到问题可以请老师帮忙。

三、故事教学的思考

在实施故事教学法后，我总结出几点故事教学中必须注意的问题：

（一）、选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面：

1、选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。

2、要选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，使他们更容易明白故事大意和新词句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、选择故事时，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重复的句子，方便学生掌握。

5、要考虑故事内容的长短，尽量不要太长。

6、故事的语言水平要适合孩子们的水平，不要太难，那样他们学起来比较容易。

（二）、运用故事进行教学时对英语教师的要求，在上了这节课后，我发现并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。在我看来，小学英语教师还需做到以下几个方面的要求：

1、不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

2、培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。小学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，即使是再简单不过的故事也不能完全听懂，这时候教师就得依靠肢体语言去阐述这个故事。通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听、感觉和基础上大致理解这个故事。因此教师的肢体语言在故事教学中也是至关重要的。学生在听故事过程中，也许大部分就是依靠教师的肢体语言来理解的。

11.故事互动，小学英语词汇教学创新 篇十一

【关键词】故事 互动 小学生 英语词汇

小学英语是学生英语学习的起点，由于小学生思维、接受能力还处于一个初级阶段，教师在进行英语教学时要善于引用学生感兴趣的小故事，提高学生对英语的学习兴趣，使学生学习更加轻松快乐，促进新知识的吸收，从而让教学目标可以在有限时间内实现较好效果。

一、正确编选故事，提升学习兴趣

教材是教师教学的依据，教师要重视教材的重要性，让有限的资源发挥最大的作用。小学英语教师应该认真、仔细地分析英语教材，了解教材中词汇的特点，在教学过程中结合学生的实际认知能力和接受能力进行教学。选取学生喜欢的故事或者是人物形象进行故事的创造，选取简单易懂的故事帮助学生学习新单词。

小学英语3年级上册Unit4 My family 的词汇学习时，我先用多媒体给大家播放个小故事：小明一家由五位成员组成，爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，还有小明自己。为了让学生学习西方国家的家庭人员称谓，我用多媒体放了一个小的故事片段。周末小红到小明家做客，在进门后，小明的家人都很热情的介紹自己。爸爸、妈妈和奶奶都向小明介绍了自己，轮到小明的爷爷时，爷爷来了句：“I am xiao Ming's grandfather.”听完爷爷的自我介绍后，大伙都懵了几秒，然后纷纷反应过来，哈哈大笑。爷爷兴奋地对着小红说：“怎么样？xiao Ming's grandfather很棒吧！”小红立马对爷爷的赞不绝口。小明趁机让爸爸、妈妈、奶奶再用英文介绍了一遍。瞬间，小明家的氛围就轻松起来。看完这个动画故事，我问学生：“小明的家里有些什么人啊？大家看，小明的家人好棒啊，都会用英文自我介绍。大家也能用英文回答这个问题吗？”马上，几个学生就举起了手，在大家的努力下，终于说出了father、mother、 grandfather、 grandmother等新词汇。为了方便大家学习，我把单词用PPT展示出来，然后让学生跟随录音朗读。词汇学习前，一个小小的故事就让学生对新词汇有了一个全面的认知，使学生更快地接受新知识。

二、巧妙引用故事，合理循序渐进

在教学过程中教师要充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，巧妙运用故事互动，让学生在不知不觉中学会新词汇，积累新知识。

小学英语4年级下册Unit5 Seasons 的学习时，我运用多媒体给学生创造了学习的良好环境，激发了学生的学习兴趣。在学习Spring这个单词前，我给学生展示了先前准备好的几张故事情节图：第一张图，几个小朋友背着书包来到郊外郊游，发现小树刚刚发芽，花儿还是花骨朵儿，含苞待放。大家目不转睛盯着花骨朵儿，似乎在想些什么。第二张图，也是这几位小朋友，不过图中的小树长高了不少，树叶也长大了，变化最大的要数那些花骨朵了，终于争先开放了，好不热闹。然后我问大家：看了这两幅图片，大家有没有从中获得什么信息？大家仔细看一下这两幅图片有什么变化？很多学生立马就说出来：树长大了，花也开了。我表扬了学生们，然后接着询问：大家仔细想一下，为什么会发生图二的变化呢？学生都知道是因为到了春季。我让学生拿起笔在稿纸上写Spring，便于学生巩固新单词。接着，为了让学生更好地记忆Spring这个单词，我让学生描绘了春天的景象。接下来的几个单词，我同样运用了相似的故事图片展示法，让学生从故事发展中习得新词汇。

三、深入挖掘故事，科学因材施教

学生由于各方面的原因，在思维、理解力方面会有差异，小学英语教师要认识到这一点，在教学时充分考虑到所有的学生，针对学生差异因材施教，争取做到让每一位学生在每一节课上都能获得知识，掌握新单词。

小学英语6年级上册Unit1 The king’s new clothes 单元Story time的学习时，我先播放了中文版的动画片《皇帝的新装》，让学生对这个故事有一个具体的认识。然后我让学生看书本上Story time部分。学生刚刚观看完动画片《皇帝的新装》再加上课文中还提供了四张图片，相信学生很快就能猜到Story time的故事就是先前观看的动画片。然后我让学生跟随我再看图片下的英文解释，第一幅图片皇帝正在为自己的穿着发愁的时候两个人自告奋勇想帮助他，英文提示是：…… One day，two men visited the king.“My king，we can make new clothes for you.”在欣赏完动画后，学生理解这段英文应该额问题不大了，然后我主要强调了故事的主人公是 king，学生联系之前的动画，很快猜出king就是国王、皇帝的意思。接着我拿出第二幅图片，让学生说一说“magic clothes”的含义。虽然很快有学生举手，我等大部分学生举手后才请一位平时成绩不太好的学生回答，等这位学生回答完毕，我表扬了他。运用故事，让学生跟文本互动起来，既调动了学生的积极性，又降低了学习难度，让所有学生都参与进来，共同进步。

在小学英语词汇的教学过程中，教师要善用故事与学生形成互动，既可以让学生欣赏一些感兴趣的小故事，也可以让学生发挥自己的想象力编造故事，真正让学生掌握学习的主动权，轻松快乐地成长、成才！

参考文献：

[1]周梦瑜.小学英语“故事教学”的意义和运用[J].教育导刊.2008（03）.

12.关于小学英语故事化教学的探讨 篇十二

一、对故事巧妙应用, 增强学生的英语学习兴趣

英语教材的呈现方式有的时候十分单调, 这就使英语学习特别枯燥, 有时候为了加强学生对英语知识点的记忆, 在课堂上, 教师很多时候会对相同的内容实施反复训练, 这样的英语教学方式往往会使学生觉得疲劳, 难以集中注意力。而将故事教学引入到小学英语教学中, 通过引人入胜的情节安排教学内容, 让学生置身于生动形象故事情境中, 不仅能够使学生集中注意力, 同时也有利于学生收获快乐的学习体验, 增强学生的学习兴趣, 进而取得更高的英语学习效率。

以单词bag, tape, book等学习为例, 我为学生编写了一个关于魔盒的有趣故事:“老师的bag里现在有很多东西, 有玩具, 还有学习用品等, 但是老师能够把这些东西从bag里拿出来, 谁要是猜中了, 就把这个东西作为礼物奖给谁。”我随后将bag里的东西一样一样向学生展示, 同时提问:“what’s this?”学生积极踊跃地回答:“It’s a pencil.”并对铅笔的单词进行拼写, 教师把pencil作为奖励发给答对的学生。这样的活动与丰富有趣的故事情境相结合, 增强了学生单词学习的趣味性, 有利于学生在英语学习中切实体验到一种快乐, 提高了学生英语学习的效率。

二、对故事巧妙运用, 构建积极的学习氛围

学生在课堂上是不是积极参与, 课堂学习气氛是不是活跃, 是判断一节课是不是取得成功的一大重要标准, 所以, 教师在进行教学设计的时候, 一定要重视构建积极的学习氛围, 能够充分调动起学生学习的积极性。

让教学内容与一定的故事情节相结合, 然后对学生进行角色分配, 对故事情节展开表演, 学生在这样的活动中学习热情高涨, 能够主动参与到课堂教学中, 整个活动过程生动活泼, 显著提升了学生的英语学习效率。以colours这部分内容学习为例, 笔者与深受学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的卡通故事相结合, 将学习内容编成狼与羊的故事。不同的羊头挂上颜色不同的头巾, 由身材高大的学生饰演灰太狼, 在小羊们经过灰太狼把守的关卡的时候, 一定要对自己头上戴的头巾的颜色正确地说出来, 同时拼出来, 如果说错了, 结局就是被灰狼“吃掉”, 淘汰出局。游戏开始, 懒羊羊戴着红色头巾到达了关卡, 灰太狼问道:“What colour ?”懒羊羊答道:“I am red, r-e-d.”于是懒羊羊成功过关。然后别的羊路过关卡, 同样按照这样的方式重复, 成功过关的羊群又对自己头上戴的头巾继续更换颜色, 然后再次过关。学生置身于有趣的故事情境中, 对自己扮演的角色非常投入, 能够快速高效地完成单词的记忆。

三、灵活应用故事, 注重学生想象力的培养

小学生的想象力非常丰富, 他们的思维往往不受约束, 所以, 具有无限的想象空间。利用故事情境展开教学, 能够让学生在故事中收获愉快的体验, 同时能够充分挖掘学生的想象潜能。在英语教学中, 笔者仅仅抓住小学生的这种特点, 对学生的活动加强引导, 在英语教学中向学生出示一个故事片面、一幅美图, 让学生自由想象, 编创故事或对故事进行续写。利用这样的活动, 锻炼了学生的英语应用能力, 也提高了学生求知的积极性, 进而收获更为深刻的成就感。以对The nature world这部分内容学习为例, 在学生对相应的内容有了一定的掌握后, 与故事In the jungle相结合, 笔者让学生展开故事续编活动, 一只小猴子非常口渴, 他来到水边喝水, 这时一只巨大的鳄鱼发现了小猴子, 正偷偷向小猴子靠近, 在这样危险的时候, 会有什么事情发生呢?小猴子会被大鳄鱼吃掉吗?接下来, 让学生大胆自由地想象, 使用英语进行故事续编, 这样不但训练、巩固了新的知识内容, 还充分锻炼了学生的思维能力、书写能力。

总之, 将故事化教学引入小学英语课堂教学, 采用故事化的方式科学整合小学英语教学内容, 能够增强英语课堂教学的趣味性, 对学生产生吸引力, 提高学生英语学习的动力, 并且在英语学习中收获快乐的体验, 最终实现小学英语课堂教学整体效率的提高。

参考文献