初中英语口语交际能力

初中英语口语交际能力（共9篇）

1.初中英语口语交际能力 篇一

农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总结

课题编号: JXKT-ZY-04-0

43本学期课题组主要通过结合学校实际进行理论学习，同时，以课堂教学活动为载体，培养教师机动灵活的教学机智和温馨的人文关怀，提高教师的自我水平，不断总结经验。现将阶段研究结果汇总如下：

一、坚持学习教育理论

定期组织课题组成员学习了与本课题相关的教育教学理论文章。通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。

二、以课堂教学活动为载体开展研究工作

1、学校教科室定期对课题组教师进行了课题的指导和培训工作，使所有参与的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极改进完善了课题的实施方案。

2、聘请原州区师资培训中心专家适时对课题的研究工作进行诊断性的指导。

3、以学校英语教研组为龙头，组织课题组教师观看优质课光盘。同时还组织教师开展了课堂听课、评课等活动，提高了教师驾驭课堂的能力。

4、学校教科室对英语课题研究极其重视，以学科教研为阵地，组织课题教师从教研中获得了大量的课程资源，提高了课题组教师的科研能力。

5、狠抓学生的英语晨读活动。根据学校英语教研组的建议，教务处做出了具体的安排：每天早上8:00--8:30为全校学生的英语晨读时间，由各位英语教师负责，加强学生的口语训练，培养学生学习的兴趣，增强学生英语口语能力。6、10月29日，课题组教师积极参加了自治区教育厅组织的课题中期指导报告会。会上，课题组组长介绍了我校英语课题研究的进展情况，聆听了自治区专家的建议和意见，进一步明确了研究的方向和方法，对我们后续的研究奠定了基础。

三、做好原始资料的收集、整理

平时我们注重收集课题研究活动过程的相关文字、图片资料等。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料等几个方面提出了具体的要求，并在档案袋的设计上尽量体现教师的特色。学校教科室经常对课题研究加以督促，并在学期末对档案袋资料进行验收检查，有效促进了课题研究工作能够扎扎实实的开展。

四、课题研究的效果

1、本学期我们将课题研究与高效课堂改革实验密切联合起来，利用课程资源，调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的知识素养，培养学生的创新精神和实践能力，优化了课堂流程。

2、以课题研究为龙头，带动青年教师的培养，通过公开课、优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师 工作的创造性。课题组青年教师韩蓉、杨虎等在学校优质课大赛中获得英语组第一、二名。

五、存在问题

认真反思如何在农村中学培养学生英语口语交际能力，还有许多问题需要我们在今后的教学科研实验中继续探讨。

1、教师的积极性并不是都很高，也许是个别教师平时的教育教学工作太累的缘故。

2、研究方法的探究还不够深入，研究的氛围还不是很浓厚，有待进一步加强和完善。

经过一年半的课题研究，课题组教师的整体素质得到了提高，课堂教学也有了一定的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还存在落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。

六、下一步打算

根据阶段反思，课题组对下一个阶段研究制定以下实施意见：

1、养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体。

2、营造严谨、务实、民主、宽松的课题研究氛围，加强教师间的有效合作，有效开展教师间的交流与合作研究。

3、确实解决教师教学中的实际问题。以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，为教师的课题研究和高效课堂改革排忧解难，设法排除教师的困惑，关注和分享教师的经验。

4、分类整理、登记课题的阶段研究成果，包括论文、随笔、教 案、课件、案例、反思及书籍等。

2.初中英语口语交际能力 篇二

一、初中英语教学中培养学生口语交际能力的意义

1. 有利于学生利用英语思维思考问题

要想真正了解一门语言, 必须了解其所处环境的文化, 学会用从这门语言的思维思考问题。口语表达的前提是思想已经做好了相关准备, 学生在英语口语交际的过程中, 需要从英语思维的角度看待问题。由于英语和汉语之间存在文化背景的差异, 致使我们要考虑同样的一句话在英语中应该如何表达, 久而久之, 也会逐渐树立起我们利用英语思维思考问题的观念。如在关于日期的口语表达中, 从汉语的角度是按照年月日的顺序依次进行表达, 而在英语中却恰好相反。完全相反的思维方向, 能为学生看待问题增添一个角度, 使其看待问题更加客观。英语口语能力的加强, 有利于学生利用英语思维考虑问题。

2. 有利于学生心理素质水平的提高

一些学生在公众场合不愿意讲话, 尤其在不熟悉的环境中讲起话来常是面红耳赤, 极为紧张, 其本质原因是学生的心理素质水平较低。在公众场合的不好意思和害羞容易使学生形成内向、沉默的性格, 这对于学生的发展极为不利。学生在步入社会后, 所要具备的基本素质就是与人沟通, 因此加强口语交际能力的培养非常必要。由于英语是学生新接触的一门语言, 在口语表达时难度会更大, 因此教师要根据学情及时进行引导, 为其英语口语的表达创设一个较为轻松和谐的环境, 减轻学生口语表达时的紧张感, 使其敢于表达。学生在多次的口语交际表达中, 会逐渐树立起自信心, 这对学生心理素质的提高具有极重要的作用。

3. 有利于学生写作能力的提高

语言的学习是听、说、读、写四方面的有机结合。通过加强其口语交际能力来提高其写作水平就是极为有效的一种方式。学生在针对某一事物进行写作时, 首先要有自己对事物的思考, 其次合理组织语言, 将有关想法通过口语表达出来, 并适时纠正, 最后才是下笔落字。教师在平时的英语教学过程中, 要将学生写作能力的培养与口语交际能力的开展相结合, 使学生在这两方面齐头并进。如教师在开展写作练习前, 可以就相关话题让学生先进行口语上的表达, 对于其表达不当的地方及时给予纠正, 避免学生在写作中出现类似问题。初中英语教学重视培养学生的口语交际能力对其写作水平的提高大有裨益。

二、初中英语教学中培养学生口语交际能力的方法

1. 创设活跃轻松的课堂气氛

学生进行顺畅的口语表达时, 需要有一个轻松平和的心态, 而过于紧张会影响其表达。有许多学生在课下对于一些英语句子能够游刃有余的表达, 甚而针对自己感兴趣的话题侃侃而谈, 这是因为课下气氛宽松, 学生没有什么顾忌, 不用担心讲错或者其他同学的嘲笑, 所以英语口语的表达会显得非常流利。而在一些正式场合, 如课堂上回答问题时, 学生因顾及老师和同学们对自己的评价, 课堂上严肃的气氛容易造成学生的紧张感, 这往往导致学生不敢表达或表达时的词不达意。因此, 教师在课堂上要注重创设轻松活跃的气氛, 让学生放下思想上的负担, 大胆阐述自己的内心想法。学生对于英语的掌握必然有不足之处, 进行口语表达时难免会出现一些错误, 教师要引导学生正确看待这些错误, 不能对犯错误的同学进行嘲笑或讽刺, 以保证口语表达气氛的友善和谐。

2. 注重引导学生加强知识的积累

学生进行口语表达时, 需要对所表述的对象进行相应的语言组织。当前初中的英语教学中, 学生口语交际能力差的一个重要原因就是学生对语言素材的积累薄弱。面对具体的事物对象, 学生虽有非常多的想法, 却因为语言素材的积累不够, 无法将自己的想法有效组织并通过口语表达出来。因此教师要注重引导学生加强语言素材的积累, 如通过开展相应的阅读活动, 丰富学生的知识储备, 拓宽学生的视野, 让学生对于表达对象有话可说, 逐步提高学生的英语口语交际能力。

3. 开展多种形式的活动

学生口语交际能力的提高要通过多种方式进行培养, 仅仅在英语课堂上的学习是不够的。教师可以根据学生的兴趣爱好, 立足学校的具体情况, 开展一些富有趣味性的活动, 让学生积极参与其中, 刺激学生英语口语表达的欲望。如可以根据一个大概的故事模型, 让学生分别扮演其中的各个角色, 并用英语展开交流, 让学生在活动中既获得快乐, 又提高口语交际能力。

语言是交际的工具。交际是一种双向的相互交往活动。英语教学中, 教师要通过各种策略鼓励学生开口表达, 培养学生用正确的语言形式进行交际的能力, 促进学生敢于表达、善于表达、乐于表达, 成就学生“语言上的精彩”。

摘要：外语教学的最基本要求除了用于书面交际外, 更为重要的是口语交流。如何在英语教学中培养学生的口语交际能力是当前学校和教师面临的重要课题。本文针对初中英语教学中学生口语交际能力的培养进行了简单探讨。

关键词：初中英语,口语交际,能力,培养

参考文献

[1]何素华.英语教学中的情景会话[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (03)

3.初中英语口语交际能力 篇三

一、选择一些贴近实际生活的话题

教师课上哎教学过程中要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。教师要多给学生创造一些说英语的机会。创建一些有趣的情景使他们有说英语的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的台作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。比如，我在讲"what d0 you think of．?"句型的时候，教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家在发表了自己看法的同时新的形容词也就在无形中被引入了，还能够扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论不但能够激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的英语口语表达能力，而且还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是"一举两得"。

二、创建宽容、民主、和谐的口语交际环境

初中学生由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。所以，教师一定要保护学生发言的积极性。在学生出错的时候，不要立即打断学生纠正错误或者是过多的指责。这样必然会极大地挫伤学生说英语的积极性，从而会致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在"出错…一改正"这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都会带有成千上万个"错误"，说错一句就等于扔掉一个"错误"，说得越多，错误扔掉得越多。只要能够大胆进行说，错误也就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。在英语教学过程中伴有很多的对话教学，这就需要创建与学生较为贴近、学生熟悉的情境进行课堂教学。情境教学是一种十分常见的英语教育教学方式，它能够使语言内容直观，学生容易学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话之外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。比如使创设模拟生活情境，让学生扮演情景过程中的具体人物，再现或者是创造性地展现不同人物之间的对话，把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会生活舞台，充分调动学生的积极性，从而不断提高学生的口语水平。

三、培养学生初步的跨文化交际能力

英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。因为文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至会发生冲突。在新课标当中提出："语言与文化有着密切的联系，语言是文化的十分重要的载体。教师应该处理好二者之间的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，尤其是英语国家的文化；帮助他们提高理解以及恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。"教师在培养学生具有初步的跨文化交际能力的时候，首先需要重视跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的宽容性、敏感性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识人手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不但要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此教师可以从多方面收集跨文化交际材料。比如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不但可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，而且还可以提高他们的跨文化交际意识。

四、重视学生的个性，培养学生学英语的自信心

英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事(看图说话)、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。教师需要对学生进行严格要求，勤于对学生学习督促检查，并且需要指导学生掌握正确的学习方法。教师需要优化家偶尔课堂的结构，课堂活动主要以口头练习为主，经常组织学生进行各种各样的活动。在编排练习的时候，教师应该遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。要把好学生和差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于学生微小的进步教师一定要给予及时肯定与鼓励。使他们能够深深感到老师一直在关心他们，进而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口，融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提。然而，长期以来，"师道尊严"中教师的权威性压制了学生语言学习的交际欲望。21世纪的英语教师应以生动的教态、幽默诙谐的语言用英语进行教学，引导学生由被动学习变为主动参与，提高学生学习的积极性，让学生轻松自如地开口进行口语交际。同时，教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，他们的英语学习处于良好的状态，开口自然就成为容易的事了。

学生的英语开口能力普遍比较差是我们每一位英语教育工作者必须要正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。

4.初中英语口语交际能力 篇四

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

5.英语交际能力的培养 篇五

[关键词]元认知策略 口语交际能力 自主学习

元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。陈琦等通过实践研究(陈琦，20xx)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。

毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。这种状况普遍存在，高职院校更甚。学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。

为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。

一、元认知策略培养

1.计划策略

很多学生都有过制定计划的经历，但事实上，总发现自己制定的计划无法完成。因此，在计划策略培养中，我们主要指导学生如何制定符合自己实际情况的计划。计划分为长远计划、中期计划，和短期(或近期)计划。首先，引导学生找出自己学习的远期目标，例如，就业目标，想找一份什么样的工作。然后分析，为了获取这份工作，应该具备什么条件，需要达到什么要求，为了达到这些条件和要求，我们应该怎么办。这样层层分析，最后制定出自己的学习计划。为了达到更好的效果，开始的时候有学习小组讨论、老师引导，逐渐过渡到学生个体独立制定自己的学习计划。

2.监控策略

我们发现，学生制定的计划之所以总是无法完成就是因为缺乏对计划的随时监控。因此我们引导学生根据计划学习自我监控，随时检查计划的执行情况。监控手段多种多样，包括学习周记、阶段性汇报总结、组长检查、教师抽查等方式来检查和监督计划的完成情况，从而就检查中存在的问题提出具体的解决措施。除了对计划的监控，还指导学生加强自我学习过程的监控，做到自觉学习、自主学习。

监控策略还包括学会自我评价。一直以来，学生总依赖老师的评价，或者等待来自同学的评价，却很少认真地进行自我评价。根据学习策略理论，正确的自我评价能引导学习者寻求到更实际、更符合需要的学习策略。因此，自我评价成为我们策略培养的重要一环。在策略培养中，我们采取“由上而下”和“由下而上”两种方式相结合的做法。也就是说，由老师的评价、同学的评价来引导学生的自我评价，再通过学生自我评价，延伸到同学之间的评价、教师的评价。学生根据来自不同群体的不同评价来进一步调整对自己的评价，从而更清楚自己学习中取得的成绩和存在的问题。

3.调节策略

计划一旦制定出来，并不是一成不变的，很多时候，我们都会发现，学生们制定的计划在实施一定时间后，变得并不很适合他们的实际情况。这时候，他们需要根据实际作出调整。因此，每阶段检查后，要求学生根据计划中存在的问题，结合自己的实际情况来调节计划，并及时做出更为正确、贴切的自我评价。此外，对于何时得学习方法的选择和调整也是调节策略的重要内容之一。

二、效果分析

1.调查分析

计划策略方面，95%以上的同学“很清楚自己的英语学习目标”，因此半数以上的同学“每学期初总是根据学习目标和任务制定出很详细的英语学习计划”;80%以上的同学“总是通过自己阅读课本的前言来了解每个学期的英语学习目标和任务”;另外，85%以上的同学“知道自己的英语学习计划是符合本人的实际情况的”。这说明，学生已经掌握了一些基本的计划制定的方法和途径，同时能够明确自己的学习目标，因此制定出的计划能基本符合自己的实际需要。

监控策略方面，75%以上的同学学会了在课堂上通过调整注意力来监控自己的学习过程，学会分析老师的教学意图，能分辨老师的哪种教学方法适合自己;70%以上的同学主动关注英语好的同学的学习方法和学习行为、课外自觉坚持每天的英语听说读写活动、通过做题和与英语好的同学(尤其是英语母语人士)操练英语来检测和提高自己的英语表达能力。可以看出，大部分学生已经学会了有意识地监控自己日常学习行为。对自己学习行为的自我监控引导他们自觉地学习，并且寻求到合适的方法来加强和提高学习效果。

调节策略方面，72%的学生表示自己能够根据计划的执行情况及时调整和修正计划;80%以上的同学能够根据不同的课程来自觉调整自己的学习方法、根据不同课型选择不同的复习方法。在自我评价方面，100%的学生“很清楚自己的英语水平，即在听、说、读、写方面的优势与不足”，86%以上的学生能够经常评价自己的学习效果和学习方法，从而更加明确那种学习方法对自己更有效。

整体来说，学生掌握了基本的策略，元认知策略能力得到较大提高，并且这些策略的运用促进了他们的学习效果，因此学生整体对策略的运用持肯定态度。

2.课堂观察和技能考核分析

(1)口语交际能力提高

首先是开口说英语的欲望和胆量提高。从进校伊始的无人敢说话、个个埋头苦干，逐渐发展到小部分上台，直至现在全体热烈讨论、争先上台展示、发言。整个班级学习气氛上了一个台阶。每次任务分配下去，每个小组都会展开热烈的讨论，90%以上的同学都能主动陈述自己的观点，80%以上的同学敢于就自己的观点与小组成员争辩和反驳。40%以上的同学能在自己发言的基础上，鼓励不敢开口的同学，并自觉为他们创造机会和条件。

其次，口语交际的内容更富有广度和深度，表达更贴切。一开始，学生们的发言总是千篇 一律，思维不开阔，人云亦云，没有认真思考，也无法表达自己内心的真实想法。经过一段时间的训练和反复练习，不仅表达欲望大大增强，表达水平也逐步提高。例如一些故事接龙、问题探讨，很多同学会发表不同观点，给出不同的答案和理由。在口语表达的时候，尝试着使用一些新的表达法，并且在反复使用后日趋流畅、贴切。

再者，由于养成了良好的学习习惯，学生们主动用英语在课外跟同学沟通，主动与外教沟通，并且大部分同学表示，看到外交有沟通的愿望，而不像以前看到外教就发慌，不知道说什么好。

(2)自信心、表达欲望、公众表现能力增强

从课堂观察来看，学生学习自信心增强，表达欲望增强。这也得益于他们口语表达能力增强。跟学生的个别谈话也证明了这一点。绝大部分学生表示，以前之所以不说英语，不是因为不想说，而是不敢说，是说不出来，同时也怕自己说错了别人笑话。但现在觉得自己能说了，说的不错了，因此觉得说英语是一件乐事，尤其是上台发言。上台发言不仅能练习口语，而且还能展示自我，能给人增添自信。在班级组织的英语活动中，87%以上的同学能主动上台表演，另有部分同学在同学和老师的鼓励下能上台。在校外同行专家与学生座谈时，90%以上的学生能主动用英语跟专家交流，受到专家的一致好评。

期末的语言技能考核结果显示，80%以上的学生能够就所给话题展开叙述，语音语调比较正确、用词较为恰当、能运用一定的交际策略，能够传达基本正确的信息，达到沟通的目的。其中有25%的同学能够流利的用英语就既定话题阐述自己的思想，而且观点正确、思维开阔、用词正确、句式变换较恰当。

(3)存在的不足

尽管策略培养取得了很好的效果，学生的英语口语能力也得到了很大的提高，但还存在一些不足。例如，尽管大部分学生已经学会了制定学习计划，但他们制定计划的时候很少有人主动向老师了解本学期的学习任务，75%以上的学生在学习上遇到困难时，并不愿意向老师或同学求助，77%的同学不了解课堂上老师的教学活动意图也不会向老师去做了解。半数以上的同学还没有养成习惯自觉检查自己的学习计划是否按期完成。这些现象存在的原因可能是多种多样的，其中最主要的原因可能是：高职学生从中学进来以后，尚未形成对老师的充分信任，或者认为自己是大学生了，应该一切独立而不应该“依赖”老师。因此，教师应该跟学生多沟通，赢得学生的信赖，同时引导学生明确：大学生也需要老师在学习上给予引导和指导。其次，我们应该加强监管，随时监督学生的计划完成情况，并且建立学生间的监督机制，促使学生能自觉不自觉、主动和被动的监控自己的计划执行情况，从而更好的促进学习。

我们知道，我们的学生从小接受的教学方法就是被动地接受各种知识传授，独立思考能力、动手能力和创新意识没有得到培养和共同发展(胡迎燕，20xx)。但是，教学的目的不是为学生的记忆传递信息，而应该是学生自我监控能力的培养。“这些能力很重要，不只指导了规范的学校学习，也能教导一个人在离开学校后如何继续更新自己的知识”(王静琼，20xx)。在终身学习理念广泛为人们所接受的时代，我们更应该教会学生自主学习，使他们在校期间能“自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果”(同上)，毕业后也能更好的规划自己的终身学习，从而能更好的适应社会。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德..当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，20xx.

[2]胡迎燕.中国学生外语“自主学习”问题研究.中国成人教育，20xx.8.

[3]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养.广西民族大学学报(哲学社会科学版)， 20xx，(1).

6.如何提高自己的英语口语交际能力 篇六

学习呼吸对练习英语口语极其重要，适当的呼吸可以让你放松，让你更流利地表达自己。如果你说了一句让你上气不接下气的长句，那么必须停下来!许多公众演说家、演员等其他人物在演讲前不断用声带练习呼吸。为了更好地练习呼吸，需要尽可能放松。计算你吸气、呼气的时间，试着将呼气延迟比吸气多一倍的时间，这也是初级瑜伽学习者需要掌握的放松技巧。

当你呼气时，试着发嗡嗡声来给喉咙做热身活动。

2.发元音

应该尽可能多发a、e、i、o、u这几个元音，当你发这些音时，尽可能注意嘴型。发音应该尽可能的大声，嘴巴的形状应该尽可能的夸张，这可以做可以使这些发音响亮而明显。

这种练习可以训练你的发音，帮助我们更容易区分cat和cut的区别。

3.调整语速

这是录音的好练习，大多数手机都有录音机或照相机的功能。找一段符合你水平的简短对话，然后大声朗读这篇文章，一遍快速，一遍慢速，并将它们全部录下来。

录音后，播放录音，听起来怎么样?说话时，你也应该能够识别语速的差异。慢速地说英语可以正确发音，发音清晰。快速说英语可以让你流利地表达，这样就不会担心你会说错话。

4.即兴演讲

即兴演讲是一种临时的发表演讲，即兴演讲的话题比小组讨论的话题要有趣得多。有一个像这样的即兴演讲:表演动物，虽然不会提高你的英语水平，但是很有趣!

这里有两个即兴演讲的点子，你可以尝试一下:

选择一个普通的物体来编一个故事，比如一支笔。你可以说出它对你有多重要，或者它如何帮助你找到失散已久的妹妹，或者它如何拯救你的生命。简而言之，故事怎么夸张怎么来!

从字母表中选择一个字母，尽可能用这个字母说一个长句子，越长越好，或者你可以从字母A开始说到字母Z，这比读字母表难多了。

7.初中生口语交际能力训练初探 篇七

“口语交际”在初级中学的具体要求是:理解并掌握一般的口语交际常识, 指导口语交际实践;基本上具有运用普通话朗读诗文, 讲述故事, 初步具有运用朴实、明白、生动、得体的语言表达出自己思想意识的能力。具有在公众场合围绕设计的主题有条理有逻辑地归纳概述, 传递信息, 社交应对能力, 具有在公众场合运用普通话发表演讲、论辩事理, 或即兴发言能力, 口语表达要力求做到规范、连贯、得体, 富有感染力和说服力。

二、口语交际能力训练达成

1. 培养兴趣。

从心理学的角度看, 兴趣是人们的一种个性心理特征, 它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。这种倾向就是感兴趣, 人们对感兴趣事物便会主动地愉快地接受它、探究它。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。乌申斯基也说:“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”语文老师如果能够在口语交际能力训练中使学生感到新奇、有趣, 会引起学生的学习兴趣。原苏联教育家霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣, 就是学生带着一种高涨的激动的情绪和兴趣从事学习和思考。”针对这种情况, 要提高学生对口语交际能力的认识, 激发学生参与口语交际能力训练的兴趣, 增强学生口语交际能力训练的自觉性和训练口语交际能力的信心。具体做法是:激励表扬。古人说得好:“水不激不跃, 人不激不奋”。据研究表明, 一个人在没有受到激励的情况下, 他的能力就发挥20%--30%, 如果受到正确而充分的激励, 能力就有可能发挥到80%--90%, 以至更多。因此成功地运用激励手段, 是进行口语交际训练的关键所在。作为教师应积极引导, 讲的好的学生理应给予表扬, 对讲的不好同学更应消除他们的顾虑, 鼓励他们大胆地说。尤其, 对性格腼腆、结巴、语病甚多, 怯场的学生, 要耐心指导, 以便调动其口语交际积极性, 增强口语交际的勇气和信心。

2. 创造条件。

作为教学的组织者, 要动脑筋、想办法, 在课堂教学和课外活动中, 要抓住各种有利时机, 为学生创造条件, 开展形式多样的口语交际训练, 激起学生口语交际的冲动。

(1) 复述转述。阅读课上, 要多由听老师说转为学生说出听的内容, 引导学生研读课文, 然后再复述课文内容。老师提出的问题要适应性强, 让学生有话讲, 激发参与的欲望, 为学生提供多种变能说话的机会, 从反馈中培养口语交际的兴趣。

(2) 口头作文。重书面作文轻口头作文的现象还比较突出, 每学期语文老师可结合学生生活实际、兴趣爱好及授课内容, 安排三至五次口头作文, 并建议让学生到讲台上面对着大家讲, 此举不仅训练了学生的胆识, 而且训练了学生的口语交际能力。

三、采用多种多样的训练方法, 提高口语交际能力

既要让学生掌握规律技巧, 又要教给学生逻辑思维方法;既要让学生掌握要领, 又要培养学生的表达技巧, 既要让学生懂得在不同场合下口语交际的应对能力, 又要训练学生口语表达得体的能力。采用多种多样的训练方法, 确实提高学生的口语交际能力。

1. 背诵。

背诵有助于提高说和写的能力, 提高口语交际能力, 是实现语文目的的有效手段, 背诵课本上的名家名篇, 课外的精彩语句段, 可以培养学生的语感, 增加知识的积累。背诵既能练发言, 学表情, 练胆量, 练口才, 促进语言规范化, 又能丰富自己的词汇。

2. 复述。

让学生根据要求把听录音、听谈话、读书的内容及观察的实物、自然景色用自己的语言叙述出来, 力求吐字清晰, 条理分明, 仪表端庄, 语言简洁。复述训练。除了可培养学生对素材分析整理综合记忆的思维能力外, 还可以训练重点摘要连贯叙述能力, 还可以训练根据不同要求采用多种形式的口头复述能力。

总而言之, 训练学生口语交际能力是一个渐进的过程, 教师切不可操之过急, 要注重培养学生的个性, 将口语交际能力训练要求转化为学生自身要求, 才能受到事半功倍的效果。

摘要：口语交际是以表达为手段, 迅速转换内部语言思维为外部语言的有声活动过程, 是人类交流思想、表达感情、传递信息的一种方式。口语交际是语文工具性的具体体现之一。口语交际能力训练与听话、阅读、写作相辅相成, 是初中语文教学的一个重要组成部分, 在现代语文教学中的地位日益显现, 但由于口语交际有其独自的特点, 口语交际能力培养就要经过特殊严格的训练。

8.初中英语交际能力培养点滴谈 篇八

【关键词】初中英语 交际 能力 培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0024-01

一、利用教材，培养学生语感

1、跟录音机读

纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。教育学生先听懂，然后一句一句地模仿，接着以段为单位，反复操练。读熟后，以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。

2、培养领读同学，促进全面发展

为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读同学入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读同学，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好领读老师。在这样的鼓励下，领读同学几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他同学。

3、大量背诵，积累语言素材

为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。我充分利用学生资源进行检查，督促。我在每个班级都培养了6位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。

4、复述课文

首先，我们要熟读课文，充分理解课文内容、结构、了解叙述顺序、把握作者的思想倾向。然后，对文章语言进行口头加工。如果是简要复述，就要对文章的内容进行压缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。如果是详细复述，尽管文章的内容原封不动，但也要把它改成自己的话去讲。当然，对于较难的课文，我们要根据需要，在黑板上提纲挈领地写的文字或画出图表。让学生按照板书的引领复述课文内容。

二、抓基础，促交际

英语课是语言实践课。我们必须教给学生一些基本的语言知识，才能培养他们实际运用语言的能力。在中学英语课堂教学中，我们首先要抓好单词的拼读，词语的运用和句型结构的掌握等。

学习生词的拼读，主要靠模仿。每教一个生词，我都要多次示范，让学生认真听，仔细观察口形，然后再跟着读。

复习熟词读音，学习生词的读音。我们要充分利用学生已掌握的熟词的元音字母的读音，发挥其“积极迁移”的作用来学习生词元音字母的读音。例如，在学习生词age时，我们可先复习A， Dale ， Grace等熟词，这三个熟词中a都读作[Ei]，从而引导学生拼读生词age。

我们在教学词语的同时，要让学生注意词的固定搭配和习惯用法。比如，go表示（去），而gohome（回家），gofishing（去钩鱼），goswimming（去游泳），have表示“有”，而haveatoothache（牙痛），haveabackache（背痛），haveastomachache（胃痛），havesoreeyes（眼痛），haveaflu（流感）。这里的have，就都不当汉语的“有”解释了。词不离句，让学生结合句子来学习词语。

当出现某些复合词时，我们要归纳一些简单的构词规则，比如，care ful→careful.work place→workplace. work mate→workmate. class mate→classmate wonder ful → wonderful.

我们利用实物模象（或图画）、动作、表情、语境等创设情景，师生互动，进行句型操练。

如： A ：Doyouhaveacomputergame？

B： Yes， I do.

A：Doyouhaveasoccerball？

B：No， Idont.

三、创设情景、气氛，激发交际兴趣

激发学习动机，培养学习兴趣。初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。我们应开展丰富多彩的课堂交际活动，采用情景教学，注意教学内容的趣味性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性。

创设情景，进行真实或逼真的教学演示。如：义务教育课程标准实验教科书

Go for it！七年级上册第二单元Whats this in English？ A： Whats this in English？ B： Its an orange. C：Its a map. D：Its a ruler. E： Its a pen. F： Its a jacket.…… 新课开始时，我借助这些实物，一边说英语，一边进行演示，常伴以手势、动作等表情。有些内容，我利用模象（或图画、挂图）来进行教学演示，

课堂上创造浓厚的英语交际氛围。尽可能在较大的交际范围内练习运用，以pairwork，groupwork和games等形式，同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现学生与学生之间，学生和教师之间的互动。每个学生都处于一种相对放松的心理状态，有利于学生克服害羞而怕出错的心理，学生的积极交流更有利于激活学生的思维，为每个学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。促使学生拓展思维空间，培养更强的思维能力。当然我们还可以运用挂图， 投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的延续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏、演唱会、朗诵会、演讲比赛、识词默写比赛、其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内所学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。 在室内我们设置英语墙报 ，英文标语，英语画刊等，在室外，开办"英语角"，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围。

9.口语交际能力教学随笔打印 篇九

瓦房中心小学

徐文浩

口语交际随笔1 按理说农村里的孩子有更多的机会接触大自然，春天里哪些东西发生了什么样的变化，如小树发芽了，小草变绿了„„这些都是发生在孩子身边的事物，但是孩子们都说不出来，把我一个人“晾”在了讲台上，一脸的尴尬，课堂气氛异常紧张，我一再暗示，但任凭我的启发和引导，竟然还是没有站起来，一堂课更多的是我在说，这样的口语交际课上下来，无疑是失败的，毋庸质疑的学生的小作文写起来也是枯燥无味的，写出来的再平淡不过，口语交际课该怎么上，该如何调动学生的说话能力呢？口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。上好一节口语交际课，无论是教师和学生都要做好充分的准备，只有教师和学生都做好了充分的准备，口语交际课才会从某种程度上得到丰满。我想在口语交际这种课型上，自己还需要更多的努力，希望下个单元的口语交际课自己能够上的比这次成功，孩子们能够多多的说出自己看到的，想到。只要每一次的口语交际课都能够比上次说的多点，说的好点，那么就是我和我学生共同的收获。口语交际随笔2

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。口语交际随笔3 学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。