英语作文尝试多样化写作

英语作文尝试多样化写作（共11篇）

1.英语作文尝试多样化写作 篇一

多样式教学法

在英语教学中的运用

湖南省怀化市芷江县禾梨坳学校 李春红

摘 要：小学英语课堂应该实施丰富多彩教学方法，把主动权交给学生，让学生对英语学习中的问题主动的亲历探究过程，调动学生的积极性，是素质教学的必然要求。因此小学英语教学法课程应该适应学生自身发展的需要。本文对小学英语教学中丰富多彩教学方法实施进行了初步的研究。

关键词：多样式教学法 英语教学

小学英语教学方法多种多样, 随着社会的发展、文明的进步,教育也在顺应着社会文明的发展而不断产生着变化, 对英语教学方法的探索也是随教育的发展而不断进行着的, 从没间断过。而我国对小学英语教学方法进行改革的目标始终没有改变---要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求, 激发学生学习英语的兴趣, 培养学生英语学习的积极态度, 建立学生初步的英语学习自信心。在小学英语教学中，教师应该树立正确的教学观念，采用多样的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，使他们带着兴趣去学习英语。

一、以趣激学，情境领先

小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识，学

生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们人家都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助了实物、图片、动作等，引导学生进入较为真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得生动，从而提高英语学习的效率。

例如，在教授颜色单词时，教师可以将与颜色相关的实物一起带入课堂，如苹果—red、香蕉—yellow，橙子—orange、茄子—purple等等针对实物来教授。通过这样的训练，学生既拓展了词汇，又加深了对需要掌握单词的记忆。创设情境，进行直观教学，这样学生就不会感到枯燥无味。

二、边学边玩，英语教学的游戏化

英语是一门实用性语言，在学生学会一部分英语知识时，需要多实践运用。学生喜欢游戏，在游戏中往往能满足他们交往及娱乐的需求，英语游戏就是能让学生进行模拟交往的一种方法。学生在“玩”中学习，实际上是一个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取以下几种“玩”法：

1、找朋友：教师随意给出很多英语单词卡片，卡片上有英文，有相对应的中文意思。然后让一部分学生拿英文单词，另一部分学生则拿着有中文的卡片，当老师念到英文时，如：elephant→大象，tiger→老虎，red→红色，desk→桌子等，手持英文和中文卡片的两个学生

在最短的时间内找到对方，然后予以适当的奖励。这样不仅促进了学生的听力，且加深了学生对单词的巩固。

2、男生与女生竞争：男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此，在教学中可以将他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，还可以让他们推出双方的代表进行比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。

3、连词成句：几个单词，几个句子，学下来后，让学生以小组为单位，将一些单词放在适当的位置上连接成一个完整的句子，然后再用这些句子进行简短对话。谁的对话最符合逻辑，表演最到位将获胜。这个游戏可以将多数学生积极性调动起来。

三、英语教学的歌曲化

根据小学生爱唱的特点，我们可以利用英文歌曲进行教学。如，学数字时可以教学生唱“Ten Little Indian Boys”;学习家庭成员时可以教学生唱“My Family”,再用录音机配上优美的曲调，对学生将有着无穷的魅力。还可以利用学生熟悉的简谱，让学生自己填词。让学生自己把词填上，不但可以增强学生的参与意识，还能减轻学生的负担，我们也可以收到事半功倍的教学效果。

四、英语教学的表演化

作为一名小学英语教师，我们不但要是音乐家、美术家，还要是一个演员。在教学过程中我们要能进行形象的表演，用丰富的表情、身体语言、手势、语调等去创设语言环境。根据小学生爱表演、善模仿的特点，可以让学生分角色表演，给学生创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情地参与用英语交流的活动，有利于提高学生的口语、听力及表演能力。

总之，教师通过想方设法设计种种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐。因此，小学英语教学法多样化且恰当地运用至关重要。采用多样的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，从各方面提高学生学习英语的自信心，使学生勇敢大胆开口，培养学生实际应用英语的能力，为小学生进一步学习英语奠定好基础。这符合学生的认知发展水平和心理需要，符合社会对教师的预期，可以为学生未来的职业打下坚实的基础。学生既有心中有数的操作技能，又有可以拓展视野的理论基础。学生各方面动态发展的平衡必然为学生的全面发展和个性发展带来契机。参考文献

[1]教育部师范司.《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社，2003 [2]王本陆.《课程与教学论》.高等教育出版社，2004 [3]波维尔·安德森 , 汪培伟.《幽默与教学的关系》[J] 比较教育研究,1987,(05).

2.英语作文尝试多样化写作 篇二

一、设计自主型作业, 提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以, 面向全体学生要考虑各个层面学生的学习需求, 使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获, 并享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业;“套餐B”在难度和要求上略高;而“套餐C”则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业, 从而使优等生“吃得饱”, 中等生“吃得好”, 后进生“吃得了”。例如:教学对话后, 教师可以设计一下三种类型的作业:“套餐A”———模仿录音, 有感情地朗读或表演对话;“套餐B”———复述对话或根据提供的信息替换词语, 并表演对话;“套餐C”———在复述的基础上, 想象类似的情境, 创编对话并表演。又如:在高年级教学中, 给学生布置预习单词及句型也有几种不同的档次。“套餐A”只布置学生跟读录音, 理解所学句型的含义;“套餐B”可给学生布置查出单词的音标并拼读, 理解句型的含义及用法;“套餐C”更是要让优等生跳一跳, 跟读录音后试着写出单词的音标, 理解句型的含义及用法。

二、设计创造型作业, 提供表现的机会

小学生喜欢操作的活动, 如:画图画和做手工等。根据这一特点, 教师设计作业时应为学生提供充分展示自己的机会。例如:教学《牛津英语小学英语》3A Unit2的水果类单词后, 可以设计画图画的作业, 即要求学生回家后画出所学水果, 并用英语在图旁写出所画水果的名称。第二天上课展示自己的作品时, 要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果, 也可以请同学配合介绍, 有的学生说:This is a red apple.I like apples.有的说:Look at this picture.It’s a peach.这样, 不仅充分调动起了学生学习的兴趣, 又让学生学会灵活运用已知句型、单词。再看, 教学字母时, 让学生说说每一个字母像什么, 并将所说的物品画出来。课堂上让小组里的其他同学猜这些字母, 并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固所学的知识。

三、设计鉴赏型作业, 提供评价的机会

优美的语音语调需要学生反复听录音和模仿才能形成;而单调和机械的重复听读只会让学生产生厌倦心理。如果能让学生模仿课文录音朗读并制作自己的英语录音专辑, 他们便会饶有兴趣地反复练习, 以达到最佳效果。比如:笔者让学生准备一盘空白磁带, 每周录制一次。其中包括两部分:第一部分把本周所学课文、儿歌录下来, 如有对话可邀请其他同学参加, 也可自演“独角戏”;第二部分把本周自认为学得最好的内容录下来。开始阶段, 教师要给学生必要的辅导, 如:指导学生如何录音等。教师检查学生录音可以采取以下几种方式:

1. 教师检查。

教师要及时听学生交上来的录音作业。教师要准备一本记录本, 听时记下每个学生的优点和不足;听后把评语反馈给学生。另外, 教师要在全班表扬做得好的学生, 指出并纠正其中存在的共性问题。教师还可以在做得好的学生的磁带盒上画上一张笑脸或贴上一个彩色小星, 评出每周“Superstar”, 以示鼓励。当然, 这种作业会花去老师大量的时间, 因此, 可以分期分批做检查。

2. 学生互评。

教师也可以让学生自己检查。将全班学生分成若干组, 选出组长, 小组定时间互听磁带, 推荐本组的“最佳模仿星”的磁带, 让全班同学一起听, 评出全班“优胜小组”。

四、设计生活型作业, 提供体验的机会

为了使英语学习贴近学生的生活, 根据学生的心理特点, 设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天, 学生接触、学习英语的途径很多, 应该在适当的时间鼓励学生收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源, 增加信息输入, 多注意身边的英语, 用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如:一些国家的英文缩写“USA”“UK”;电视电台中的“CCTV”“BBC”;一些知名商标如“Panda”“Co Co—Cola”;一些提示标语“No Smoking”“Push/Pull”, 更有学生喜欢的“KFC”等。到了一些英美国家的节日, 可以让学生去收集有关万圣节 (Halloween) 、感恩节 (Thanks Giving Day) 、圣诞节 (Christmas) 等的传说和有关知识, 更好地去体会英美文化, 感受异域风情。再如:学习数字时, 教师可以让学生找生活中的英语数字, 如:车牌号和电话号码等, 让学生用来巩固所学知识。

五、设计调研型作业, 提供实践的机会

小学生活泼好动, 心灵手巧, 动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性, 又能使英语作业生活化。例如:在教询问姓名的句型“What’s your (her/his) name?”前, 可让学生自制姓名卡片, 让学生在课堂上互相练习。教《牛津小学英语》4B Unit3“What’s your job?”之前, 教师可先让学生想象自己20年后可能从事的职业, 然后为自己设计一张名片, 上课时用于师生之间的对话, 练习“What’s your/her/his job?”和“I’m/She’s/He’s…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业, 既能培养学生的动手能力, 又能引导学生总结、归纳、整理所学的知识, 还可以提高学生学习和运用英语的能力。

3.英语写作教学的一些尝试 篇三

一、积累词句与写作教学相结合

听写能使学生牢固掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。笔者在多年的教学中，每天早自习或晚读坚持让学生听写或默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标，当堂同桌交换批改，不过关者重写，直到过关为止。

遣词造句是学生对掌握词语的具体使用。笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏：以“词——短语——句子”的顺序练习组句能力。例如，教师先说ladder，然后让学生自由组词(要求长度逐渐增加)：a ladder，a long ladder,Put the longladder against the wall，在学完每个单元后，鼓励学生课后精选所学过的新词并将其编成一段有意义的对话或小短文。在课前5分钟选出较好的短文与全班共享。如一位学生摘选SEFCBI Unit4中的一些词(on fire，swallow，scare，get up0n ones feet，finally，rescue)编成下面的短文：Last night when I was watchingTV，I foundmy neighbours houseWas onfire，The fire Soon swallowed up thehouse，I was so scared that I couldntget up on my feet，But I tried to calm myselfdown and dialed 119，Finally the firefighterscame and the people in the house were res-cued!这样。既巩固了所学词汇，又锻炼了书面表达，可谓一举两得。

二、听力训练与写作教学相结合

听、写训练可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而为提高写作能力打下基础。例如：NSEFC(必修)第3册Unit4的听力材料介绍了三位科学家的成就。课前，笔者将学生分成三个小组，要求每组收集其中一位科学家的相关信息，同时提供参考思路。在听前活动中让各小组通报相关信息，待学生听完录音后，笔者要求学生当堂把收集到的相关信息串成一篇小短文，并让学生代表把写下的文章读给全班听。最后，再放一遍听力原文，让学生发现自己习作中的不足。这样，通过以“听”训练“写”，一方面使学生听时有目标，另一方面充分利用听力材料，提高学生的写作水平。

三、阅读训练与写作教学相结合

阅读理解是吸收书面信息的重要手段，也是提高写作能力的必经之路和重要方法。笔者把写作教学贯穿于阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。

1、阅读前。笔者充分利用新教材每个单元热身阶段(Warming up)及读前阶段(Pre—reading)中的图文并茂的引导性材料，加强学生口头表达能力的切I练，并帮助学生了解阅读材料，引导学生猜测所要读的文章的大意。例如，教学高一上册Unit4 Unforgettable experiences时，在复习了引导性材料后，笔者让学生先说一段自己难忘的经历，这样，就很自然地引导学生进入阅读教学，同时为下一步的写作切练埋下伏笔。

2、阅读中。笔者在指导学生阅读的过程中，首先让学生粗读并找出每一段的中心句(key sentence)，或概括出每段的段落大意，要求学生必须用自己的语言表述出来，然后再让学生精读。注意语言结构，掌握文章体裁，学习重点语言知识，为其写作打下基础。例如，在教学SEFC Book 2Unit11的写作部分时，先组织学生阅读Integrating skills中的Read-ing部分，并让学生以小组讨论的形式完成课本中的填写表格。然后，指导学生比较这四种科学成就，至少说出两个理由来解释为何认为它是最重要的。最后，挑选部分学生代表汇报。这样，通过读写相结合，使学生的写作能力得到提高。

3、阅读后。该阶段的教学重点是建构语篇，它包括复述、改写、缩写、讨论与语篇有关的话题及模仿写作，直至创造性地自由表达。例如，新教材高二年级下册Unit 19 The Merchant of Venice是根据莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中的一个片段改编的剧本，在学生阅读了主要情节、主要人物后，笔者让学生模仿Workbook Exercise4，以记叙文的形式复述整个故事，并用书面表达，检查时要注意几个问题：体裁、格式是否恰当，记叙文是否写成了说明文或议论文，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单词拼写是否有错等。通过阅读带动写作，使学生学有样本，言之有物，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提高写作水平打好基础。

4.英语作文尝试多样化写作 篇四

 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作

 了解NE5000E/80E/40E升级操作

合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用

安阳实验中学王海英

【摘要】：本文通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。本文试图结合实际案例阐述合作过程教学法的意义和实施过程，旨在提高学生的写作积极性、主动性和合作意识，从而提高学生的写作能力。

【关键词】：初中英语 写作过程教学法合作学习

英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生作文还是停留在较低的表达水平上。笔者曾在任教的班级作过一份调查（见附件），但结果是令人尴尬和担忧的。学生对传统的“教师命题—— 学生写作——教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣可言，甚至可以说是畏惧的。同时，学生对写作缺乏合作、竞争意识，写作依旧是“纯个人行为”；而教师在批改时，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。

针对现状，笔者做了大量的查阅和研究，发现将小组合作模式和注重学生写作过程和能力的过程写作法相结合的合作过程写作教学法是一种较为有效的写作教学模式。

一．合作过程写作教学法的理念和意义

合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。

这种综合教学法存在着以下明显的优势：1.有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2．有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3.有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4.有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。

二．合作过程写作教学法的实施过程

合作过程写作教学法一般将写作过程分四个阶段：写前阶段、写作阶段、后写作阶段和后反思阶段。下面笔者将结合Go for it教材谈谈具体教学过程的实施。

（一）写前阶段

写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入、教师引入、打腹稿（brainstorming）、列提纲等。

1． 语言的输入：写前教师引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。如写人物作文时，笔者选取了这样一篇范文：

I’m glad to tell you something about my father.(开门见山)

Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描写）

I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(着重描写喜好)

Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)

Y（结尾点题）

同时，现行教材中的材料就是写作的最好范文。教师还可组织学生课外采用小组互助形式阅读双语报或其他精彩文章促进和扩展阅读并要求摘抄和交流。

2．打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit 6后，师生共同确定了作文主题（Should students wear school uniforms），让学生分组进行讨论，列举各种理由来阐述自己的观点。笔者以正方讨论结果为例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。

3． 教师引入：在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练学生写My Summer Holiday时，笔者就给出了三个问题：

⑴．How did you spend your last summer holiday?

⑵．What’s your plan for this year’s holiday?

⑶．What’s your favorite summer holiday like?

教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。

4．列提纲：学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。如在写（Make our world more beautiful）时，教师指导学生讨论以下问题并合作列出提纲：

3.What can we do?

现选取其中一组提纲展示如下：

Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）写作阶段

经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。笔者在教学实践中发现，教师要特别注意重视对母语－目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导。

（1）母语--目的语的思维训练

母语的思维习惯对英语写作影响很大。一般认为，中国人的思维方式呈循环式, 因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，因此阐述观点喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句提出来，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每个段落主题突出。其次要注意英语与汉语表达方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英语表达方式的多样性。(如：我用十元钱买了这本书英语中可用四种表达：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，还要要求学生写出符合英语习惯的句子.如：I’m very busy with my work.学生往往写成：My work is very busy.克服母语对学生的影响，培养英语思维习惯应贯穿整个教学过程的。

（2）篇章逻辑结构

清晰的写作逻辑结构使作者更好地用英语表达自己的思想，让读者理解自己所要表达的信息。教师可让学生掌握一些表示逻辑关系的词（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示时间过程的连接性副词（first ,second, after that, next , finally）.另外，教师应指导学生写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣度如何使这些句子相互衔接，过渡，从而有效成文。在英语写作中适当使用连接词（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表转折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表结果：so…that…, such…that…；表顺序：first, second, then, at first, at last…；表对比：on the one hand，on the other hand„；表结论：in a word,„）可使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

（三）后写作阶段（修改和反馈）

后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反 思和修改中真正提高写作能力的有效途径。合作过程写作法认为学生的作文不应该只有教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者在后写作阶段主要实施为：

（1）自评与互评

自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改

评判标准： 学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）要点有无遗漏；

3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。

学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，笔者还统一了英语作文批改符号：1.“圆圈”表示有单词拼写错误;2.下“单划线”表示该句表示不恰当或用了中文式的表达方式;3.下“双划线”表示有语法错误;4.下“双划线+三角型”表示用词不当，或用错词了;5.下“波浪线”表示好词语，好句子，好的句型结构。笔者在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。下面以一组学生对其中一篇学生的作文批改为例：

I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.笔者发现，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。

（2）写二稿

在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可打出范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学一篇文章。

（3）教师批改、讲评

在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上

呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。

值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。

（4）师生交流

对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。

（5）定稿

学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。如刚才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示

教师应注意及时表扬好的作文。笔者经常将高分作文的同学名单以奥斯卡奖形式呈现，同时还选取部分好的习作利用幻灯展示，或请作者在班上诵读自己的作文，这些都极大的鼓励了学生对写作的积极性和兴趣。有时笔者也会将优秀习作张贴在班级的习作交流园地里，为学生创造“交流－学习－提高”的平台。

（四）后反思阶段 笔者在教学中主要利用成长记录袋帮助学生不断反思所写的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促进学生写作的兴趣和主动性，还可以通过对自身作文的反省达到提高写作能力的目的。同时亦可呈现学生在一个学期或常年在课堂上或课后完成的各种成果，也可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足。

四．对合作过程写作法的思考

实践证明，这种“重在过程，功在结果”的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性。然而在操作过程中，教师还应着重注意以下问题：

1．营造宽松、和谐的学习气氛，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．写作训练中应适当穿插读、听和说的活动。有了源头语言的积累，学生才会思维活跃，水到渠成，达到语言的输出。

3．加强写作策略与技巧的指导。例如，写作过程中多运用典型句式，适当

使用谚语，表达时运用回避策略等.另外，这种教学法需要较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下如何有效地进行以及如何合理有效地分配写作小组等都有待于今后研究和探讨。

参考文献：

1．陈艳“高中英语书面表达训练的新尝试”中小学外语教学 2006年第7期

2.柏露萍 过程教学法在高中英语写作教学中的应用 http:///syzx2006/jyky

3.王 蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000

4．李 森“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，《外语界》2000年第1期附件：

5.低段语文作业多样性尝试 篇五

【教研专题】：低段语文作业多样性尝试 【教研专题的思考】：

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固所学知识，又能发展学生的思维能力，培养学生创新能力与创新意识，因此，适当布置一些作业是十分必要的。教师在作业的布置时，既要注重基础知识的训练，又要遵循新课程作业设计的放开性，应该努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合在一起，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

本学期武昌区出台了《小学语文（鄂教版第二册）学生学业水平达成度评价标准和办法》，为此我们年组重点研读了《标准和办法》，结合《语文课程标准》，我们发现：

一、全册的各单元目标重点基本都在于：

1、生字、词语的掌握；

2、古诗的背诵、课文的正确流利朗读和能背诵要背诵的部分；

3、情感体验（如感受大自然、感受亲情，体会家庭的温暖，学会付出自己的爱、学习名人优秀的品质，养成良好的学习习惯等）

二、要点的达成

1、关于生字：认准字音、认清字形、清楚字在田字格的位置。

2、关于词语：借助图片或联系生活经验理解词语的意思；在理解词语的基础上展开想象，能边读边想象词语描绘的情景。

3、关于句子：读通、读懂句子，能比较不同的句子在情感、意思上的不同。

4、关于古诗：结合插图理解诗句意思、能初步体会诗句中的情感表达。

三、关于评价、检测

1、生字、词学习评价检测，主要是看拼音写字（词）、组词填空、2、词语（成语、短语）积累的检测，基本是连线（连词成句、联想写词等）、应用所学词语（成语、短语）写“自己想说的话”等。

3、古诗的检测还是以背诵为基础的填空检测。

4、口语交际的检测主要为：

1、清楚表达意思。

2、真情实感。

3、良好习惯、感情、感受的表达。

现在的学生很辛苦，家长期望过高，社会要求也越来越高，老师在现有的这种教学机制下也不敢轻易地放手，对学生进行彻底的 素质教育。作为老师，我们应该明确作业的作用。作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。但现阶段每个学校的语文作业的量比较大这是客观存在的共性问题，我们分析过作业过多的原因：语文教学说到底就是要培养学生语言文字的理解和表达能力，字词句篇、听说读写相辅相成，互相促进。它必不可少，知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。但决不是多多益善的“题海战术”，也不是无味的重复，无论是从时间上看，还是从学生的生理、心理上看都不允许我们要求学生做过量的作业。过量的作业其效果只能是适得其反，让学生产生厌学情绪。那如何来提高学生作业的有效性，激发学生的学习兴趣的同时让教学取得较好的效果呢？本年组，经过几次的研讨，初步理顺了思路，准备从实践性作业和趣味性作业入手结合我们组对《课标》及《标准和办法》的研读理解基础上，对于低端语文作业做多样性设计的尝试，激发学生的学习兴趣。【研究内容】

从实践性作业和趣味性作业入手结合我们组对《课标》及《标准和办法》的研读理解基础上分别对：生字、词语、句子、古诗、口头表达等方面设计多样化的作业。形式包括：图文结合、制作、表演、收集、复述、小练笔等。

同时常规必要的作业一定予以保留，如生字抄写生字、听写词语、读书等。

【研究目标】 多样化作业的设计：

1、关于生字：学生能更快更好更有兴趣的认准字音、认清字形、清楚字在田字格的位置，并有浓厚的识字兴趣。

2、关于词语：学生更好的理解词语意思；在理解词语的基础上展开想象，能边读边想象词语描绘的情景，适当的进行积累与运用。

3、关于句子：句子的通读更加清晰而有感情，学生对于句子的理解更有兴趣。

4、关于古诗：能更好的体会诗句中的情感表达。

5、关于口头表达：在有效的积累下，能初步运用积累的并理解的词语到口头表达中，表达的更加真情实感等。【研究策略与措施】 策略：（设计方向）

生字：包括形声、会意、独体等在内的各类字，可设计字谜和拆分形式之类的作业，并配合常规的书写作业。

词语：包括成语、短语、叠词等在内的各类词，可设计表演、积累等作业，并配合常规组词、填空、连线等书写作业。

句子：包括句子比较在内的各类句子，可设计表演、比一比等作业，并可语文乐园中的书写和口头表达作业。

古诗：可设计绘画、表演在内的帮助学生理解背诵的作业，常规填空书写练习要保留。

措施：（每次的年组教研活动）

1、年组内按单元结合《标准和办法》共同研讨多样化作业设计可在哪些地方能应用，或哪些常规作业能被多样化作业替代。前期不可过多，等效果出来后再增大设计量。

2、反思多样化作业的有效性及与常规作业比较。重点研讨多样化作业对学生学情的影响。【研究安排】

三月：明确主题，划分任务。各班开始对学生进行多样化作业的尝试。四月：对各自班学生有侧重点的进行训练，并积累相关的过程性资料，及时反思。

五月：完善各类作业的形式。各班总结出最受学生欢迎，最有效的作业形式。六月：经验交流，整理资料，并进行文字资料的总结。【预期研究成果】

一、解放学生，让学生有更多快乐自由的时间。解放老师，从沉重的重复性作业批改中走到轻松愉快的多样化作业设计中。

二、激发学生学习兴趣，让学生对不同内容的学习有不同的兴趣和感受。

三、使作业“有效化”，轻松多样的作业让学生能更好的把握知识点几学习内容。

6.雅思写作用词的多样性 篇六

1).词性的多样性。

中国学生在雅思作文中最常用的词性为动词，因为我们脑中时刻紧记着以前语文老师要求的只有用动词才能写出生动的文章，才能体现我们的博览群书。然而天道专家通过对大多高分范文的分析，不难发现，除了动词词组的运用，各种的名词的使用更得雅思作文考官的青睐，更能体现外国人的文风。

拿小作文的发展趋势做例子，大家都知道增加、降低等动词的表达，如increase steadily, decrease sharply等，但转换一种方式用名词的形式表达，就更显得多样了,如experience a steady increase, undergo a sharp decrease。而如“surface”一词，学生经常只会用它的名词用法“......的表面”，却从来不用它的动词形式。如果你留心原版杂志和阅读材料,它的动词用法无处不在。例如“The fact of his plan surfaced”这里的“surface”就相当于 “appear”。所以不管什么词性，只要用了不能的表达方法，其结果都是不同的。当然是指正确的表达方法。

2).同义词多样性。

在雅思作文写作中，如果一个相同的词在250字的文中出现了不下三次，那么作为学生自己，也会觉得自己的文章没有可看性，更别提考官，可见此学生语言功底一般，又怎么拿得到雅思作文高分。而如果一篇文章，关于同个词却有三四中表达方法，无疑给这篇文章加分不少。其实同义词也是展现一个学生英语水平的一个媒介。

7.英语作文尝试多样化写作 篇七

关键词：营造氛围,有效指导,批改与评讲

笔者在英语教学中十分重视学生写作能力的培养,进行了一些尝试,并取得了良好的效果。现就如何提高中学生英语写作能力浅谈如下:

一、有效培养写作兴趣,营造写作氛围

1.有效布置任务,培养写作兴趣。《英语课程标准》明确指出,“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣和动机,帮助他们建立学习的成就感和自信心。”这就要求在英语写作训练时,教师一定要首先考虑学生的实际写作水平, 题目不能太难,要求不能太高,不能脱离学生的生活体验, 让学生有话可说,积极参与,感知参与的快乐和成就感,培养对写作的浓厚兴趣,逐步树立学生的自信心。

2.课前值日报告,营造写作氛围。利用课前几分钟的时间进行Duty Report,让学生用电子白板投影展示并介绍、分享习作并尝试着进行点评,说说文章的亮点,如好词好句, 恰当的连接词,过渡语等。教师鼓励学生可自定话题,进行原创写作,然后经过老师修改,订正后用统一的纸张抄写工整;对写作有较大困难的孩子可以让他们查阅书籍、因特网等,自己选定喜欢的优秀习作在课堂上与同学们进行分享。 课后将文稿张贴在班级的English Writing栏上,作为写作资源供大家学习。孩子们都能比较认真地提前进行准备,很珍惜并享受这短短的课前几分钟。这样一来,既调动了学生写作积极性,又培养了学生的创造性,并有效地营造了英语写作氛围。

二、运用有效教学策略,指导学生英语写作

1.鼓励学生充实基础知识,为英语写作注入“活水”

(1)扩大词汇量。词汇是英语写作必不可少的基本要素, 要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中,教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆,巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词,使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量,才有可能为写作提供“活水”,只有不断地积累词汇,不断去模仿书中好词、好句,才能为以后形成篇章打下基础。

(2)抓好句型表达训练。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配和习惯用语等。在平时教学中,教师应着重抓住简单句的五种基本句型的练习,为写作打下坚实的基础。其次,要有意识地培养学生造句能力。如教学了so…tha …,such…that…句型后,让学生进行汉译英练习,并鼓励学生用此句型造他们自己的句子。还要加强学生进行一意多表或一句多译的训练,从而增添语言表达的多样性和灵活性。

如:“他喜欢阅读。”可翻译为:

He likes reading books.

He prefers reading books.

He is fond of reading books.

He is interested in reading books.

He is crazy about reading books.

(3)注意背诵与积累。语言学习是一个信息加工的过程, 即从输入到加工再到语言输出,或者说是一个从模仿到自然运用的过程,大量目标语言资料的积累是语言模仿的基础, 要指导学生养成良好语言习得习惯,除平时大量词、句、段训练外,还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。 如:背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做,可以帮助学生理解课文,记忆重要短语句型,积累话题写作内容和培养语感。如写作话题keep healthy;Keep in good spirits;How to be a greener person;How to learn English well等在课文中都有重要篇章段落,要求学生熟背;教师还要引导学生收集英语写作各种题型的格式和篇章结构,收集常用的开头和结尾的优美句型,背诵佳句佳作;收集格言、 谚语等。可以开展“每日一句”活动,由学生或教师每日介绍一句佳句或格言,集少成多。如:Where there is a will, there is a way.There is no royal road to learning.Practice makes perfect。Nothing is impossible if you set your mind to it等。

2.写作过程指导的有效性。在平时的写作训练以及写作课中,我注重加强对学生写作的过程指导。也就是指导学生应该注意写作“六步走”:审题——搜集信息——撰写草稿 ——修改错误——美化文章——认真誊写。

(1)审题。审题是写作中的一个非常重要的环节。在这个环节中,学生应当确定所写文章的体裁,应该使用的人称, 应该使用何种时态,确定用几段来表达,并圈出关键词,确定写作要点。做到心中有数,不至于犯很大的错误。

(2)搜集信息。在审题的基础上认真分析所给的材料,围绕写作的主题和要点,边构思边写出每一个段落的主题句, 再依次根据主题句进行选材,构思有关内容,并用英语写出关键词及短语。在平时的练习中教师可以用“头脑风暴法” 来搜集有用的信息及表达方式,注意思考使用已经学过且掌握很牢固的句式,避免出现汉语式英语。

(3)撰写草稿。在撰写草稿时,考虑使用连接词,如: and,then,first,next,what’s more,what’s worse, besides,on the other hand,in a word等等,把搜集信息与所写的句子有机的连接起来。这样才能使所写的文章通顺,才能够达情表意。

(4)修改错误。学生在撰写草稿的过程中难免会出现这样或那样的错误,教师应从以下几个方面引导学生对草稿进行修改再加工:文章是否切题;要点是否齐全,有无遗漏;开头和结尾是否点题,条理是否清晰,格式是否正确,内容是否连贯;有无主谓一致、人称、时态、语态、冠词及单复数等方面的问题;有无固定句型、动词与介词或副词搭配方面的错误;有无单词拼写以及大小写和标点符号等方面的错误。

(5)美化文章。选好词句,美化文章。指导学生写作时在有把握的情况下展示自己的语言功底,最后定稿。如:We shouldn’t eat junk food.可以使用“高级词组”美化We should stay away from the junk food.She is a kind girl.可以用上“高级句型”美化She is such a kind girl that everyone likes her.

(6)认真誊写。定稿后,认真誊写到答题卡上,注意卷面要干净整洁。在平时的作业中,教师应该严格要求学生认真书写,养成书写认真的好习惯。

三、注重习作批改和讲评的有效性

《英语课程标准》明确提出:英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展,促进教师水平的提高,促进学生的发展,教师通过评价,帮助学生发现个人的学习成就和意义,指导学生检查和反思学习过程,激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果,更要注重学习过程。就写作教学而言,教师不应只看重写作的结果,而应更重视写作的过程。有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性,又能使教师的讲评更有针对性。

1.妙用批改技巧

(1)当堂批改可仿效。学生刚写好作文,自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新,这时候老师可以趁热打铁,当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效,而且有助于学生仿评价、仿修改。

如在课堂上规定学生20分钟左右完成作文,同时向学生展示书面表达的评分标准和具体要求供学生对照。根据平时对学生的了解,教师将学生作文通过电子白板向全班学生展示好、中各一篇作文,让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文,找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈,指出好的一篇作文的优点及不足,分析中等的这篇作文的优点及问题,并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分,自评和同桌互评,并针对性地修改。

通过对照标准,学生作评价,是学生主动学习的过程, 听取反馈是向老师学习的过程;自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程;两篇文章的评价、分析, 给学生如何写好类似的作文提供示范的作用,具有针对性、 达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大程度地利用时间,而且具有针对性、示范性和时效性,变老师的无效劳动为学生的有效学习。

(2)符号批改有实效。学生在作文中出现错误在所难免, 如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等,其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多:受母语干扰;单词没有巩固;句型还没掌握;粗心和笔误;写完后没有检查和校对等。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用,英语教师应尽量少代替学生改正错误,要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号,将错误分类做标记,让学生明白哪方面错误,思考如何去修改。以下是批改作文时我常用的符号:

把小错误处画圈○,表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误;在错误下画线,表示单词或词组用错,包括动词形式、时态错误;用“∧”表示缺少了内容;用“”符号表示将多余的字去掉,表示不必要的用词;用双括号将句子括起来,再在右半括号边打上“”,表示整个句子或这部分不太正确,需要更清晰的表达;用双括号将句子括起来, 再在右半括号边打上“?”表示不理解学生在表达什么;整个句子用双括号括起,并在右半括号处写上“删”表示删除整个句子;用双括号括起,并在下方打上,表示好词好句。教师尽可能采取学生易记的批改符号,使用符号批改既能减轻教师的负担,又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习,使学生真正成为写作的受益者。当然,有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号,会感到沮丧,反而不愿修改习作,所以在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误,而是根据学生的英语水平有所侧重,有效使用批改符号。

2.巧用讲评方式

(1)病句诊断、短文改错有疗效。摘录习作中普遍性和典型性的错误,为作文讲评做好素材收集工作。以下是笔者在一次有关描写人物的作文批阅中收集到的部分典型病句:

She is very kind for me.(固定词组,介词用错)

When I in trouble,…(句子缺失动词)

I also very love her.(very的不正确使用,汉语式英语)

He is a honest worker,…(冠词问题)

she is play an important part in my life.(动词叠用)

She cooks many delicious food for me.(同义词many与muc混用)

I think she smile is lovely.(代词问题)

Though she is not tall,but she still looks beautiful.(thoug与but同时出现)

教师在作文讲评前将病句展示在幻灯片上,以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时,教师尽可能先把发言机会让给病句的制造者,并说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误,或知道错误却不知如何改正时,可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象,降低再犯同类错误的机率。病句诊断后,与学生共同归纳常见病句的类型。提供学生小短文改错,其中包含诊断过的相类似的典型性错误。病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性,避免犯同类错误。

(2)摘录好句、展示美文助成效。在指出学生习作中普遍性错误的同时,教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作,发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句,还要注名其撰写者,然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句, 写出佳句的学生有了成就感,从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理,暗下决心要多尝试,以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后,选择1-2篇优秀习作或朗读,或粘贴,或打印,人手一份,使学生有机会在课外仔细品味这些佳作,从中体会他人的独特的写作思路。在全班学生品读和赏析优秀习作之后,教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句,变他人的知识为自己的知识。这种仿写效果很好,几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿,其写作水平得到大幅度地提高。以下是笔者在一次有关描写人物的作文批阅中收集到的部分精彩词句:

冯:Thanks to my best friend,my school life is much more interesting.

芳:She has a round face with big eyes.

任:She said with a smile,“Take it easy.I believe you can do it.”

倩:I’ll make up my mind to study hard to make her happy.

辉:When I have trouble in learning,she always teaches me patiently.That’s why I like her.

东:When I’m sad,she always comforts me,makes me happy again.When I’m in trouble,she always teaches me how to deal with it.

涂:Not only is she very kind to me,but also she has taught me much knowledge.In the past three years,I have learnt a lot from her.

8.提高初中生英语写作能力的尝试 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0026-02

英语新课标提出，初中生应掌握听、说、读、写四种基本技能，其中写作既是初中生最难掌握的一项技能，也是考查学生语言运用能力的较高要求。当前，许多初中生在英语写作中存在语法错误、句子结构不清楚、内容贫乏、上下文衔接不自然、汉语式表达、书写不规范等问题，教师如何帮助学生克服这些问题，从而提高学生的英语写作能力？对此，笔者提出如下建议。

一、教给学生语法知识和写作技巧

（一）让学生掌握基本的语法知识

1.让学生掌握时态知识

学生的习作是否能正确地表情达意，语法知识很重要。由于中西方语言文化的差异，学生写作时容易犯时态错误，教师要让学生准确运用时态，学会根据关键词或时间状语来写出正确的时态，才能从根源上减少失误。教师可以利用一些写作教学实例中的词语教育学生，例如句子中有“look”时，告诉学生这是表示现在进行时，有“last week”时则表示过去时，有“every day”时表示现在时，有“for two years，since+年份”时则表示现在完成时。这样多次反复指点，学生能熟记于心，在往后写作中需要用到这些词语表达意思时，就能准确运用时态了。

2.让学生掌握基本的句型结构。

英语构句中有六种基本句型，分别是：S+V（主语+不及物动词）；S+V+O（主语+及物动词+宾语）；S+V+P（主语+连系动词+表语）；S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）；There be+主语+谓语+状语。

这六种基本句型是初中阶段英语教学的主要内容，如果教师巧妙运用句型转换、举例等方式加深学生印象，就能促进学生熟练运用各种常用句型来造句。举例说明，例如教学“She is young. She can’t go to school.”时，教师可将其转换为“She is too young to go to school.”来教学。教师还应督促学生，在练习好句子的基础上注意时态、人称、单复数，再加上正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配，最后再连句成段、组段成文。

（二）让学生根据不同的写作体裁训练

学生掌握了上文所述的时态、句型等方面知识后，已经基本打好了行文的基础，但英语写作和其他练习（如造句、填写、改错等）有着明显区别。写作最大的特点是文章要有清楚而完整的思想，而不同的文章体裁又有不同的写作方法，学生只有掌握了不同体裁文章的写作方法，才能针对性写作，灵活自如地写出符合要求的文章。下面笔者简单介绍如何根据不同体裁文章的写作要求，指导初中生写作。

1.记叙文

记叙文是学生经常接触到的一种文体，教师在教学这种文体时，应着重激发学生的写作兴趣。比如，让学生在每次英语课上用英语先谈谈自己一天的见闻，然后教师用记叙的方式复述一遍，让学生在潜移默化中熟悉记叙文的行文套路，内化成自己的写作思路。此外，教师还要向学生明确以下三个写作特点：（1）写事的记叙文要有时间、人物、地点、事件、过程、结果六要素，注意描写的先后顺序和事情的开始、发展、高潮及结果。（2）若要想写人的记叙文描述生动，那么需要注重对人物的观察，在文章中加入肖像描写、行动描写、心理描写以及对细节的描写。（3）提示学生，记叙文所记的都是过去发生的事，动词时态以过去时态为主。

2.日记

日记这种体裁通常用第一人称创作，对写作没有太大的限定，文体自由，学生一般比较容易接受，写起来轻松自然。英语教师利用这种形式的练习来提高学生的写作能力，可以通过布置英语日记作业来实现。教师在平时教学中要多鼓励与指导学生，让其将自己一天生活当中经历的有意义的事、见闻或感受记录下来。

3.书信及E-mail

英文书信格式与中文书信格式差别很大，教师在指导学生写书信时要紧扣英文书信的格式特点，按一定规律教学信头、地址、称呼、正文、结束语和签名的差异，比如写信人的地址和日期，通常放在信笺的右上角，顺序是先写地址，后写日期；写地址应由小到大：门牌号码、街名、城（县）名、省名、国名等等，结束语通常写在正文最后一行的下边，签名的位置是在谦称语下面一行至二行，签名一般写全姓名。

4.通知、便条

在初中英语作文教学中，通知和便条是最常见的写作练习，教师可根据学生日常生活中的实际需求，要求学生经常锻炼写这种文体。举一个简单的例子，如果学生在英语课上有事要请假，教师可以要求学生用英文来写请假条。将英语写作与学生生活实际结合，学生就会积极主动学习和掌握假条的写作方法和注意事项。

二、引导学生学会批改作文

（一）教会学生发现自己和他人写作中存在的错误

写作教学的内容，不仅包括写作过程，还包括成文后自我检查习惯的养成。具体说来，教师要教会学生发现自己以及他人文章中的失误表达，及时修正错误。例如，教师可以引导学生从多词、缺词、错词、时态、搭配等方面进行检查，如He asked I want to buy a computer.这一句，教师要让学生知道该宾语从句存在缺词和错词方面的问题，应把I want改为if I wanted。又如，Shanghai will is cloudy and windy.要让学生知道时态will后面是加动词原形，应该把is改为be。另外，教师应多予以学生在写作后自我检查的时间，让学生自己找出错误，并及时得到消化。

（二）教给学生批改作文的方法

明确了文章修改要注意的语言知识，教师还应引导学生归纳高效的批改方法。在具体教学中，笔者通过如下三个步骤来引导学生提高自己修改作文的能力。

第一步，指导学生运用朗读法修改自己的作文。在将每个单元的大作文布置成作业分配给学生后，笔者让学生先打好草稿，然后集中时间让学生反复大声朗读几遍自己的作文。首先，要求学生通过朗读思考文章的立意、选材、结构是否合理，然后考虑单词、时态方面是否存在问题。学生如果发现问题，就立即查阅工具书或请教教师、同学，及时改正自己作文中存在的错误，达到写作基本通顺的要求。笔者多年来的教学实践证明，此法的确是指导学生修改文章的有效方法，它能有效地培养学生修改英语作文的好习惯。

第二步，运用多种修改方式，让学生在作文批改、评讲的过程中掌握写作技能。笔者常采用集体“面批”、小组“互批”或学生间“互批”的方式让学生修改作文。集体“面批”时，笔者着重从学生作文中找“典型”，把写得好或存在普遍错误的典型作文拿出来当着全班学生的面进行修改，让学生在观察教师修改作文的过程中认识到自己的错误并汲取别人的经验教训；小组“互批”或学生间“互批”主要是锻炼学生间的团结协作能力，让学生在作文修改、交流的氛围中能够认识到自己的写作优缺点，扬长避短，启发、引导自己完善文章。

第三步，加强作文批改后的信息反馈，让学生誊写自己的作文。以上多种作文批改方式的主要目的都是让学生获得启发，学会如何评价一篇好作文，并参考别人对自己作文的修改和评语提高自己的作文水平。因此，完成上述步骤后，教师还应做好教学评价的反馈工作，即及时利用学生写作完成后短时间内对批改的结果的兴趣，鼓励学生通过各种途径向教师或者其他学生展示自己的学习成果、分享自己的心得体会，如张贴交流、投稿等，加强作文修改后的信息反馈，使全班学生都能从中获知更多的信息，养成总结的习惯，并始终保持较高的写作热情。

总之，学生写作能力的不断提高既要靠其自身努力学习，也要靠教师有目的、有计划地培养和锻炼。教师要注重从学生自身的水平出发，根据初中英语教学内容的要求，打好学生英语写作的基础，并在此基础上指导学生不断改进学习方法，掌握写作技能，逐步提升写作水平。

9.中学生写作尝试 (10) 篇九

可以享受的马

有一天阳光明媚．一对父子骑着马去郊外游玩，一路上他们有说有笑，高兴的不得了，还在哼歌．这匹马却不乐意了，心想：这俩个人可真狠，他们一星期可以休息两天，而我一年一天都不能休息，这样，我今天罢工．想着马儿便不走了，爸爸破口大骂，还指着前方，好像在说：＂你这个笨蛋，怎么停下了，你快点走，不要破坏我们的好心情．不然你会被打的．＂可马儿却像没听见一样，还闭目养神．儿子呆呆地坐在马背后面．
父亲下了马，使劲地把马头往前拉．马还是一动不动地站在那里．儿子一直坐在马背上，想着到底应该怎么办．突然儿子灵机一动，迅速跑下马来，爸爸见弄前面不行，那我就来推你屁股．可马还是纹丝不动．马又想：你这个老头，别白费力气了，你那么轻，我那么重，我连你和你儿子一起坐在上面我都能托的动，你现在一个人是不可能推动我的．你们别想办法了，反正我今天要罢工，你能把我怎么着？
父亲好像知道马的心思一样，也不推马了，走到马的前面．抬着头，好像在说：＂你带我们去交郊游吧，到了郊外我一定给你最好吃的草．马装做没听见一样，还是不动．儿子正在这时推了两架车过来．斧父子俩把马的前蹄后蹄分别放在两个车里，推着它去郊外．这匹马十分高兴，因为他不但可以不托人，还被别人推着走．

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10.英语作文写作技巧:拓展写作 篇十

任何事都有产生的起因,也必然会有结果. 挖掘因果关系是拓展写作的轻松之路。

As is known, addiction to smart phone is a dangerous habit because problems such near-sight grow from the adition.Besides, it can bring abouttraffic problems.It is commonly identified as one of the recent causes of death.

因果法常用词汇有：

1)动词：

起因于 result from; arise from; stem from; grow from。

造成 lead to; to contribute to; to result in, bring about;account for;give rise to;be to blame for, answer for; cause。

2)介词和介词短语：

because of;owing to;thanks to;due to; on account of;as a result of。

3)表示原因的连词：

because, as, since. for, in that, now that, seeing that, considering that。

4)表示结果的连词：so that, so…that, such…that,

5)副词：therefore, as a result, consequently, according ly, thus 等。

作者|王贵友

11.英语作文尝试多样化写作 篇十一

【关键词】英语写作能力 写作技巧 英语句式 主语表达的多样性

一、问题的提出及其背景

克拉申曾在可理解性输出假说中提到，包括写作在内的语言生产力的应用能够有效地帮助语言学习者检验他们所学得的句式结构是否正确运用，并加速他们习得目标语言的进程。就此而言，写作从某种意义上来说可以被视作衡量学生英语水平的一把标尺，因为其不仅能体现学生掌握了多少语言知识，还能检测学生能否根据具体的实际要求对知识进行精确且灵活地处理。

写作是初中英语教学培养目标的重要内容。英语课程标准对“写”的基本要求是：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了写作部分的分值，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。然而，从日常的教学实践中，笔者发现由于初中生英语语言基础尚处于较低的水平，大部分学生的写作能力十分薄弱，其中一个主要表现便是文本中使用的句式单调且过简。

二、影响主语多样性表达的因素

1.语篇分析。在英语句子的建构中，主语提挈全句，句法结构明晰，强调逻辑性和结构的完整性。而根据普遍文法，除省略句之外，七种基本句型都必须围绕“S=NP+VP”结构进行展开。其中，主语是整个句子的出发点，处于突出的地位，是单句中的“心脏”。与此同时，主语也是交际的出发点，因此可以视作组句成篇的纽带，是保持语篇衔接与连贯的首要因素。因此，语篇分析对于主语的选择有着重要的影响。

一般来说，一篇文本通常包括七大语篇特征：衔接性、连贯性、信息性、可接受性、意向性、情境性和互文性。李耕科曾提道语篇的意向性对于主语的确定影响重大。他认为任何篇章都是为交际而服务的，无不体现着一定的意向，作者可能是在评价、说教、指令、古董，或是在辩驳、比较、直陈、例举和抒情。

2.句与句之间的衔接与连贯。首先，这里的指代是指一种语义上的联系。当文中出现指代的用法，则表明可以通过上下文直接检索来清楚地理解所指代的事物。因此，有时应特别地选用一些代词、专有名词和指示词作为主语，以便明晰句与句之间目标语言的关系。

再者，英语中的替代并不是用替代词对被替代的语言表达式简单的重复，而是在一完整的语篇下，根据已有的认知对被替代的语义进行激活的过程。因此，在选择主语时，作者必须考虑到被替代的语言表达式在先前的文本中是否已经提及，并且是否能更进一步使用形式主语来替代。

另外，词汇是构成语篇的基本单位。而语篇的构成包括词汇的选择、组织和聚合。从这个意义上来说，词汇衔接对于实现语篇连贯起着基础而关键的作用。这就要求作者能够根据具体的写作要求利用主语的多样性表达，例如使用同义词、反义词、下义词和上义词，来丰富语篇的词汇表达，使之不仅能衔接好上下文，更能在无形中体现语篇的连贯性。

3.英汉思维的差异。语言不仅文化的关键组成部分，更是继承文化的重要载体。一方面，文化是语言的基石，也就是说没有语言就没有文化；另一方面，文化对语言有着重大的影响，语言能够深刻地体现出文化的内涵。而英语和汉语作为两门分别产生并发展自印欧语系和汉藏语系的语言，受到截然不同的文化环境影响，导致了语言表达的思维差异性。而这种差异性在中英文的写作中则尤为明显，最显著的即：汉语句子有零主语的现象，而英文句子必須包含主语。

三、英语写作中主语的分类

1.名词。当提及主语，学生通常的第一反应总是名词。而根据英语语法和个人陈述的目的，名词作为主语的形式可以进一步划分成五类。

（1）抽象名词。这类名词是指不可触摸的或非物质性的事物，但其在生活中总是扮演着重要的角色，如概念、想法、情感等。类似于“success”， “depression”， “love”， “hate”， “anger”， 和 “tolerance”的词都可以作为句子的主语。

（2）具体名词。该类词是抽象名词的一个相对说法，一般指可以被触摸、品尝、感觉或观看的具体物品。具体名词又可以分成可数具体名词，如“orange”， “desk”， “book”， “car”，和不可数具体名词，如“rice”， “water”， “pasta”。

（3）集合名词。集合名词意指一种可用来指称一群对象的字，而这些对象，可以是人、动物、或是一群概念等事物。例如，“army”， “family”， “audience”， “clergy”这样的集合名词也可以做主语。

（4）普通名词。这类名词往往与人、事物或地点的名称有关。所以诸如“university”， “college”， “school”， “institute”， “department”和 “state”这样的普通名词可能作主语。

（5）专有名词。与普通名词相对应的，专有名词是表示人、地方、事物等特有的名词，它的第一个字母要大写。比如，“Michael”， “Africa”， “Peking”， “Dayton”， “The Tower of London” and “Uncle George”。

2.代词。代词是代替名词或一句话的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的功能。英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为九大类，而其中的五种可以直接充当句子的主语。

（1）人称代词。这类代词是英语写作中最常见的一类代词，其往往用来指代语篇中已提及的具体人或物。为此，类似于“I”， “you”， “she”， “he” ， “they”等的人称代词是十分常见的主语形式。

（2）名词性物主代词。该类词用来指代名词与人或某实体之间的所属关系，一般包括“yours”， “its”， “mine”， “ours”和“theirs”。

（3）不定代词。不定代词，即不指明代替任何特定名词或形容词的代词。常见的不定代词有：“anyone”， “someone”等。

（4）指示代词。这类词具有指定的含义，用来起指示作用，或用来代替前面已提到过的名词。指示代词只分单数（this / that）和复数（these / those）两种形式。

（5）疑问代词。疑问代词通常用来指代未知的人或事，例如，“which”， “who”， “whom” 等。

3. 动名词和动名词短语。和名词、代词一样，动名词和动名词短语同样可以充当句中的主语。动名词是动词-ing形式的一种，通常指代行为、过程或情况；而动名词短语由动名词+名词或代词构成。一般来说，动名词或动名词短语有四种使用形式。

（1）位于句首。“Seeing is believing.”

（2）作为真正的主语位于句尾，并由形式主语充当句子主语。“It is a good habit getting up early.”

（3）用于“There be......”句型作为真正的主语。“There is no joking about the matter.”

（4）用于省略句。“No smoking.”

4.不定式和不定式短语。不定式是指动词的一种不带词形变化从而不指示人称、数量、时态的形式。相应的，不定式短语是在不定式的基础上加以宾语、状语或补足语。从语法意义上来讲，不定式和不定式短语可以视作一个整体来充当主语。主要有两种典型的用法。

（1）位于句首。“To love and to be loved is the greatest happiness in the world.”

（2）作為真正的主语位于句尾，并由形式主语充当句子主语。“It's not easy to learn a foreign language well.”

5.主语从句。顾名思义，主语从句，即在复合句中充当主语成分的句子。主语从句根据从属连接词的不同可以进一步分为四大类主语从句形式。

首先，“that” 作为主语从句的连接词仅起到连接的作用，在句中不充当任何成分。而通过“that” 引导的主语从句既可以位于句首也可以位于句尾。例如：

（1）That he dislikes music is none of my business.

（2）That he said so surprised me.

再者，“wh-” 词和“how”也通常作为连接词引导主语从句。例如：

（1）What seems easy to some people seems difficult to others.

（2）Which side will win is not clear.

同样地，“whether” 和 “if”也可以作为连接词。其中，由“whether”引导的主语从句可以位于句子的任何位置，但“if”引导的主语从句不能置于句首，而需要一个形式主语。例如：

（1）Whether we will go for an outing tomorrow remains unknown.

（2）It is doubtful whether/if the president knew the details of the plan.

最后，有时为保持句子的平衡，主语从句需要用形式主语来替代。

6.形式主语。形式主语有“it”和“there”两种。一般来说，当句子真正的主语过长，为避免“头重脚轻”的情况时，可以使用“it”和“there”充当句子的形式主语，而将真正的主语后置。由此，形式主语在句中并没有实际的含义，仅是句型结构的一部分。但是形式主语的使用有时会造成写作内容表达上的模棱两可，因此应尽量减少形式主语的使用。

四、教学启示

英语写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能，是英语学习者必须掌握的。与听、说、读相比，写作的要求更高，它要求学生不仅具备词汇、语法、修辞等知识，而且要有语篇组织的能力。因此，如何提高学生的英语写作能力是近年来最为热议的话题之一。笔者就此提出了一种较为高效便捷的方法，即利用主语的多样性表达，顺势引导句式发生异变，使语篇的句型结构变得多样且地道。在此，笔者就英语老师如何在实际的教学中运用该种方式，有意识有目的地培养学生的这种写作技巧提出了几点建议。

首先，众所周知，词汇量在英语学习当中有着基础而决定性的地位。要想写出一篇思想内容充实、表达形式多变、语句表达地道、篇章结构完整的作文，学生必须掌握一定的词汇量。从这个意义上来说，英语教师应利用各种手段，例如阅读、背诵优秀例句、观看英语电影或新闻、听写等，让学生在平时能有意识地积累起一定的词汇。

第二，在写作过程中，如果不具备综合性的理解能力，而平时进行的写作练习又不够充分，学生将很难使用恰当的主语形式表达所思所想。因此，英语教师应不遗余力地将六种主语的形式与用法逐一地向学生介绍，并配以大量系统性的主语填空练习，是学生经过一段时间的强化训练，能够较好的掌握该种写作技巧。

第三，英语教师应尽可能地扩展学生的阅读量，比如提供符合学生现有英语水平的英文原著作品，使学生能够逐渐地消除英汉思维差异给地道英语表达带来的阻碍，而与此同时这也能扩大学生的词汇量，一举两得。

最后，当学生已基本掌握这种由主语的多样性表达引起的句法变异的写作技巧后，英语教师应适时适度地提高难度，要求学生通过练习一定量的完整的书面表达，从中发现问题，及时有效地将其解决，以达到提高写作质量的目的。

参考文献：

[1]Brown，Gillian& George Yule.Discourse Analysis.Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[2]陈脑冲.“论‘主语”[J].外语教学与研究，1993（4）：1-9.