地平线优秀教学反思（6篇）
1.地平线优秀教学反思 篇一
《遥远的地平线》教学反思
遥远的地平线是“造型与表现”学习领域的内容。教材的意图是通过观察、分析和讲解学生能够掌握简单的.透视规律，并能把有关透视的理论知识运用到实际绘画中，提高空间表现能力。本课主要研究这种视觉空间变化的规律，让学生学习浅显的透视知识在绘画中初步解决空间表现问题。
我根据教学目标以及学生的实际情况，我紧扣教学内容，展开了一系列的活动在欣赏中感受透视变化――在观察分析中了解透视规律――在探究练习中掌握透视画法――在示范中拓展学生思维――在评价中建立学习成就，通过循序渐进的教学环节，让学生主动参与思考和讨论，使学生真正感知和理解“近大远小”的这种独特的透视规律。通过一系列作品的展示，让学生在视觉欣赏中理解绘画中的透视规律。并引导学生从自身的视点出发去表现生活中的“透视”现象。通过学生自己的发现和体会，运用更多的方法来表现画面的空间感与层次感。
通过本课教学，使学生养成认真观察的好习惯，感受透视效果给画面带来的美感，提高学生的，审美能力。
2.《西地平线上》教学后记 篇二
首先，教学设计批准文本的“生成点”。
生成式教学由于学生的大量参与，需要较多的教学时间，因此教师设计教学时，必须根据文本的重难点、教学目标以及课程资源的开发利用等确定文本的“生成点”，有选择地搭建平台展开生成式教学。《西地平线上》行文的重心是再现作者见到西地平线上三次落日的情景，主旨是表现和赞美西部自然风光之美、历史与人文之美。考虑到以下因素：第一，作者对三次见到落日的情景，叙述和描写极具美感，意蕴丰厚，耐人寻味，是文章的重难点。第二，理解和鉴赏作者对三次落日的描写，对于培养学生的写作和文学鉴赏水平是一次很好的经历。第三，学生和教师在欣赏落日方面有较丰富的生活积累和感悟，教学时可以将师生的生活体验引入课堂，成为新的课程资源。这也就是说，作者三次见到落日的情景，既有“生成”的意义，也有“生成”的条件，于是我把鉴赏作者对三次落日的描写预设为这篇课文教学的“生成点”。
我将鉴赏任务分配了下去，每4人一个小组，前四个4人组承担解读鉴赏第一次落日的任务，余下类推。果然，学生在自己积极准备、4人小组讨论交流后，被推荐的学生踊跃走上讲台发表见解，取得了很好的效果。
以鉴赏第一次落日为例。一个学生按照作者写作的顺序，逐段鉴赏作者是怎样一步步由背景到静态再到动态展现了落日之美；一个学生从遣词造句和修辞手法的角度谈作者是如何展现落日柔和、美丽、安谧的特点的；一个学生分析侧面描写的作用，谈作者如何通过一行人对落日的反应来侧面表现落日之美；一个学生专门就落日的静态美和动态美的结合谈；一个学生甚至认为作者对落日的动态描写不好，破坏了落日静态时柔和、美丽、安谧的意境，显得不和谐。每位学生发言后，我就其发言的精当处予以充分肯定，不当之处予以修正。当学生提出“不和谐”的问题时，我让学生就此展开讨论，交流看法，随后我描述了自己当年在黄山观看到的日出景象。那位学生终于明白，并非作者刻意要这么去写，大自然原本就这么动静相生、富于变幻，这也正是大自然常看常新、生机勃勃的魅力所在。于是学生们对下文作者“一切都为雾霭所取代，我们刚才见到的那一场奇异的风景，恍若一场梦境”的感慨便有了更为深切的理解。
其次，教学进程摸准学生的“生成点”。
语文教学的效率问题历来是一个备受关注的问题，语文教学的低效状况一直未能得到很好的解决。大家都知道，语文课堂教学要做到高效，就要将课堂上有限的时间和精力用在当用之处，如同好钢要用在刀刃上一样。 话虽如此，但什么是“当用之处”，什么是“刀刃”，我们常常无法确知，因此课堂教学少、慢、差、费也就在所难免。而“生成”式教学恰好可以有效解决这一难题。
以鉴赏第二次落日为例。有了第一次鉴赏的样子，学生们在讲台上侃侃而谈，他们对自己理解到的东西，谈得真切、细致、周到，甚至常常超出了我的预想，让我大加赞赏。但从几位学生的发言中，我发现尽管他们也参考了一些课外资料，但仍有两处是他们想赏析而又力不从心的地方。一处是作者在罗布淖尔落日红光中，他这样写道：“那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情!”另一处是作者面对落日，突然联想到了罗曼·罗兰构思约翰·克利斯朵夫形象时的情景。于是，在他们发言后，我就适时引导学生来解决这两个“生成”的问题。
第一个问题，我带领学生设身处地的感受作者一行人的罗布泊之旅，并用自己在甘肃、新疆旅游时的类似经历加以比附。作者一行人一整天都在沙漠里行进，后来更是进入了死亡之海罗布泊，四下里没有任何生命的迹象，“如同走进地狱，走入鬼域”；天上，是灰白色的不死不活的太阳；车中，是给人带来梦幻般死亡感觉的《泰坦尼克号》的音乐……在这样长时间弥漫着死亡气息的情境和心情下，突然发现一轮血红的落日停滞在西地平线上，周围的一切都被笼罩在一片神奇的红光中。落日的回光返照里，一切显得那么庄严而肃穆。此时此刻，作者突然感悟到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”，并为此流下了眼泪，这是再自然不过的事情了。大自然原本就是这样，常常会使人的心灵瞬间受到强烈的震撼，情不能自己。
第二个问题，我和学生共同探讨：罗曼·罗兰为构思约翰，克利斯朵夫的形象焦躁了半年，为什么在一个早晨，一轮喷薄而出的朝阳令约翰，克利斯朵夫的形象在罗曼，罗兰的心中突然明晰起来?讨论后达成了共识：这说明了在罗曼，罗兰的心里，约翰，克利斯朵夫这位“音乐家，剧作家，名满欧洲”的贝多芬式的英雄是一位朝阳式的伟大英雄，他的出现，如同一轮朝阳出现在地平线上，将照亮世界。同时，他所具有的精神崇高之美、雄壮之美也如同朝阳一样，光照人间。这些都说明了约翰，克利斯朵夫在罗曼，罗兰胸中的地位。
再次，“生成”与探究创新创新要和谐共生。
“生成”式教学放手让学生自己去发现，探究，并鼓励他们各抒己见，畅所欲言，这就增强了学生的主体意识，激发了他们的好奇心和求知欲，鼓励了他们多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题。这些，对培养学生的文本批判意识和怀疑精神，对鼓励学生对文本个性化地理解和表达，对培养学生的创新精神和探究能力等，都有着不可低估的作用。当然，课堂教学也要分清“生成”的性质，需要抓住并且放大的是有效生成，对于无效生成则要适时阻止。
在鉴赏第三次落日的过程中，学生在发言中出现了一些分歧的见解，甚至出现了争论的情况。作者面对着大自然火烧云的壮美景象，联想到了曾经活跃在西部这片土地上的了不起的民族，联想到了曾经建立了横跨欧亚大帝国的成吉思汗，于是慨叹自己，“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”对这些内容，有学生认为，这样的感慨，给人一种鼓舞和激励的力量。有学生说道：英雄也离不开众多的人民群众，就像落日如果没有云的映衬，没有火烧云“灿烂地，热烈地，夸张地烤红了西边半个天空，烧红了大地上的一切”，它能如此壮美如此令人惊骇吗?所以，不能认为做一个普通人就是卑微和平庸的。话音刚落，马上就有学生站起来提出不同意见：你不能否认英雄在历史发展中的巨大作用。一个人想成英雄、做大事就是值得提倡。又有学生站起反驳……此时，我考虑到这一话题已在某种程度上超越了语文学科的范畴，于是插话道：“唯物史观告诉我们，历史是杰出人物和人民群众共同创造的。作者面对壮美雄伟的大自然，深感自己的卑微和平庸，正说明大自然可以打磨、塑造人；说明大自然不仅是人类物质财富的宝藏，也是人类精神财富的宝藏。作者联想到波澜壮阔
的历史，感到自己的卑微和平庸，说明了作者主张今天的我们应该向民族的历史文化深层去汲取力量，这一观点应该得到充分的肯定。请大家注意，这也是作者运用的侧面烘托的手法。作者是用‘我’心灵受到的震撼和冲击来侧面渲染和烘托落日景象的大美。同样的，作者在下文把中亚西亚著名的白夜景象一笔带过，也是一种侧面烘托的手法，意在暗示读者，在他经历过西地平线上的落日之后，他是‘曾经沧海难为水’了。”
还有学生提出作者为什么要写火烧云而不直接写落日，讨论后师生达成共识：写火烧云就是写落日，作者在这一部分的开始和结束一再点明了这一点。火烧云是落日的产物，如此壮美的火烧云景象更显落日的伟大力量。同时，这也是作者在前两次直接写落日之后的另辟蹊径。还有，只有在这一片火烧云之下，作者才能自然地把文章从写西部自然之美过渡到写西部历史和人文之美，从而拓展文章内涵，提升文章主旨。
最后，‘生成’需要备课的深度和广度。
在“生成”式教学的过程中，由于学生的思维被激活，又由于学生可以畅所欲言，因此，学生就会随时提出一些问题，需要教师解答；也会随时暴露一些问题，需要教师点拨；还会随时点亮思想的火花，需要教师添油加柴，扩大成果。在这种种情况下，教师如果没有对文本透彻的理解，没有自己独到的识见。就难以从容地驾驭课堂，难以将“生成”进行到底。
对这篇课文的几处难点，我都作了充分的备课。其一，对作者在被称为死亡之海的大沙漠中“突然掉下泪来”的理解。我联想到了自己在西部旅游的一段经历，那是从甘肃的一个火车站下车，刚刚离开喧闹的人群，转眼便面对着长着极稀落的骆驼草的茫茫黑色戈壁，从车窗向外看着，我看着看着，心里便涌出了“苍天无情”的念头，泪水也漫上了眼眶。是的，当人长时间行进在西北的茫茫荒漠时，当人举目看到的全部是大自然的严酷和无情时，当人长时间地和鲜活的生命隔绝时，人，作为大自然的产物，会变得敏感而脆弱、伤感而多情，流泪也就成了再自然不过的事情，感慨和联想的产生也就成了再自然不过的事情。
其二，关于罗曼，罗兰构思约翰，克利斯朵夫的形象时，看见地平线上喷薄欲出的朝阳熱泪盈眶，叫道：“让我把你抓住，亲爱的约翰，克利斯朵夫!”在理解上起初我也很疑惑，不知道在罗曼，罗兰的心里，这两者间的内在联系究竟是怎样的。经过反复揣摩，我豁然开朗：在罗曼。罗兰的胸中，约翰，克利斯朵夫是一位将对世界产生影响的大英雄，这样的英雄出现，正如同一轮朝阳升起在东方地乎线上。
其三，作者为什么在火烧云下会联想到匈奴民族和成吉思汗?查找了有关资料，秦汉之际，第一代匈奴王以今内蒙古黄河河套及阴山为驻牧及统治中心建立了强大的部落联盟国家，是中国历史记载的第一个草原王国。到成吉思汗更是建立了地域西达黑海海滨、东括几乎整个东亚的世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国。火烧云那眩目的红光、令人惊骇的雄壮的美，和中国历史上这些了不起的民族和人物恰好神气相合，作者让火烧云做西部这块历史舞台的大背景是再恰当不过了。在这样的舞台上出现的伟大历史人物怎能不令人豪情万丈?怎能不令作者痛感自己的卑微和平庸?怎能不让作者想到今天的我们该向民族历史文化的深层去汲取力量?
眼下的语文课堂，由于应试的压力，学生的学习方式大多仍是“接受”式学习。“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”仍是许多课堂教学的常态。要改变这种局面，要让语文课堂生动、活泼、有趣起来，要让学生把语文学习作为一种享受和追求，要让学生掌握以弘扬人的主体性、以促进入的可持续性发展为宗旨的现代学习方式，教师就要在课堂教学中大胆尝试、大力推进“生成”的教学方式。
3.优秀教学反思 篇三
优秀教学反思1
教师的“教”要建立在学生“学”的基础上，建构主义思想认为学生并不是一张让老师任意泼墨的白纸，他们并不是空着脑袋进入课堂的。相反，每一位学生都有着自己不同的学习水平，学习基础以及不同的生活经验，学生的学习都是在自己原有的知识基础上进行建构的过程。
在一开始的教学中，由于很多学生都学会了音序查字法，使得我原先的教学设计被打乱了。
面对课堂的暂时混乱，我并没有因此乱了方寸，新课程改革倡导的核心理念之一就是：课堂教学是一个动态生成的过程。我们应该根据具体的情况灵活地运用教学方法，而不是被束缚在预定的教案中。我急中生智采取了更为积极有趣的教学方法，将学生喜爱的游戏活动与学习结合在一起，这不仅激起了一部分基础较好的学生进一步学习的兴趣和愿望，也使得另一部分还没有掌握的学生在轻松的游戏氛围中，在七嘴八舌的讨论交流中，掌握知识要领，将学生之间的差异转化成为宝贵的教学资源。
优秀教学反思2
今天早上第二节，在四二班，我的组内公开课终于讲完了!这次“痛苦”的讲课经历又是让我有了一次进步的机会。
第一节下课的铃声还没落，我就提起包从办公室冲了出去。来到班里，同学们收作业的、上厕所的乱作一团。于是，带上耳机，整顿纪律，其实孩子们还是挺聪明的，知道今天要讲公开课于是很配合的很快做好了课前准备，趴在桌子上静息等待预备铃的响起。上课了，孩子们一个个坐的端端正正的，精神焕发，看到他们那可爱的小脸，我紧张的感觉立即消失殆尽。终于，上课进行了十几分钟，我要讲的内容也讲完了。孩子们像快乐的鸟儿一样很快的拿出工具，开始了他们的创作。。。。。。
一节课上下来，虽然效果还行。但问题还是一大堆。首先，我感觉我安排的学习内容有点多，重点不突出。在备课的过程中，虽然我也知道内容偏多，应该删除一点，可是，在删的过程中，我又觉得什么都想让学生知道，什么都舍不得删，结果导致了学生上课时刚开始积极性很高，可是到了后来，学生就不愿意说了，他们更愿意的是画。这方面我应该注意。另外，在讲“如何设计标志”时，像周老师说的那样，我可以把这一部分融会在“标志的作用”“标志的分类”里讲，这样既生动又形象，更利于学生接受。
其实，在这节课里。我感觉自己相比之下是有进步的。特别是在课堂纪律方面，在这方面我要特别感谢程老师和周老师的悉心指导。
其实，每一次痛苦的经历都是一次进步的机会，虽然这次的公开课，在准备的过程中有些痛苦，可是，当公开课结束之后，听着别的老师对我的指导，安静的思考着自己的教学过程。。。。。。我觉得这样的一节课能够抵得上我们平时10节课的提高。所以，我很珍惜每一次讲公开课的机会！
优秀教学反思3
在教学《平平搭积木》这一课时，我首先出示平平搭积木的投影片，从而命题。齐读课题后问：“看了课题后，你想知道些什么？”有些学生说：“平平用积木搭什么？”“平平为什么要搭积木？”“平平搭得怎么样？”通过这些问题来激发学生的阅读兴趣。
其次，让学生带着上面的问题反复读课文。要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗？为什么？你想对平平说什么？
教学过程中，我多次运用了朗读。朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。
1、朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。把生字放在特定的语境中易激发学生的学习兴趣，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的注意力。学生每读一遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。
2、在朗读中理解了课文内容。通过反复地朗读，学生理解了：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。通过朗读让学生感受到平平那种关心他人的品质。
3、在朗读中感悟。通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。
优秀教学反思4
本节课的教学设计，我想重点体现如下两点学科理念：
第一，提高学生的语文素养。“新课标”中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
根据这一理念，根据本课教学内容，我着重想培养学生的实践能力即口语交际能力。课前，同学们都搜集了很多关于海豚的资料。往日的课堂，我们常常是让同学把资料读一读就可以了，为了让资料发挥更大的作用，我把介绍资料和口语交际结合起来，让同学们以第一人称的口吻，来介绍海豚
知识，最重要的是用上学过的表达方法。我发现学生基本都能说下来，但有些写同学说得过于死板，象是背课文。这是我在今后的教学中需要加强的——如何让学生用自己的语言生动地去说。
另外，口语交际的培养我希望同“新课标”提出的“评价建议”结合起来。课上，我请同学们认真听，有目的的去听同学的说，在每个同学介绍完资料后，由大家找出他在发言中所运用到的表达方法，让学生学会倾听别人说话，锻炼口语表达能力。这一环节学生大部分学生能够完成任务，正确的指出自己听到的表达方法，做到边听边思维。
第二，引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习。这一环节我主要想通过介绍海豚救人的故事来体现。我让学生以自学的方式进行，通过读书填表来完成。选择自己喜欢的内容来学习并作介绍。每个同学都开动脑筋，想把故事介绍得更好。
在本节课上，我认为导入时展示的海豚图片还是比较吸引学生的。图片中的海豚有的唯美，有的可爱，有的写实，有的卡通，学生很喜欢看，下课以后还有很多人想再看看那些图片，甚至有些不喜欢海豚的同学也开始觉得海豚很有意思了，我想这确实和那些美丽的图片有关系。
优秀教学反思5
我有八年没上语文课了，今天上的是三年级上册第五单元，17课《孔子拜师》，上课前，我先让学生读五单元学习目标，想想看，五单元是让我们学习什么内容，从而引出课题，“孔子”，这时我就问学生我们要学习的是孔子的什么事情，孔子拜师的事情。在这里呢，我就做错了一点，就是板书完课题后，应该马上让学生对课题提出疑问，而不该马上去了解孔子的生平。
在学生对课题提出疑问后，我马上就让学生去读生字、词语，这里呢我应该马上让学生自读课文，先解决学生提出了疑问，应该对学生的质疑即时解决。
进入课文学习时，我安排的是从课文的最后一自然段入手，在读了最后一段后，我们知道了人们佩服孔子和老子的学问，和敬重他们的高尚品行，那么为什么要敬重他们那种高尚品行呢？就从这个问题入手，让学生自学课文，从课文中找出能够解答这个问题的重点词句，来体会他们的高尚品行，初步体会作者写作文章时的感情。在这里，读课文最后一段，并提出疑问的任务本来应该由学生自己进行，这样才能够调动学生学习的积极性来，教师在这里本来只该是作为一个引导者的身份，但是在这里，这个工作我却自己做了，所以学生就机械的按照老师的要求去学习课文，而没有达到调动学生学习积极性的要求。
优秀教学反思6
传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？第一方面走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之家用的是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求人生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗？
开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入课题平行线，以加深对平行线的理解。第二方面从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。第三方面要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，住忽视了知识的获得地过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、
优秀教学反思7
“小数加减法的简便运算”内容较少，而且比较简单，课本上也没有例题出现，因此在上这节课的时候，我一改以往的教学方法，采取了一个非常大胆的教学方法。
在教学新内容时，先出示题让学生试做（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的根据是什么？这一问题，引导学生讨论、交流。学生通过试做题：5.72＋3.44＋4.28时，大部分的学生由与“整数加法简便计算方法”相类似，想到了采用“简便方法”：(5.72＋4.28)＋3.44，而另一部分学生则按原计算顺序依次计算。有学生提出问题：加法的交换律和结合律是对于整数而言的，你们怎么知道对于小数加法也适用呢？一石激直千层浪，学生展开了争论。严灏同学说：我有办法，和学习整数加法交换律，结合律时一样，两种不同的方法所得结果一样，就说明加法交换律，结合律同样适合于小数加法，我们可以再试几题不就知道了吗？在他的提议下，学生们主动要求再做几个习题，经过练习证明了想法。这一过程有助于学生形成科学的学习方法，让学生逐步学会正确的思维方法和严谨的学习态度。
总之，我们要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，给孩子一片天空,让他们插上理想的翅膀,把课堂还给学生，让他们尽情展示, 学生完全有能力概括出小数加减法简便计算的各种类型，那么就让学生自己来解决，而我们教师只需在旁边给以学生适当的帮助，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
优秀教学反思8
本课的重点是《中华人民共和国土地改革法》的公布，土地改革的历史意义是本课的难点。理论较抽象，学生理解起来稍有困难。所以在备课时引导学生从土地所有权的改变，土地改革完成对国家经济发展的影响等方面着手。
我们从解放前与现代农民生活做对比进行导入，了解土地改革的背景，今儿分析出这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。指导学生对较为简单的知识点进行自主学习，利用独学这一方法培养归纳的能力。
通过组内分析土地改革所带来的成果。利用有关土地改革前后的图片、影片等加深对土地改革的理解。由学生得出结论，新中国成立所进行的土地改革彻底废除了两千多年的封建剥削制度，消灭了地主阶级；农民成为图的主任，在政治、经济上翻了身；解放生产力，农业生产迅速发展；巩固了人民政权，为工业化的建设提供了条件。
本课不足之处是没有知道学生进行课外调查，使学生感受到土地改革给农民生产生活带来的巨大变化。在今后的教学中会多添加些生动的画面以供学生理解之用。
优秀教学反思9
1、以歌曲《春天的故事》导入，创设教学情境。学生听歌。然后思考1979年、老人、南海分别指什么。由此导入第一框题的学习，一下子就调动了学生学习的兴趣。再设置一系列的小问题激发学生思考，如：为什么说党的十一届三中全会是改革开放的春雷，是伟大的历史转折？什么是检验真理的唯一标准？十一届三中全会确立的党和国家的工作重点是什么？分成小组进行讨论，课堂气氛一下子就调动起来了。
2、及时感悟历史，引发学生对人生的思考
在讲第二框题《在希望的田野上》时，先听音乐，感受其优美的旋律，自由想象。再结合初一语文课本的文章《柳叶儿》，让学生感受到十一届三中全会后，我国进入一个新的历史时期，这种变化首先是从农村开始的，这首歌最能反映当时农民的心情。我顺势设计了这样的问题：十一届三中全会后农民的生活发生了历史性的转折，你能想象一下农民的生活会发生了什么变化吗？你有何感想？学生答完后我引导学生得出这样的认识：当时农民的命运其实就是我们父辈命运的缩影，也是我们民族命运的缩影，经历了黑暗，迎来了光明。
3、历史虽然是过去的事物，但它与现实有着密切的联系。如果在平时的教学中能够体现这一点，让学生切实感受到历史与现实甚至与其自身确实联系紧密，能够解决他们的疑惑，他们自然会觉得历史有趣又有用，进而喜欢历史，学好历史。我在讲十一届三中全会是建国以来的伟大转折时设计了这样一个活动：你当一名记者，调查十一届三中全会前后人们的生活发生了怎样的变化。由你设计提纲向全班同学调查。
优秀教学反思10
今天教学了比例的基本性质。从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。题目是这样的：
哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。
(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8
第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。
第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。
我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的观点吗？(暂时的沉默)
两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本性质判断)不一致。而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。
此刻，是选择老师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。）还是继续等待学生有正确的发现？我选择了等待。果然，一会儿有学生提出了不同的想法“根据刚才学习的内容，我想到了把四个数中最大的数和最小的`数相乘，中间两个数相乘，如果乘积相等，就能组成比例。我是用比例的基本性质来思考判断的。第(1)题6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，写出比例是18：6=12：4；第（2）题4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能组成比例。”看来她理解很透彻，已经能学以致用了。
“很聪明，思路清晰，方法正确，讲的非常好，能把前后知识联系起来，依据充分！”
“我刚才也是这样想的！”部分学生附和。
“我认为我说的还是对的！”毛逸宁坚持己见。
“在这个题目中，你的判断刚巧符合正确结论，但推及其它题目呢？似乎行不通吧？”我提请他自我反思。
他依然有一脸不服气，在思考怎么有力反驳我。我当时为了教学进度没有停留作继续解释。
课后想想，我的做法有些不妥，一来其他学生也许会以为毛逸宁的方法也行得通呢，二来也会影响毛逸宁同学后面的听课效果，他卡壳在那里就听不下去了呀！这是一次失败的应对！如果当时我能给其一个明确的反例，不就可以消除他的错误观点了吗？比如我可以这样说：如果把6换成32/5或6.4，它们四个数不就可以组成比例了吗？（也许他还会反驳现在有了小数或分数了，而不是原来的整数了！）我还可以这样说：如果把5换成另一个奇数3，总符合你的三个偶数和一个奇数了吧，它们不照样可以组成比例？如果当时我能这样处理，课堂教学会更精彩，学生理解会更深刻，只是当时的处理不细腻、也不智慧！留下了遗憾。
我们常说应对生成要灵动，可关键时刻还是拿捏不住，在应对时有些措手不及，免不了做些无效劳动，日后有必要更为深入地了解学情，真正沉下去，做好充分的预设再进入课堂才是教学之上策。反思本节课，以后还需对学生的状况做好充分的预设及准备，使自身能及时应对课堂中出现的各种状况，生成更多精彩的课堂。
优秀教学反思11
设计意图：
本节课内容浅近，跟学生的生活密切联系，本课难理解的句子较少，通过本节课的教学教育学生在公共场所要守秩序，讲文明礼貌。从学习生字词入手，再到学习课文，从而达到本节课目标。
整体思路：
为易于学生掌握本节课的教学内容。
环节一（引一引）：即导入
环节二（学一学）：即新授、以理解课文为主，通过朗读、观察、讨论、体会等多种形式来理解课文内容。
环节三（练一练）：边学边练边巩固，及时反馈教学效果。
环节四（说一说）：让学生说出今后小光在公共场所会怎样做？学完你有什么想法？
学情分析：本班学生共14人，9女，5男。
A类：黄姗姗、钟胜、黄宇妃、钟小慧
B类：黄玉艳、邱三妹、谢婉锈、王小民、符海红
C类：吴雨穗、吴裕、王明姗、苏子霞
教学内容分析：
《看企鹅》一文，是通过小光去动物园看企鹅的事，开始他不遵守公共秩序，后来感到自己这样做不对。教育大家在公共场所要自觉遵守秩序，讲文明礼貌。
本文内容与学生实际生活联系较密切，文中的小主人公和学生年纪相仿，心理特点也和学生相近，因此教学中抓住文中的几个颇有趣味的对比，运用直关手段帮助学生理解课文内容，达到教学目的。
（一）小光与大家的对比。
（二）想象与事实的对比。
（三）小光与企鹅的对比。
（四）今日的小光与今后的小光的对比。
抓住了这几个对比，就抓住了课文的重点，化解了难点。因此，在教学中我主要设计了以下几个问题：
1、看企鹅的人很多，大家是怎样做的，小光是怎样做的？然后让大家讨论：小光这样做对不对？为什么？
2、企鹅要吃食了，小光是怎样想的？他为什么会这样想？可事实是怎样的？
3、小光正看得起劲时，为什么突然脸红了，此时他会想些什么？
4、以后小光在公共场所会怎样做？你是怎样知道的？
教学目标：
知识目标：理解句子意思，理解课文内容。
能力目标：能正确地、流畅地朗读课文。
情感目标：教育学生在公共场所要遵守秩序、讲文明礼貌。
重点：理解句子意思，理解课文内容。
教学策略：为易于学生达到以上教学目标，通过朗读、观察、讨论、体会等多种形式来理解课文内容。在具体的理解课文中辅以相应的课件。
媒体、教具：
词卡、课件
板书设计：
（一）小光与大家的对比
（二）想象与事实的对比
（三）小光与企鹅的对比
（四）今日的小光与今后的小光的对比
教学过程：
一、复习
二、导入新课
三、讲授新课
（1）解题：《看企鹅》
（2）初读课文，整体感知课文主要内容，理清顺序（板书）。
小光与大家的对比
想象与事实的对比
小光与企鹅的对比
今日小光与今后小光的对比
（3）精读课文，深入理解课文内容，通过朗读、观察、讨论、体会、回答问题，理清课文的先后顺序，并写出段落大意。
（4）总结全文进行思想教育
（5）巩固练习
（6）作业
（7）结束
教学反思：
教学设计：
（1）成功之处：教学内容分配合理，内容和学生的生活密切联系。教学目标的确定符合学生心理特点，教学策略、课件播放有顺序、画面生动、易于学生观察、理解课文,教学过程紧凑。
（2）不足之处：忽略分层设计，以后要做得细致一些，教学目标分层设计。
教堂教学：
教学方法多样，重难点把握比较准确。学生的学习兴趣比较高、积极回答问题。老师的教学主要以引导为主。
教学效果：A类掌握比较好，B类掌握一般。C类学生不是很理解。
今后改进的地方：目标分层、练习分层、还要有康复设计。
知识的理解让不同程度的学生区别掌握，难易不一样，将康复目标和学习目标结合起来。
再教设计：
1、教学过程每个环节把设计意图写出来。
2、不同层次的学生要求掌握内容也要有所不同。
3、练习分层完成。
优秀教学反思12
这是一篇科学童话，学生通过阅读能了解一些动物出汗的科学常识。课文以连环画的形式出现，语言生动有趣，画面形象可爱，容易激发学生的阅读兴趣，有助于创设情境，激发学生的想象力。在教学中，我认为以下几点是比较成功的：
一、让学生从读中学知识。
1、全文贯穿读—思—议—读的教学模式。
在本文教学设计中，我以一个问题为切入点，让孩子们读课文3—10自然段，思考读了课文知道了什么？孩子们读了后再讨论，同位之间互相说，达到了议的效果。在全班反馈时，孩子回答到我读了第4自然段知道了小马的汗在身上，孩子的答案自然地把我们引入了这一段的学习，通过读这一段我们不仅知道了小马的汗在身上，还知道了小花猫舔舔全身并没有找到汗。再次以“你读了3—10自然段还知道了什么？”这个切入点进入下面的学习。有一个孩子回答：“我知道了小狗的汗在舌头上。”从这个自然段引导学生看图，图中小狗在干什么？——吐着舌头乘凉。在此我正好引导学生思考：你看到过小狗吐舌头吗？学习本课之前，你认为小狗吐舌头是在干什么？有的孩子说想吃肉骨头，口水都流出来了。有的孩子说是累了在喘气……这个思考的过程也是理解的过程，从这里就让孩子们理解了小狗的汗在舌头上。理解之后再读这一自然段，加深理解达到了本课学习的目的。本课的教学就是从读—思—议—读的过程中完成了教学目的，让孩子们会读书，并读会书。
2、形式多样的读。
本课语句十分平实，浅显易懂，没有多少可以深挖内涵的词句，因此教学中我便以“读”为主，从读中获得快乐，获得知识。本文中小猫问了四种动物汗在哪里？前三种小动物的回答十分简单，老牛回答：汗嘛，在鼻子上。小马回答：汗嘛，在身上。小狗回答：汗嘛，在舌头上。这三句话，简单而没有什么可读的。如果只是一味地指名让这个读，那个读会显得十分单调无趣。因而我想出让孩子们模仿小动物的声音来读，读出趣味来。如老牛的声音应该低沉、缓慢的，而小狗的声音则是活泼，可爱，嗓音清脆的。这样处理之后，果然孩子们在读中体会到了快乐，并体现了语文味。在全文中我频繁地出现读文读句。如在学生回答知道了什么，是从哪里知道的时候会读出课文相关段落，在相关段落的思考与理解时又会让学生读出关键句子，如小狗正吐着舌头乘凉，这句话在思考之后读得更好。学完全文后我还设计了一个师生合作读，回顾全文内容并把读书活动推向高潮。本文的核心——小花猫的汗在哪里这一问题就是这样在读中理解的。
二、词句教学的重要性
本文十分简单，没有多少可深挖的词句。本文的核心问题：小花猫的汗在哪里？在读过课文后很快就能找到答案，但不能因为这样我们就忽视了本课词句教学，否则本课将与一节科学课没什么区别，针对这一点，我反复读了本课的每一句话，发现还是有不少词句需要落实的。
首先在教学过程的复习中，落实基础知识教学，复习从字到词，由词到句。本文中有一句话“小狗正吐着舌头乘凉。”这句话不到十个字，看上去很短，可句子中却有2个二类字，2个一类字，读起来并不顺口，因而复习回顾时我让孩子们读了这个句子并做到了读准字音，读通句子。
然后在教学中我推敲本文的每个词，每句话，发现有些词语还是值得一提的。如第4自然段中，小马在凉快地打滚呢！对于凉快一词，我是让孩子们想一想小马会在哪些凉快的位置打滚呢？如：草地上，大树下，小河边…….这样一来，凉快一词也理解透彻了，再读这句话，孩子们就自然能体会其意，尤其是我以最后两个自然段为重点，落实了语言文字的教学。第9自然段中，小猪把自己的脚掌翻开，又把小花猫的脚掌翻开。这段话中脚掌一词并不是所有孩子们能理解的。因此我问了孩子们平时我们还可以把脚掌称为什么？有的孩子说脚心，有的孩子说脚板，然后我又指名到黑板上的图中指出小花猫的脚掌，这样一来，这个词在每个孩子的脑海中留下了深刻的印象，同时也知道了小花猫的汗究竟藏在了哪里。最后一段“哈！他俩都笑了。原来，我们的汗在这里。”这一句话中有三个指代词，两个指代人，一个指代位置。如果只是读一读，孩子们脑海中只会形成一个抽象而又模糊的概念。因此我抓住这三个指代词，他俩指谁？我们指谁？这样一问孩子们就更加明确了，“他俩”和“我们”都指的是小猪和小花猫，而“这里”又是指哪里呢？原来指脚掌。三个指代词弄明白后，本文的核心问题也自然解决了。
最后是句的落实。本文有疑问句、感叹句、反问句，但对一年级孩子来说概念是抽象的，我们只能在教学中引导孩子读出不同的预期，让孩子们领悟不同句子的作用，如：小花猫舔舔全身，没汗！这个感叹句我就先让孩子们体会小花猫的情感，小花猫没有找到汗心情是怎样的呢？孩子们会说：失望、不高兴、难过等。体会之后再让孩子们读这一句话，他们就能读出其中的语气了。
三、创设情境，激发兴趣。
要让学生喜学乐学，就得千方百计地让他们入境体验。兴趣是引导学生的原动力，它能使学生保持持久的、高昂的学习热情，引导学生积极主动地参与到各种学习活动中去。在本课教学中我从以下几个方法调动了学生的积极性。
1、复习时间是单调的，但我以小汗滴的卡片展示出来，在视觉上让孩子们耳目一新，并吸引了他们，激发了他们读的兴趣。
2、板书针对一年级孩子的特点，用可爱的动物图片，没有文字的板书，图片清楚而有吸引力，直观而明确地反映了本课重点。
3、在本课内容初步完成后，我设计了一个贴汗游戏，准备了十个小汗滴，让孩子们给汗滴找主人，贴到黑板上小动物们正确的位置上。孩子们兴趣极高并且很好地完成了任务，把书中内容正确地展示在了黑板上。这个游戏不仅是对本课学习情况的反馈，也是本节课的一个重点，因为这个活动调动了孩子们的积极性，让孩子们对学习产生了浓厚的兴趣，效果十分好。
在本节课中我也存在不足之处。课文第8自然段是一个反问问，教学中我注重了反问句的理解，用两个句子进行对比：①你不是狗，汗会在舌头上。②你又不是狗，汗不会在舌头上。在对比中，孩子们理解了反问句所表达的意思。但我却忽视了“小猪笑了”这句话，在此小猪笑着说这句话，他是知道小花猪的汗在脚掌上的，因为接下去他便翻开了小花猪的脚掌，为他找到了汗。这一段与下段有着密切的联系，在本文教学中，我忽视了这一联系，因此孩子们对小猪的笑并不十分理解。
优秀教学反思13
《秋天的图画》描绘了秋天的美景，赞美了劳动人民的辛勤劳动，《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。”
一、激发学生学习语文的兴趣
本课教学中，我首先让学生观察秋天的田野，感受真实的大自然中秋天的景色，学生获得了真实的体验，形成真实的情感，再出示图，使枯燥的语句更加形象，学生乐学、爱学。在教学中我努力创设读的情境，重视朗读，让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣。
二、注重识字写字教学
我还注重了识字写字教学，采用了多种形式，调动学生自主识字写字意识。在课堂上，我让学生通过自己的观察认生字、找生字，读生字，进行多种游戏巩固生字。并不失时机地进行鼓励，帮助学生培养课外自主识字意识，养成良好的写字习惯。
三、寻求多样化的教学方式
我真切地感到：在课堂教学中，要寻求多样化的教学方式，创造性地运用讨论式、合作式、探究式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由封闭转向生成和开放，并促进学生思维的多元化。对学生的评价也应多样化，一个手势，一个眼神，一个微笑，都能给学生激励，从而激发学生的学习欲望，提高自我发展的信心。
在教学中，还存在着不足，如对于课文的朗读，大多数学生能积极参与，朗读效果好，但也有个别学生参与性不高，朗读没有感情，今后要多指导学生朗读，培养学生的朗读能力。今后的教学还应加强课堂教学与生活的联系，让学生学会在生活中学习。
优秀教学反思14
为了让学生学的扎实，每节课我都设计三五道有针对性的练习题，但是往往没有充足的时间让学生做，仅仅利用下课前的几分钟和学生一起做一做，感觉效果一般，所以每学完一单元后我把每节课后的练习题剪切到一块，打印出来让学生再做一遍，让学生加深印象。本周四的晚自习，我让学生用十分钟的时间把第一单元的练习题重新做了一遍，通过批阅我了解到成绩好的学生掌握的还不错，但有一部分学生做得很差。为了让做错的学生掌握，我又快速的把答案讲述了一遍，但为了省事，我仅仅把答案说了说，没写到黑板上，结果我再抽查个别学生的题时，发现有部分学生没把错题改正过来，甚至有些学生改错了，我非常的气愤，把这部分学生狠狠地训了一顿。训完后我又意识到其实我自己也是懒惰了，如果我把答案写到黑板上，学生是不是就都会改正确了呢？以前老说学生学不好英语的原因是懒惰，看来老师懒惰了，学生也是学不好的。
优秀教学反思15
教材中的主题图是以学生喜爱的童话形式出现的，目的是使学生感到生动有趣，让学生在生动的情景中提出问题，列出乘法算式，体会乘法的简单应用。教材中“你能提出哪些数学问题”是一个重要的教学环节，我利用课件调动学生发现问题和提出问题的积极性。
在此基础上，一引导学生集中讨论“一共有几只小鸟”这一问题。根据问题列算式，有的是列加法的算式，有的是列乘法的算式，都应给予肯定，但要引导学生明白乘法是加法的简便运算，列乘法更简单一些！接着重要的环节便是理解乘法算式的意义，例如3*6既可以表示3个6 又可以表示6个3 ，但是在具体的情景问题里就只能表示一个意思了.让学生通过画圆圈来理解几个几。
4.《数独》优秀教学反思 篇四
这种游戏只需要逻辑思维能力，与数字运算无关。虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是锻炼脑筋的好方法。当时我也是这样给学生说的，这部分内容这么难，考试时挺多出个填空题，但是不能因为分值少我们就不学他，或是不认真学习解决此类问题的思考方法，因为通过学习这部分内容，能够培养学生有顺序地、全面思考问题的能力，培养学生学习数学的乐趣。
记得刚出世例题时很多学生全愣在那里，不知从何开始思考，只有王晨赫估计是家长带他提前预习了，所以我还什么都没说时他就急得想赶紧说，结果让他说了我才发现，他是自己明白，不会系统的讲解，同学们仍然一头雾水。于是，我又带领学生认真分析了题意，明确了每个数字在每行或每列只出现一次，然后带领学生一起分析A那个空里应该填几，很多学生这时已经发现了答案，这是我让几个学生清晰的表述自己的想法，然后我把想法清晰的板书在黑板上，让学生反复的说，直到每个学生都会流利的表达自己的想法。然后让学生按照刚才的方法自己思考B所在的空格里填几，想完后同位两个互相讲想法，这时发现有几个学生不会，于是我找了学生反复的教他们。
当学生顺利地填完A和B的数字后，我就问了学生这样一个问题，刚才我们为什么先填A，而没有先填B呢?一些学生马上反应说：因为B所在的行和列数字信息不全，我给学生说：这是因为A所在的行和列出现了3个不同的数字，我们就知道A是几了，而B所在的行和列没有出现3个不同的数字，也就是你们刚才说的信息不全，以后再解答这种题目时，我们要先找哪一个数字呢?学生马上答道：谁所在的行和列出现了3个不同的数字就先找谁。
5.数学优秀教学反思 篇五
”生活中的数学“要求数学学习内容应当具备小学生所感兴趣的实际背景——他们熟悉的生活背景;富有挑战性的问题等，积极创造机会让学生理解和应用数学知识，并且让小学生在实际的背景中，从事主动地观察、实验、猜想、验证、推理、交流与问题的解决等活动。
那怎样把生活中的数学问题引入课堂，又怎样用数学知识解决生活中的实际问题呢?
1、从现实生活中引出数学问题。
现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂，用于教学中的引入、新授、练习的各阶段。如：在这堂课中，创设小朋友整理珠子的情境和闯关游戏。这些都是学生感兴趣的，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，还使学生体会到数学就在我身边，数学与生活有着密切的联系。
2、利用学生的生活经验，探究数学规律。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到他的原型，我们要善于捕捉，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。如：这节课中的猜珠子颜色，学生通过已有知识用各种方法解决这个问题，然后通过交流得到最佳答案。这样学生不仅学到了知识，还体会到了数学知识的来源，培养学生从数学的角度观察生活的意识。
3、通过模拟实践活动解决生活中的数学问题。
我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学，去解决生活中简单的实际问题。如：今天的闯关游戏及最后的挑战题。能使学生身临其境地感受到数学的优越性与生活的关系，懂得数学的真正价值。 4、引导学生从生活中收集数学信息和数学问题。
6.地平线优秀教学反思 篇六
地平线
贾平凹
小时候，我才从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地奔驰。庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上稀落着一些树丛和矮矮的屋。差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地已经不再平行。天和地相接了，在相接处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。
“啊，天到尽头了！”
我拼命向那树丛奔去，骑了好长时间，赶到树下，但天地依然平行；在远远的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出现了那道很亮的灰白色的线。
一个老人迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。
“老爷子，你是天边来的吗？”我问。
“天边？”
“就是那一道很亮的灰白线的地方。去那儿还远吗？”
“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”
“地平线是什么？”
“是个谜吧。”
我有些不太懂了，以为他是骗我，就又对准那一道很亮的灰白色线上的矮屋奔去。然而我失败了；矮屋那里天地平行，又在远远的地方出现了一道地平线。
我坐在地上，咀嚼着老人的话，想这地平线，真是谜了。正因为是谜，我才要去解，跑了这么一程，它为了永远吸引着我和跟我有同样兴趣的人去解，才永远是个谜吗？
从那以后，我一天天长大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。但我却记住了这个地平线，没有在生活中沉沦下去，虽然时有艰苦、寂寞。命运和理想是天和地的平行，但又总有相接的时候。那个高度融合的统一的很亮的灰白的线，总是在前边吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣、奋斗和无穷无尽的精力。
（选自《时文选粹》）
【乙】
走出地平线
贾宝泉
记得少年时节，自己刚懂得一些时事的时候，就常常这样问自己：我能够走出地平线吗？
站在故乡原野向周遭望去，有一个灰蒙蒙的大圆环绕着我。向天宇望去，也有一个灰蒙蒙的大圆环绕着我。这两个大圆本是重合着的，是天和地热吻时留下的唇痕。自己做孩童的时候，看见这个大圆就有一种庇护感，安全感；后来年岁渐长，更以为它是鸟之笼，骥之辔了。反正少年人有的是烂漫的奇思和憨拙的气力，在一个红花黄叶点缀秋光的清晨，我忽然异想天开：走，到地平线外看世界去。
在村头的土丘上向南眺望，有一个小村子正好坐落在地平线上。及至我走进那个村子，并没有看到一条灰蒙蒙的线从街中穿过；原来它还在遥远的天边。我又继续向它走去，它也继续向后退去。它和我这样不离不弃，如影子与形。我感到了地平线对人的愚弄。它实在是刺痛了一个无知而自尊的少年的心。
越是诅恨它，就越要揣摩它。我发现，在平地上认为是地平线的地方，在高山上就不是；在晴朗的天气认为是地平线的地方，在阴雨天气里就不是；孩子认为是地平线的地方，在大人眼里就不是。原来，地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了。再往深处想，它竟是大地对人类的一种安慰呢！球形的大地使每一个人都认为自己的立足点高于其他地方，与这种居高临下的心态相适应，就出现了你周遭的地平线。
每个人都有属于自己的地平线，都有属于自己的封闭的圈——由自己建构的环形山。谁让自己环形山里的面积大些，谁就得站得高些。视野越开阔就越看得清地平线。然而，不少在城市长大的孩子，连地平线也不曾看见。他们平素里放眼环睹，见到的无非是重楼千尺，高墙林立，人车争路。把地平线还给孩子吧！人，只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
随着视野的延展，当我把视点移向别人，移向身边的广大世界，我郁闷的心似乎八面来风了。原来，地平线竟是以我为中心阅世览人的产物，是一个人远眺世界的目力极限。只要这个立足点不变，就永远也走不出自己的圈子。以自我为中心，即使你的身体很魁梧，看到的也仍然只是一个圈子。而当你想到身边还有别人，想到别人也在审视这个世界，你就会知道，在别人目力不及之处，你就在他的地平线之外。当你想到这个星球上的芸芸众生，每一个人都有目力极限，你又会知道，我们脚下的大地每一处都是地平线。
人之所以感到世界环闭，感到人生如藏身巨蚌之一隅，或许，他还没有冲破思想的牢笼。
冲破思想的牢笼，就要扩展自己的胸襟，就要想到这星球本是众人的星球。我不敢说，立身于圣洁的珠穆朗玛女神高入云霄的肩上是否看得到见地平线，但我敢断定，在茫茫星际飞行的太空船上，是决然看不见地平线的。
（选自《时文选粹》）
【比较赏析】
只要不是盲者，对于周遭环绕的地平线就一定不会陌生。如同所谓“熟悉的地方没有风景”，司空见惯的事物也似乎不会给人以什么新鲜而深刻的启迪。但是，作家贾平凹和贾宝泉却能各具慧眼和匠心，从人们熟视无睹的地平线发现不同的哲理，产生异样的感悟，抒发独到的见解，分别向我们推出了《地平线》和《走出地平线》（以下分别简称甲文和乙文）两篇散文。它们含蓄隽永，耐人寻味。
地平线是什么？两文均赋予它以双重的含义。甲文把它描写为天和地相接处的“一道很亮的灰白色的线”，由此联想到命运与理想相接的人生地平线；乙文则将它比喻为“天和地热吻时留下的唇痕”，从而生发出人们思想意识的封闭圈。于是，甲文通过叙写“我”小时候骑车追寻地平线的经历和同“悠悠然如仙翁”的老人的对话，表达出人生永远不会有终端的“地平线”，人生就是不断追求，不断超越的中心；乙文则通过记述“我”少年时节要走出地平线，探索它的外面世界的往事，反映了一个人要跳出属于自己的封闭圈，就要冲破以自我为中心的思想牢笼的道理。两位大手笔切入的角度不同，开辟的蹊径不同，但发掘出的主题却一样的不同凡响，一样的振聋发聩，一样的催人奋进。
两文的笔法也有惊人的相似之处。它们都能寓理于事，托物言志；都先叙后议，开合自由，由实而虚，布局严谨；都以“地平线”为线展开文脉，用第一人称叙事说理，疾徐有致，不蔓不枝，如行云流水，亲切自然，又像惊雷乍响，扣人心扉；而且，叙事都能指向鲜明，甲文紧扣“追寻”一词，乙文着眼“走出”二字，因此都很好地为后文的说理做出厚实的铺垫，从而使叙议有机结合，宛若水乳交融，浑然一体，把抽象的哲理揭示得具体可感。
语言风格上，都能于平易中显奇崛，于质朴中见精警，晓畅而不失蕴藉，自然而不失形象，口语化与意境化高度结合；但甲文善以简洁的对话展示博大的思想；乙文则巧用生动的比喻寄托高远的情志。
总之，它们都不愧是立意新颖、艺术精湛的脍炙人口之作。细心品读，你一定会倍觉齿颊生香。
【比较训练】
1.甲文中写道：“‘地平线是什么？’‘是个谜吧。’”对产生这个谜的原因，乙文中所做出的科学解释是。同样是叙写作者少年时节有关地平线的经历，但两文所切入的角度不同，其区别在于__________。
2.一样的灰白色的地平线，却有着不同的寓意，甲文是指，而乙文则指__________。
3.两文中的意象无别，而表现的中心却迥异。甲文的中心是，乙文的中心则是__________。
4.有限与无限，彼此对立而又辩证统一。两文都体现了这一哲学思想。请根据它们的内容，用自己的话依次作简要阐述。（100字左右）
5.简析下面两句话的含义。
①那个高度融合的统一的很亮的灰白的线，总是在前边吸引着你。
②在茫茫星际飞行的太空船上，是决然看不见地平线的。
6.请任意结合以上两文中的某一篇的内容，联系生活实际，谈谈你对于“地平线”的感受和体验。
【参考答案】
1.原来，地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了 甲文作者是要追寻地平线，而乙文作者是要走出地平线
2.命运与理想相接的人生地平线 人们思想意识的封闭圈
3.人生永远不会有终端的“地平线”，人生就是不断追求，不断超越 一个人要跳出属于自己的封闭圈，就要冲破以自我为中心的思想牢笼
4.人的理想有限，而人类社会发展的前景无限，有限的理想包容在无限的人类社会发展的前景之中，故甲文主张人需要不断创设新的地平线，不断追求，不断跨越。人的认识有限，而客观世界的规律无限；同样，有限的认识包容在无限的客观世界的规律之中，故乙文作者认为只有冲破狭隘思想的束缚，我们的世界才豁然开朗。
5.①人生的理想不会有终极，一个理想实现了，另一新的理想又会产生。
②当一个人完全跳出“自我”的圈子时，他才真正克服了思想认识的局限性。
6.答案可不拘一格，但必须联系生活实际，紧扣两文中的地平线的某一寓意，或者讲追求某个美好的理想目标而做出不懈的努力，或者谈冲破某个思想牢笼而获取新的认知等。
【作者简介】
李峥嵘，高级教师，执教于湖北省蕲春第一中学，发表文章多篇。