小学数学教学阅读能力的培养

小学数学教学阅读能力的培养（13篇）

1.小学数学教学阅读能力的培养 篇一

小学阅读教学论文：如何培养小学生的阅读能力

小学阅读教学论文：如何培养小学生的阅读能力

李芳清/文

俗话讲：开卷有益！只要每天都能打开书本，就会有知识的收获，所以，培养学生爱读书，读好书，也就是培养学生的阅读能力，非常重要。那么怎样才能培养学生的阅读能力呢？下面就谈谈自己的几点看法。

第一，要培养学生的阅读能力，首先，必须让学生爱读书，如果，一个学生看见书就烦了，怎么能有阅读的能力呢？所以，要培养学生的阅读能力，首先必须培养学生的阅读兴趣。那么怎样培养学生的阅读兴趣呢？首先，要让孩子们读一些故事性的文章，因为孩子们都喜欢故事性的东西，当书中的故事能吸引他们时，那么这样的书本也就吸引了他们。他们看过一本会想着看第二本；看过小故事，就会想着看大故事，这样，孩子们和书本就有了亲密的接触，当他们养成习惯以后，看见书本就想打开看一看，久而久之，他们也就养成了读书的习惯，对书本也就有了浓厚的兴趣。我曾记得，我小时候，摸着一本故事书，看得觉都不睡，饭都不知道吃，就是大人批评着，偷着也得看，非把一本书看完才能甘心。后来，看见书就想翻翻，不知不觉地喜欢上了看书，而且把书当成了自己的好朋友，常常废寝忘食，夜不能寐，看书竟然成了自己的.一种嗜好。

对于那些不爱看书的孩子们还有一种方法，那就是在晨读时间，适当地给予一定的奖励，谁爱读书，老师就奖励谁！有的不爱读书的孩子，为了能拿到奖品，也装模作样地读起书来，如果他们每天早晨都能读一会书，久而久之就养成了读书的习惯，慢慢地就产生了读书的兴趣！

第二，教会孩子们读书方法。我每次让学生读课文时，都告诉学生，先把笔准备好，一边读，一边画，画自己不认识的生字，画自己不理解的语句，画一些优美的词语、句子等。等读完后，不认识的字，不理解的词，可以查工具书，可以向成绩好的学生请教，也可以问老师。()对于那些优美的词语、句子可以抄在笔记本上，熟读熟记，以后在写作的时候，就可以恰当地有借鉴地使用，这样，时间长了，学生读书的能力就会不断地提高。

第三，小组合作读书。有的孩子，一个人不想读，但是，要是几个孩子一起读，他受环境的熏陶，他跟着跟着就养成读书的习惯，提高读书的能力了。

第四，带着读。有一小部分的学生，总是不愿意读书，自己也读不好书，像这样的情况怎么办呢？这样可以带着读。由老师带着读，或者小老师带着读，多读几遍，他们的阅读能力，就会慢慢提高。

第五。倡导孩子们多读课外书，拓展他们的阅读面。

第六。随身携带工具书。在阅读过程中，遇到不认识的字，或者不理解的词语，随时查阅，随时清除拦路虎。

第七，教会孩子们借助电脑网络查阅资料。在阅读过程中，可能会遇到读不懂的知识，如果，不在老师爸妈身边，没有可以询问的人，孩子们对于文章的理解就会有一知半解，囫囵吞枣的现象，这样的阅读没有太大的意义，像这样的情况怎么办？必须教会他们上网查资料，网上什么都有，面面俱到。这样也可以帮助学生顺利阅读，提高阅读能力。

总之，要提高学生的阅读能力，不是一朝一夕的事情，需要教师有耐心地不厌其烦地引导，这样，时间长了，学生的阅读能力也就慢慢提高了！

2.小学数学教学阅读能力的培养 篇二

一、开展对话, 丰富学生的阅读实践

1.培养学生的对话意识, 巧妙创设对话情境

在小学语文阅读教学的过程中, 教师要引导学生与文本展开对话, 与教师展开对话, 与同学展开对话, 让学生在对话中凸显个性, 促进全面发展。教师要强化学生在阅读中的独特体验, 让学生能够在民主的氛围中合作、沟通、交流。教师要确保学生在轻松愉快、无拘无束的氛围中积极培养学生的对话意识, 让学生乐读、乐说。教师可以运用多媒体课件等辅助教学的形式展开阅读教学, 让学生在与文本对话的过程中能够更好地身临其境。如, 在《嫦娥奔月》的教学过程中, 教师先用多媒体课件出示与嫦娥奔月相关的神话让学生赏析, 还可以让学生在视频中更好地还原嫦娥奔月的故事形象, 让嫦娥的形象渐渐地鲜活起来, 让学生在这种对话情境中更好地感知文本, 点燃学生思维的火种。

2.丰富学生的阅读实践

教师在阅读教学的过程中要不断丰富学生的阅读实践。首先教师在课本阅读教学的过程中要巧设问题情境, 用设问、疑问等形式引导学生质疑, 让学生产生阅读的期待。同时, 教师还可以创设活动情境, 让学生通过“演一演”“做一做”“说一说”“画一画”等活动方式, 与文本、师生进行对话。在学生进行阅读活动的过程中, 教师要加强引导, 调动学生积极的情感体验, 大处着眼, 小处着手, 遵循从“整体—局部—整体”的认知途径, 对课本上的文本进行整体感悟。教师在教学中还可以强化学生的阅读体验, 让学生在朗读中进一步感知文本内容。教师要加强范读, 培养学生正确认读的习惯, 在课堂上教师还可以通过多种方式的朗读引导学生感悟文本。

二、引导学生从课内外阅读中积累词句, 做好作文储备

1.引导学生课内多积累好词好句

在课内阅读的过程中, 教师要指导学生更好地把握阅读课文的写作方法, 指导学生在自己的习作中不断运用在阅读课文中学到的写作方法进行训练。教师要把握学生的阅读能力, 在阅读教学的过程中和学生的写作有效地结合起来, 告诉学生什么样的作文运用什么样的写作方法。另外, 教师在阅读教学中要多引导学生积累好词好句, 并引导学生写到积累本上。如, 在《大海中永生》的教学过程中, 教师可以引导学生将文中的好词好句积累到积累本上, 让学生能够在写作文的时候运用。

2.引导学生完成课外积累

学生在课内积累的基础上, 要注意课外积累。教师要指导学生进行课外阅读。在语文教学的过程中, 阅读教学是作文教学的基础, 作文教学是阅读教学的运用。教师要推荐学生阅读与课内阅读教学相关的课外书籍, 还要引导学生阅读与年龄段相符的课外阅读文本, 并在学生阅读的过程中让学生做好课外阅读积累。如, 在小学五年级阅读教学的过程中, 教师可以根据学生课内的阅读情况布置学生完成相应的课外阅读。如, 在讲完六年级上册《轮椅上的霍金》的教学后, 教师可以布置学生阅读关于霍金的书籍, 让学生在阅读关于霍金的相关书籍中积累相关的好词佳句。当学生真正将课外积累熟记于心的时候, 学生的阅读能力以及词句的运用能力自然会得到提升。

三、开拓阅读资源, 落实对比阅读训练和比赛阅读训练

教师在小学语文阅读教学的过程中, 教师要从不同的角度开拓阅读资源, 确保学生的阅读质量。优秀的教师要善于将课外阅读与学生的课内阅读紧密联系起来, 让学生的目光从课内延伸到广阔的世界, 让学生在更广阔的空间里学语文、用语文、增长知识和才干。在这个基础上, 教师要加强对学生语文阅读能力的检查和训练, 要督促学生善于运用查阅字典、词典等工具书, 以及联系上下文等形式扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍, 帮助学生进行阅读。在此基础上, 教师可以组织学生进行对比阅读训练以及比赛阅读训练, 让学生通过不同形式的对比训练了解语文的精妙所在。为了激发学生的阅读积极性, 教师也可以开展小组阅读竞赛, 激发学生参与阅读的热情。

总之, 在小学语文阅读教学的过程中, 教师要针对学生在阅读中存在的问题加强指导, 以生为本, 以学定教, 选择适合学生的阅读策略进行阅读教学, 最大限度地提高学生的阅读能力。

摘要：在小学语文阅读教学的过程中, 教师可以根据阅读文本的不同开展“对话”, 丰富学生的阅读实践。教师还可以引导学生从课内外阅读中积累词句, 做好作文储备, 还可以开拓阅读资源, 落实对比阅读训练和比赛阅读训练, 不断提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文,阅读能力,培养

参考文献

3.小学数学教学阅读能力的培养 篇三

关键词：阅读教学；阅读能力；培养

阅读，一般是指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于当今社会的人来说，阅读如同衣、食，是生活中不可或缺的一部分。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递文字信息，与他人交流与社会沟通。总之一个人的学习活动、认知活动、交际活动，都离不开阅读。

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解是和培养听话能力的很大不同。

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量很大程度决定整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否圆满实现，教学要求能否全面达到。我认为阅读教学的意义，主要有以下几个方面：

1.阅读教学是识字的重要途径。汉字是表意的文字，且有一字多音、一字多义的特点。多音字只有在词语中才能读准字音。例如《我要的是葫芦》这篇课文中有这样一句话：“花谢以后，藤上挂了几个葫芦。”其中的“谢”字，不是学生已知的“谢谢”的意思，而是指花“脱落”了。这里的“挂”字，也不是通常所说的把东西挂起来的意思，而是指“生长出”。识字的核心是准确理解字词的意思，建立词的概念。这样，才能牢固地建立起字的音、形、义之间的联系，才能做到随时积累和运用。而结合阅读来识字，体现了在语言环境中识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的作用。

2.阅读教学能够提高听话、说话和作文能力。阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。诚然、朗读、默读、思考等是阅读教学中最重要的训练。但聆听别人是怎样理解的，彼此交流个人的理解，就离不开问答、讨论、口述等方式，必然使听说能力不断得到培养和提高。在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情的种种方式，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料，组织材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的，并从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。

3.阅读教学可以使学生增长知识，发展智力。学生阅读了教科书中的几百篇课文和自渎课文中的大量文章，了解了大千世界中形形色色的事物，开阔了眼界，丰富了知识，必将活跃思想，提高认识能力，促进智力的发展。

4.阅读教学可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。每篇课文都凭借着语言文字形式，负载着一定的思想内容。教学中如果正确处理语言文字训练和思想教育的关系，学生就能在听说读写过程中，受到热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义的教育，社会主义道德品质及中华传统美德的教育，并陶冶爱美的情操。

阅读教学，是在教师的指导下，学生凭借阅读教材，主动地进行各项阅读基本功训练，从不理解到理解，从不会阅读到会阅读，掌握阅读的方法，形成阅读的能力，同时智力得到发展，思想感情得到陶冶的过程。

低年级儿童刚刚学习阅读，理解能力和认识水平都比较低，阅读能力与阅读习惯更是一片空白。在培养阅读能力上，低年级要做好打基础的工作。理解词、句是理解段、篇的基础，加之低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词句，也就大体理解了课文内容。因此，低年级的阅读教学以理解词、句为重点。同时从一年级起就应该重视朗读训练，把朗读作为训练的一个重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。首先训练正确地读，这是最基本的要求。在读正确的基础上读流利，初读出感情。按大纲的要求，从二年级开始训练默读。要求做到不出声，不指读，一边读一边想。在培养理解能力和训练朗读的过程中，还要培养学生的阅读习惯。低年级培养的重点是专心和认真。

升到中年级，要继续指导学生理解词和句，同时把理解的重点逐步转移到段上。理解词和句，要注重教给方法，培养理解词和句的能力。段的训练，首先要指导学生读懂自然段，理解段中的每一句话，能给自然段分层，归纳自然段的主要意思。而后，教师还要引导学生发现，有时几个自然段和起来是讲一个意思，可以并为一个大段。在这个基础上，练习分段并归纳段意，由理解段向理解篇过渡。

到了高年级，继续重视词、句、段的训练，同时把理解的重点放在整篇课文上。要指导学生抓住课文的主要内容；从内容体会思想，学习概括中心思想；体會作者表达的思想感情及怎样表达的。如《我的伯父鲁迅先生》，写了几件内容不同的事：在万国殡仪馆的礼堂里看到的情景，说明人民崇敬和爱戴鲁迅先生；读《水浒传》，说明鲁迅认真读书，而且注意教育孩子读书认真；谈“碰壁”说明鲁迅痛恨旧社会，勇敢坚决地与反动派做斗争；救助车夫这件事和女佣阿三说的话，说明鲁迅对劳动人民的同情和关心。我们把这些思想内容联系起来，往深处想一想，就会发现：作者写这些事，是从几个不同的方面来说明鲁迅爱憎分明，为别人想的多为自己想的少的高尚品质，表达了作者敬爱伯父鲁迅先生的思想感情。这就是课文的中心思想。阅读技能要进一步熟练。在阅读习惯上，要培养认真读书、认真思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯。

4.浅谈小学生数学阅读能力的培养 篇四

遵义市新蒲新区喇叭镇喇叭小学：张华琳

内容摘要：

数学阅读首先是阅读，它与语文阅读是一脉相承的，也是一个完整的心理活动过程，唯一不同的是数学阅读的材料是特制的语言符号，是一种非常抽象的语言。数学不仅是门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。关键词: 数学阅读 兴趣 童趣 方法 技巧习惯

《新数学课程》标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学家斯托利亚尔曾说:“数学教学也就是数学语言的教学”。数学新课程标准也明确指出要重视学生数学阅读能力的培养。因此,重视数学的阅读教学,培养学生的数学阅读能力,将成为小学数学教学的重要任务之一。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。下面谈谈自己在学习与教学中的一些微薄体会和做法。

一、激发阅读兴趣，让学生自愿读书。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。兴趣是最好的老师，要培养学生良好的数学阅读习惯，首先要激发阅读兴趣，让学生自愿读书。在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

对于刚开始接触阅读的学生来说，教师应尽量激发他们的阅读兴趣，良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。为了营造氛围，可开展“数学阅读午餐”规定每天中午利用半小时的时间来阅读数学，让学生带一些较好的数学指导报、小学生数学学习报等带到学校，和其他同学交换阅读。起初，给学生讲一些数学小故事，听完以后再提一些简单的问题考考他们，答对了就给予奖励，课后再让学生自己去搜集材料讲给其他同学听，可介绍一道新颖题、介绍一种解题的好方法、讲述一位数学家的感人故事等，从而让他们爱上课外阅读。时间长了，班上就有了读书的气氛。学生们的阅读兴趣提高了，上数学课的热情高涨了，知识面也拓宽了。

二、加强指导，掌握阅读方法

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教 1 师给予科学的、清晰的指导。

1、数学阅读要求认真细致

数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读必须勤思多想。

2、数学阅读教学往往是听说读写结合的过程

一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而读写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简练，不但数学推理的理由常常省略，而且运算证明过程也常简略。如解题步骤、证明思想、书写格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以注解的形式写在页边上，以便以后复习巩固。例如：异分母分数加减法的教学。教材在出示例题“计算1/4+1/3”后有一段启发性文字：它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加，要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后，对“分数单位不同，不能直接相加”的含义并不理解。为此，引导学生联系已学过的整、小数加减的计算法则进行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使学生认识到“数位对齐”，“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能相加减。这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。这样可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，真正提高阅读效果。

三、认真阅读数学教材，提高学生阅读能力。

新课程标准明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读教材”。数学阅读教学就是学生在教师的引导下进行自主探究学习，通过学生阅读教材，分析理解教材，然后师生交流反馈，归纳总结，便学生获得数学的思想方法、数学语言表达能力以及严谨的逻辑思维能力、推理能力，养成积极主动的学习品质。

1、理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化

数学教学中，有许多练习题，这些题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留Ｘ位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。

2.引导学生在阅读中质疑。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一些信息“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

3．引导学生在阅读中比较。

比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。

四、拓展内容，培养阅读习惯。

拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。让学生养成阅读的习惯，高度集中注意力，调动思维的能量。

1、引导学生在阅读中质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。

2、引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。

重视数学阅读，对于丰富小学生的数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。

当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的阅读能力。参考文献：

5.小学数学教学阅读能力的培养 篇五

【摘 要】阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。人教版小学语文课本提出许多特别富有创造性的阅读教育策略与方式，其对提升小学生语文阅读能力有极大的帮助，笔者基于自身的教学经验与整理，探讨如何提高小学生语文阅读能力的教学设计的具体施行方案以及教师在教学工作上的创造性才能。

【关键词】小学语文教学；培养；阅读能力

相对于小学语文教学而言，阅读是一项比较关键的模块，相对低年级的学生来说，教师更看重的是学生在阅读中识别到更多的生字与组词；对于中高年级的学生而言，语文阅读中更看重的是学生对文章的了解，并且懂得从优秀文章中积累写作材料。阅读不仅对小学生而言是一个重要的难点，并且对教学工作也是一个考验，怎样提升小学生语文阅读能力，也是教学同行者一致共同奋斗的目标。

一、通过阅读课外书来提升小学生阅读兴致

除了课本上的阅读篇章，教师亦需在平日课堂里向学生推荐优秀的课外书目，或是经过课本来挑选一些书目供学生看。如在人教版小学语文课本上的《哪吒闹海》、《封神演义》是不错的故事篇章，然后在课堂上开展一次课外阅读交流会，让学生把自己所喜欢的人物或故事片段与其他同学交流，让每个学生都有机会与其他同学分享自身在阅读中的领悟。其交流活动，可以提升班级读书氛围，拓宽学生的知识面。

二、在阅读中培育学生的主动思考才能

小学生通过丰富阅读量，进而提升联想才能与逻辑思考才能，并且在阅读中，学生会有自己的理解。当然，教师必须做好正向的指引工作，但一定要记住不可妨碍学生的思维，亦不需匆忙否定学生的想法。素质教学强调学生需具备创造性的才能，相对年龄较小的学生通常思想未被禁锢，而更加具备创造性才能，所以当小学生分享特别的观点时，应该尊重他们的意见，给予他们自由发挥的空间。在实行阅读教育中，教师应当从传统的“讲”转为“问”。在解析教材片段时，应当鼓励学生多提问、多发表想法。再者，每当学生提出问题时，教师应用新回答解释，其一要注意有技巧地回答学生提出的问题，不可以将答案限制，而应当在作答的同时反问对方，或是不设限制的答案，使学生的思维获得更大的启发。小学语文阅读教育是不存在绝对的正确与否的答案，只要大致方向是对的，就应当激励学生多提问，有不同的见解。人教版小学语文课本的课后习题通常有一道主观题，是测验学生理解能力的，此类问题不应当轻视，而应多抽些时间和学生开展交流探讨。如在人教版小学语文五年级上册的课本中有一篇刘绍棠的《师恩难忘》，此文章给予笔者很大的启发。文中讲到主人公对田老师终身难忘，其原因是田老师每讲一课就会给他们讲一个相应的小故事，从而使文中的主人公对文学产生了浓厚的兴趣。在讲完每篇课文时，田老师都会给学生出一道思考题，问学生对它的理解，进而与学生再深一层探讨。其对于文中主人公的阅读、理解能力有进一步的提升。

三、在小学语文阅读教学中对学生进行引导

教师在给予学生一定程度上自主思维的空间时，亦要注意给予学生正确的引导。以下是指导的内容：

（一）引导同学们的阅读方向

许多作品过于深奥，内容艰深难懂，暂时还不适于小学生阅读。因此，教师在平时要多留意优秀的儿童文学刊物以及改写的较为出色的名著读本。

（二）引导学生正确的阅读方法

阅读分为精读与粗略浏览，教师需引导学生哪类书目需精读，哪类书目粗略浏览就可以。

（三）引导学生在阅读后分享感悟

经过多种方式让小学生总结阅读过的书籍以及教材上所讲授的课文，例如可以让同学们每周写一篇读后感，或是定期举办读书交流会，引导学生在阅读文章后与其他同学分享感悟。

人教版的教材均有注明是否整篇文章背诵或是部分背诵，对于需要背诵的那些，教师应当灵活地运用教学方式，可以在课堂上开办朗诵会，让学生在对课文理解的基础上开展背诵，对于一些有故事情节的课文，亦能够组织学生扮演舞台剧。

四、有针对性地加强小学语文阅读能力

针对小学生好动、注意力不容易集中、好奇、喜爱新鲜有趣的事物等特征，笔者基于自身的教学经验与思考，整合出小学语文阅读教学中目前存有的问题与缺陷之处，我们期望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读才能与素养。创设情境，激发学生阅读兴趣。教师需依据学生性格特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，经过各种路径创设有利于学生阅读的情境，营造宽松和愉悦的对话气氛，激发学生的阅读兴致，引发学生的情感体验。也可利用课外活动时间，教师带领学生到大自然中体验认识，让学生开拓视野。如，教师可带领学生到野外去看一下春天的田野是怎样的？ 然后问学生：如果让你们描绘一下，你们会怎样写？ 其能激发学生渴望阅读更多的书籍来充实自己。做到意境交融、情真意切，使人如身临其境，引起学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

五、总结

小学语文的阅读课程应当以多种形式开展，最后的目的是让小学生热爱阅读，且读得有深度、有意义，通过人教版小学语文课本的学习，外加老师从旁辅导帮助，定会对提高小学生的阅读能力有所帮助，让语文阅读教学更富有趣味！

参考文献：

6.小学数学教学阅读能力的培养 篇六

一、制定科学合理的目标

通常在阅读的过程中，我们常常会带着这样的目标去阅读：了解文本结构；掌握写作技巧；感悟作者的情感……正是这样一个个合理的目标，使阅读教学促进了学生写作能力的提升。那么，在写作的过程中，我们又会制定怎样的目标去提高学生的阅读能力，做到“以写促读”呢？在小学生阅读写作教学的过程中，当制定这样的教学目标：思考如何能更好地刻画人物形象，更好的表达人物的情感。通过这样的目标的制定，回馈到阅读教学中，使得学生在阅读过程中，更有目的性，提高阅读教学的效率，也能让学生享受到学习语文的乐趣。

二、多读课文，精读课文

在写作中，学会应用一些技巧，懂得含蓄的抒发自己的情感，同时也会将这种心理带入到阅读的过程中。懂得这种创作技巧之后，往往在阅读的过程中，懂得去进一步思考阅读文本中蕴含的深刻情感与主题。那么如何才能体会到这种深刻情感呢？我想可以用“书读百遍，其义自见”来概括。阅读的形式多种多样，我们要在默读，速读，精读的过程中去品味作者的深层情感。小学生的作文虽然写的都比较简单直白，但是如果要真正读懂作文，读透他们的内心也需要教师去多读。因此，在作文评价过程中可以设置让学生互批作文，在这一过程中，学生了解到作文是表达作者内心的东西，要想深入了解，就需要去多读，多思。有了这样的一个阅读的好习惯，学生的阅读与写作能力都会得到较大的提升。

三、延伸课外阅读

除了对于课内阅读的用处之外，读写结合的策略应用在课外阅读部分，同样扮演者重要的角色。小学生课外用于阅读的.时间往往是比较悠闲的，即使有时间看课外的读物也是一目十行，那么怎样在快速浏览的过程中获取有用的信息呢？就要和读写结合这一教学手段联系起来了。记叙文是小学生习作中最常见的形式，教师应当要求学生在阅读过程中抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果。那么在阅读课外记叙文如报纸上刊登的事的时候，即使一目十行，也能够快速准确的提取到有用的信息。对于其他文体也是同样的道理，在作文中得到了巩固，延伸到课外阅读中，不断提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合素养。

四、及时、有针对性的练习

（一）读后感

小学语文教材中不乏有许多联系学生的学习与生活实际的课文，学生在学习过程中必然会产生情感上的共鸣。因此教师在教授课文时要抓住这一契机，以学生为主体，共同探索其中蕴含情感，进而激发学生的表达欲望，并指导学生把心中所想通过读后感的方式表达出来，这样既能够提升学生的写作能力，又能了解学生的真实想法。如学习《城市之肺》这篇课文时，环境污染、雾霾这些问题与学生的生活同样息息相关，因而教师就不用愁没有素材，结合当下人们重点关注的环保话题要求学生谈谈自己的看法，通过读后感把自己想法表述出来，既锻炼了写作，又加深了学生对于环保重要性的理解。

（二）与课本上的作文单元相配合

何为及时？就是本章节学的是记叙文那么这周的作文练习尽可能的是写记叙文。学的是说明文，就让他们学写说明文。以人教版六年级上册语文书为例，第七组都是记叙文形式的短篇小说，那么这周我们的作文就让学生来写记叙文，这能最大程度上让学生学以致用。何为有针对性？这可以从两个方面来说：第一，学生练习的针对性，第二，教师批改作文要有针对性。还是以记叙文中的塑造人物形象的手法为例，如果学生在这次的作文练习中很好的完成了这一任务，就应当给他一个适当的高分，让他自己知道自己原来和现在得分有差距的原因，既可以提高学生的写作积极性，又可以有效提高学生的写作水平。

五、活用微写作

微写作是一种形式灵活、题材多样，短小精悍、不求篇幅完整，但求主题明确的写作训练方式。那如何将微写作应用于语文教学过程中，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力呢？例如，在一节语文课堂上，教师在教授《XX》一文时，“假如你是主人公，当你了解到老太太的真实身份时，你想对她说些什么，请综合运用语言、神态等描写。”要求学生根据这些材料写出不超过140字的想法，并且将学生写出的这些内容做一个评比。通过对文本的分析解读，并结合学生自己的了解，学生会快速的写出140字的内容。

结语

总之，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学二者虽各有自己的教学任务，但同时二者又是相辅相成的，将读与写相结合有其存在的意义和积极作用。要想更好地运用这一模式，就需要我们在教学的过程中继续探索，更需要社会上少些急功近利的风气，要切实为提高小学生综合素养的提升服务。

参考文献：

[1] 宋小云，龚海，汪凤，陈德鹏.努力提高小学语文阅读教学的实效性初探[J].科学咨询（教育科研）. （S1）.

[2] 王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报. （03）.

7.浅谈小学数学阅读能力的培养 篇七

1 课堂指导学生数学阅读

1.1 低年级注重示范阅读

老师的示范阅读应该是学生的表率。小学生具有很强的模仿力,老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高自身的阅读水平,通过教师阅读示范作用,对学生的初步逻辑思维能力有良好的影响。教师不能因为自己理解题意就认为学生也理解了,每次读题两、三遍,再指导学生阅读,那么学生对阅读也会更加关注。数学思维的形成不是一次就能完成的,需要由具体到抽象,又由抽象回到具体,多次往复。久而久之,学生阅读文本信息时,就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等,思维的敏捷性得到了加强,阅读能力也就相应地得到提高。

1.2 中高年级注重放手阅读

当示范阅读从量变到质变后,课堂教学中,凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读。在教学中,可以提供充分的观察材料,如板书、演示、图形、实物等,引导学生按一定的顺序,有目的、有计划地观察、比较、思考,在观察感知中积极思维,并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程,不仅能反映学生思维的正确性,掌握知识的程度,而且有利于培养学生的阅读表达能力,并能促进感知有效地转变为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。

1.3 多感官参与协同阅读

阅读不仅用眼浏览,更是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读,反复咀嚼;二是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号,如用“●”标明重点词语,用“?”标出有疑问的地方,用“※”表示注意等;三是引导学生用提纲式标题摘录要义,用小段文字注明自己的感受与认识,用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等,培养学生“边阅读,边思考”的习惯。

1.4 重视解决问题中比较阅读

数学内涵的获得离不开比较、辨析。比较是多种多样的,可以是同类题目的比较,也可以是新旧知识的比较。尤其是学生解决问题时,需要具备相当程度的阅读技巧,因此,学好解决问题的一个关键环节是学生有较强的阅读能力,要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫。老师要有目的地培养学生从会读书到巧读书,使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧,边读、边想、边划,注意划出关键句,理解其涵义,同时理解题目中的数量关系,并且注意恰当运用讨论的方法,使学生相互学习,在讨论的同时,学习他人的阅读技巧。

2 培养学生自主阅读能力

数学阅读和语文阅读有很大区别。语文阅读故事情节生动,学生相对要容易理解。数学教材中供阅读的材料有限,有些知识是用文字呈现出来的,主要有概念、结论、或是规律。新教材中文字呈现的内容越来越少,尤其是低年级教材,大量的图片取代了文字,大家就感觉更没什么可读了,其实,这就是一个认识上的误区。正是因为文字少了,材料中出现的相关结论性文字,就显得更加珍贵了,不细细研读,是很难体会到概念的真正意义。比如教学“比的意义”时,学生根据提纲自学:1)什么叫做比?2)比怎样读、写?3)比的各部分名称是什么?4)怎样求比值?5)比值可以表示什么?6)比和比值有什么联系和区别?要求学生根据这些问题进行圈点勾画,整体粗读,不懂处细读,关键处精读,从而知道哪些自己可以读懂,哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读,不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手、动脑,而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点,找到难点,提高课堂质量。有了自学提示,学生学习起来就有章可循。自学的要求也可以引导学生从已知出发,经历初步探索、发现未知的过程,有利于学生逐步掌握阅读方法,培养自主阅读的能力。

3 课外指导学生数学阅读

将数学阅读延伸至课外,不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息,更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验,让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如,学习了“能被2、3整除的数的特征”后,可让学生课后探究“能被4、9整除的数的特征”;学习了“比的意义”后,引导学生收集“生活中的比”,了解“黄金分割在生活中的应用”;学习综合实践课“制作活动年历”之后,安排学生搜集活动年历的其它相关资料,用不同的形式在班级展示。另外,老师还可以向学生推荐一些数学科普读物和以小学生为读者对象的数学期刊、报纸,如《故事中的数学》《数学小灵通》《小学生数学报》《淘气马小跳学数学》等,作为他们课外阅读材料。久而久之,不仅开阔了学生的数学视野,还使数学课外阅读这一学习过程成为他们的自主行为,进一步培养他们的阅读习惯。

8.小学数学教学阅读能力的培养 篇八

关键词：小学阅读教学培养阅读能力

随着新一轮课程改革的逐步深入，阅读教学在小学语文教学中所占的地位越来越重。培养学生良好的阅读能力对促进学生自主发展有着十分重要的意义。阅读教学的质量如何直接关系着小学生的语文素养的提高，那么，在小学语文教学中应如何培养学生的阅读能力、如何让学生喜欢上阅读课呢?笔者在教学实践中进行了初步的探索并总结如下：

一、更新观念，创建新型阅读课堂

以往的阅读教学课，是以老师讲为主，经常是教师讲的口干舌燥，学生却一头雾水，有的学生甚至不能流畅的把课文读下来，以至于使许多学生都认为阅读很难。笔者认为产生这种现象的原因是教师忽视了学生的阅读体验，教学方法单一，教学观念陈旧。要改变阅读教学的现状，就要求教师要更新教育观念，创建新型阅读课堂。

1创设安全民主的课堂氛围。良好的课堂氛围有利于学生主动学习，在语文阅读教学课堂上，教师要创设安全民主的课堂氛围，使学生轻松地走进文本，愉快的交流。首先教师的态度要和蔼、谦和，让学生感受到老师是和大家一起学习。其次，允许学生出错。由于小学生的认知水平、生活经历等的不同，对同一文本的解读也会各不相同，难免会出现错误，这是教师要注意引导，而不是一棒子打死。要保护学生的阅读积极性。

2注意多向性的信息交流。课堂教学是一个交流的过程，师生之间，生生之间平等而充分的信息与人际交流，有助于学生形成积极的情感体验。在阅读教学过程中，针对某些问题，教师可抓住要害，组织学生进行讨论。

3允许多元性的答案结论。在新的《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这一理念要求阅读教学要重视学生的独特感受和体验。所以在小学语文阅读教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，鼓励学生说出自己的阅读体验。

二、引导自主探究，回归学生阅读主体

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，而对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作启发不可或缺。因此，在阅读教学中，教师应激发学生阅读的兴趣，使学生主体精神的回归，成为阅读的主体，因为同样是一个结论，学生自己理出来、悟出来，与教师讲出来、教出来，效果明显不同。因为每个人的知识水平、认知方式、心理素质及思维习惯不尽相同。这就启示我们，应把学习的主体地位还给学生，以实现学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

三、重视积累，培养阅读语感

在《语文课程标准》中，无论是宇词、古诗，还是阅读中都反复提到“积累”这个词语。可见学会积累是学好语文的关键，在阅读教学中，阅读积累也是提高学生阅读能力的重要途径，更是学生文化构建的过程。特别是小学生，由于他们的识字量有限，阅读量少。要改变这一现状。拓宽学生的知识面，最有效的方法就是积累。在教学中，应加强语文课本上要求背诵的课文的积累，也可让学生根据自己的兴趣、爱好以及生活环境自由选择积累内容。所以教师要培养学生养成积累的习惯，不仅课上积累，课下更要积累。不仅积累字词，还要积累优美的句子，甚至积累优秀的文章。

四、多读多练，掌握阅读方法

“教学有方，但教无定方。”选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要让学生掌握阅读方法，就必须多度多练，在反复的练习中，使学生掌握阅读方法。

1“读、议、导”结合法。在阅读教学中，学生针对一篇文章，首先就是要读一读，在读的过程中，整体感知文章内容，发现问题，之后学生针对阃题议一议，最后教师对没有解决的问题做适当的引导，在这样的阅读教学中，不仅体现了学生主体，也培养了学生的阅读能力。

2“读、写”结合法。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。读的认真，读的有见解，才会有写的冲动。这里说的写。是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这不是一件容易的事。更不是一日之功。而是需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

9.小学数学教学阅读能力的培养 篇九

摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。

关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感

一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略

(一)兴趣策略

兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。

(二)情境策略

受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。

(三)对话策略

对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。

(四)诵读策略

语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。

二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径

(一)依托教材，引领学生发现审美元素

小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。

(二)关注语言，培养学生审美能力

1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的.船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理;潜心科学研究的李四光;勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川;有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。

(三)联系生活，引领学生创造美

10.小学数学教学阅读能力的培养 篇十

摘要:研究在英语教学的起始阶段,小学生英语阅读能力培养的必要性、重要性及可行性。不断积累语言因素,扩大操练面,激发英语阅读兴趣,养成英语阅读习惯。

关键词:积累语言因素,扩大操练面,激发英语阅读兴趣,养成英语阅读习惯。

当今社会,知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代,是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以,从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

古德曼(K.S.Gdan)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。

针对以上几个问题,我认为,在小学英语教学中可以采取以下措施,为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

一、培养良好的朗读习惯

朗读的教学过程一般为:

1、教师、或录音磁带的范读。

2、讲解技巧。

3、领读。

4、学生朗读、教师的反馈。

朗读的形式多种多样,包括范读,跟读,齐声朗读,个别朗读,背诵等。教师可以根据需要,通过多样化的教学手段进行教学。

二、扩大积极的语言因素。

1、扩大词汇量,是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语,掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是,此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境,激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机,巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如:(1)在字母教学中渗透词汇教学

如在LESSN 25(BK 1)的教学中, 教完字母F,L后,教师可设计这样的教学活动:结合前几课学过的字母,将F,L放在字母组中得到巩固,并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后,用投影显示PLA解放军,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足协。让四人学习小组进行合作学习,只要求读字母组合,不要求单词的发音,各个四人学习小组进行竞赛,看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机,而竞赛的结果使学生有了成就感,这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说,充分体现了分层教学,满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说,产生了对那些新增内容的熟悉感,潜移默化中培养了学生接受新事物的能力,这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感,有的内容经过多次的呈现,学生已经能认识和接受了。

(2)在音标教学中渗透词汇教学

以LESSN 6(BK 3)中的AEI开闭音节教学为例,在学生总结出AEI在开闭音节中的发音后,我另补充了以下教学内容。我给每一小组发了一张自学材料: Aa bat蝙蝠 lab实验室 tank坦克 snake蛇 gate大门 snak小吃 late迟到 fae名誉

Ee pet宠物 net网络 hess象棋 fee小费 e我们free自由的,免费的 need需要

Ii bite咬 ie老鼠 rie米饭 Dik迪克(男孩名)nik呢称 dive跳水 pig猪 fit合适

首先让学生按照开闭音节的发音规则,判断所给单词的发音,接着各个四人学习小组进行自学活动比赛。看哪一组能拼出最多的单词。

又如在LESSN 31(BK1)的音标教学中,也可以渗透单词的教学,让学生根据以学的音标拼读并学习下列单词: tea/ti:/茶叶,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆

就这样,通过日积月累学生的二会词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣,教师可定期的在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。如:(这是一张认读测试练习。试读,圈单词。)a、茶叶 tap tea eat

b、豌豆 pig pea dive、蛇 snake Dik nik

d、吃 tap tea eat

e、坦克 tank bat that

f、实验室lab tea ie 1/3 123下一页尾页

11.小学数学阅读能力培养的一些探索 篇十一

一、目前小学生数学阅读的现状

（一）不能准确、连贯地用数学语言进行表达

许多学生回答教师提出的问题往往不完整，断章取义；书写解题过程时条理杂乱，主次不明，无法准确完整地使用数学语言来表述。小学生平时很少阅读数学课本。由于学生把数学理解为解题，加上部分教师以自己为讲题的主导，留给学生阅读课本的时间和空间又很少，进而使学生在解题时依赖于教师的数学阅读。

（二）无法有效、快速地审题

学生经常片面审题，导致答题快且失误多；不能从题目中找出关键词提炼出有效的数学信息。

（三）重视数学结论的记忆和应用，忽视结论的推理过程

数学结论的推理过程蕴含着严密的数学语言的表达方法和数学思想。要达到对数学语言和数学思想的理解，就需要在数学阅读时多思考。

二、如何培养学生数学阅读能力

（一）在课堂的教学中培养学生的数学阅读能力

在课堂上留出5分钟以上的时间让学生进行数学阅读训练，阅读数学课本上的例题、概念、定理、公式、规律，强调学生仔细阅读推理和解题的过程，也可让学生进行读题目训练。在学完一单元后，让学生在全面阅读本单元的课本教材后，尝试自己对知识进行整理和总结，找出之前还没有完全理解的知识点和数学问题，及时再次阅读和理解。学生通过再次阅读，并对知识进行整理归纳，提炼出本单元学习的关键知识与问题，明确了学习目的，使得条理更清晰，概念理解得更准确。

（二）引导学生会阅读数学课本

在阅读例题时，让学生仔细审读，抓住关键点，分析其中过程，尝试解题并与例题的解法进行比较，注意解题中的表述方法和格式，总结解题思路，探索解题的新方法；在阅读概念时，教师要对教材进行适当的分析，巧妙点拨其中的重难点和数学思想方法。让学生仔细阅读概念中每个字、句，反复推敲并让学生联系生活找出例子或模型，弄清概念的内涵和适用范围；在阅读公式时，要着重阅读并理解公式的来源情境和应用的范围与条件，能活用数学公式；阅读定理时，要弄清定理的前提条件和结论，研究定理的证明方法与证明的表述方法，要掌握定理的应用与推广。

在教学中，教师应引导学生对教材中的概念、公式、定理多提出质疑。比如，省略或加上某些字或词，可以吗？把其中的某些词换成其他的词，可以吗？让学生从中读出数学概念、公式、定理的重难点和疑点，读出数学表述方法的严密性，读出其中所蕴含的数学思想方法。

比如，在不透明的箱子里有一些球，除了颜色外其余都相同，其中黄球7个，红球2个，白球1个。任意连续摸3个球，每次摸一个球，摸出的球又放回箱子里。求：三次都摸到黄球的概率。

变式：（1）求三次都摸到白球的概率；（2）把“摸出的球都放回箱子里”改为“摸出的球都不放回箱子里”；（3）把“连续摸3个球”改为“一次摸3个球”。

通过变式，促使学生逐步提高数学阅读能力，感受数学阅读的重要作用，进而学会关于“概率”题型的读题方法和所包含的数学模型。

（三）加强数学阅读与读听说写的结合

听教师的讲课思路，即听教师对问题如何发现、如何分析、如何提出假设、如何对假设进行检验的思考过程；听同学的交流发言，从中知道同学学习数学的方法和对问题的处理方法，并且可以从教師的引导与评价中，拓展和整理思维，从而加以反思。

说说在解题过程中所遇到的疑惑和解题方法的经验与总结；说说针对某一道或一类题的解题突破点和涉及的相关知识；说说对一类题型所总结的解题技巧与数学思想方法。

读课本上的概念和定理，读透概念的内涵与延伸，尤其是关于几何的题目要读懂并且学会用数学语言表述；读课本上的例题和课后习题，逐步熟悉和理解本年级的大纲要求。

写出易错题，整理易错的题目和正确的答案，注意分析出错的原因，标注教师讲解中的更优秀的解题方法；写出每一单元考试后的总结与知识的归纳，及时做好针对考试前的知识准备和对考试中出现的问题的总结，了解还没有完全掌握的知识。

（四）加强对审题效率的训练

刚拿到题目的时候要认真细致地审题，抓住问题的关键条件和一些很不起眼的补充条件，从而获得尽量多的数学信息，快速整理出解题的思路和涉及的知识；如果在解题时思路受到阻碍，就要重新审题，看看是否漏掉了哪些条件，是否有隐含条件没有找出来，然后想想解题切入点和解题方法是否得当，进而选择合适的切入点知识和解题方法；如果解题完成后，需要迅速地再次阅读题目，把题目中的要求与所做出来的解答相比较看看是否相符，解题过程是否合理。

三、小学数学阅读教学中需要注意的几点

1.注重学生的数学阅读意识和良好习惯的培养，让学生自主参与数学阅读活动。引导学生规划数学阅读进程，并适时检查和指导，促使学生能独立地获得有用的数学信息和材料，逐渐学会数学阅读。

2.关注不同层面的学生。由于学生的基础知识、学习技能与方式、思维发展程度等各方面的不同导致学生的数学阅读能力的不同。因此，教师必须要对不同层面的学生，给予合理差别化的关注与指导。在数学阅读的训练中，教师要通过巡视课堂，重点指导数学阅读能力差的学生。

3.及时反馈和评价。教师及时、准确地评价学生的数学阅读活动，是数学阅读教学不可缺少的一部分。通过评价，指导学生学会对自己的学习技能和方式、结果进行自我反馈和评价。并且，学生根据教师的评价和指导，针对自己数学阅读活动中存在的不合理的方法、策略进行改进，从而逐步提高数学阅读能力。

12.小学数学教学阅读能力的培养 篇十二

(一)提升小学生的鉴赏水平

当下的语文阅读教育,过于重视程式化的教学,将一篇优美的语文课文完全肢解了。教师不带着学生去品读课文中的语言,不去领略文章中优美的情感表达,那么语文课文中的那份灵气也就不复存在了。当下的语文教师在分析小说时,一些教师对遣词造句的精华不去分析,而是过于强调文章的结构,将一些生硬的符号抽象地塞给学生,学生在学习这些乏味的知识讲解中,已经渐渐对原著的情节模糊,扑面而来的是一些无用的东西。这对于小学生学习语文阅读并无太大的优势。通过大量的阅读理解对于提升小学生的阅读能力大有裨益,从培养学生的审美情趣来看,这也是提升学生文学鉴赏水平的有效途径。所以,深入开展阅读教学活动,在阅读教材课文之余,带领小学生去欣赏一些课外文学,促使学生了解更多题材的文学欣赏,了解人物性格的描绘与情感的表达,这对于提升学生的鉴赏能力、审美能力十分有帮助。所以,强化阅读教学,促使学生更加科学、合理地完成对一部作品的赏析,长此以往,学生会从中提炼出一些思想观念,进而使得自身的文学鉴赏水平不断攀升。

(二)提升学生的写作水平

积极组织学生进行文学作品的赏析,也是提升学生写作能力的重要举措。学生在具体的阅读过程中会自然而然地受到文学作品中的写作手法、方式影响,其中描写人物的方式和遣词造句的手法都会潜移默化在学生心中,促使学生对写作有一个更高的认知。再加上学生在日常学习中,不断练习写作,会使得写作的水平渐渐提升,强化阅读教学对于提升学生的写作水平有着极大的推动作用。

二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的优化策略

(一)加强语文词句训练

要想切实提升小学生对语文阅读的理解能力,首先,教师要为其打下良好的基础。一篇完整的文章离不开词、句,一篇文章需要数个段落组成,而段落也需要句子来构成,句子再细分,可以落在词这个单位上。所以,语文教学最基本的就是词句教学。在具体开展小学语文教学时,教师要引导学生了解句子组成的方式方法,让他们理解如何用词句表达出最理想的效果,这样在阅读文章时,才能够将其中的情感准确的体会出来。在具体的教学活动中,无论是一段话还是一篇文章,教师都不能敷衍了事,不要让学生简单地读几遍就完事,要根据知识点内容布置下去具体的作业,让学生可以带着问题去阅读。进而起到培养学生学习能力的作用。例如在讲授《草原》这一篇课文时,教师要考虑到文章对草原秀丽风光的描写,以及作者第一次见到草原时那种欣喜之情,在具体的教学中,教师就要巧设问题,让学生带着问题去阅读,进一步体会其中的情感,对文章达到深层次的理解。

(二)尊重学生的主体地位

在传统的语文教学中,往往都是以教师为中心,教师的意愿决定了整个课堂,学生在这个过程中只能被动地接受课堂的内容,这样的情况下,学生的主动性就受到了一定的限制,进而会影响到学生的学习效果。为了克服这种情况,影响小学语文的教学效果,教师要及时对自身的教育方法进行调整。在阅读教育中,突出学生的课堂主体性,根据学生的认知能力和兴趣爱好,规划具体的阅读教育活动,让学生在课堂中,更能够积极、主动地去思考和体会文学作品中的精髓,促使学生阅读水平逐渐提高。

(三)重视课外阅读引导

拓展课外阅读,提倡的是培养学生在阅读方面的独立性,这也是对课内阅读教学的一种有效补充,在这个过程中,学生的阅读能力和知识得到了进一步的深化。增强学生的课外阅读量,对语文教学现有的漏洞进行弥补,可以进一步拓宽学生的事业,让学生获得更加丰富的知识。重视课外阅读,帮助学生积累更多的阅读知识,首先教师要帮助学生去评判什么样的书值得读,什么样的书不值得读。鼓励学生去读一些有远见、有积极意义并且具有一定的认知价值的书。小学生通常比较喜欢听故事,且对这个世界有较强的好奇心,所以,可以为小学生推荐一些历史故事、童话寓言以及少儿科普类的书籍。在阅读的过程中,鼓励学生摘抄名人名言,做一些阅读笔记,写下自己的阅读感受,这样不仅对于提升学生的语文知识大有裨益,同时在长期的累积过程中,还能够提升学生的写作和分析能力。

三、结语

总而言之,我们应该顺应时代的发展。在新课标的要求下,小学语文阅读作用越来越重要。阅读不仅可以有效地拓展学生的见识面,同时还能够提升学生在阅读和写作方面的能力,实现学生的全面发展。当下小学语文阅读存在着诸多困扰,不能有效提升教学的质量,这需要教师为学生创作更多有利的条件,积极钻研更多渠道,为学生打开阅读的新世界。

摘要：随着素质教育的理念不断被普及,我们在进行教育工作时,需要进一步思考教学内容和目标对学生的终身影响。在阅读教学中,教育工作者需要思考对学生阅读能力的培养以及终身阅读兴趣的培养。本文主要介绍了强化阅读教学的意义,并进一步分析了小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的优化策略。

关键词：素质教育,学生,阅读能力,兴趣,小学语文

参考文献

[1]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊,2016(14).

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15).

13.小学数学教学阅读能力的培养 篇十三

利通一小

杨桂荣

摘要

随着多媒体技术在教育领域中的发展，多媒体课件越来越受到教育工作者的欢迎。信息技术运用独特新颖的流程图方法，将繁琐的文字叙述变成了直观的流程图，大大降低了学习难度。清晰逼真的图片、动听的音乐，从而产生喜闻乐见的效果。多媒体课件它可以克服传统单调乏味的教学方式，真正做到“寓教于乐”，产生很好的效果。在语文教学创新能力培养的过程，积极运用信息技术多媒体课件，实现在多媒体教学模式下，更好的优化教学过程、增强师生互动、活跃课堂教学氛围，取得明显的教学效果。关键词：阅读教学

信息技术

多媒体课件

创新能力

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。教学中利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，更能激发学生学习的兴趣，使学生主动、活泼的发展自己，全面提高学生的阅读和创新能力。创新欲望更是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。要想使阅读教学让学生在积极主动的思维感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，就要培养学生阅读的兴趣，点燃学生兴趣的火花，培养学生阅读的创新能力。

一、激发阅读兴趣，营造宽松和谐的氛围

1、善于运用各种多媒体手段，诱发学生主动阅读的愿望

“兴趣”是学生之本，没有兴趣，是学不好语文的，教师要善于运用各种手段，尤其是计算机多媒体的展示，更能诱发学生的求知欲，引导学生主动阅读的愿望。而这种兴趣必须在一种宽松和谐的氛围下进行，教学是师生双边的活动，在这个活动中，要让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”，这就必须要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

我们要热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创造

新颖的有趣的学习情境。例如，在《荷叶圆圆》的教学中，教师出示多媒体课件“荷叶图”让孩子们欣赏，并问他们：“你们看荷叶像什么？”以引起学生的兴趣，他们自由表达后，教师引发：“你们想知道书中的小伙伴眼中的荷叶是什么样儿吗？”一石激起千层浪，学生急切地想阅读，产生阅读愿望，从而了舒缓他们的紧张情绪，营造出了轻松、愉快、活泼的心理体验环境，从而使学生有了阅读的兴趣。

2、适时运用激励语言，使学生体验阅读成功的喜悦

在学生阅读时适时的鼓励、表扬、赞许，使学生体验到阅读成功的喜悦，也会使学生激发兴趣，产生积极的情感体验，尤其是低年级的学生识字量少，借助拼音阅读速度慢，容易使他们失去阅读的兴趣，只愿听别人读。教师要根据新教材中儿歌和图画的优势，把它们制作成多媒体课件，课堂上以这种形式呈现出来，从而诱发学生阅读愿望，当他们读完儿歌后，便及时夸奖：“看，你今天又学会了这么多的字，真为你骄傲。”“瞧，你读的多棒！”等。使学生体验到成功的乐趣。特别是学有困难，读有困难的学生，教师更应该及时发现其闪光点，多加鼓励，赞许，使其有勇气去阅读，并体验到会读的喜悦。我教学中曾遇到这样一位同学每逢读书眉头紧皱，愁眉苦脸，后来教师单独与他谈话，鼓励他参加朗读比赛，并且辅导这位学生一篇琅琅上口的短文。后来他会读了，并参加班里的朗读比赛，同学们大吃一惊，随后报以热烈的掌声。从那以后，他的阅读能力提高了许多„„ 当然，提高阅读创新的能力也可采用竞赛形式，比比谁识的字多，还可以进行师生赛，调动学生的竞争意识，产生胜利的心理，从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生在宽松的课堂氛围中积极主动地阅读。

二、灵活采用教学方式，引导学生感受读中的乐趣

阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径，然而阅读有自身的规律，它也有一个由少到多，由低到高的循序渐进的过程。

1、情境阅读，体验阅读乐趣

低年级的学生形象思维占主导，喜欢图画、儿歌、故事、谜语、音乐，为了让学生把课文读好，达到培养创新能力的目的，在阅读教学中就要充分利用多媒体，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”这样能引导学生感受读中的乐趣，激起学生持久的情绪，从而勇于表达自己的观点，积极参与到课堂来，真正体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育。

如分角色朗读课文，要把课文中表达的意境再现出来，将学生带人意境中去充当角色，使学生语言上得到感悟，情感上得到熏陶。如教《爷爷和小树》、《比尾巴》等课文，我根据课文内容给孩子们做头饰，让他们戴上头饰，配上音乐，并播放多媒体课件，进行表演。此时，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。还可以采用竞赛的朗读方式，多媒体呈现一段段优美的文章，比一比谁是最佳朗读能手，从而调动他们朗读的积极性和竞争意识，把课文读得更好，提高阅读水平。

2、特定环境下，创设“读书的意境”

低段学生由于年龄小，他们不可能有持久的兴趣去阅读、去体会感悟文章中所蕴含的某种深刻意境，如果这时老师能激活他们的兴趣，会使学生乐此不疲，胃口大开。如，在教学中教师自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们学习、阅读、讨论，给他们以心理的安全和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们阅读的欲望。我在课堂上当发现学生注意力不集中、没有读书的兴趣时，就会及时为学生讲故事、讲笑话或者画漫画，多媒体呈现影视资料等，这个过程会联系课文来设计，将学生再次引到读书的氛围中，学生便会有了读书的欲望，这都是调节气氛的“良方”。同时，给学生以阅读的自由，不管是默读还是朗读，只要时间允许，依照个人喜好，达到扩展阅读的目的即可。

三、带领学生走出课堂，引导学生大量进行课外阅读

“树立开放意识”是课改提倡的理念之一，生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是培养学生阅读创新能力的有效途径。

当学生有了阅读的兴趣，就要拓展阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。如低年级学生可向他们推荐小人书、故事书、连环画、成语故事、童话故事、百科全书等。还可将学生带到图书室或上网阅读，从而获得阅读实践的机会。

如利用课余时间，给学生创造条件，帮助他们借阅图书，并给予他们充分的空间与时间，选择自己喜欢的书，采取自己喜欢的形式进行阅读。还放手让他们利用节假日去读书，在班内开展“多读书，读好书”活动，从而调动学生的阅读积极参与性。学生通过大量阅读，不但能提高阅读能力，而且丰富积累自己的语言，提高口语交际能力及写话能力。

四、培养学生的自读能力，重视阅读中的感悟和积累

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。

小语阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生阅读的能够“自能通解，自求得知”。从而达到“用不着教”的目的。因此，教师在阅

读教学中，应该加强学生自读方法的指导，培养学生的阅读能力，重视阅读中的感悟和积累。

1、指导学生科学地自读，引导充分地表达

在阅读过程中，指导学生进行科学地自读。如批画阅读，运用不同符号边读边批画，进行钻研、分析、理解，还可参考阅读，为读懂课文而参考有关资料的一种读书方法。还有评点阅读，它是更高的一种自读形式，读后评文章的思想内容、写作技巧、语言艺术等，用眼光去审视美、用感情去体验美。当学生阅读之后，还要充分地表达，主动地、自觉地按一定方法程序汇报交流自读情况，展示思维过程。这样久而久之学生在阅读分析实践中养成了良好的学习习惯，巩固学习方法及技能，形成了自读能力，提高了自身素养。

2、指导要多感悟少分析，多积累少讲解

在学生阅读过程中，我们不应该总是走“分析文章”的路子，应该让学生通过自悟而受到思想教育，获得美的享受，其效果要远远胜于老师通过分析而强加给学生的说教。如在《曼谷的小象》一文的教学中，我们不应该只刻意地去分析小象的“东一掀，西一撬”，及阿玲的漂亮、善良和环境的优美等。还要让学生在读课文的基础上想象感受，让学生一边听老师读，一边想，一边感受，从中感悟到一个“美”字。

另一方面，我们在阅读教学中要做到老师精讲少讲，学生多读多积累，丰富学生的语言积累，让他们多诵，增加阅读量。要重视课外阅读，使课外阅读与课文阅读凝成一股绳，形成合力，共同推动学生语文能力的发展。