大学应用文写作1

大学应用文写作1（精选8篇）

1.大学应用文写作1 篇一

应邀函

亲爱的张先生台鉴：

贵公司2009年9月6日来函收悉。首先非常感谢贵公司的诚邀，本公司周董事长将携带夫人在9月11日准时到上海四平路白玉兰大酒店参加鸡尾酒会。特此函达。

周董事长秘书

（签名）

2009年9月6日

亲爱的先生们：

在4月30日，我们将给托马斯威尔逊博士举行一个午宴。托马斯威尔逊博士将演讲有关邮购公司领域的近几年的商业发展。午饭过后，我们的客人将有机会提问个人准备好的特殊问题。我想你会对这次讨论感兴趣的，我也希望你能够来参加。

本次午宴将在香港大酒店12点开始举行。非常感谢你的及时回复。

诚挚的邀请你们

2.大学应用文写作1 篇二

在现代社会里,应用文写作是人们在日常生活、学习、工作中交流思想、处理事务、解决问题、互通情况所经常运用到的工具。叶圣陶先生说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”应用文写作能力逐渐成了现代人必备的能力之一。我国的高等教育已经开始重视对学生应用文写作能力的培养,然而,应用文写作教学的现状却不容乐观,仍存在许多有待改进和提高的地方。

二、应用文写作教学的现状分析

(一)教师方面

1.教师教授应用文写作的积极性不高

在写作学和写作教学研究中,存在着一种重文学、轻文章,重审美、轻实用的倾向。写作,尤其是应用文写作长期以来只被当作“术”,是不登大雅之堂的雕虫小技、小儿科。加之从事应用写作教学的教师绝大部分是汉语言文学专业出身,他们片面认为应用文简单,结构模式化、语言呆板、学生一看就懂,易于掌握;应用文写作教学可有可无,无足轻重,且与学生目前的生活相距甚远,等将来走上工作岗位一般是能自学掌握的,根本用不着花那么多的课时去讲析。这种对应用文的轻视态度,导致了具体从事应用文写作教学的教师缺乏应有的积极性。

2.教学过程程式化

在实际教学中,大部分教师按照这样的模式进行教学:“讲理论——学例文——模仿作文——作文讲评”,即“以课堂理论讲授为主,主讲文体特点、结构格式、写作方法,穿插例文分析,最后布置点儿作业训练”。这种教学过程违背了学生接受新的客观事物的心理,忽视了学生的学习需要、动机、学习情感和学习的能力,阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性,使得课堂变成了教师的“一言堂”,使得师生交往成为一种被动的单向交往。由此教学效果也令人尴尬:教师讲得头头是道,学生下笔却千难万难。从教学手段来看,应用写作教师运用多媒体教学手段的总体情况不好,能自主开发教材或参与开发课件的教师不多,多数还是利用粉笔、黑板教学。这种现状造成学生的写作水平在大学阶段出现停滞甚至下滑。

3.教师队伍的专业化水平不高

由于这门学科是年轻的学科,科班出身的专业的应用文写作教师很少,绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师,所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实,但缺乏相关的专业知识背景,对教学内容的深度开掘不够,讲授学术论文的写作还可以,对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。

(二)学生方面

知识经济时代,大学生的尚实心理很突出,与求职关系大的课程投入的精力就多。他们充分认识到计算机、外语是新一代大学生必备的能力,这两门课不认真学习就可能是“语盲”“机盲”,一窍不通。因此,对这些课程就投入了大量的时间和精力。相反,对于应用文写作却抱着敷衍过关的心态,认为反正是母语写作,只要有一定的文化基础,了解一定的写作格式就能写,要写好并不难,所以,不愿在应用文写作能力提高方面真正投入精力。然而,大学生实际的应用文写作水平却普遍偏低,具体表现为写作基础参差不齐,语篇把握能力较差等,部分学生甚至缺乏基本的语言表达能力。

三、提高应用文写作教学的对策

(一)认识重要性,调动积极性

应用文是具有真正实际用途的文章。在所有的文体中,应用文是与人们实际生活联系最直接、最紧密、最广泛的一种,它在使用上的普遍性是其他文体所不能相比的,它的社会价值和社会地位也决不在文学作品之下。一个人在一生的学习、工作和生活中可以不写小说、诗歌、散文、戏剧,可以不写议论文、记叙文或说明文,但绝不可能不写一篇应用文。现代社会中,应用文已成了各行各业社会活动中不可缺少的工具,随着社会分工细化、行业增多,特别是信息网络发展,应用文表达也越来越专业化、现代化,应用文载体形式也呈多样化发展。这些情况带动了应用文教学的需要,社会各行各业急需现代应用文知识的普及,急需应用写作人才的培养。不管是教师,还是学生,都应该充分认识到应用文的重要性,教师乐于教,学生愿意学,充分调动教和学的积极主动性,才能从根本上提高应用文教学的质量。

(二)更新教育观念,使教学方法多样化

常言道:“教学有法,教无定法。”应用文教学方法有很多,比如讲授法、讨论法、引导自学法、正反对比法、竞赛法、情景模拟法、社会实践法等。但是,传统的应用文教学,靠的只是一支粉笔一本书,一块黑板讲45分钟的单一方法,虽然也进行了一些写作练习和社会实践,但仍不能适应新时期教学高效益的要求。应用文写作课程的教学应该打破传统的教学方式和手段,对不同学生不同专业提出不同要求,不同教学内容采用不同教学形式,针对不同学生情况和专业需求开展不同的教学样式。另外,也不要被教科书等资料所束缚,教学的场所可以走出课堂、走出书本,走向社会。同时,还应该充分利用以计算机为主的现代化多媒体教学手段,增强应用文写作教学的直观性和生动性,活跃学生的思维,开动学生的想象力,激发学生的学习兴趣,从而使他们更自觉地投入到应用文的学习之中。总之,只要对于学生发展有利的形式,就应该不拘一格的进行采纳。

(三)强化学生应用文写作基本功的训练

应用文写作重在实践,要提高应用文写作能力,光学习理论知识而不动手写作是不行的。写作实践不仅可以使自己的文章内容扎实,文从字顺,符合体式规范,而且会让自己练就一个灵敏的头脑、一支过硬的笔杆,成为应用文写作的高手。教师在讲授理论知识的同时,要注重学生写作技能的训练,做到讲练结合,提高技能。学生平时也要多写日记、读书笔记,多写书信及其他日常应用文,在毕业实习工作中,要主动请战,承担公务文书的撰写任务,在实践中提高应用文写作的能力。

(四)加强专业化教师队伍的建设

教师是教学的主体之一,在教学中起主导作用。应用文写作的任课教师必须具备扎实的应用文专业理论知识,必须精通应用文专业技能,还必须具备掌握和创造新的教学手段的能力。这就要求承担应用文写作教学任务的教师应该是接受了系统的、专业学习的专职人士。当然,在专职应用文写作教师缺乏不易改变的状况下,语文教师经过培训或补课,弥补知识的不足,担任应用文教学工作,也不失为一个可行的办法。同时,应用文写作教师也不能像旧时代的一些大学教授那样,总是呆在象牙塔中两耳不闻窗外事,而应该利用一切机会进行“充电”,多阅读应用文专业期刊,吸收最新的学术成果,了解学科前沿信息,参加社会、学术团体的一些应用文实践活动,加深体会,丰富经验,从而增强自己的实践操作能力,变成能讲能写的全能型教师。这对整个教师队伍的建设具根本性的意义。

摘要：本文在分析大学应用文写作教学现状的基础上,提出了改进、提高的方法和途径,旨在为应用文教学质量的提高提供参考和指导。

关键词：大学,应用文教学,现状分析,对策

参考文献

[1]裴显生.应用写作(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004,(11)10-15.

3.大学应用文写作1 篇三

关键词：大学应用文 改进方法 教学质量

中图分类号：G633.34

一、大学应用文写作课程教学现状

我国大学以研究型和应用型为主，更多地强调学生专业水平的提高，一些地方出现了“重专业，轻基础，重科技，轻人文”的现象。“就业”一直是各高校的头等大事，在政策和课程安排上也予以了极大的倾斜。例如，专业课的课时安排和教师配备，都是竭尽全力做到最好；反观一些非专业课就显得不是那么重要了，课时安排少，教师水平不高，这些课程基本处于教学的边缘地带。而应用文写作正是这些边缘地带中的一门课程，很难得到学校重视，进而也被学生忽视。[1]

教务部门是负责课程制定的关键职能部门，教务领导是否重视是该课程能否得到长足发展的关键。现实中，由于过多追求学生专业水平的强化，致使应用文写作这一貌似“无关紧要”的课程教学课时被逐渐压缩，有着被取缔的风险。应用文写作课的实践性很强，科学严谨的教学中，应该既有理论课学习，又有实践课训练。被压缩后的课程由于时间不够，授课老师只能删减很多理论，挑出重点讲解，想法是让出时间给学生实践课训练，然而由于理论知识的不全面，基础的不扎实，学生们在实践课上变得无所适从。

二、大学应用文写作课程教学存在的问题

1.老师教学能力的不足。这个问题主要体现在三个方面：社会实践经验不足、教学设计能力不足、教学方法单一老旧。学校里面教学的老师大多数是没有进入企业实践过的，他们经过多年课堂上的理论学习，然后跨入老师这个行业。传授给学生的也只能是学科的理论和他们自我的一点经验，没有和社会需求接轨。一些老师在教授应用文写作时，不用心设计课程安排，反而过分依赖教材，依照教材内容。没有重视学生能力目标的设计，只看重学生知识目标的设计。[2]有的老师存在着“填鸭式”教学，常常主导着教学活动，忽视对学生主观能动性的调动。绝大多数教师采用的是学科型教学模式，比较偏重理论知识的讲授；在教学方法上采用讲解式、案例分析式等，学生都是被动接受知识，所以效果不好。

2.教材陈旧。教材版本還是十几年前的，书中理论知识是更早年前的，有些已经被淘汰，甚至随着时代变化，已经被推翻。教材内容引用案例事实都定格在当时，出现诸如“招分、招干”“粮票”等词汇，完全脱轨于现在。教材设计思维和理念落后，应用文写作老版教材和大多传统老式教材一样，只重视将理论知识摆出来，而缺少必要的解释分析，更加没有引导学生思考和练习的板块。缺少新型产业的应用文指导，有很多行业是最近几年出现的，比如电商，以往的教材不可能有这方面的介绍，而且这些新型产业的理念和传统行业是不同的，用传统应用文规范那套来写新型产业显然不合时宜。

3. 学生自己的不重视，不努力。学校方面考试考核的宽松，给学生带来了心理的懈怠。通过一线老师的了解，发现学生在上课时，有很多人书本都不带，再者就是上课玩手机，甚至聊天。学生心里普遍认为应用文写作就是和高中语文写作一样，感觉不用学就会。殊不知，应用文写作是专业性很强的一门课程，它既要有着专业知识的支撑，又要有着作者本人文学修养的润色。应用文要求文字准确精炼，简洁明了，庄重严肃，而饱受网络文化侵蚀的大学生们，早已丢失这些功底，这些对他们来说甚至是“格格不入”。所以学生的不认真、不重视、不努力态度导致了学习效果的不理想。

三、解决大学应用文写作课程教学问题的对策

1.加强师资队伍建设，提高教师职业素养。针对高校应用文写作课老师授课能力上的三点不足，应该各个击破。加强实景训练，这既是对学生的要求，也是对老师的要求。老师可以将书上理论融汇到实际应用中，得到总结，形成认识，这样才能更好地传授给学生。加强教学任务的设计，教师开课前应该做足充分准备，合理教学计划，做到重点突出，删减得当，在实际教学中根据学生接受知识情况，应该及时进行合理的优化，寻求最佳的教学安排。灵活运用多种教学方法，传统“填鸭式”教学方法既没效果，也得不到学生回应，应该寻找更加创新的教学方法，例如，小组讨论学习、竞赛学习，加强课外拓展等。这些改良措施既能更好地将知识传授到学生，也能充分调动学生积极性。[3]

2.更新教材。可能要从两个方面做起，第一，教材编写人员要及时跟进社会发展，注意新增行业，应用文是一个将产业和理论结合的课程，教材内容既要覆盖广泛的领域，也要注重理论的更新，将更新的理论方法展现在教材里。第二，高校要重视应用文写作教学，购买最新版本的教材。不能仅仅考虑到老师使用习惯或者教材成本而拒绝与时俱进，采购教材时要充分对比市面上多个版本，选择口碑良好且切合本校实际教学的教材。

3.引导学生重视课程学习，培养学生积极性。诚然有些学生自觉性差，纪律不严，但是作为教育机构，教育者有义务，有责任引导学生投入到热爱学生的轨道中，要给他们讲道理，讲形势，讲实际。让他们意识到学习应用文写作是自己的事，是对将后来职业生活有极大帮助的事，从而提升他们的积极性。

四、总结

大学应用文写作课程教学在现阶段还存着不少的问题，但应用文写作能力的大小关系到个人职业的发展，所以各方面要重视起来，学校要本着对学生负责的态度，学生要本着对自己未来职业生涯负责的态度，积极进取，共同搞好大学应用文写作课程教学。

参考文献

[1] 石岩；张晓阳. 应用文写作课程教学现状分析与对策研究[J].山东农业工程学院学报，2014，06：160-163.

[2] 周海燕. 艺术类院校应用文写作课程的教学现状与对策[J].长春师范大学学报，2014，05：145-146.

4.大学应用文写作1 篇四

Letter Applying for a Bank Loan 你的基本情况

your basic information

2.你申请贷款的原因、数额及用途

you reason for the loan, the amount and purpose

3.你如何保证专款专用以及你的还款打算

To whom it may concern，I am a freshman of Lianhe University, majoring in Applied Physics.I am writing in the hope that I may obtain a bank loan to support my study in Applied Physics for the following four years.My parents are both laid-off workers, so it’s beyond their power to finance me through the college education.To make matters worse, my mother has suddenly fallen ill and is expecting a major operation.the college tuition becoming a much heavier burden on my family, I am compelled to apply for a RMB20,000 bank loan.I give you my promise that the loan would be used properly.Meanwhile, I’ll spare no effort to work hard both in the study and my future career so as to pay back the loan.I would be greatly obliged if my application is granted.And I am looking forward to hearing from you soon.Sincerely yours，Song Xue

应用文写作背诵范文之七

投诉信： Dear Sir or Madam, I am writing to express dissatisfaction regarding accommodation.I would prefer to move into a single room next semester, as I find the present sharing arrangement inconvenient.I must explain that the reason for my dissatisfaction is my roommate’s inconsiderate behavior.For one thing, his friends are constantly visiting him;for another, he regularly holds noisy parties.To solve this problem, I hope to draw the attention of the authorities concerned.I am sure you will agree that the only solution for me is to move into a room of my own.Therefore, I would be grateful if you could find a single room for me, preferably not in the same building but as near to the college campus as possible.Yours sincerely，Li Ming 应用文写作背诵范文之八：订购信 Dear Sir or Madam，As I am planning to take the National Entrance Test of English for MA/MS Candidates(NETEM), I have decided to place an order of some NETEM books with due consideration of the good reputation of your bookstore and the high quality of your books.Firstly, please give me particular accounts as regards names, authors, publishing houses and prices of these books.Secondly, I also need to know the terms of payment and after-sell service.Thirdly, I wonder if it is convenient for you to deliver these books by EMS to the headquarters of Beijing New Oriental School by September 1,2012.I have arranged to pay fro the service.I would like to express my gratitude for your kind consideration of my request.I look forward to hearing from you soon.Yours sincerely，Li Ming

表格作文的应对

首先这种图表，还是三段式。第一段要描述这幅图表，第二段为图表承载的信息进行评论。第三段要给出你的观点。

第一段你要对图表进行描述，描述图表的时候，要把图表所承载具体数据信息都得写出来。第一句话框架句、结构句。如图所给的图表显示，我们可以观察到这幅---图，它显示的是什么的数据。这句话之后是对图表进行细节的描述，因为前面图表第一段是要整体概括。说这幅图表它主要显示的是某某东西的数据，或者是某某东西的变化趋势，这是第一段图表对应的总句，也叫整体描述句。接下来就要进行细节描述，要把不同的数据信息写出来。（总结一下，图表描述写两句话，第一句话叫做整体描述，把图表所承载整体的信息说一下。第二句话进行细节补充，要把这幅图表里面每个具体的数字和数据要把它给写出来。）（简称：图表描述写两句话，第一句话叫做整体描述，把图表所承载整体的信息说一下。第二句话进行细节补充，要把这幅图表里面每个具体的数字和数据要把它给写出来。）第二段是指要对图表所承载的信息和意义，进行点题、进行点明和进行阐述及议论。点题后，要去分析原因，也就是原因列举。第二段的首句要点明图表的寓意，我们这里指的是，这份图表它揭示了一个现象，什么现象。写完它之后，再写一个过渡句，或者说文章结构句，说的有很多理由，可以解释这个现象。接下来还是第二段，你就要解释原因了，首先。然后是第二条原因，或第三条原因。把这些图表所承载的信息给解释清楚了。

最后第三段要写个人观点和个人评论，对图表显现的这种现象，你是怎么看的，发表你的个人观点。其次可先扬后抑，既然已经赞成了这种趋势和观点，你也提出一些，我们说要居安思危，我们要在良好的形势下，要做哪些事情，来预防哪些不好事情的发生，先扬后抑，你提一些建议和个人观点看法。最后就是得出结论。第一段：概述图表反映的主题思想

第二段：分析产生的原因

第三段：展望未来或提出方法或建议

图表作文常用的句型

（1）常用的开篇句型（即概述图表内容时常用的表达法）

① According to the table/pie chart/line graph/bar graph, we can see/conclude that … 根据该表/图，我们可知 ……

② The table/graph reveals(shows/indicates/illustrates/ represents/points out)that … 该表/图表明……

③ As we can see from the table …

As can be seen from the line/bar graph …

As is shown(illustrated/indicated)in the pie chart …

如表/图所示，……

(2)描述增减变化常用的句型

① Compared with … is still increased by …

② The number of … grew/rose from … to …

③ An increase is shown in …;then came a sharp increase of …

④ In … the number remains the same/drops to …

⑤ There was a very slight(small/slow/gradual)rise/increase in 1990.⑥ There was a very steady(marked/sharp/rapid/sudden/ dramatic)drop(decrease/decline/fall/reduction)in 1998/ compared with that of last year).表格作文框架一

The chart above demonstrates clearly that some changes have taken place in terms of the_______.Based upon the data of the chart, one can see that_________ has been on a rise, while________has witnessed a decline.In the year of ______, the data/percentage of _____was nearly_________, while within no more than_______year, it went up to nearly_______.The statistics/percentage of _____was _____ in _____, while it went down to _____ in _____.It’s not difficult for us to come up with some possible factors to account for this trend.At the top of the list, with the rapid development of our economy and society, more and more people prefer____ to____.It’s reported that, approximately_____of families in Chinese big cities are fond of _____.In addition, we must admit that the government appeals to us to _____.Last but not least, the fact cannot be ignored that _____are increasingly qualified.Taking into account what has been argued, we can come to the conclusion that this established trend is positive/negative and therefore acceptable/unacceptable.And I am firmly certain that this trend will continue/change in the years to come.表格作文框架二

5.应用文写作试题与答案1 篇五

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的号码填在题干的括号内。）

1.无论请示的事项多么重要，时间要求多么紧急，请示的主送机关一般是（）

A.多个

B.一个

C.二个

D.视情况而定

2.写请示必须()

A.用“请示报告”这个文种

B.一文一事

C.注明办理期限

D.用“报告”这个文种 3.撰写请示，要求()

B.主送上级机关的领导人

C.受双重领导的机关主送两个上级机关

D.主送主管的与有关的上级机关 4.省人民政府将文件直接发至直属地区或A.主送一个主管的上级机关

市的行文方式属于（）A.平行文

B.多级行文

C.逐级行文

D.越级行文

5.隶属两个上级机关的单位，写请示应当（）

A.向负责办理请示事项的上级主送，另一个为抄送单位

B.不同时向所有上级机关主送 C.任选一个上级机关主送，另一个为抄送单位

D.同时向所有上级机关主送

6.请示的正文一般由三部分组成，分别是请示的发文缘由、请示事项和()

A.尾语

B.目的C.意见

D.计划

7.《×县教育局关于申请追加教育经费的请示》应主送（）A.×省教育厅

B.×县人民政府

C.中共×县委

D.×县财政局 8.《京海县人事局关于开展公务员培训工作的请示》应主送()

A.京海县教育局

C.中共京海县委组织部

B.××省人民政府人事厅综合处

D.京海县人民政府 9.抄送机关指（）

A.收文机关

B.办理或答复收文的机关

C.需要了解收文内容的机关

D.必须送达的机关

10.公文正文中的导语用来（）

A.引述领导人的讲话

B.表明制发公文的依据、目的或原因 C.表明公文撰写的时间和地点

D.作公文开头的谦语

11.《关于××学校进口SD6型自动车床的请示》，作者是（）

A.××学校

B.××厂的负责人

C.起草文件的刘秘书

D.签发文件的董厂长

12.下列“请示”的结束语中得体的是（）

A.以上事项，请尽快批准

B.以上所请，如有不同意，请来函商量

C.所请事关重大，不可延误，务必于本月10日前答复

D.以上所请，妥否?请批复

13.请示的结语部分有多种说法，下面哪种表达比较妥当（）

B.“妥否，请批复”

C.“上述意见，是否要当，请指示”

D.“上述意见。请考虑”

14.××市教育局向省教育厅行文要求解决代课教师补助经费，其公文是（）

A.请示

Ｂ.报告

C.函

D.请示报告

A.“以上要求，请予批准”

15.下列有关请示的主送机关，正确的说法是（）

A.受双重领导的机关在报送时应将这些领导机关都作为主送单位

B.请示根据内容需要，有时也抄送到下级机关

C.请示应按机关的隶属关系，逐级报送，一般情况下不能越级报送

16.无论事实、数字、意见、结论，一旦进入正式公文，就不能任意更改、否定，这体现了公文的（）

A.权威性特点

B.约束性特点

C.规范性特点

D.工具性特点 17.下列公文文种中，哪一种在写作上要注意语气的委婉得体？（）

A.通告

B.请示

C.通报

D.决定

二、判断题。（正确的打“√”错的打“×”，填在对应题的括号内）

1.某大学向上级部门申请设备购置费用用请示报告。（）

2.为了提高办事效率，请示可以一文多事。（）

3.批复是上级机关针对下级机关来文请示的事项所给予的明确答复的下行公文。（）

4.请示的结束语，应在请示事项结束之后，另起一行。（）

5.请示标题一般要写明“发文机关+事由+文种”，发文机关有时可以省略。（）

6.请示必须事前行文，不允许“先斩后奏”。（）

7.批复具有针对性、权威性和鲜明性。（）

8.为了提高办事效率，可以越级请示。（）

9.“请示事项”是请示正文的核心。（）10.批复的开头必须首先引述来文的标题并加文号，作为批复的发文依据。（）

11.“当否，请批复”常用在请示的结尾。（）

12.某大学向上级部门申请设备购置经费用申请书。（）

13.请示是“ 适用于向上级机关或部门请求指示、批准”的公文。（）

6.应用文写作基础教学计划1 篇六

一、学科教学目标

注重突破应用文写作“四关”----语言；格式；材料；结构。使学生语句表达有感觉；格式框范有意识；材料处理有方法；结构安排懂逻辑；综合提高学生应用文写作能力。

二、具体措施

1．加强理论学习，提高学生素养。

攻克的学生薄弱环节——“态度”、“兴趣”、“注意力”。执着培育学生的“社会人”和“职业人”角色转变，同时结合课本理论，贯穿写作基础知识理论的巩固和加强，发动学生在课本理论学习的同时，扩展自己的知识面和知识深度。

2．提高认识

在教学中，加强学生对学科重要性认识，教授学生学习方法，转变学生学习观念，增强学生学习兴趣。

3．加强练习

增加学生练习机会，定期不定期布置学生课堂作业和课外作业，进行作业批改和评比，在课堂上发挥学生学习主动性，让学生在教学实例中发现错误纠正错误改正错误，从而提高应用文学习时效性。

三、教学安排

按照本学期教务处开课安排，教学合为38个课时（注：每周2个课时，第三周开课，第二十一周安排为考试时间，国庆及平时放假近一周。具体安排如下：

第三周：应用文写作概述、应用文的分类和作用（2课时）第四周： 应用文写作基本要求、行政公文通告、通知、通

报、的写作（2课时）

第五周：行政公文报告、请示、批复、函、会议纪要的写作（2课时）

第七周：宣传应用文概述、消息、写作（2课时）第八周：讲演稿、解说词的写作（2课时）

第九周 ：法律应用文民事诉讼、刑事自讼的写作（2课时）第十周：上诉书、答辩状的写作（2课时））

第十一周：经济应用文意向书、招标书、投标书的写作（2课时）

第十二周：商品说明、经济合同的写作（2课时）

第十三周：市场调查报告、广告策划书的写作（2课时）

第十四周：事务应用文求职信、证明信的写作（2课时）

第十五周：感谢信、倡议书、申请书、建议书的写作（2课时）

第十六周：计划、总结、条据的写作（2课时）

第十七周：海报、启事、调查报告的写作（2课时）

第十八周：调查报告的写作（2课时）

第十九周：礼仪应用文欢迎词、欢送词、开幕词、闭幕词的写作（2课时）

第二十周：总复习（2课时）

第二十一周：期考（2课时）

7.博客在大学英语写作教学中的应用 篇七

关键词：博客,大学英语,写作教学

利用博客教学是多媒体网络教学现行模式的要求。传统课堂教学的优势在于能发挥教师引导、启发、操控教学过程的主导作用;而现代的网络化教学又能激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。如能在写作教学中将二者有机结合起来，形成优势互补，就能获得最佳的学习效果。本文旨在通过大学英语写作教学中博客的运用找到传统课堂教学和现代网络化教学的结合点。

一、博客的定义及其特点

博客(weblogs or blogs)是一种电子期刊，但它又有别于其他形式的电子期刊，即博客兼具网站和期刊的功能，同时可以开创提高写作水平的空间(Huffaker, 2003);博客又是一种表达自己思想、按照时间顺序排列、不断更新的网络出版模式。

博客教学模式具有传统教学模式所无法比拟的有效性。有研究表明，博客可以促进阅读、写作、自我表达及创造性能力的培养(Oravec, 2004);博客就像一本开放式期刊，博客上的文章和其它内容是学习者学习过程的记载，同时可以作为他人使用的资源(Campbell, 2003)。博客可以提供一个自如表达思想、反思实践、合作学习及社会交流的平台。例如，在传统的教学模式下，教师很少能够得到同事对其教学活动有效性的评价;然而，博客可以为教师提供一个电子平台，供其阅读、写作及交流。博客为使用者营造出一种和同龄人交流的氛围(Oravec, 2004)。又如，博客对于增进英语写作动力和动机、缓解焦虑情绪和心理压力以及文章的整体修改等方面具有明显优势(蒋宇红，2005);博客的应用与发展，为协作学习提供了良好的契机、条件与环境(陈欣如，2007)。

然而，对于英语专业写作的博客教学模式，却几乎无人专门进行过研究，本文将对此进行有益的探索。

二、博客应用于大学英语写作教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者;教材知识应该是学生主动建构意义的对象，而非教师传授的内容。教学媒体应该是学生主动学习、协作式学习的工具(Vygotsky, 1978;何克抗，1998)。

（二）建构主义教学设计原则

1. 以学生为中心。

学习的责任基于学习者，学习者应该积极参与到学习过程中，学习者应该积极构建知识，并且要在不同的情境下运用所学的知识。学习者的学习动机和他们的信心密切相关，成功地完成具有挑战性的任务，学习者的信心和学习动机就会增强。

2. 强调“协作学习”对意义建构的重要作用。

学习是一个积极的、社会化过程。建构主义认为指导者和学习者同样参与在学习过程中，指导者的价值观念和背景会影响学习者意义的构建。学习者会将自己对知识的理解和其他学习者的观念相比较，形成一个全新的、经过社会检验的、对知识的看法。总之，学习者和周围环境的交互作用，对意义的构建起重要作用。学生在教师的指导下进行交流，形成一个交互环境，共同实现知识的重建。

3. 强调利用各种信息资源。

为了支持学习者主动探索和完成意义构建，要为学习者提供各种各样的教学资源。这些资源应包括学生的学习资料和学生自己获取资源的方法的介绍。

三、博客应用于大学英语写作教学的优势

将博客应用于大学英语写作，学习者能够充分利用博客的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。具体来说，博客应用于大学英语写作教学具有以下优势：

（一）学习者可以积极地参与到学习过程中

这和建构主义理论中学习者的角色不谋而合。由于博客需要及时更新，学习者可以把自己的所思所想及时地用自己所学习的知识进行意义重建，写入博客中。由于博客所针对的群体是互联网上的所有人，因此学习者会在写作时进行仔细构思、创作，主动地完成对所学知识的构建。

（二）博客是合作学习和社会交流的平台

不同学习者会在博客上留言，这起到了反馈信息的作用。教师也可在学生的博客上进行留言，对其英语写作进行评价;此外，通过博客，可以很好地实现同伴互评。由于每个人的作品都展现在博客上，包括同伴之间的评价，因此评价者本人也会很认真地对待评价过程。这种互评本身也可以增强学生的学习动机，进而直接影响二语习得成果(Oxford, 1993)。

（三）教师可以通过教学博客满足不同学习者的需求

教师应了解每个学生的学习偏好和风格，并根据学生的学习风格来创设多样的教学活动(唐芳，2009)。由于不同学习者的文化背景、知识结构、兴趣爱好等有所差异，他们对于教师传递的内容也有不同要求，因此教师可以通过超链接丰富自己的教学内容，满足不同学习者的学习要求。此外，教师可在博客中设置学习方法板块，专门为学生介绍如何自主学习，使学生成为知识的主动探索者。

（四）学生可以大量进行语言的输出

传统的大学英语写作教学中，教师像讲精读课一样讲授，学生成为了被动的信息接受者，但并没有实现知识的内化。而学生通过在自己的博客上完成老师布置的写作任务，就可以实现语言输出，从而实现知识的内化。

四、博客应用于写作教学的模式

教学博客是以教师为主导，通过教师的组织与管理，利用博客开展教学活动的模式。通过设计博客日志，教师的教学观念、思路、教学方法等信息变为学生可以获得的知识，写作教学博客应包括以下几个模块：

（一）信息及知识的载体

1. 包括教师的写作学习方法和教学体会

传统的写作教学使学生对写作有种惧怕感，看到一个题目不知如何动笔，或是刚写出一个句子就会怀疑是否正确。中西思维方式的巨大差异，使学生英语习作中母语负迁移现象极其严重。因此教师要通过博客这一广阔平台，充分阐述写作学习方法，以消除学生对写作的畏惧心理。

笔者建立了一种“写作教学”与“写作学习”相结合的博客，以期通过这个平台来改善和提高写作教学工作。笔者的写作博客包含英语背景知识、学习指导、英语作业、意见反馈、通知及其他等栏目，随着教学内容的变化增加了另外一些栏目：六级专题、四级专题、商务英语、优秀范文选读等。这些内容有效地辅助了写作课堂教学。

2. 符合学生水平的精读范文及背诵范文

语言学习是输入(input)和输出(output)的结合，只有一定量的输入，才会达到所期望的输出。听力、阅读、背诵属于输入过程，而写作和口语则是输出过程。因此，写作能力的提高和阅读、背诵是密不可分的。背诵原文能提高学生的英语语感，使其学到许多只可意会不可言传的英语文化。其中有许多地道精彩的表达法，学生必须通过背诵去体会记忆，否则很难在写作过程中将它们运用到自己的文章中去。此外，还应该让学生勤写苦练。就写作而言，没有大量的练习，所有写作方法和技巧只是纸上谈兵，根本起不到实质性的作用。只有勤写苦练，才能使语言输入最有效地转化为语言吸收，从而迅速提高学生的写作能力。在过去三年的写作教学实践中，笔者要求学生在课下背诵《新概念英语3》，并在课上进行背景知识讲解，分析语篇及赏析精彩用词;同时编出句子，要求学生用背诵过的表达方式来翻译，这不仅加深了学生对语言的掌握及熟练度，而且学生能体验到巨大的成就感和满足感。

（二）作文互评互改的平台

1. 教师对学生文章的评改

写作课教学中，教师对学生作文的评改是学生提高的一个关键环节。教师的评阅不仅是更正学生的语言层面的错误，更重要的是要从文章的整体去把握、评析。把修改的范文发布到博客上，习作者和其他同学都可以阅读、借鉴，从而延伸了课堂教学，提高了成效。

2. 学生之间的互评（即同伴评价）

每星期要求学生把作文发到学生自己的博客上，让同学间相互评改。这样，学生看到他人的文章比自己写得好，就会奋发努力，从而激发学生语言学习及写作的热情，充分发挥情感因素在写作中的作用。

（三）师生交流的天地

传统的课堂教学，师生之间缺少交流，教师不清楚学生的状况及当前需要。而利用博客，学生就可以及时、真实地把自己的想法表达出来，传达给教师;教师便可相应调整教学节奏和教学内容，安排学生所思所想的教学材料。这样，教学就改变了以教师为主体的模式，突出了学生的学习主体地位。

五、结语

利用博客进行大学英语写作教学，充分体现了建构主义指导下教学设计应遵循的原则。建构主义学习理论强调“学习的自主性、协作性和创造性”，即学习者的学习过程是在一定的情景中，借助已有的知识、经验主动接受和加工外来信息，并通过与老师、同学等的交流、协作，最终以意义建构的方式完成的。博客为自主学习和协作学习提供了一个平台，在大学英语写作教学中运用写作博客，可以充分实现学生知识的重建和大量语言输出。可以说，写作博客的运用充分体现了建构主义的教学原则。

参考文献

[1]Huffaker, D.The educated blogger:Using weblogs to pro-mote literacy in the classroom.From http://www.firstmonday.org/is-sues/issue9-6/huffaker/.2004.

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[3]Campbell, A.P.Webogs for use in ESL classes.The Inter-net TESL Journal.From http://iiteslj.org/Techniques/Cambell-Web.html.2003.

[4]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究, 2005, (5) :226-231.

[5]陈欣如.博客——现代英语教学的新工具[J].双语学习, 2007, (4) :41-42.

[6]Vygotsky, L.S.Mind and Society:The Development of Higher Mental Processes.Cambridge, MA:Harvard University Press, 2005:115-128.

[7]Oxford, R.L.&Ehrman, M.Second Language Research on Individual Differences.Annunal Review of Applied Linguistics, 1993, 13:188-205.

8.大学应用文写作1 篇八

关键词：维客 英语写作教学 协作式写作

维客（wiki）是一种新型的基于网络技术的交互式平台，它是利用Mediawiki软件建立自由内容的维客社群群组网站，服务于社群学习与写作交流，任何人都能在遵守维客相关政策和使用条款基础上，自由地建立一个新维客，从而提供多人在线写作，也可以对现有知识进行储存、筛选及分享，故被众多学习者喜欢和使用，也包括不少在校大学生，他们也会在自己创建的维客上进行写作、交流。由此，笔者考虑维客是否有可能与大学英语写作教学相结合，帮助学生们更好地学习写作。

目前在大学英语教学过程中存在着许多难以摆脱的弊端，如当下课堂教学倾向于讲解单词和语法结构，而针对写作的相关练习也只是局限于对上述要点的核查，没有真实的语言环境，学生无法体验或检测自个是否能够在实际的语境下如实地去运用英语表达。此外，学生们通常都是在课堂后自行独立完成老师布置地写作任务，训练只是单独的个人行为，写作成果也只有老师和学生自己能看到，却不会与他人分享交流，这其实无法达到语言学习的真正目的。综合这三点，笔者考虑是否能用一些学生接受的互动性的方法，来沟通学生之间，或是师生间的交流，让学生们不再认为写作是一种个人的、孤立的行为，让他们能够在现实语境下，运用新的方法来进行写作交流。

因此，把维客（wiki）这种类似于网络聊天的沟通方式引进到课堂写作教学中，在实际操作时为学生们写作找到积极的阅读者和错误的发现者，能让学生们不再完全依赖老师批改，不会放弃了自我反省以及同学之间进行交流的机会，学生们也能对写作投入更多兴趣，更好得进行写作，从而提高他们的写作质量。

维客（wiki）在引导学生们进行写作时有许多不错的优点。首先，它有着开放式的写作平台，能提供学生协作交流的机会。与传统的电子邮件E-mail、电子公告栏BBS和聊天室Chat room相比，维客（wiki）要求组员们进行更多的协作交流，相互之间需要多合作。它是由权威中心向接受者周边、自上而下传达，多向性地进行交流、互动和协商，完全由组成者共同创造。每一个学生（即小组成员）都可以将自己的写作张贴出来和其他人一起参与讨论，或就某一主题进行扩展和共创，从而增加了学生们协作交流的机会，也培养他们的合作能力和创新精神。

其次，维客（wiki）操作界面的简易性降低了网络写作难度，为学生们完成写作提高了效率。学生们登陆平台后通过搜索、点击就能找到指定的写作页面并进行浏览阅读，简单多样的多媒体编辑栏也降低了写作要求，容易上手。除外，维客（wiki）有相对完善的保护体系，对写作网页上的每一次修改、每一次更新都有具体的记录，强调写作过程而非结果，新增对比功能，每一次修改都会被保存，不同版本可以在同一页面进行对比，并且注重同一学生在不同阶段的写作对比。就像修改页面内容一样，维客（wiki）的整个超文本排版结构也能进行修改、演变。随着维客（wiki）页面不断累积，把同一学生在不同阶段的写作内容通过节点链接汇总在同一网页，形成写作学习包，学生们能定期、不定期地浏览自己过去所写得内容，每次阅读都能有新的体会和发现，从中得到启发，提高写作能力。

最后，维客（wiki）在自我更新的过程中加强了其安全性，从而能确保写作系统的正常运行，资料也不容易丢失。参与其中的任何组员都可以进入维客（wiki）编辑网页，不熟悉的用户会觉得其系统不够安全或是会泄露私人信息。为了使系统正常、稳定地运作，维客（wiki）在技术上做了页面版本控制、页面锁定、IP禁止、编辑规则等规范，从而打破了网络信息技术人员对信息管理的垄断，使得维客（wiki）的管理和维护更加方便。比如某些重要的网页由于存储了大量资料，可以用技术将其锁定，限制再编辑；每个页面每一次更改的记录都是可保留，即使不慎删除，管理者也能很方便地恢复出以前的页面版本。

虽然维客（wiki）这种新型写作模式在管理和实际使用上还有不足，需要我们慢慢地完善，但它所体现的协作式学习、自主型学习、建构主义学习等新型学习理念是当下英语学习的必然趋势，值得我们在大学英语教学中积极对待，并在实际教学中进行推广，从而能更好地辅助教学。