项目化课程设计思路

项目化课程设计思路（共8篇）

1.项目化课程设计思路 篇一

三、教学型院校课程教学应用性综合化的设计思路

根据教学型院校应用性综合化人才培养目标的特征要求，我们应确立以综合知识为基础、综合应用能力主导、人格教育为导向的课程教学综合化模式。

我们如何理解应用性、综合化的课程教学模式呢，课程教学应用性综合化模式的含义：是指以科学的课程应用性综合化的教育理念为依据，以学生应用能力和综合素质培养为导向，在课程教学中创设体现应用性和综合性的课程形式和课程内容，并采取综合性课程教学策略和评价策略以实现人才教育的应用性、综合性目标。应用性综合化作为课程教学的理念要在所有课程教学中体现其学生应用能力的综合培养。课程教学中依据不同课程的性质和特点确定不同应用能力的培养目标和不同的课程教学形式、课程教学内容、课程教学策略和评价策略。

课程教学目标应用性综合化应体现为，应用综合知识结构、应用性复合型人才能力培养和完整人格塑造。课程教学目标的实现，知识的应用综合可以通过设置各种类型课程来实现；应用性复合型人才培养，在课程教育中要注重行为能力培养和不同专业技术能力的综合培养；完整人格塑造主要通过思想政治教育课程、学院的隐性课程和实践课程实现。

课程教学形式和课程教学内容应用性综合化如何体现（1）、课程形式应用性综合化。课程教学形式的综合是指从课程形式设置上体现课程教学应用性综合化。课程综合形式可以分为首先 大型综合课、微型综合课、专业综合课（专业学习导入课（专业培养目标、社会需要、课程设置、学习方法、相关学科、就业方向、素质结构）、非专业综合课、综合技能训练课、综合行为能力训练课。

培养文化思维范式的综合课程（东西方文化综合课、社会综合课、“科学、技术与社会（STS）”综合课程、现代社会发展课、）课程开设的目标：明确方向、开阔视野、活跃思维、培养能力、提高素养、拓展专业视野的微型课程概要课、学科专业概要介绍课、、为了使学生能在有限时间内学习、了解更多的学科知识，可以把一些学科由教师加工成概要课。介绍本学科的基本结构，对学科有一个大体了解。专业了解、课程了解。了解专业和课程内容和学习的方法。

培养复合型人才的非专业核心选修课：跨学科、跨专业选修课程。对非专业的学生开设本专业的核心课程，可以培养复合型人才，比如化工专业的学生学管理专业的课程，可以培养技术管理型人才、（社会需要复合型人才），体育专业学生学文学，可以培养体育新闻人才、经济专业选学新闻学课程可以培养经济新闻人才。

提高思维能力的微型思维训练课（心智科学）课程、自选课程课、）培养学术思维的微型研究性课、提高师范生教育教学技能的师范技能课程 实践思维课

非专业介绍课（与专业相近的课程）、、修养课、人文感性修养课程 非学科性课程或称问题课程

社会问题课程（发展中国家、人口问题、人口老龄化问题、环境治理问题、社会治安管理问题、经济发展与社会发展问题、经济发展与民主发展、城乡一体化改革）、课程教学内容应用性综合化。是根据应用性综合化的科学的课程教学理念，打破课程的学科逻辑体系结构实现课程内容应用性综合化。真正使课程教学上从理论性、学术性、知识性课程教学为主转向以应用性、综合性为主。我们的专业课程教学中专业基础课程和专业课程是在学科理论逻辑体系基础上形成的以理论知识为主的课程，这样的课程体系最大特点是具有学术性。但对于我们教学型院校应用型人才培养来说有很大的局限性。如何在课程教学中体现应用性综合化，我们可以以门具体课程为例。例如我们现行的师范教育专业的《教育学》课程内容基本上是一个理论体系，缺少具有可操作性的教育行为知识和教育思维方式的知识。师范生学了《教育学》课程，当了教师以后仍然不知道如何教育学生、怎样教育学生。这就是我们目前的课程教学存在的严重问题——缺少应用性知识。《教育学》要变成有用的课程就要增加教育思维方式、教育行为能力知识。以培养师范生的教育思维能力和教育行为能力。课程教学综合化。再例如《管理学》课程，是各类管理专业的专业基础课程。《管理学》课程也是纯理论性课程，不涉及具体各类组织管理的知识。学生学了《管理学》只是掌握一些纯理论知识，对具体的各类组织的管理知识了解甚少。造成学生的知识面非常狭窄，职业适应性很差。不能在不同类型的组织中转换工作。造成一方面企业招聘不到合适人才；另一方面大学生找不到合适工作。解决的办法就是把《管理学》课程的知识体系变成一个包含具体类型组织管理知识的综合型课程。当然不可能把每一类型的组织管理知识都纳入进去，可以有侧重点的结合本院系设置的有关管理专业的类型，确定综合那类管理知识。这样学生学到的管理知识就是综合性的，将来进入社会学生的职业适应性就会增强。《管理学》中综合的各类管理知识教学可以由不同管理专业的教师承担。

课程教学的应用性综合化要通过具体的课程教学策略来实施。课程教学策略如何对学生应用能力和综合素质的培养呢。我认为课程教学策略的基本理念是知识教学和能力训练结合。也就说课程教学策略可以分为认知课程教学策略、应用思维课程教育策略、行为能力训练课程教学策略和人格成长课程教学策略、创造设多元课程教学策略和课程教学评价策略的类型

1、认知能力培养的教学策略：以知识学习、一般思维能力、学科思维能力、学术思维能力（研究能力或创新能力）、独立学习能力等培养为目标。主要通过课程教学在教师的讲授和引领下通过学生课堂内外参与学习活动，在学生的思维得以启发、激活、思考和交流的过程中使思维能力得以提高。针对不同思维能力的形成可以采取不同的课程教学形式或策略。比如研究能力培养可以通过微型研究课的讨论交流方式进行，比如北京大学在研讨型教室开设的研讨班课程。

2、应用思维能力课程教学策略：以问题解决方案设计能力、计划制定能力、技术操作思维能力、管理思维能力等为目标。应用思维能力培养可以通过模拟教学、实训教学等形式来完成。

3、行为能力训练课程教学策略：以语言表达能力、问题和事务处理能力、沟通和人际交往能力、管理能力、创造能力等为目标。学生的能力不是教师教出来的，而是学生自己训练出来的。行为能力的形成不是教师讲解一次完成的，需要学生通过学生实际的、反复的训练、实践实习、体验和感悟得以提高的。例如口头表达能力，就要学生反复的讲演、辩论等训练才能提高。因此，行为训练课程教学策略是培养学生行为能力的关键策略。当然针对不同的能力的形成需要不同的训练方式。

4、人格成长的课程教学策略或称人文教育策略：以人生经验积累、心理意识和能力提高、个性品格塑造、人文精神陶冶、职业选择与发展能力为目标。在课堂教学活动中、校园活动中、社会实践中运用人格成长课程教学策略，使学生在实践、体验和感悟中成长成熟起来。具体操作方式和思路有待进一步细化。

课程教学应用性综合化的实现还要建立科学的多元的评价体系。课程教学评价在课程教学中起着导向作用，如何在课程教学中充分发挥评价的导向作用，这是我们需要研究的一个问题。目前教学型院校虽然建立了教与学的评价体系。但由于受落后的教育观念的影响评价的方式是经验型的、单一的。科学的评价是以科学的科学课程教学为依据的，评价是对课程教学目标的达成度的检验。由于课程教学目标不科学课程教学评价也难以科学进行。

课程教学目标是课程教学评价内容和方式确立的出发点或依据。根据不同的课程教学目标确定不同的教学评价内容和形式，课程教学目标大体分为知识目标、专业学术思维能力目标、专业应用思维能力目标、行为能力目标、人格成长目标。根据课程教学目标可以确定课程教学评价的内容和形式为知识学习达成度的知识评价、能力形成的过程评价、人格成长的测试评价。具体形式可以分为试卷考试、模拟操作、模拟设计、课堂活动表现、论文写作、实践调查报告、表格测试、发展性评价（例如对教师教学评价用发展性评价就比用目前的奖惩性评价科学）等。课程教学评价是一个系统复杂的问题需要专门进行研究，这里只是简单进行一些探讨。

2.项目化课程设计思路 篇二

关键词：企业项目,教学改革,Flash动画设计,课程设计

《Flash动画设计》课程现状分析

《Flash动画设计》是数字媒体设计与制作专业的一门专业核心课程，是数字媒体技术与艺术设计交叉的课程。课程主要内容分为时间轴动画制作技术和交互编程技术。课程改革前的教学状况，将知识结构以章节形式组织，每个知识点以案例形式示范讲解学习，最后通过相似或相近的案例进行巩固练习。课程考核通过理论试题和上机操作完成。这种以案例为主的教学模式，能够使学生掌握动画制作的细节技术，每个单项知识技能训练非常到位，学习过的案例多但较为零散。虽然能形成一个比较完整的动画制作技术知识体系，然而据用人单位反映，学生在学校学了很多课程，学了很多动画制作的知识，在接触到实际项目时却无从下手，企业仍需经过近半年的短期培训(学习)才能开始真正意义上的工作。这说明课堂教学内容与实际工作内容脱离，学生能熟练操作软件，但不清楚此软件能做什么，并且学生的艺术欣赏和创意设计能力也较为薄弱。同时，学生间分工协作能力欠缺、对完成项目后产品的维护服务和文档管理意识淡薄。因此，为了解决这些问题，有必要对《Flash动画设计》课程进行教学改革。

以企业项目为载体的《Flash动画设计》课程教学改革

（一）课程改革的思路

企业项目是企业生产实践中一项计划好的有固定的开始时间和结束时间，有客户需求、有开发周期、承担维护服务的工作任务。企业项目教学即生产性项目实训，教师与学生通过实施一个完整的、实际的企业项目进行教与学。在课程教学中引入生产生活实践中的工作任务(即项目)，师生通过共同实施一个或多个完整的项目，让学生掌握理论知识、熟练技能、熟悉生产过程中的工序流程、积累实践经验、全方位锻炼能力。把理论教学与实践教学有机结合起来，有效地提高学生的职业技能和综合素质。

企业工作讲求的是实际解决方案，要想把抽象的理论与实践相结合，化作能解决问题的方案，高职的课程教学就应以“企业项目为主线、教师为主导、学生为主体”，培养学生探究学习的能力，在探索学习中寻找解决方法，获得专业技能。教学环节应突破传统的教材形式，开放课程内容;与企业对接，开放学习空间;融合相关学科，开放知识结构;进行多元评价，开放考核过程，形成高等职业教育的课程教学新模式。

（二）课程面向的主要职业岗位分析

如果按照动画制作公司岗位的细分，该课程的初次就业岗位为原画描红员、矢量图制作员。二次升迁岗位为Flash动画短片制作员、网页动画制作员、交互动画制作员。未来发展岗位为2D动画项目经理、交互媒体设计师、用户体验设计师，主要职业岗位的典型工作流程如图1所示。

动画制作岗位所需专业能力为动画创意策划能力、原画绘制能力、色彩搭配能力、动画制作能力、脚本添加能力、声音剪辑能力、动画输出能力、视频编辑特效合成能力。专业知识应具备三大构成、运动规律、创意思维、二维动画制作技术、脚本编程、音视频编辑等知识技能;基本职业素质为演讲表达、自我展示的能力，团队合作意识、相互沟通协调，数字媒体信息获取能力，中国民族文化的传承意识等。

（三）课程的总体教学目标

依据以上对主要职业岗位能力的分析，笔者制定了本课程的教学目标：(1)能够基于Flash平台，对文本、图像、声音等多媒体数据进行集成;(2)能够利用Flash软件制作网页动画，广告动画、动画短片、MV等原创动画;(3)借助Flash AS编程实现基本的交互控制，能够制作MV加载动画、多媒体点读教材等交互作品;(4)能依据客户对动画项目的需求及市场调研，制作项目的解决方案。

（四）课程的项目设计

为完成课程的总体教学目标，笔者采用企业项目制作的方式进行课堂教学。结合长期的校企合作开发的各类动画企业项目产品，本课程选取了三大类型的动画项目。将《Flash动画设计》课程的原章节知识体系进行整合序化，进行项目功能分解与教学知识点的梳理，实现一个项目要按知识的层次性分解，确定学习的步骤及要解决问题的过程。让学生从整体认识到学习的价值及实现某个功能模块的用途，通过增删企业项目的内容，结合高职教育教学规律，进行项目化教学改造。

本课程共设置了5个教学项目，覆盖中山区域企业基于Flash动画技术的网络动画产品、电视动画短片、学习机产品三大类典型应用方向(表1为项目名称及子项目名称)。5个项目技术难度递进，覆盖本课程所有的知识技能。每个大项目由一个完整的项目和若干单项训练子项目组成学习包，随着项目规模和难易度增加，子项目导入不断减少，教师也逐步退出授课过程。每个学习包中具体的项目内容会随着市场需求的不断变化，随时进行更换。曾经改造用于教学的企业项目有：中山电视台播放的信访广告，黄圃工商分局食品安全动画短片，吴江玉宇网站首页动画，教师节电子贺卡，校歌MV制作，蓝水湾规划设计项目多媒体展示等合作完成的项目。

（五）课程教学的实施方案

每个项目的教学过程由任务提出、项目策划、核心技能讲授、合作实践、作品汇报、项目总结、技能拓展等7个教学环节组成，涵盖IT项目开发的客户需求、解决方案、项目实施、产品验收、项目维护全过程，每个教学环节对教师和学生提出了相应的任务和要求，教学过程中融入相应的工作情境。7个教学环节分解在1+X+X+2学时中，融“教学做”于一体，通过小组合作方式完成每一个项目。

“1”学时阶段的工作是：提出任务，分组讨论，进行项目策划。执行内容如下：(1)教师给出项目背景及客户需求，下发任务单，提供资讯信息;(2)项目参考效果演示;(3)学生依据要求，分组并进行项目讨论、策划，提出困难和需要解决的问题;(4)分组进行动画设计思路和实施方案讨论，大家提建议并且搜集制作素材。

第1个X学时阶段：教师为主导，学生为主体。教师以子项目方式进行核心技能、动画设计思路讲解、制作技巧分析与操作演示。五个项目中子项目数量分别为5、4、3、2、1。随着项目的不断进行，导入的子项目减少，讲授课时会逐渐减少，教师角色逐步退出。

学生则依据项目要求，学习核心技能知识，确定项目的解决方案，明确每个成员扮演的角色和要完成的任务。

第2个X学时阶段：学生为主导，教师为引导。学生合作实践环节。依据教师下发的任务单，提供的项目资讯信息，小组项目的解决方案，各小组分配项目的不同角色，进行项目制作、发布、测试等工作。随着项目的不断进行，其难度和规模不断加大，第2个X阶段的课时会不断增加。

“2”学时阶段的工作是：分组汇报最终项目成果、演示作品效果，接受大家的提问。由各小组间、教师进行共同评价，据修改意见进行作品修改，提交小组作品，个人进行项目小结。

教师进行项目总结和技能拓展任务的下达。学生利用课内与课外时间互补的形式、小组分工合作完成。小组成员依据个人情况合理安排时间与进度，全程由学生小组自主完成。

（六）课程考核方案的设计

第一，考核评价模式：(1)教师评价、学生自我评价、小组内评价及专家评价相结合;(2)作品演示与答辩相结合;(3)过程考核与期末考核相结合，过程考核采用教师统筹，组长负责制、考勤连坐制和组员解雇制进行。第二，考核类型：(1)5个项目的实践技能考核占70%(具体内容见表2);(2)期末理论考核(基本理论储备，试卷形式)，对学生的知识技能、动画基本制作知识和系统知识进行考核占30%。

结语

《Flash动画设计》课程改革面向职业岗位，以职业能力为主线，真实企业项目为载体，通过完成企业项目的教学过程(即工作过程)训练了学生的专业技能，将相关的课程应用融合到本课程，将本课程众多零散的技能点融入项目开发中。课程的教学过程根据项目完成的需要组织知识技能的学习，该教学模式解构了学科体系的知识层次教学方式，重构了行动体系的职业教育模式，此教学改革针对职业院校学生的特点，是可行的。

从本专业的实施效果来看，通过课堂教学反馈、听课、学生评教及学生项目作品、校企合作单位录用学生情况等均反映出该项改革取得了较好的成效。学生的学习兴趣明显提升，学习方式和态度也有了很大的转变。学生之间通过项目合作也有了更深刻的交流。

为了让教学项目不断与企业应用紧密结合，教师应多多参与实际工作项目，与行业紧密接触，寻找更多有价值的企业项目，并将这些项目改进应用于课程教学中，使课程内容常讲常新。

参考文献

[1]黄璐,郑蓉.基于“教学做合一”的CorelDraw项目课程教学改革新思路[J].职业教育研究,2012(7):83-84.

[2]高月芳,湛邵斌,任仙怡.基于工作过程系统化的高职《防火墙》课程设计[J].职业教育研究,2012(7):100-101.

[3]李世和.企业项目教学法在影视动画专业课程中的应用[J].宁波职业技术学院学报,2010(12):37-39.

[4]韩春光.以项目为载体的《模拟电子技术》课程设计[J].职业技术教育^,2010⁽8^):29-31.

3.项目化课程设计思路 篇三

在我国高职院校教育改革的大背景下，项目式教学已经成为高职院校设计类专业的主流教学模式。其突破了传统设计类教学中“学、教、做”分离的模式，以项目为教学载体，将理论与实际很好地结合起来，形成了“教、学、做”一体化、立体式的教育模式。但是在高职“灯具设计”课程教学中，项目式教学往往无米下炊，对其教学效果产生了影响。本文大胆创新，对灯饰设计课程中项目式教学改革思路进行了探讨。以期完善项目式教学课程体系，提高人才培养的效率和质量。

灯饰设计课程项目式教学的内涵

所谓项目式教学是指以项目为课程的核心，依托项目制定教学目的、教学任务、教学进度和教学相关活动。就灯饰设计课程项目式教学而言，其项目来源主要有两个途径：第一，校企合作带来的项目；第二，专业比赛带来的项目。就项目式教学的任务、目标、进度和一系列教学活动而言，以灯饰设计理论为基础，将设计理论与设计活动结合起来，通过市场最前沿灯饰设计元素调查，运用多种设计手段进行设计筛选，敲定设计方案后进行成品加工，投入市场后收集市场反馈信息并加以分析。使学生在项目式教学中提高团队协作能力，提升专业素养，收获灯饰设计信心。

项目式教学的开展

项目式教学与传统教学中按部就班、依照书本进行章节目顺序授课不同，其课程教学设置灵活，根据项目要求可随时调整教学内容，既可以进行专门理论讲授，也可以在项目推进过程中随时添加教学新内容。同时，项目式教学将校内外多种资源充分利用，尤其是将校企合作、互联网大数据、国内外灯饰设计最新潮流信息等应用得淋漓尽致。笔者对灯饰设计课程项目式教学进行了思路创新，可将项目式教学分为纵向式教学与横向式教学两种模式，并且这两种模式并不是单独孤立的，而是相互包容、相互促进。

第一，纵向式教学。纵向式教学是以授课班级为单位，将学生分为若干项目小组，每个小组由校内外不同教师进行项目方面的理论讲解，以知识模块的理解和应用为主要教学目标，以灯饰产品设计为主要教学任务。在学生自我调查、教师启发式实践教学和学生主动实践为教学主要内容，形成纵向式教学模式。在纵向式教学中难点和重点是模块化教学，这要求教师能够根据班级学生实际学习水平和掌握设计理论能力为基础，将学生划分为不同层次和小组，在不同的小组设置上进行不同难度的项目知识讲解，以作为纵向式教学的切入点和根基。以笔者教学实践为例，将班级学生划分为六个纵向教学小组来参加LED吊灯设计项目。这六个纵向教学小组分别是LED技术组、灯饰材料组、灯饰创意组、灯饰工艺组、灯饰美学组和设计总监组。这六个小组通力配合，在每个小组的专职指导老师有针对性地课程安排中，解决项目困难，最终很好地完成了项目。证明了纵向式项目教学的可行性。

第二，横向式教学。横向式教学的主导者是教师，仍然以项目小组为教学对象，其是在纵向式教学的基础上进行的。以灯饰设计项目的总体任务为主要教学内容，所以在横向式教学上，以班级大课为主。横向式教学的主要教学目的是让学生以小组合作的方式运用专业技能，形成灯饰产品设计的合力。同样以笔者实践教学中LED吊灯设计项目为例，仍然将班级学生划分为LED技术组、灯饰材料组、灯饰创意组、灯饰工艺组、灯饰美学组和设计总监组。其中灯饰创意组进行前期调研，其调研内容包括市场上主要竞争对手的设计研发情况、主流技术、用户使用情况、发展潮流趋势等信息。假如学生甲是灯饰创意组的成员，其主要负责当前LED灯饰的主流技术调查分析，并为其他小组提供技术支持。同时其和LED技术组交集很多，那么他就有了双重身份，既是创意组的成员同时又担负技术组的工作。这种情况在横向式教学模式中非常普遍，学生在项目实践中的任务和角色都是复合的，更要求其具有全面分析问题、协同解决问题的能力。

结语

灯饰设计课程中项目式教学作为课程教学中不可或缺的教学模式，我们应当引起足够的重视。在教学软硬件建设、教学理念和教学思路上有十分的开放性和包容性，将头脑风暴法、反转课堂、微课堂、MOOC和项目实践充分结合，开创出一条适合灯饰设计课程特有的项目式教学思路，以高瞻远瞩的眼光和把握市场的敏锐度引领灯饰设计专业教学，力争收到事半功倍的教学效果。

（作者单位：武汉交通职业学院 艺术学院）

基金项目：产品设计教学中传统工艺的开发与应用--以灯饰设计的项目式教学为例。武汉交通职业学院一般项目，项目编号 ：Y2015006。

4.房地产开发项目规划设计管理思路 篇四

开发商对设计管理好坏直接关系着房地产项目开发的的成败。许多房地产开发公司以及具体开发项目，由于设计管理工作做得不到位，致建设项目进度缓慢、开发周期延长、成本无节制地增加、产品质量达不到要求、报建审图通不过、招标采购延迟等。

初期我们可能会认为是设计院配合不积极，方案达到甲方满意，施工图设计不负责任，二次设计多，设计漏项、错项造成设计变更、签证增加。最终无法控制的项目既定的目标成本，项目利润得不到保障。

广浩地产跟许多开发商所走过的路都差不多，在若干年内都没有对设计管理引起太大的重视。对设计院过度依赖，自己设计管理人才的匮乏，造成项目开发过程管理的蹒跚前行。

自2010年公司进行组织创新和变革以来，在咨询公司（康达信）协助下，按地产开发行业价值链重新进行了组织架构的调整和设置，规范和明确了各环节和模块的职能、职责。例如：设计管理部必须做好以下核心职能工作，1，设计前期管理（设计院的甄选、设计招标合同的标准化、设计任务书的祥拟）；2，设计过程的管理（出图计划的制定、设计过程的督促、外部专家参与的方案成果的评审）；3，设计后期的管理（技术交底、施工现场指导和设计变更的审核、验收）；4，项目的设计后评估，沉淀技术、标准、数据、案例等。

虽然当前我们在设计管理上还有许多工作要做，像限额设计、设计部品标准规划等等，但较之以前，设计管理有了长足的进步和改善。

对设计公司合理准确的采购，对设计过程进行精确规划、严格管理，设计成果的用心评审、充分的技术交底、详细的设计后评估工作的推进，对房地产项目的顺利进行至关重要。以下是房地产开发过程中设计管理工作在每个阶段的基本的任务，必须做好：

1.项目启动阶段。设计管理工作在项目全过程中起着不同的作用，但都必须是满足项目的总体规划和要求来开展的。启动阶段首先明确项目批准的原因，市场需求、营运需求、客户要求、法律要求、战略需要等都有可能是项目开展的依据。

设计部管理门要明确项目产品范围，渐进明细产品的总体定位。通过每次对项目的定义加深，明确项目的产品范围，就是我们常说的概念设计，同时制定产品范围说明书，和项目章程一起作为项目开展的原始依据。

2.设计过程管理阶段。这个阶段也可以分为设计采购管理和产品设计管理两个阶段。

1)设计采购管理：选择合适的设计公司通过合同的形式承包项目的产品设计工作。设计采购可以用两种方式进行，直接指定设计公司和招投标选择设计公司。直接指定公司长期合作的战略伙伴或指定知名设计公司、设计师，这可以根据以往项目经验、专家判断、产品类型等综合因素决定是否直接与指定的设计公司建立合同关系。方案招投标可以分内部招标

和公开招标，现很多公司都采用此方式就不再赘述。特别要提醒的是项目设计主导设计师人选的工作经历对设计成果的输出很重要。

2)产品设计管理：在概念设计的基础上深化建筑设计，这包括方案设计和初步设计。方案设计的主要内容是：总体规划设计方案、景观绿化设计方案、建筑单体设计方案。作为一个完整的房地产项目，这三项内容是紧密衔接相互制约的，必须在方案阶段同时考虑同时深化。初步设计阶段包括内容：规划报审总图、市政设计方案、景观绿化初步设计、建筑单体初步设计。房地产项目的设计方案通过要经过两道门槛。

首先是项目投资人或发起人的认可，我们暂且把项目投资人或发起人称为老板，让老板用最快最简单的方法理解产品是非常重要的，有很多项目的设计管理人员抱怨楼都盖起来了老板又要改立面，其实这不是老板的错，是我们规划设计管理人员没有建立有效的沟通方式，让老板没有理解设计方案的真实信息或过滤掉了部分信息，要顺利通过这个门槛，就要建立有效的沟通系统，不只是规划设计而是整个项目的管理。

其次是政府各职能部门的审核，这也是伴随项目始终的重要工作。对国家及地方的法律法规进行充分的了解，多吸取同类项目的经验作为本项目的风险。

3.工程计划阶段。这是整个项目的关键阶段，要制定工程施工总体计划，其基础就是施工图。施工图设计包括：市政道路施工图、景观园林施工图、建筑单体施工图。所有施工图都应该是详细的涵盖了所有项目范围，而大部分的材料设备采购也应该在这个过程完成，并成为施工图的内容详细表述，这其中也包括专项设计的采购，例如高层建筑项目的幕墙设计、住宅项目的燃气设计等。各专业施工图设计越细致项目成本预算就越完整详细，项目质量、项目成本、项目进度也能更有效的控制。对于大多数建设商业住宅的房地产项目，此时已开始产品的销售策划工作，这是设计部门必须提供准确的详细的设计信息，把设计语言翻译成大众语言进行宣传，吸引客户同时让客户准确理解还未建成的产品，避免虚假错空的信息传递给未来的客户。

4.项目施工阶段。按照项目总体计划按部就班的进行施工组织，这个阶段的工作完全是通过向外承包完成的。设计管理主要参与的是以下控制阶段的工作。

控制阶段是和工程施工阶段并行的，质量、进度、成本以项目总体计划进行实施和控制，而开发商一方主要控制的就是变更，设计管理要及时准确地审核各种变更，提出准确地通过或否定的意见，使变更的发生尽量不脱离总体计划，同时还要提出对项目有利的变更申请，例如变更新技术可以提高工程进度和质量。

5，竣工验收阶段。此阶段往往被忽略。除了合同管理中要有很多合同进行收尾，其中设计管理很重要的工作就是总结经验教训，这对一个公司持续发展有着重要的支持，一个项

5.早教指导课程设计的依据及思路 篇五

早教指导课程设计的依据及思路

——早教指导课程设计的思路

构建集体教育和个别化指导相结合的个性化课程

教学目标：

1、了解集体教育和个别化指导相结合的个别化课程；

2、将集体教育和个别化指导有效地结合。

教学准备： PPT课件

教学重点：个性化课程的开展。

教学难点：如何结合集体教育和个别化指导。教学方法：讨论法、举例法 教学过程：

一、分析：

1、因为婴儿发展存在共性的目标，共性目标存在层次差异，用同一个共性目标组织混龄儿童进行过集体活动，并在集体活动中分层次实施个别化的教育指导和对不同能力的儿童提出不同的要求是有可能实现的。例：婴儿对“上下”空间概念的掌握经历了由“说出自己的身体器官的上下位置”到“能以自己身体为参照说出身体上方/下方的东西”到“能理解物体与物体之间的相对上下”的由易到难过程。

2、不同水平和不同年龄的儿童对生活中的一件物品或一件现象的兴趣有可能相同，但这个兴趣不会随着年龄的增长而停止，只不过随着认知发展和体能的增加，儿童会不断地赋予这个物品或这种现象新的兴奋点。因此，在共同的目标指导下，结合孩子的兴趣差异，赋予材料不同的意义就能实现集体教育活动中的个别化差异。

例：对积木的兴趣，小一点的孩子热衷于把积木进行平铺或垒高，大一点的孩子的兴趣在把积木搭成房子或桥。

二、如何开展个性化课程 个性化课程能够开展的原因：

1、通过组织不同年龄的孩子或身心发展水平有层次差异的孩子进行游戏，在游戏中向不同层次的孩子提出不同的目标要求。

2、教师需要考虑“活动的内容有知识点是适合大孩子的，有些则是适合小孩子的；活动能促进大孩子的哪些能力的发展，又能锻炼小孩子的哪些能力。”这样集体活动中的个别化指导就有了依据，组织活动也就有了侧重点。

三、个性化课程的意义

在集体教育中融入个别化的指导改变了传统集体教学活动一刀切的状况，使集体教育活动变得更为有效。问题探讨：

四、个别化教育是否只能一对一活动？

1、不同月龄的孩子在同一个集体活动中游戏和学习，不同经验与能力的家长在同一个集体活动中接受育儿指导，真的能实施个别化教育吗？

教学反思：

1、让学生讨论的时间太短，应该更多的让学生发表自己的看法。

2、语言应该再简洁一点。

3、与学生互动可以再多一点，提升上课的气氛。

13301班 53号

6.项目化课程设计思路 篇六

一、思想品德课程的基本理念

一门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。课标的内容和实施必须符合这个理念或追求。

（1）初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。

青春期是由儿童成长发育到成年的过渡期，是以性成熟为标志的一系列的形态、生理、生化、内分泌及心理行为的突变阶段。青春期的教育和顺利过渡，对个人或群体的心身健康、人格健全是一个极其重要的人生阶段。

初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。我们必须注意他们参与公共生活方面达到养成教育。1）日常生活和学习的行为规范的养成：培养良好的生活习惯，促进学生自觉性、独立性、自制力等良好品质的形成；2）社会交往中的行为规范和公德意识的养成；3）遵纪守法的习惯养成；4）关注社会的积极态度的养成。

在课程的内容取舍方面，我们调整了一些对青春期成长关系不怎么密切的内容，加强了人格平等、社会责任和社会公正方面的内容，目的就是在青春期这个关键时期加大品德培养的力度。在课程设计的顺序上，我们也尽量做到按照学生生活扩展的逻辑去安排。

（2）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。

初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。

具体来讲，每一所学校都要通过思想品德课程作为主渠道，并且在其他课程和教育环节中，运用言语和行动的方法来对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚忍和奉献等传统美德的教育，进行进取、乐观和开放的现代美德教育。在当今经济全球化和科学技术突飞猛进的时代，只有具备这些美德的人才能称得上是一个受过教育的人。

面向全体学生是现代教育的理念，思想品德课程尤其强调这一点。孩子的认知能力、思维敏锐度和接受能力是有差异的，但是培育优良的思想品德的要求是一致的。应该保护学生的自信心、自尊心，引导学生正确地理解和把握自己与他人、集体、国家和社会的关系，使他们学会生活、学会学习，为将来走向社会，做负责任的公民打下良好的思想品德基础。

（3）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

思想品德不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层的内心世界。这样的精神层面的培育，必须以平等的、开放的和安全的气氛下才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。因此，在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。教师应该把学生学习、探索和活动的主动权交给学生。具体注意以下几个方面：

1）知识教育与实践教育并举。思想品德教育需要知识的传递，但是思想品德不只是纯粹的知识，而是一个人的言行的表现。为了培养优秀的“四有”人才，必须创设一定的条件，让他们投入社会实践之中，在实际生活和活动中经风雨、见世面，在实践中得到锻炼。

2）引导教育与自我教育并重。思想品德教育需要引导，放任自流是不行的。但是，思想品德是人的自觉成长过程，只有建立在自律基础上的品德才是稳定的。因此，我们改变过去说教式、命令式的做法，激发学生的自主意识和自律精神，让他们学会自我反思、自我约束和自我生成。

3）说理教育与体验教育结合。思想品德教育需要理论上的说服力，但是思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。为了培养优秀的品质，必须借助于实际的生活体验，让生活经验升华为自己的追求。学生应该逐步学会承担社会责任，直到能够独立地把握自己生活的方向舵。为此，应该创造某种情景，使他们学习作出决定的能力，养成承担义务的意愿，锻炼能够承受成功与失败的毅力。

二、初中思想品德课程标准的设计思路

新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。基本框架结构如下表所示。心理健康：道德 法律 国情教育

成长中的我：认识自我、自尊自强、学法用法

我与他人的关系：交往与沟通、交往的品德、权利与义务

我与集体、国家和社会的关系：积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、法律与社会秩序、认识国情 爱我中华

作为对现行的思想政治课课程标准的重大改进，使之既能适应素质教育的要求，又能体现学科建设与时俱进的思想，新的思想品德课程标准在设计思路上统筹考虑了几大难点和重点。

（一）编排上如何取舍

初中的德育课程由思想政治改为思想品德后，主要对学生进行哪些方面的教育呢？在经过充分的调研和论证、并经过广泛的讨论后，国内思想政治教育界目前已经取得了共识，即认为课程应包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容。

但如何编排这几块内容，目前大致有两种意见：一种是基本沿袭现行思想政治课标的思路，即每块内容集中在一个年级进行；另一种是打破年级界限，把几块内容有机综合，融会贯穿在三年中进行，根据学生知识经验的增长和心理的发展过程，按螺旋式由浅入深地安排教育内容，使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。

现在采用的正是后一种意见。课程标准中的教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开的，而是在学科知识和方法基础上进行了跨学科的整合，内容标准的许多要求是开放的和过程性的。对教学内容的前后顺序，不做硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。在呈现方式上，课程标准也力求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。

这样编排，是基于如下考虑。

1.学生的身心发展特点要求体现教育的层次性。初中三年，是学生身心发展的剧变期，学生对教育内容的需求也表现出层次性，将某一教学内容集中在一个年级，此后就不再进行该内容的教学，无法体现教育的层次性。

2.淡化学科体系，体现思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性。

3.学科建设发展的需要。在课程标准的研制过程中，曾对北京、重庆、广东等地的43所中学的1600多名初

三、高一年级学生和150多名政治教师进行问卷调查和座谈，都很希望能抓住这次课改契机，重建新的德育课程结构。

（二）思想性如何体现

我国是社会主义国家，思想品德课程的开设，是我国学校教育社会主义性质的标志。党中央、国务院历来重视对青少年学生的思想品德和思想政治教育。20世纪80年代以来颁发了一系列关于加强和改进中小学德育工作和德育课程建设的文件，对青少年学生进行怎样的思想品德和思想政治教育以及怎样进行这种教育，提出了具体和明确的要求。党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，表达了国家和民族核心的价值观，贯彻这种价值观，是课程思想性的主要体现。所以，思想品德课程把其课程性质表述为：“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实

际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”

（三）国家的要求与学生身心发展的需求关系如何处理

全面落实党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，提高教育的实效性，这就要求新的思想品德课程标准遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，把党和国家对学生思想品德、思想政治教育等要求与学生的身心需要有机地统一起来。

初中学生正处于少年期。少年期是人生发展的一个重要阶段，身心发展与其他年龄段有着许多不同的特征。由于思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。新的思想品德课标将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。因此，正确的价值引导与尊重学生的思考、实践相统一就成为思想品德课程所遵循的原则。

（四）人生观如何引导

7.项目化课程设计思路 篇七

从建筑设计质量的地位和作用来看, 设计质量永远是考量设计项目成功与否的首要方面, 质量是设计项目控制的主题, 设计质量是关乎建筑设计单位生存的关键。而建筑设计质量管理是为保证和提高建筑设计水平, 防止事故或其它负面事件发生, 而从硬件和软件上采取系统的相应措施 (含法规等) , 进行以质量为重点的计划、检查、测定、组织、协调、调查、处理及信息反馈等工作的总称。

工程质量关系到国家和人民生命财产的安全, 通过设计评审来保证工程的可用性、可靠性和安全性十分重要。设计评审是对设计所作的综合性的、系统的并形成文件的检查, 以评价设计满足质量要求的能力, 找出存在的问题, 并提出纠正措施, 以保证最终设计满足顾客要求, 评审的参加者应包括与所评审的设计阶段成果有关的职能部门或专业代表。

(1) 设计评审的时间选择、频次应根据设计产品的成熟程度和复杂性确定。其中对设计输入文件、设计方案、设计输出及本阶段设计内容与上阶段设计输出变化较大时必须进行设计评审。

(2) 设计输入文件应予以评审, 确定设计输入文件是否满足设计要求, 确定其有效性。对不完善、含糊或矛盾的要求, 应会同提出要求的责任人共同解决。各种设计输入文件的评审按下述要求进行。

(3) 设计方案评审的主要内容如下。

(1) 方案是否符合政策、法律、法规、技术标准等。 (2) 方案的功能性、可信性、安全性、可实施性、适应性和经济性等。 (3) 方案是否符合设计输入要求。 (4) 是否存在尚未解决的技术问题及其它需作出结论的技术问题。

(4) 设计产品输出前, 应由项目经理组织各专业负责人对设计产品进行评审, 确保设计产品满足顾客的需要。设计输出评审的内容如下。

(1) 设计输出是否满足设计输入的要求。 (2) 设计产品与施工能力是否相符。 (3) 主要设备和材料选用是否恰当。 (4) 用于设计的计算机软件是否经过确认并处于受控状态控制中。 (5) 方案评审的结果是否被考虑。

(5) 设计评审结论应形成文件并由项目经理组织相关专业负责人及设计人, 将评审结论落实在设计文件中, 在设计验证时对设计评审结果落实情况予以检查。

在工程设计工序控制中, 应突出“事先指导, 中间检查和成品校审”的三个环节控制原则, 按照工程设计程序和专业设计程序, 切实选准和抓住三个环节的质量管理点。其对建筑设计质量的控制包含如下几个方面。

1.1 设计准备阶段

设计准备阶段是整个建筑设计全过程工序控制的首先环节, 明确设计委托, 收集基础资料, 是本阶段工序控制的工作重点。国内外名牌设计院都重视设计任务书、规划设计条件和基础资料。

1.2 方案设计和可行性研究阶段

建筑设计的方案设计阶段是提高设计水平, 优化设计的关键。而方案比选、加强事先指导、严格分级审查是本阶段工序控制的核心内容。可行性研究是工程建设、工程设计的前期工作, 可细分为若干工作阶段, 它们在研究任务、基础资料和依据、内容繁简和深度、投资估算的精度要求, 上级的研究成果方面不同, 分别作为项目立项决策、编制设计任务 (有的可直接代替设计任务书) 、初步设计的依据, 它们之间是循序渐进的关系, 也可适当简化阶段, 但都要达到各行业主管部门规定的可行性研究各工作阶段文件编制深度要求。加强对调查研究、资料收集、方案设计与比选、经济分析与评价的事先指导, 严格审定是可行性研究各工作阶段工序控制的核心内容。工业项目, 特别是引进项目, 在可行性研究阶段, 要对若干潜在的设备、技术供应商进行询价, 并就工艺与设备进行技术交流。

1.3 初步设计阶段和施工图设计阶段

初步设计阶段在整个设计全过程工序控制中起着“承上启下”的作用, 坚持设计程序, 认真执行合同, 严格委托内容, 确保设计深度, 是本阶段实施要点;施工图设计阶段是工程设计的成果阶段, 也是保证设计质量的阶段。工业项目, 特别是引进项目, 要与国外厂家就工艺和设备进行设计联接工作。

1.4 施工配合、竣工验收总结阶段

本阶段工序控制重点抓好设计文件整理归档, 设计技术施工交底, 试车、竣工验收, 设计回访、技术总结。施工图技术交底是设计服务的重要内容, 实现设计目标不可缺少的环节。设计院要及时提交图纸, 供建设单位、施工单位熟悉图纸。项目组要做好交底准备工作, 各专业设计人员都要到场, 把全面交底和重点介绍结合起来, 解答各种疑问, 并作好记录, 形成纪要。在施工过程中, 各专业人员分别参加阶段性验收, 竣工后参加总验收。有的行业验收分为预验、初验和正式验收3个步骤。严格执行验收规范。项目建成投产一年后, 设计院要组织回访, 总结设计经验教训, 并从技术管理、技术运用、技术发展方面进行技术总结, 以便改进设计方法, 提高设计水平。如建设单位委托, 还可承担建设项目后评价工作。由项目经理结合项目实际, 把工程项目设计工序的内容, 用3个层次的图表来表示:一是包括设计阶段、设计工序、工作内容、依据标准、控制点、责任者等主要内容的工程设计全过程综合工序控制表;二是包括上下工序专业间互提资料内容的工程设计各专业工序控制表;三是工程设计控制的运行文件册。工序控制过程是实现技术、管理和工作标准化的过程, 工程设计的每道工序和每项工作, 要“始于控制, 终于控制”, “始于标准, 终于标准”。工程设计是工程建设的灵魂, 设计的浪费是最大的浪费, 违背科学的程序会受到惩罚。

2 建筑设计进度控制

为了保证建筑设计项目中的各项工作按计划的进度顺利进行, 必须对项目的进度进行控制。上面讲到设计项目的监督, 由监督得到的信息而制成的进度报告是实行项目进度控制的有效方法。进度报告是按月或按周编写的书面文件, 内容是关于成本、所作工作和工作分解结构中每一元素的进度的例行报告。由进度报告与计划比较而进行调整活动。对于编写进度报告, 要强调其及时性, 以尽早了解存在的问题, 并关注报告例外情况以预计将来可能出现的问题。进度控制的最终目标是按时提交施工图设计文件, 要优化设计, 不能简化设计, 在确保成果质量前提下实行进度控制。进度管理的方法包含以下几个方面。

(1) 编制项目设计计划。设计工作开始前, 项目设计组需要先编制项目设计计划, 将设计工作分成若干部分并确定其相应的时间。设计计划主要包括文件清单和进度计划。 (2) 编制项目设计进度报告。在进行项目设计过程中, 通常要按定期提交进度报告, 使甲方及工程师获悉设计工作的进展状况。 (3) 动态管理。计划要建立在切实可行的基础上, 但实施过程还难免会偏离, 出现新情况, 项目经理要经常检查, 根据外部和内部的信息流, 进行综合处理, 调整平衡, 使设计处于受控状态, 忙而不乱, 进展有序。 (4) 提交项目设计文件。设计成果经过评审后, 应按照合同、项目设计协调程序和工程设计统一规定的要求, 及时向甲方提交。

3 建筑设计成本控制

3.1 组织措施

项目经理是项目成本管理的第一责任人, 负责组织项目部的成本管理工作, 应及时掌握和分析盈亏状况, 并迅速采取有效措施。项目部的各个部门应建立健全内部管理章程, 做到职责明确, 奖罚分明。项目部是勘察设计项目作业的管理班子, 是企业法人指定项目经理管理项目的工作班子, 项目结束后即行解体, 所以它不是一个经济实体, 它应该对企业整体利益负责, 因此, 也应该建立起针对项目经理部的约束和激励机制。

3.2 技术措施

作为科技型企业的勘察设计行业, 竞争日益激烈, 科技创新已成为提高勘察设计企业核心竞争力的关键。要实现项目成本控制目标, 必须加大科技投入, 积极推进科技创新, 不断优化设计方案, 寻求较为经济可靠的方案, 从而降低勘察设计成本。同时严把质量关, 杜绝返工现象, 缩短工期, 节省费用开支。

(1) 建立必要的规章制度, 使工程造价管理由单一控制转变为多方控制, 主动控制工程造价, 落实以下几点。

(1) 落实领导责任制, 由项目经理统一领导协调; (2) 制订设计阶段工程造价管理的协调制度; (3) 制定并落实责、权、利明晰的奖罚制度。

(2) 工程技术和工程经济相结合是控制工程造价的有效手段, 针对工程实际情况, 对各专业设计人加强技术培训, 不断提高项目参与人员的综合素质和造价意识。

(3) 把限额设计作为设计阶段工程造价管理的重要手段, 使之成为有效使用建设资金的有力措施。

限额设计就是按照批准的可行性研究的投资估算控制初步设计, 按照批准的初步设计总概算控制施工图设计和施工图预算, 也就是对项目投资实行纵向和横向的控制。同时使各专业在保证满足使用功能的前提下, 按分配的资金限额控制各专业的设计, 严格控制施工图设计的不合理变更, 确保总投资额不被突破。

(1) 限额设计的目标设置。

目标设置是有效进行限额控制的基础。要提高建设项目投资的准确性, 合理确定设计限额。经批准的可行性研究的投资估算对建设项目投资控制起最高限额的作用。限额设计也是设计质量的管理目标, 同时实现对设计规模, 设计标准, 工程数量与概预算指标等方面的多维控制。

(2) 限额设计的纵向控制。

要把限额设计贯穿到各个环节与各个专业的每道工序, 明确限额目标, 在技术上与管理上采取控制措施, 实行工序管理。各专业限额的实现是实现投资总限额的基础。在初步设计时要重视设计方案比选, 在施工图设计时要把预算控制在批准的概算以内, 加强设计变更管理, 树立动态管理的概念。

(3) 限额设计的横向控制。

主要是健全和加强设计院内部及对建设单位的技术经济责任制, 正确处理责权利三者的关系。横向控制是围绕纵向控制进行的, 主要是明确设计单位对建设单位的责任范围, 设计单位不承担经济责任范围, 实行限额设计奖罚的经济措施。

(4) 培养项目参与者要以价值工程的理念, 运用集体智慧和有组织的活动, 着重对设计产品进行功能分析, 研究如何以最少的人力、物力、财力和时间, 以最低的总成本获得必要的功能, 从而提高产品的价值。强调的是产品的功能分析和功能改进, 优化工程设计。

(5) 发挥各行业协会作用, 及时积累资料, 逐步建立科学的工程造价分析系统, 为设计阶段工程造价管理提供准确的相关依据和标准。使各项指标更贴近科学技术发展的实际情况。

摘要：本文基于笔者多年从事建筑设计管理的相关工作经验, 以建筑设计项目管理控制为研究对象, 探讨了建筑设计质量控制, 建筑设计进度控制, 建筑设计成本控制三个方面的内容, 全文是笔者长期从事建筑设计项目管理控制基础上的理论升华, 相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。

关键词：建筑设计项目,管理,控制,成本,进度

参考文献

[1]桂夏强.房地产开发项目中的规划设计管理[J].工程与建设, 2006 (3) .

[2]单毅.环保工程项目经理管理方法与实践[J].工业安全与环保, 2003 (3) .

8.高职装饰设计课程改革思路 篇八

居住空间设计课程改革高职高等职业教育是高等教育的重要组成部分，主要是培养大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专业人才。为了适应时代发展，满足社会市场人才需求，全国高职教育系统掀起了一股教改热潮。高职艺术设计的专业课程体系与本科院校存在较大区别，下面以高职建筑装饰专业居住空间设计课程为例，引入实施项目教学法。

一、理论知识的讲授

高职学生对理论知识的掌握是以够用为度，对于高职学生而言，理论知识往往又是他们认为枯燥难懂的、抽象的东西。所以改变传统的单纯文字讲授教学方法，也就是变学生的被动接收为主动学习。

在居住空间设计课程里，第一单元主要是了解现在居住空间设计的主要艺术风格。通过分析和研究优秀范例、优秀作品，使学生不仅直观地了解现在居室空间设计风格最新动向，也从中得到体会和启发。这当然也要求教师不断更新知识，掌握前沿的设计趋势，变换旧有的教学模式，更新观念。

二、实践环节的改革

“工作室制”，是现在高职艺术设计类专业热议度很高的称呼。在设计类课程中，实践环节教学是现在设计专业课程中的大难题。如何做好实践环节，既对专业课程提出了挑战，也是检验学生能力高低的标准。

实践环节的训练，最好的方式就是学校应该与企业、公司结合，建立校内、外生产性实训基地，使学生通过实际项目方案了解居住空间各设计元素，掌握各设计元素在空间功能设计中灵活運用的能力。

在居住空间设计中，可以联合企业建立素材库，让学生通过实战练习的方式，通过对居住空间进行现场测量、勘测。依据居住空间各空间功能性的了解，下来通过图书馆、网络查阅大量资料并对实际空间进行合理的功能分区，根据居住空间设计要素有步骤的进行构思并完成设计。通过这样循循渐进的实战训练，逐渐培养学生的操作能力。

三、课程考核制度

课程考核，是对学生本门课程完成程度的肯定。改革课程考核方式，是激发学生学习热情，提高教学质量的重要手段。

过去对设计类课程的考核，基本局限于学生对规定作业完成情况的优劣评价，主观性强。高职居室空间设计课程的考核特点，采用校内和校外同时考核形式。图纸规范性、完整性在校内以百分制等方法给出成绩，图纸方案设计的可行性，创新根据学生对图纸设计理念的讲解，阐述，由企业公司给出成绩。最后，将校内、校外的成绩核算出最终课程成绩。居室空间设计课主要考查学生发现问题、解决问题、总结成果及人际关系协调能力，也是学生综合能力的体现。

高职的设计类专业课程起步比较晚，参比性弱。只有摸索出适合自身教学特色和教育体制的，并且适应高职发展趋势的课程改革，才是高职装饰设计专业建设以及课程改革的正确途径。

参考文献：

[1]黄志刚，闫英.高职艺术设计专业课程改革思路[J].教育与职业.

[2]陈会利.高职高专项目化教学下的居室空间设计实例分析[J].文教资料，2011，（04）.

[3]中华人民共和国文化部文化科技司.改革开放三十年中国艺术职业教育蓝皮书[M].北京：文化艺术出版社，2009.