安庆中等职业学校教学工作诊断与改进

安庆中等职业学校教学工作诊断与改进（共7篇）

1.安庆中等职业学校教学工作诊断与改进 篇一

中等职业学校教学工作诊断与改进省级复核汇报材料

教学诊断与改进工作是新时期职业学校人才培养质量的自我评价体系建设；是保证实现学校办学规范，督促学校聚焦教学工作，落实质量保证主体责任的重要举措。

2017年，学校依据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2 号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）和《陕西省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》（陕教职办〔2016〕16号）等教学工作诊改文件精神为指导，紧紧围绕学校“十三五”发展规划，在对现状充分盘点的基础上调整和修订近期工作规划，明确工作目标，坚持自我规划、自我约束、自我诊断、自我改进、自我发展的原则，构建“一体两翼”诊改组织结构，以制度建设为抓手、以规范工作实施流程为纽带、以绩效考核为杠杆形成常态化诊改工作机制，现将我校自我诊改工作报告如下：

一、完善诊改工作组织机构建设

（一）构建“一体两翼”诊改工作委员会

2017年学校构建“一体两翼”诊改组织：“一体”是诊改领导小组--质量工作组--职能部门—教职工--学生，“两翼”：一是考核，二是监督。质量工作组负责质量分析、政策制定、质量保证体系的设计，由校长直接领导。学前教育部、电气和汽车专业部、计算机部、服装部四个教学部作为学校的二级教学单位，与教务处、德育处组成质量生成核心。总务处、实训处、招就处、安保处等部门提供相应服务，党支部、工会负责诊改工作的检查督导，办公室负责诊改考核，定期向诊改领导小组汇报。

（二）设立质量管理委员会

从学校、专业部两个层级成立由管理中层及教研组长、部级主任组成的专业质量与机制建设工作组，根据学校的办学定位、专业定位、人才培养目标定位，聚焦学校管理与制度、专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、校企合作与创新、质量控制与成效等要素，深入开展调研、分析现状，研讨学校及专业发展的优势与不足，审核专业建设规划、专业人才培养方案、课程标准、师资标准、学生标准。逐步实现问题型诊改向发展性诊改推进，逐步形成常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

二、我校诊改工作各阶段进展情况

（一）诊改启动阶段（2016年11月—2017年8月）学校领导先后参加了陕西省教育科学研究院组织的教学诊断与改进培训会、全国诊改委举办的第四期中职学校教学工作诊断与改进实施方案编制工作培训班和西安市教育局组织的教学诊改培训会，学校组织人员完成了《教学诊断与改进文件汇编》，在校内广泛开展“教学诊改”宣传工作，组织全体教职员工学习诊改相关文件精神，分层开展系统培训工作，引导教职工变被动评估为自我诊改，让诊改融入常规管理，成为自觉行为，形成常态。按照教育部、省教育厅、西安市教育局对中职学校建设的相应文件要求，对照6个诊改项目、16个诊改要素和100个诊断点，理清标准，找准差距。在此基础上，对照学校发展目标，明确学校需求，逐一对照，找出 “短板”及其具体的差距，找到诊改工作的切入点和落脚点。

我校于2017年9月10日完成《灞桥区职业教育中心教学工作诊断与改进实施方案》（实行）。诊改工作启动初期，学校进一步完善章程、再次修订学校“十三·五”发展规划，完成《灞桥区职业教育中心2016年教育质量报告》的编写及发布。

（二）诊改规划阶段（2017年9月--2018年1月）

该阶段，学校组织全体工作人员学习《灞桥区职业教育中心教学工作诊断与改进实施方案》，同时要求各部门盘点现状，找出突出问题进行原因分析，提出针对性、可行性的改进措施，各部分制定工作计划。学校编制了《灞桥区职业教育中心诊改制度任务表》、《诊改工作推进表》，召开了学校教学诊改工作推进会，部署工作任务，明细工作职责，全面推进教学诊改工作。

（三）制度建设阶段（2018年2月—2018年6月）

按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，2017年9月开始，学校组织各工作小组根据学校“十三五发展规划”审议修订各项子规划；在原有管理制度的基础上，开展质量诊改制度体系建设，从学校相关制度的梳理、缺补、修订着手，从决策指挥制度、质量生成制度、资源建设制度、支持服务制度、监督控制制度5个方面梳理完善学校一系列诊改制度，并要求学校各责任部门从保证质量到提升质量上找问题，拟措施，制定部门工作方案。在此阶段，学校开始完善内控机制，启动运行质量制度体系，组织专业教学部负责人、教研组长、骨干教师着手修订原有专业人次培养方案、专业建设规划、课程方案、教师标准、学生成才标准、岗位工作标准等一系列标准体系，建立人才培养数据平台工作也开始启动，学校于2017年12月完成了《灞桥区职业教育中心2017年教育质量报告》的编写及发布。

三、目前诊改工作开展情况

目前，在全面部署诊改运行过程的同时，学校正对照主要诊断点进行持续诊改，本着边运行、边完善、边修改的思路踏实开展相关工作：

（一）完成了《教学诊断与改进制度汇编》、建立数据平台，完成了部分数据采集。

（二）修订和完善了学校“十三五”发展规划和各项子规划以及学校各项诊改制度。

（三）正在补充完善学校、专业、课程、教师、学生相关标准；

（四）完成了学校2016、2017、2018年教育质量年报。

（五）总结了前期工作开展情况，持续推进诊改工作，完善内控机制。

四、存在问题

（一）资金问题

学校高度重视教学诊改制度与机制建设运行工作，将教学诊改工作纳入学校经费预算，拟安排专门资金，用于各类人员的培训交流、组织复核，并用于改进学校办学条件、加强专业及课程建设、师资培训等，以确保教学诊改工作的顺利实施，但由于财务政策原因，目前仍存在资金缺口。

（二）、学校管理人员紧缺，教学诊改工作经常受到其他业务工作影响，很难长期持续开展，学校管理人员中只有部分领导参加了有限的专业培训，其他工作人员和教师仅靠学校自己培训，工作经验欠缺，各教学诊改工作小组工作不协调，整体工作进度缓慢。

（三）监督机制还需更加完善

学校目前对《教学工作诊断与改进实施方案》实施情况的检查督促和过程考核机制还不够完善。学校将组织由校党支部、工会实施教学诊改工作“周通报、月总结”制度，将常规检查与不定期抽查相结合，建立任务实施进度和工作成效公示制度，奖惩结合，督促各有关方面履行诊改责任，确保规划目标和各项指标得以具体落实。

教学工作诊断与改进是学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。学校将在省、市、区级教育主管部门的工作指导和要求下，克服各种困难，加强对诊改工作人员的培训，发挥不断提升教育质量的主体作用，完善学校内部质量保证制度体系和运行机制，切实提高教育教学质量。

2018年11月8日

2.安庆中等职业学校教学工作诊断与改进 篇二

（一）学生基础薄弱。

绝大部分职校生的数学基础很薄弱，很多学生在初中的时候就已经跟不上数学学习的节奏，昏昏沉沉地勉强学了三年。他们进入职校后要学习更高层次的数学理论及应用，难度可想而知。

（二）思想上忽视数学。

职校生成绩不理想，不仅是数学学科，其他学科也如此。进入职校后他们从心底里认为高中数学更加高深且根本没有什么实用价值，小学、初中数学足够应付以后的生活，以至于许多学生不用心学数学或根本不学数学。

（三）未能将教学方法与职业充分相结合。

很多职校教师仍然沿用老一套的教学方法，这对于职业学校的学生来说几乎没有一点吸引力。教师大多数是在为教学而教学，与专业课、现实生活联系太少，未能让学生领略数学在专业教学与专业工作中的重要性。

面对上述现象，怎样让职校生从根本上重视数学，体会学好数学的重要性，同时让从事职业教学的老师进一步从方法上、思想上改变对数学教学的理念成为迫在眉睫的问题。

二、中等职业学校数学教学的改进措施

（一）认清数学教育的重要性。

1. 数学是学生各学科学习的重要基础。

数学知识在许多学科里都有广泛的应用，如市场营销专业的会计基础、统计原理，机电专业的电工基础，建筑专业的测量程序设计，等等。因为没有一定的数学基础知识，这些学科是没有办法学习，所以数学是不可缺少的学科，只有掌握一定的数学知识才能进一步学习这些专业知识，才能更有利于以后的学习。

2. 数学教育对学生素质的提高有着重要的作用。

数学教育除了让学生学习大量的基础知识外，更重要的是让学生学到数学的思维方法，培养分析问题、解决问题的能力。在教学中学生虽然容易前学后忘，但数学的思维方法、分析问题、处理问题的能力却逐步得到了培养，这是一个潜移默化的过程，而数学教育的真正目的是培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。只有学生的能力提高了，才能提高学生的素质。

（二）数学教学要紧扣学生所学的专业。

1. 数学教学应为专业教学服务。

职业学校教育以专业教学为主，这在很大程度上决定了数学教师要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想。在教学过程中，教师要根据学生所学专业对数学知识的要求，合理并有机地选择相关章节制订成册，编排教案，切实做到数学课为专业课服务。

学生刚入校时，出于对专业意识的兴趣驱使，急于学习本专业的知识和技能，这使得他们以实用的眼光来看待知识的学习。数学老师要抓住这个时机，传授专业课所必须的数学知识，给学生学习专业课带来方便;从方法上拉近与专业课的距离，进一步提高学生对数学重要性的认识，从而提高学生学习数学的积极性。

2. 数学课教学内容的构建应突出专业特色。

数学课的教学内容不能认为是教学材料的简单堆砌，而应该是在选取内容、合理组织等方面配合专业教学。比如机械专业，一开始学生就要学习制图，那么高一数学我们就不能按老规矩从集合认识开始，而应该从几何入手;在开始电工基础课时，我们应该安排函数与正弦曲线加以辅助;在开美术专业课时，我们应该提前安排立体几何，等等。

（三）发现学生的优点，发挥学生的优点。

1. 坚信每个学生都有优点。

一块老树根在樵夫眼里只是一块柴火，在木匠眼里只是一块没有用的烂木头，而在雕塑家看来却可能变成一件完美的艺术品。人又何尝不是如此呢?如果我们能用欣赏的眼光去洞察学生身上的优点，那么即使是烂木头也会成为精美的艺术品。对于一个成长中的职校生，不论是过去的、现在的，还是潜在的或是将来的，只要是健康向上的就是优点，只要是有利于学生学习、工作、成长和发展的，就是优点。

2. 发挥学生的优点，促进学生全面发展。

(1)一方面充分肯定学生的优点，发掘学生的优点，另一方面又不能片面夸大学生的优点，更不能无中生有。肯定学生的优点能带给学生自信，因为学生在得到肯定时，会发现自身的优点，充满自信;同样学生的自信也是在成人的不断否定与批评中逐渐丧失的。

(2)及时表扬，经常表扬。坚信“好学生是夸出来的”。鼓掌和喝彩是启发学生创造力的催化剂，对于学生的优点，我们应毫不吝啬地给予鼓掌和喝彩，学生在这种不断的鼓掌和喝彩声中能体验到成功的喜悦，迸发出创造的火花，走向成功的彼岸。

(3)利用辩证法，做好因材施教。对待学生的优点，我们应多欣赏他们的行为，而不是他们自以为与良好成就直接相关的天赋或某些不可控制的因素。所以我们应大力表扬他们的努力、他们的专心致志、他们的坚强毅力;还应根据每一个学生的不同特点，作出实时、适当的肯定或表扬。

（四）数学教学要与实践相结合。

学生害怕数学的一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味，与生活没有多大的联系。如何让学生体会到数学就在自己身边，感受到学数学是件很有意思的事情，体验到数学的魅力和数学在生活中的作用?这就需要老师在教学过程中紧密联系生活实际，把生活中的问题引进课堂，从生活中去学习数学知识，再把数学知识应用到生活中去，这样才会激发起学生学习数学的兴趣。

1. 强调数学是基础学科，既打基础，又训练学生的思维。

让学生感到“数学是基础学科、是有用的”，这是我在职高数学教学中始终坚持的一个观点。在近几年的教学活动中，我一直在这方面进行探索研究和实践，并设计出尽可能贴近生活、为学生所熟悉的问题情境，使问题富有生活和时代气息，且以一定的数学知识为依据，培养学生初步将实际问题数学化的能力。

2. 注意训练应用能力，用数学解决实际问题。

发展学生用数学来解决问题的能力，可以说是每个国家课程改革的核心和最终目标。对职业高中的数学教学来讲，若使数学教学真正成为学生生活和谋生的工具，那么教学时不仅要求学生掌握课本的知识，而且要求师生在具体的教学情景中不断地开发，不断地推进。为此我将教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，用数学的知识解决生活中的实际问题。

3. 努力寻找带着实际问题学数学的例子。

现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿，任何数学概念都可以在现实中找到它的原型。只要我们留心观察，现实世界中到处都有数学。因此，我有意识地在现实世界中寻找数学的“影子”，并且鼓励学生自己在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，使学生感悟生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。

生活本身是一个巨大的数学课堂，只要我们稍加重视，适当引导，学生就会举一反三，兴趣倍增，积极主动地深入到生活实践中去观察、分析、思考、体会，从而扩大视野，增加知识面，增强应用意识。在学习中，学生能切实体会到已有的数学思想和方法在解决未知领域问题中的重要作用时，数学的实用性将更加凸显。

教育学生学好数学是一项繁重的任务，教育好职校学生学好数学更是一项艰巨的工作。如何让他们变成令老师欣慰、家长放心、社会满意的应用型人才，还有多种方法需要我们去探索，但有一种方法是永远不变的，就是我们要以全部的热情与关爱倾注到学生身上，用辛勤的汗水去浇灌他们，让他们重新焕发青春的光辉。

摘要：中等职业学校学生数学学习的现状令人担忧, 其原因是多方面的。为了彻底地改变这样的状况, 教师应该从认清数学的重要性, 教学紧扣所学专业, 建立和谐师生关系, 善于发挥学生的优点, 以及教学与实践相结合等多方面进行, 必要的改进, 把学生打造成符合时代进步、掌握数学、善于应用数学的新时代人才。

关键词：中等职业学校数学教学,问题分析,解决措施

参考文献

[1]綦春霞.数学课程论与数学课程教材改革.北京:北京师范大学出版社, 2001.11.

[2]钱珮玲.中学数学思想方法.北京:北京师范大学出版社, 2001.9.

3.安庆中等职业学校教学工作诊断与改进 篇三

学校人才培养状态数据采集工作是中等职业学校教学诊断与改进的基础性工作，既是教育主管部门、社会公众评价学校办学质量的重要参考，也是学校实施自主诊断与改进、不断提高人才培养质量的重要依据，更是学校制定发展规划、促进内涵发展提供重要支撑。此次培训，来自全省22个地市（含顺德区）教育局相关负责人、各试点学校有关人员及省诊改专家等共290多人参加。培训邀请了全国职业院校教学工作诊断与改进的专家委员和广东省中等职业学校教学工作诊断与改进专家委员做专题报告和辅导。两位诊改专家分别从状态数据系统建设的重要意义、数据采集平台建设内容及操作演示、数据采集准备工作、数据项注释说明及数据信息采集问题解析等方面做了清晰的講解。此外，还邀请了东莞电子科技学校和广东科贸职业学院作了数据采集管理与填报的案例交流，两校分享了本校在数据采集管理与实施的具体做法与经验。

省教育厅就全面启动广东中等职业学校教学诊断与改进试点数据采集工作进行了部署并提出相关要求：一是要求各地市教育局加强统筹推动，将工作要求传达到每所中等职业学校，当前首先要重点部署试点学校的数据采集工作；二是要求省级专家委员会专家要进一步加强学习，认真领会国家和我省教学诊断与改进工作相关文件材料，提升业务水平和指导能力，积极配合省指导各地市实施教学诊断与改进工作；三是要求学校高度重视，做好校内培训与部署，确保采集的数据客观真实、及时准确，为学校的发展和开展诊改工作奠定基础。

4.安庆中等职业学校教学工作诊断与改进 篇四

一、中等职业学校教学管理问题

纵观当前中等职业学校教学管理实际情况，问题主要表现在缺乏完善的教学管理机制、实践教学活动相对不足、教学评价模式比较落后以及管理人员能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教学管理机制

正所谓无规矩不成方圆，完善的教学管理机制能够使中等职业学校各类教学管理活动循序渐进的开展，为中职学生提供一个良好的学习与发展空间。但是当前我国中等职业学校教学管理活动中，普遍存在着缺乏完善的教学管理机制，教学管理方式不够科学等问题。在中等职业院校教学管理活动中，很多学校与教师的管理思想较为落后，仍然仅仅关注学生的学习成绩，管理方式简单、粗暴，甚至有体罚的现象出现。致使不但教学管理的目标难以达到，同时也会使学生产生一定的逆反心理，不利于中等职业学校教学管理活动的深入开展与学生的全面发展[1]。

（二）实践教学活动相对不足

中等职业学校作为复合型人才的重要培训基地，需要特别关注学生综合实践能力的培养，进而真正发挥中等职业学校的办学特色。但是当前很多中等职业院校中存在着实践教学活动相对不足的问题，没有为学生营造一个良好的实践教学平台[2-3]。很多中等职业学校中实践教学课时数量较少，实践场地不足，学生的理论知识与实践能力没有得到有效融合。在这种问题影响下，学生的综合实践能力相对较差，难以真正突出职业教育的实践特色。

（三）教学评价模式比较落后

当前很多中等职业学校的教学评价活动中，仅仅通过期末考试的方式对学生综合学习能力进行评价，在这种教学评价体制下，忽视了学生综合素质的发展，抑制了学生学习兴趣的激发。课堂教学评价活动具有一定的片面性特点，不利于中等职业学校学生的全面发展。新课程背景下，需要结合中等职业学校学生的未来发展制定全面的教学评价方案[4]。

（四）管理人员能力有待提升

中等职业院校中教学管理人员的个人综合素质、工作能力以及教学管理理念等均会直接影响中等职业院校整体教学管理的质量[5]。当前在很多中等职业学校中，存在着较多关注教学科研活动的开展而忽视教学管理人才培养的问题，进而造成教学管理人员管理思想较为落后，管理方式较为单一粗陋等情况，不利于中等职业学校教学管理活动的深入开展，也难以展现中等职业学校教学管理的意义。

二、中等职业学校教学管理的改进策略分析

新时期背景下，中等职业学校教学管理模式创新可以通过创新教学管理理念，建立科学的教学管理体制；加强实践教学指导，注重复合型人才的培养；完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展以及注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量等方式，为学生创建一个良好的学习环境。

（一）创新教学管理理念，建立科学的教学管理体制

素质教育理念下，中等职业学校教学管理活动也需要结合时代发展的具体要求，不断创新中等职业学校教学管理的理念，构建科学的教学管理体制，改变传统中等职业学校教学管理活动中，单一的教学管理模式，为中等职业学校教学管理活动的深入开展奠定良好的基础[6]。例如在中等职业学校教学管理制度的构建过程中，学校可以通过开展听证会或者设置投票建议箱等方式，使更多的学生能够参与到学校教学管理体制构建的过程中，广集建议和意见，使更多教师的建议、学生的建议能够融入到教学管理体制中，推进教学管理的民主化水平。学校也可以邀请一些相关专家、学者参与到中等职业学校教学管理体制制定活动中，保证中等职业学校教学管理体制构建的科学性、有效性，真正凸显中等职业学校教学管理的价值。

（二）加强实践教学指导，注重复合型人才的培养

当前企业及社会中的用人单位均较为关注人才的综合实践能力，对复合型人才的需求量较大。针对于这一现象，中等职业学校教学管理活动中，可以重点关注复合型人才的培养，加强对中等职业学校学生实践教学指导，为学生营造一个良好的实践学习的平台，增强每一位学生的综合实践水平，突出职业学校教育的特色。中等职业学校首先需要保证学校中实践课时的有效开展，科学设定实践教学指导课时时间，保证实践教学指导活动的有序开展；其次，学校可以邀请一些具有丰富工作经验的人员定期到校为学生进行技能知识指导，将学生的理论知识学习内容、实践技能发展情况与实际工作活动相结合。与此同时，学校还可以建立“校企合作”的教学模式。“校企合作”的教学模式是近些年来所新兴的教学实践管理方式，即为在学校、企业以及学生三方共赢的前提下，实现合作与互动。企业能够为学生提供一个良好的实践平台，学生可以将自身所学习的理论知识、实践技能充分应用于实际工作当中，检验自身的`综合实践能力，同时也能够为企业带来一定的经济效益。中等职业学校可以选择一些优秀的企业建立合作关系，通过培养“订单型”人才等方式，提升学生的就业率。同时也能够使学生快速了解未来的实际工作需要，增强学生的岗位适应能力，培养学生的职业素养。

（三）完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展

新时期背景下更为关注人才的综合素质，传统的教学评价管理方式具有一定的局限性特点，无法满足当前时代对人才培养的实际需求。完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展是当前中等职业学校教学管理中所需要关注的重要问题。中等职业学校可以结合学校的实际教学活动开展情况，创新教学评价体系。例如学校可以将学生的出勤率、课堂表现、实践成绩、合作意识、创新意识等内容融入到学生的综合成绩评价活动当中，按照适当的比例进行分配，适当降低学生的期末考试成绩所占比例，更多的关注学生课堂表现以及综合素质。

（四）注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量

优秀的教学管理人才队伍构建是中等职业学校教育管理活动有序开展的重要保证，中等职业学校需要注重教学管理人才的培养，进而不断提升教学管理的总体质量。中等职业学校内部应该加强对教学管理人员综合素质的培养，学校可以定期开展一些培训指导活动，邀请相关的教育管理专家、学者到校为教师进行培训和指导。同时，学校可以指导教师多阅读一些先进的教学管理书籍，学习科学的教学管理方式等，使每一位教学管理人员都能够掌握先进的教学管理方式。另外，中等职业学校还可以从外部引入更多的教学管理人才，将他们先进的管理理念和科学的管理方式融入于中等职业学校的教学实践中，基于中等职业学校的实际发展情况进行有针对性的教学管理模式设计创新。

三、结束语

中等职业学校教学管理方式的创新是时代发展的必然要求，对中等职业学校学生的发展能够产生重要影响。新时期背景下，中等职业学校教学管理模式创新可以通过创新教学管理理念，建立科学的教学管理体制；加强实践教学指导，注重复合型人才的培养；完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展以及注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量等方式，有效改善当前中等职业学生教学管理活动中，缺乏完善的教学管理机制，实践教学活动相对不足，教学评价模式比较落后以及管理人员能力有待提升等方面问题，为中等职业学校学生营造一个良好的学习和发展空间，真正展现中等职业学校教学管理的价值，凸显中等职业学校教育的特色，促进中等职业学校学生的全面发展。

参考文献：

[1]谢肖力.“3+2”高职教育两段式衔接的调查与分析——以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报，,4(12):28-32.

[2]伍欣,彭文胜,江波.省教育厅全省中职学校教学标准开发——旅游服务与管理专业企业人才需求调研报告[J].教育教学论坛,,44(21):274-276.

[3]胡学兰,林韶春.基于学业质量评价标准的中职公共基础课教学改革探索——兼论中职公共基础课的课程管理制度的缺失[J].中国职业技术教育,,29(16):21-24.

[4]殷海涛,闫志利.中职教育质量的影响因素与认知差异研究——基于河北省唐山、秦皇岛两市中职学校的调查[J].职业技术教育,,10(22):64-69.

[5]刘鸿雁.基于社会评价的目标驱动式中职本教学模式研究——以旅游管理专业课程为例[J].渤海大学学报(哲学社会科学版),2015,5(15):107-110.

5.安庆中等职业学校教学工作诊断与改进 篇五

为推动高等职业院校（简称高职院校）建立常态化自主保证人才培养质量的机制，引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持 续提高人才培养质量，制定本指导方案。

一、指导思想

以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制 度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多 元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的 责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才 培养质量。

二、目标任务

建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据 需要抽样复核的工作机制，促进高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建 网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。具体任务是：

（一）完善高职院校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段，促使高职院校在学 校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强 化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

（二）提升教育教学管理信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基

础作用，促进高职院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善 预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平，为教育行政部门决策提供参考。

（三）树立现代质量文化。通过开展高等职业院校内部质量保证体系诊改，引导高 职院校提升质量意识，建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全 方位育人。

淄博职业学院内部质量保证体系建设与运行工作方案

三、基本原则

（一）数据分析与实际调研相结合。诊改工作主要基于对学校人才培养工作状态数

据的分析，辅以灵活有效的实际调查研究。

（二）坚持标准与注重特色相结合。省级教育行政部门可在本方案基础上，依据实 际情况调整补充形成省级执行方案。学校可在省级方案基础上，补充有利于个性化发展 的诊改内容。

（三）自主诊改与抽样复核相结合。以高职院校自主诊改为基础，教育行政部门根 据需要对学校进行抽样复核。

四、诊改与复核

（一）诊改对象与复核抽样

1.独立设置的高职院校应每 3 年至少完成一次质量保证体系诊改工作。新建高职院 校可按照省级教育行政部门规定执行。

2.省级教育行政部门在学校自主诊改基础上，每 3 年抽样复核的学校数不应少于总 数的 1/4。

（二）基本程序

1．自主诊改。高职院校应根据省级诊改工作实施方案，依据高等职业院校人才培 养工作状态数据采集与管理平台数据，对内部质量保证体系运行情况及效果定期进行自 主诊改，并将自主诊改情况写入本校质量报告。学校自主诊改可以安排校内人员实 施，也可自主聘请校外专家参加。

2．抽样复核。复核工作的主要目的在于检验学校自主诊改工作的有效程度。省级 教育行政部门负责组织抽样复核。被列入复核的学校应提交以下材料：

（1）学校的《内部质量保证体系自我诊改报告》（格式参见附件 2）。

（2）近2 年学校的《人才培养质量报告》。

（3）近2 年学校的《人才培养工作状态数据分析报告》。

（4）近2 年学校、校内职能部门、院（系）的自我诊改报告。

（5）学校事业发展规划、内部质量保证体系建设规划及其他子规划。

淄博职业学院内部质量保证体系建设与运行工作方案

（6）学校所在地区的区域经济社会事业发展规划。

具体报送要求由省级教育行政部门确定，报送材料应于复核工作开始前 30 日在校 园网上公示。

（三）结论与使用

复核结论反映院校自主诊断结果、改进措施与专家复核结果的符合程度。高等职业 院校内部质量保证体系诊断项目参考表中，诊断要素共 15 项。复核结论分为“有效”

“异常”“待改进”三种，标准如下：

有效——15 项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符≥12 项；改进措施针对 性强、切实可行、成效明显。

异常——15 项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符＜10 项；改进措施针对 性不强、力度不够。

待改进——上述标准以外的其他情况。

如执行方案对诊断要素有调整，可根据实际诊断要素数量，按上述比例原则，确定 相应标准。

“待改进”和“异常”的学校改进期为 1 年，改进期满后须重新提出复核申请，再 次复核结论为“有效”的，同一周期内可不再接受复核。

复核结论为“异常”和连续 2 次“待改进”的学校，省级教育行政部门须对其采取 削减招生计划、暂停备案新专业、限制项目审报等限制措施。

五、工作组织

（一）教育部组建“职业院校教学工作诊断与改进专家委员会”（简称全国诊改专 委会）负责诊改工作的业务指导。设立诊改工作网站，集中发布诊改工作的相关政策和 信息。

（二）省级教育行政部门应按照教育部总体要求，统筹规划本省（区、市）质量保 证体系诊改工作，结合实际制订相应的执行方案和工作规划。

（三）省级教育行政部门可遴选熟悉高职教育、具有管理经验的高职院校专家、教 育研究专家、行业企业专家等组成任期制的省级诊改专委会，负责本省诊改工作业务指

淄博职业学院内部质量保证体系建设与运行工作方案

导。省级教育行政部门可委托诊改专家委员会，探索建立诊改专家认证制度，建立动态 的诊改专家库并规范专家管理。

（四）省级教育行政部门应于年底前向社会公布本地区下一接受复核的院校

名单。

（五）学校须根据复核工作报告制定整改方案，在规定的期限内完成整改任务。

六、纪律与监督

各地要加强诊改工作的管理，严肃工作纪律，建立诊改工作信息公告制度。

（一）各地要按照报备的实施方案开展高职院校内部质量保证体系诊改工作。如有

调整，须及时报备。

（二）复核工作不得影响学校正常教学秩序，并认真贯彻落实中央八项规定精神、教育部二十条要求及有关规定。

（三）复核专家必须洁身自律，被确定为专家组成员后，不得接受邀请参加复核学

校的诊改辅导、讲座等活动。如有违反，应予更换并及时公布。

（四）省级教育行政部门须指定网站，将诊改相关政策文件、复核专家组名单、接

受复核院校应公示的材料，以及复核结论、回访结果等集中公布，接受社会监督。

（五）各地要严格复核专家管理，对违反纪律或社会反响差的专家，应从专家库中

6.安庆中等职业学校教学工作诊断与改进 篇六

如果使用中等职业学校行业英语系列教材《医护英语》(Nursing English)，在各单元的Focus Listening(听)、Focus Speaking(说)、Focus Reading(读)、Focus Writing(写)等基础训练的过程中，学生的英语水平不但得到了提高，专业知识也有所增加。如“Admission and Discharge(入院与出院)”、“Neonatal Care(新生儿护理)”等单元中的对话不仅让学生懂得如何护理新生儿，而且可以很好地训练学生如何用英语接待病人。阅读材料“Dietary Care for a Patient (病人的饮食护理) ”、“Be Careful in the Use of Antibiotics(慎用抗生素)”等不仅可以训练学生的阅读理解能力，还可以让学生扩大知识面、积累专业知识，从中了解到nutrition(营养)、appetite(食欲)、complication(并发症)等相关内容。另外，学生可以学习到如何填写护理记录(How to Write Nursing Notes)以及病人的病史记录(How to Fill in a Medica History Form of Nursing);可以懂得大写字母T、P、R、BP分别代表体温、脉搏、呼吸、血压;知道生化检验报告中的一些缩写单词，如TG(甘油三酯)、GLU(血糖)、CHOL(总胆固醇)的含义。由于学生们所学的内容是他们将来要用的知识，有很强的实用性，他们必然会积极参与、认真学习，教学效果自然也会得到提高。

职业学校教学的主要目的与普通高中不同，英语教学应依据“就业导向”、“能力本位”等新的职业学校办学理念，从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式，着重分析将来使用英语的场景，以及这些场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，侧重于有关专业对英语的需要，对学生进行听、说、读、写能力的训练，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但目前很多职业学校的英语教学缺乏系统性、科学性和针对性, 沿用单一的教学模式，使用传统的与专业基本脱节的英语教材，学生只能被动地、消极地学习英语。这种教学方式既不能适应形势发展的需要, 还成为制约和影响教学质量乃至学生素质的重要原因。教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，采取了多种教学方式，以求提高学生的学习兴趣, 但实际教学效果并不理想。毕业后，学生抱怨没有学到有用的专业英语知识，用人单位抱怨学生专业英语知识几乎是空白，卫生学校毕业的学生竟然看不懂英文的药名、药品说明书及简单的医疗器械说明书。因此，在教学过程中，教师应把对学生英语听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去, 重点提高学生专业英语的应用能力。课堂上，教师还可以经常模拟医护情景，让学生进行英语会话练习。学校还可以不定期地让学生进行实践锻炼, 在实习阶段尝试接触与英语相关的事物，最好有用英语来交际的场合，以便提高学生学习英语的积极性和主动性，使英语教学达到事半功倍的效果。

7.安庆中等职业学校教学工作诊断与改进 篇七

关键词：案例教学 存在问题 改进措施

案例教学法在中等职业学校中是一种能显著调动学生学习兴趣，提高理论与实践应用能力，实现高效课堂的教学方法。本人通过几年来的不断尝试，不仅在经济法教学中取得良好的教学效果，取得了一定的阶段性成果，并且带动我校教师共同钻研探索出更多的改进措施和途径，提高了学生学习财会知识的积极性，切实地使学生在实习实践中综合素质显著提高，更好地促进了我校学生的就业。

一、案例教学存在问题

在我们学校财会教学中大部分教师在不同学科上已运用案例教学，如经济法、会计、统计等学科并且取得了良好的教学效果，但同时也存在着一些问题。

（一）案例教学法不具有独立性，需要理论教学和基本实践的支持

运用案例教学法进行教学，首先要求学生要有一定理论知识做基础，最好还具备一点实践经验。如果学生在没有理论基础前提下做分析和讨论，是很难讨论起来的，即使讨论也是盲人摸象，是肤浅的、不切合实际的，归纳不出有效的结论，充其量也是纸上谈兵而已。

（二）案例教学方式与教学课时不适应

职业教育的特点决定了职业学校安排课时的复杂性，很难做到因为一门课程的需要设定理想的学时安排。在案例教学法应用实际中案例教学分为课堂教师进行引导理论传授、学生在课堂中讨论、课后学生分析等。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及应用技巧，但学生不能充分参与，学习积极性较差，课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。而采用案例教学方式，学校分配的学时往往不够，教学进度无法完成。

（三）案例教学法对师生要求较高

财会专业教师虽然有学历，但真正接触会计实务较少，因此自己动手编写案例水平有限，另外传统的教学方法根深蒂固，不管学生掌握得如何，总想让学生先掌握理论。

从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，只会死记硬背。基本上仍是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式。学生的这种状况难以适应要求勤于思维的案例教学，以致案例分析不能及时完成，讨论时可能会出现“冷场”，案例教学的目的不能充分体现出来。

（四）案例内容选择不当

案例教学法本身的主观性很强、有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能会给学生造成误导。我们职教学生大都是初中毕业就进入职校，学习能力有待提高，专业基础理论知识刚刚接触，对其特点和学习方法认识不足。我们选择的案例常常高于职校生的接触水平，以致案例分析不能及时完成，讨论时可能会出现“冷场”。

二、会计专业案例教学法的改进措施

（一）案例教学与理论教学的融合

实践证明案例教学是适应中等职业学校教学的一种行之有效的教学方法，但它存在一些不足，如何克服理论与实践脱轨问题，使案例教学与理论教学融合正是我们这些专业教师有待解决的重要问题。经过几年的探索，我们总结的方法是“先理后例”，即首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容，然后结合案例讲述有关知识，在分析案例的过程中运用理论知识，使案例与理论充分融合。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。

（二）案例的搜集和整理要适应中等职业化

中等职业学校财会案例教学目标必须符合中等职业学校培养目标的基本要求，大力了解企业对中等职业学校财会毕业生的实际要求，尽快搜集现代企业对中职学生的会计要求案例，是在中等职校开展案例教学能否成功的关键因素，因此让教师有更多途径搜集到这样的案例，让学生有更多机会接触到这样的案例是我们学校这几年一直努力的目标，随着案例教学法的成功应用，学校也逐渐加大了这方面的投入和支持，促进了我校财会专业对此方面案例的收集、整理和应用。

（三）提倡专业教师带领学生进驻企业实习，收集、整理更多案例

专业教师带领学生入驻企业实习，一方面可迅速提高教师接触财会工作的实际经验，随时收集、整理与现代企业同步的教学案例，同时还能随时指导学生分析、讨论案例，在工作实际中加深理论学习，更是为教好下一届学生打下坚实基础。

（四）案例内容的选定，经过学生的亲身检验

案例内容是否恰当，要经过多次实际教学才能检验出是否适合中等职业学校学生，但实际教学中这种检验通常要以一届学生为代价，在时间上往往延后，不能与企业实际接轨。为此，我们尝试了让上一届学生亲自扮演角色演出案例，教师将按照案例中的角色安排学生，角色分派的原则是学生自愿为主，教师安排为辅。安排角色时要注意学生的能力和角色的匹配。以学生的经验、学识表演出教学案例，同时又利用学校的录像设备，把这种表演录下来，这样的案例更贴近学生、体现学生特点，也才更适应学生，同时也更容易让下一届学生接受、理解。如此形成一个良性循环，让我们应用的案例具有时代性、趣味性、科学性和浅易性，从而克服案例教学法对师生均要求较高的弊病。

总之，财会专业推行案例教学法，可以说是对传统会计课堂教学的一次革命，虽然它存在不足和缺陷，还有许多问题有待于我们在理论上继续探讨，在实践中逐步摸索。我们坚信，这种教学方法一定可以在中等职业教育中结出累累硕果，使更多的学子受益，为社会输送更多的实用型人才。

参考文献：

[1] 唐睿明.浅议“案例教学法”对管理会计教育模式的改进.会计文苑，2009(9).

[2] 马丽梅，李更新.案例教学法在高职会计专业的应用研究.赤子，2009(18).