美国物业管理的内容

美国物业管理的内容（通用9篇）

1.美国物业管理的内容 篇一

1787年美国宪法的内容及作用

宪法基本内容

理论根据或原因 地与联邦政府的关系

【三权分立制】国家职权分为立法、司法、行政三个部孟德斯鸠——三权分立门且相互制约

【共和制】总统和国会议员由人民选举产生 出版、集会和信仰自由

允许黑人奴隶制的存在，黑人按人口的3/5折算

维护种植园奴隶主的利益

① 违背了人人平等的原则

② 助长了种族歧视政策和意识的发展

学说

卢梭——人权主义说

具体作用

①有利于加强中央联邦政府的权威，②有利于维护国家的统一 ①防止专制和独裁的出现

②维护了美国长期的政治稳定局面 把人权在民的理论付诸实施 确立了资产阶级民主的一般原则

【联邦制】联邦政府拥有政治、经济、军事和外交大权 如何解决原13个殖民

【1789年宪法增加10条修正法案】规定人民有言论、天赋人权说

19世纪中期英法美侵略扩张

国家

范围

【侵略】缅甸、阿富汗、伊朗、中国

大洋洲：【占有】澳大利亚、新西兰 非洲：【入侵】埃及 拉美：进行经济侵略

法国 【侵占】阿尔及利亚→埃及、突尼斯

【侵略】中国、越南

【殖民地】印度支那联邦

美国 【侵略】中国、日本及拉丁美洲

目的抢夺原料产地、扩展市

场

方式

建立殖民地、半殖民地

英国 亚洲：【占有】印度、新加坡

英美德法日俄六国的帝国主义特征

国家 美国 德国 英国 法国 俄国 日本

帝国主义特征 托拉斯 容克资本阶级 殖民 高利贷 军事封建 带军事封建性

原因

托拉斯是美国最盛行的垄断组织形式

① 容克地主同资产阶级的利益密切联系

② 普鲁士的军国主义精神和垄断资本阶级的扩张欲相结合 殖民地对英国的兴衰具有极大意义 每年从信贷和国外投资中获取巨额利息 ① 改革后封建势力仍很强大 ② 沙皇政府热衷于对外侵略扩张

① 自身不能通过经济手段同西方帝国主义竞争

② 主要依靠军事手段而非经济手段夺取殖民地，取得市场和

原料产地 ③ 带有浓厚封建性的垄断集团同军阀集团相勾结，推行侵略

扩张政策

2.美国物业管理的内容 篇二

美国教学督导人员的工作大致有两个方面内容:一是对课堂教学进行督导, 督导人员走进课堂, 与教师一起研讨教材教法, 一起探讨问题, 并向教师提供有关咨询;二是对教师进行督导, 包括教师资格鉴定、教师评价和教师在职培训等。

1. 课堂教学督导, 提高教师教学水平。

美国课堂教学督导是教学督导人员针对教师的课堂教学活动而进行的相互交流与互动, 针对教师教学活动过程中存在的问题, 及时找差距、提建议, 有针对性地引导教师不断提高教学水平, 增强教师专业发展能力。督导过程一般有以下四个阶段:

第一阶段:召开督导前会议, 熟悉情况。通过召开座谈会, 督导人员与教师一起商量、安排、确定督导活动的具体目标、督导提问和日程, 了解一些背景资料, 包括教师、学生和课堂教学现状等情况。

第二阶段:进入课堂观察。通过现场观察, 查看教师的教态与情感、教师和学生的沟通、课堂教师的教学过程、教学活动和对活动的指导、教师教学细节处理、教师教学资源的利用等。督导人员需要从各种角度运用各种方式对教学活动的运行有重点地进行记录, 一般来说, 每次只将一至两个方面作为课堂观察的重点。通过观察, 督导人员了解被督导教师在教学中存在的问题, 帮助教师及时解决问题和确定教师今后的在职培训内容服务, 同时将在督导中发现的优秀的教学实践经验加以推广。

第三阶段:分析教学问题。督导人员要对课堂观察中获得的信息进行客观、公正、合理的解释与推断, 并提出建设性的意见与建议。督导人员向教师提供课堂观察所记录的客观材料, 和教师一道准确找出教师在教学活动过程中存在的问题。在这一阶段, 督导人员将课堂观察过程中即时分析评价、课堂观察后分析评价和资料分析评价相结合, 课前、课后的观察、访谈内容, 包括教师对教学方法和教学问题的陈述, 都是观察分析的重要补充。同时, 注意不要简单地作出关于教师能力的结论。

第四阶段:解决教学问题。解决问题阶段是检验督导成效阶段。整个教学督导活动的运行是否有效果, 督导人员在提升教师教学水平和专业发展方面是否能取得一定的进步, 都与督导人员帮助教师解决教学活动中的问题有关。在这一阶段, 要注意督导人员与教师之间是平等合作的关系。督导人员和教师协商提出各种解决问题的方案, 教师再将协商后的方案应用到改进教学的工作中去。督导工作是否有效果, 需要观察解决问题的方案的合理性以及教师在实际教学中的实际效果。只有在两者都符合要求的前提下, 教学督导活动在教师教学水平提高和专业发展方面的作用才得以真正实现。

2. 教师督导, 提高教师教学能力。在美国, 督导人员对教师的督导包括教师资格鉴定、教师评价和教师在职培训等。

在对教师进行资格鉴定方面, 美国是由各州制定教师资格标准或教师证书颁发标准, 教师资格鉴定工作也是教学督导的一项重要工作内容。教师资格标准是按优秀教师应该具有的知识和能力水平制定, 是判断申请者是否达到标准的一项评价内容, 它与各州的教师资格考试不同, 注重教师的教学实践与教学效果。当然, 申请者在获得教师资格证书前必须参加资格考试。督导人员参照教师资格证书的要求对申请者进行考核评定, 并通过资格考试验证申请者是否具备最基本的教学技能和学科知识。在多数情况下, 只要申请者符合教师资格的条件, 考试合格, 就会获得教师资格证书。

在对教师评价方面, 督导人员会对所有教师进行周期性评价。评价的目的不是为了惩罚, 而是为了教师的教学水平和学生学习成绩的提高, 评价本身具有监督管理和促进教师教学能力提高的双重功能, 而且偏重后者。督导人员对教师的评价是一种双向的评价过程, 并建立在评价者与评价对象相互信任的基础上。在评价方向上, 立足现在、兼顾过去、面向未来, 不仅注重教师的现实表现, 更加关注教师的未来发展, 通过评价与指导促进教师的“成长”。评价教师的督导人员分别来自学区督导和学校督导。来自学区的督导有课程协调员、咨询者和其他教学督导员;来自学校的督导人员有校长、助理校长、骨干教师、年级组长和学科组长等。

在对教师举行在职培训方面, 督导人员为教师团体举办培训班或讲座, 针对教师在教学中存在的问题举办培训班进行辅导, 宣传教学实践中的好教法, 并与新教法的推广结合起来, 使对教师的评与教师的教紧密结合, 有利于教师的成长和督导效果的最大发挥。在培训班上, 有关专家会针对教师中普遍存在的问题进行培训。在职培训结束后, 督导人员会对培训活动、参与教师的收获等进行评价;每个参与者还要填写一份匿名的表格, 用来收集参与培训的教师对活动的意见和建议。

二、美国教师督导工作对我国的启示

1. 加强督导队伍建设, 提升督导人员的水平。

美国建立了严格的教学督导人员的资格认定制度, 在学历、年龄、专业和教学经验等方面都有要求。教育督导人员不但拥有硕士学位和专业资格证书, 而且还须具有较长时期的教育工作经历。获得资格证书是申请督导职位的先决条件。教学督导人员还必须不断进修和参加各类培训。

目前, 我国教学督导队伍整体素质偏低。督导人员多数是各高校退休人员, 虽然有丰富的教学经历, 但大多没有接受过系统的督导训练。绝大多数督导 (包括各个层级) 是“先工作, 后获证”且获证的难度系数为零。我国教育督导理论发展也十分滞后, 有关高校和培训机构基本上没有教育督导这个专业, 课程也很少开设, 仅有北京师范大学和华东师范大学建立了国家级培训基地, 各地的督导培训几乎没有基地保障。所以, 加强督导队伍建设, 提升教学督导队伍的工作水平和能力十分必要。首先, 要建立督导人员的资格认定制度, 持证上岗。对督导人员的政治、思想、知识、能力和思想素质以及教学年限等方面提出要求。其次, 要建立结构合理的督导队伍, 知识结构、学科结构和年龄结构合理, 整体应该年富力强, 专职督导人员以中年为主。再次, 对教学督导人员进行定期或不定期培训, 要求督导人员积极参加各种业务学习活动, 积极参加教学督导业务研究活动, 不断提高督导的理论水平和业务能力。同时, 建立定期考核制度, 经过考核, 对优秀者进行表彰, 对不称职者调离岗位。

2. 教师督导工作的目的是为教师提供帮助和指导。

美国教学督导的目的是改进教学和教师的发展, 所有督导工作都是围绕教师开展的。教师的资格鉴定保证了教师队伍整体的素质和水平;教师评价可以及时发现教师教学工作中存在的问题, 有利于教师的成长与发展;教师培训进修促进了教师教学水平的提高和个人发展。很显然, 美国的教学督导不是将教师作为监督对象, 督导评价也不具有功利性, 整个督导过程都在为教师提供帮助与指导。

在我国高校教学管理工作中, 教学督导工作普遍存在重“督”轻“导”现象, 把督导的重点放在监督、检查和评估方面, 很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法, 更谈不上加以具体指导和帮助。重“督”轻“导”拉大了督导与教师的距离, 削弱了督导的质量和效果。因此, 教师督导要加强“导”的力度, “寓导于督、导督结合、以导促督、以导为主”, 由重“督”转为重“导”, 在“导”上下工夫。教学督导与教师之间应是和谐、宽容、平等、合作、信任的关系。督导者应讲究督导方式、方法, 在具体工作中要做到“督要严格、导要得法、帮要诚恳、评要中肯”, 将督导的目标更多地定位在为教师提供帮助和指导上, 为教师的教学水平提高和专业发展服务。

3. 督导者和教师是平等的关系。

美国督导者和教师之间是和谐、平等、民主的关系。教育督导者尊重教师的人格, 与教师建立了良好的人际关系, 他们鼓励教师改进教学, 协助学校办好教育。事实上, 教育督导是具有服务和协调性质的工作, 他们只有与学校教师建立和谐、民主的人际关系, 才能帮助学校达到预期的教育目标。教育督导在开展工作时, 较为强调沟通、合作等理念, 重视与教师的沟通。对教师而言, 督导人员并不是高高在上的指导者, 而是帮助教师改善教学、提高教学能力的辅助者和顾问。督导人员与教师建立了良好的工作合作关系, 为教师提供全面的教学服务, 以便更好地促进教师的专业成长。

在我国, 督导者多以专家自居;被督导者有一种戒备的心理, 采取不合作的态度, 甚至带有抵触的情绪。督导者和教师之间的关系不够融洽, 这不仅对教学工作没有起到促进作用, 反而干扰了教学工作。因此, 督导者在工作中应从教师的角度出发, 提倡进行换位思考, 应从思想上充分认识到教师那种渴望被社会肯定、被他人尊重, 从而实现自我价值的积极性, 把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主。督导者要抱着向教师学习的态度, 怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望, 了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型, 听取师生对教学工作的要求、呼声和意见, 诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验, 与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。坚决摒弃监督、检查、考察的心态。在评教中以同行的身份出现, 尊重教师, 平等待人, 与人为善, 以谈心的方式、商讨的方法, 以共同研究切磋的精神, 做到启发点化、引导激励改革教学, 使教师心悦诚服地接受意见。

4. 督导是为了促进教师的发展。

在美国, 教师督导通常采取区分性督导, 将被督导教师区分为新任教师、有经验的教师和边缘教师。所谓边缘教师是指在教学中存在不足, 没有达到学校教学工作基本要求的教师。对于每一类型的教师采用的督导内容和要求都不一样。区分性督导从教师的实际出发, 注重教师的差异性。根据不同教师的文化层次、教学能力、知识结构等方面差异进行的督导, 对教师的教学及自我发展起到了良好的促进作用。

我国的教学督导与美国的区分性教师督导作为对教师的一种评价方法, 目的都是为了促进教师更好地教学。但在具体的操作层面, 二者差异很大。我国的教学督导目前主要是针对教师的实际课堂教学情况, 用以检查教师的资格和能力, 为教师的留任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据, 实际上带有奖惩性教师督导的性质。重视效能结果, 以日常教学考评为主要手段, 实行自上而下的制度化考评, 并依据评价结果对教师实施奖惩, 虽然这种督导制度有利于学校的管理工作, 但却容易压制教师的个性发展, 消极的方面比较明显。因此, 我国高校的教师督导也应针对不同资历和水平的教师进行区分性的评价, 根据评价结果, 为不同类型的教师制订个性化的发展计划, 使不同类型的教师都得到尽可能的发展。例如, 新教师刚进入学校时, 仅仅具备了一些教育理论和基本的教学技能, 刚刚达到当一名教师的基本条件。由于他们的教学经历太短, 缺乏实践性知识和实践性能力, 他们迫切需要得到学校教学督导人员的帮助, 以促进其更快地发展, 使其尽早达到学校的标准。而对于边缘教师, 督导人员应少批评, 多关心, 多指导, 与其共同找差距、找原因, 使其逐渐达到一名合格教师的标准。

5. 督导者及时有效地与教师做好沟通。

在美国, 督导者在教师督导结束后, 会举行一次由督导者和被督导教师参加的小型研讨会。在会议上, 首先, 授课教师对自己的教学理念和课堂设计进行简要的描述, 以便督导者对教师在课堂上的表现做进一步的了解。然后, 督导者就督导过程中所发现的问题与授课教师进行交流, 并认真听取授课教师的意见。

在我国, 由于高校督导工作带有评价性质, 督导的结果往往也就是评价的结果。督导的结果采用上报或不公开的做法是有问题的, 缺少督导者与教师之间的交流和沟通, 不利于教师的发展。督导者应与教师多沟通, 要做到善询问、多倾听。对于与教师的“问与听”, 其一, 要善于询问和表达意见。要善于控制自己, 既要维护原则, 又不能因此去伤害别人。其二, 要有换位思考的基本素养, 了解对方的立场以及对方的需求、愿望、意见与感受, 引导对方发表意见。督导人员除与教师就教学方法本身进行交流外, 若还能深入地就课程内容进行探讨, 则更有利于教师接受督导意见。

6. 督导者与教师共同进行教学反思。

美国高等学校通常要求教师写反思日志, 描述自己的课堂教学行为, 分析学生的反应和课堂效果, 反复研究并形成结论, 对结论进行反思, 总结经验和教训。教学反思是为了提升教师的教学理念和改进教师的教学实践和教学行为, 其最终的目的不但在于思, 更在于行, 把反思结果运用于实践、改进实践。反思成功是为了积累经验, 借鉴经验, 丰富经验, 优化自己的教学行为, 提高教学能力, 使自己更成功, 对教学更成竹在胸。反思不足与失败是为了理清问题, 分析原因, 寻找解决策略, 少走弯路, 不重复昨天的故事。

在我国, 高等学校教师在进行课堂教学后很少写教学反思日志。自觉进行反思的是少数, 大多数教师都很少进行书面的分析和研究。对于新任教师和课堂教学有问题的教师来说, 在每节课后进行教学反思是十分有必要的, 特别是在接受督导后, 教师将书面的反思日记提交给督导者, 请督导者进行指导, 和督导者一起交流, 有利于将反思得到的启示、体会、对策转化为后续教学的具体举措。

7. 督导者为教师开展校本培训。

在美国, 教学督导工作既包括为教师举办专题培训班或讲座, 也包括行动研究、同事指导、课程研究、结构性学习研讨会等。教师的教学水平的提高和专业发展更多的是在学校里进行的, 由教师发现问题, 使用研究方法解决问题, 应用研究成果, 将解决问题和应用研究成果结合起来。

在我国, 很少有督导人员为教师举办培训班或讲座活动。在高校督导工作中, 我们应大力提倡督导人员为教师举办培训班和讲座等活动。督导人员针对教师在教学中存在的问题举办培训班或讲座进行辅导, 宣传教学中的好教法, 并与新教法的推广结合起来, 使对教师的评与教紧密结合, 有利于教师的教学水平的快速提高和督导效果的最大发挥。

参考文献

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[8]李晓明, 刘兢.关于高校教学质量评估的几点想法[J].教育与现代化, 2000, (4) :46-49.

3.美国宗教文化的内容及影响 篇三

美国学者总结出美国宗教文化的六个内容，第一，神秘;第二，教义，即相信美国是世界上唯一按上帝旨意建立的国家;第三，礼仪，即圣诞节、感恩节等;第四，道德;第五，个人信仰经历;第六，社会机构。

美国的宗教现状随着时代的发展，美国的宗教效用已经从政治性向家庭、道德性转变，这也是宗教的主要特点之一。托克维尔(Tocqueville)是法国著名的政论思想家，其代表作《论美国的民主》出版后 ，立即受到普遍好评，使他名扬海外。这部著作的上卷和下卷，不是写于同一时期，其间相隔5年，因而在笔调、结构、叙述上有所不同。上卷的第一部分讲述美国的政治制度，第二部分对美国的民主进行社会学的分析。下卷分四个部分，以美国为背景发挥其政治哲学和政治社会学思想。他深入考察了美国社会之后指出，法律、志愿组织和宗教是防止美国社会变成自私与物质主义社会的三种主要力量。他说:“法律容许美国人做他们所愿作的，宗教则阻止他们进行欺骗，禁示他们做那些鲁莽的或不公正的事情。”在当代美国社会，宗教依然是一种强大的道德力量，发挥着抵制邪恶、维护伦理、呼吁良知、凝聚社会的作用。美国人相信，祈祷可以感受到超验的力量给予他们的引导，可以增强他们的自信心、勇气和力量，可以使他们得到平安和好运。在说到祈祷的作用时，2001年2月1日乔治W.布什在他就任总统之后10天举行的全国祈祷早餐会上说，“我相信祈祷的力量。我们欢迎所有的祈祷，这是我们国家的传统。”

宗教对美国青年高等教育的影响

随着时代的发展，以及政教分离的政策的实施，当今的教会已经失去了对高等教育的控制权，但它并没有从大学校园里退出，也从未放弃过在大学校园中扩大影响的任何机会，它仍然主导着人们的价值取向和高等教育的部分内容，只是影响高等教育的方式发生了变化。

首先，宗教组织在高等院校工作的重点从对高等教育领导权的争夺变为对学生个人信仰的转变上。大学校园中出现了大量的学生宗教组织，方兴未艾的学生宗教祈祷小组和圣经学习小组，在私立学校和某些公立学校中显示出了异乎寻常的生命力。

其次，宗教组织在高等院校中保持存在和影响的另一个重要方式，是在经济上对大学教育、科研经费的巨额资助和对学生提供的奖学金。这种对学校和学生的资助是宗教机构开展社会服务与慈善事业的一个重要方面，是教会的传统，也是宗教从根本上维护建立在宗教道德基础上的社会规范，保持对社会的影响和自身价值的长期战略投资。

此外，在20世纪30年代之后，宗教机构与大学之间呈现出微妙的关系。每当高等教育因为落伍于时代需要进行改革时，宗教便作为影响进步的消极因素之一，被激进的自由派拉出来批判;而当高校学生因酗酒、打架、吸毒、性丑闻和暴力事件等涉及伦理道德的问题增多时，宗教传统与道德规范又往往成为校方维护纪律的工具被加以倡导。

4.美国物业管理的内容 篇四

个人简历主要包括以下内容：

1.姓名。要与各种学历证明的姓名相同，如有更名情况，务必在公证时予以声明，并附上公证书。

2.性别。

3.出生年月日及地点。力求与各类学历证明的出生年月日一致，出生地点写明国别和省别。

4.国籍。

5.婚否。应分为未婚、己婚、丧偶、独身四种状况。

6.现在工作单位及详细通信地址。

7.个人受教育经历。包括大学、硕士研究生阶段的在读时间，所在大学的名称、专业和所获学位;参加工作后的受教育经历，主要是指脱产接受专门的进修、培训或学习。

8.个人从事专业的经历。填写专业经历应力求抓住重点，突出研究方向;担任教学工作的可列出主讲、助讲的课程名称;担任研究工作的可列出参加各个研究项目的课题名称。

9.有何著作、论文或研究成果。个人的论文、著作和研究成果要分门别类列出，并一定要与个人专业经历相一致。所列著作要注明名称、出版年月、出版单位。所列论文要注明论文题目，刊载的杂志或期刊名称、期号、语种;对于在学术会议上发表的文章还要注明学术会议的名称、召开的时间和地点等等。如果其中有被外国学者评论过的，最好附上刊载评论文章的杂志名称及时间。

5.美国物业管理的内容 篇五

哈佛大学，简称“哈佛”，享誉世界的私立研究型大学，著名的常春藤盟校成员，坐落于美国马萨诸塞州波士顿都市区剑桥市。

二.办学实力

截止至，哈佛大学位于剑桥市的主校区下设10个学术单元以及1个高等研究院，其中本科生教育主体由哈佛学院承担，这11个学术单元分别为

哈佛学院(Harvard College)

文理研究生院(Graduate School of Arts and Sciences)

哈佛继续教育学院(Harvard Extension School)

哈佛设计学院(Harvard Design School)

哈佛神学院(Harvard Divinity School)

哈佛教育学院(Harvard Graduate School of Education)

哈佛法学院(Harvard Law School)

哈佛大学肯尼迪政治学院(Harvard Kennedy School)

哈佛工程与应用科学院(Harvard John A. Paulson School of Engineering and Applied Sciences)

拉德克利夫高等研究学院(Radcliffe Institute for Advanced Study)

哈佛文理博物馆(Harvard Art and Science Museums)

此外，哈佛大学的Allston Campus以及Longwood Campus还设有以下4个学术单元，全校总共设有46个本科专业、134个研究生专业

哈佛商学院(Harvard Business School)

牙医学院(Harvard Dental School)

哈佛医学院(Harvard Medical School)

哈佛大学公共卫生学院(Harvard T.H. Chan School of Public Health)

三.重大成果

1922年，医学院于英格兰首次完成胰岛素注射。

1954年，波士顿儿童医院科学家约翰·富兰克林·恩德斯及其团队因成功以人为方式培养脊髓灰质炎病毒，获当年诺贝尔生理学或医学奖。

1960年，贝斯以色列女执事医疗中心首次完成心脏起搏器植入手术。

1961年，盖欧尔格·冯·贝凯希因发现内耳耳蜗分析和传送声音的物理机制，获得诺贝尔生理学或医学奖。

1962年，分子生物学家詹姆斯·沃森因提出DNA的双螺旋模型学说，获得诺贝尔生理学或医学奖。

1964年，康拉德·布洛赫因胆固醇及脂肪酸生物合成方面的发现，获得当年诺贝尔生理学或医学奖。

1965年，物理学教授朱利安·施温格与理查德·费曼、朝永振一郎共同分享当年诺贝尔物理学奖，因三人在量子电动力学及粒子物理学方面作出的基础性贡献。

1965年，现代有机合成之父伍德沃德获诺贝尔化学奖。

1967年，眼科学家乔治·沃尔德因视网膜领域的开创性研究获得当年诺贝尔生理学或医学奖。

1971年，国民生产总值之父西蒙·史密斯·库兹涅茨获当年诺贝尔经济学奖。

1972年，肯尼斯·约瑟夫·阿罗因在一般均衡理论方面的突出贡献与约翰·希克斯共同获得诺贝尔经济学奖。

1973年，华西里·列昂惕夫因投入产出分析方法的研究获得诺贝尔经济学奖。

1976年，无机化学家威廉·利普斯科姆因对硼烷结构的研究获得当年诺贝尔化学奖。

1977年，因对“磁性和无序体系电子结构的基础性理论研究”，约翰·凡扶累克与内维尔·莫特一同获得1977年的诺贝尔物理学奖

1979年，史蒂文·温伯格因实验验证了由于Z玻色子与电磁作用混合引起的宇称破缺，获诺贝尔物理学奖;与他一同获奖的还有大统一理论的开创者、同为哈佛大学教授的格拉肖。

1980年，巴茹·贝纳塞拉夫因发现了控制免疫反应的、遗传的细胞表面结构，获当年诺贝尔生理学或医学奖;

同年，因为发展了测定DNA序列的方法，沃特·吉尔伯特与弗雷德里克·桑格获诺贝尔化学奖。

1981年，大卫·休伯尔因为视觉系统方面的研究(用视皮层细胞解释视网膜的编码脉冲信息的能力)，获当年诺贝尔生理学或医学奖。

1984年，卡罗·鲁比亚因为在发现弱作用传播子W±和Z°的大规模实验方案中所起的决定性作用，获同年诺贝尔物理学奖。

1986年，化学教授达德利·赫施巴赫因为研究化学基元反应体系在位能面运动过程的动力学，与李远哲和约翰·波拉尼(John Polanyi)共同分享了1986年的诺贝尔化学奖。

1989年，诺曼·拉姆齐由于研发超精密铯原子钟和氢微波激射器而获得当年诺贝尔物理学奖。

1990年，约瑟夫·默里由于在“人体器官和细胞移植的研究”的贡献而获得诺贝尔生理学或医学奖;

同年，艾里亚斯·詹姆斯·科里因开发了计算机辅助有机合成的理论和方法，获诺贝尔化学奖。

，里卡多·贾科尼因在X射线天文学方面的先驱性贡献，获得诺贝尔物理学奖。

，琳达·巴克由于在嗅觉方面的卓越研究与理查德·阿克塞尔一同获得20诺贝尔生理学或医学奖。

，罗伊·格劳伯因“对光学相干的量子理论”的贡献，获当年诺贝尔物理学奖。

，杰克·绍斯塔克因发现端粒和端粒酶保护染色体的机理，与两位科学家一同分享了当年的诺贝尔生理学或医学奖。

，马丁·卡普拉斯因“为复杂化学系统创造了多尺度模型”，获当年诺贝尔化学奖。

3月19日，浙大社会科学研究院与哈佛大学地理分析中心联合共建的中国第一个综合性“学术地图发布平台”在浙江大学正式上线。

四.知名人物

哈佛大学共出过8位美国总统和数百位诺贝尔、普利策奖获得者。此外，还培养了一大批知名的学术创始人、世界级的学术带头人、文学家、思想家，如诺伯特·德纳、拉尔夫·爱默生、亨利·梭罗、亨利·詹姆斯、查尔斯·皮尔士、罗伯特·弗罗斯特、威廉·詹姆斯、杰罗姆·布鲁纳、乔治·梅奥等;著名外交家、美国前国务卿亨利·基辛格、蒙古国前任总统查希亚·额勒贝格道尔吉也出自哈佛。

近代以来，中国也有许多科学家、作家、学者曾就读于哈佛大学，如胡刚复、竺可桢、杨杏佛、赵元任、陈寅恪、林语堂、梁实秋、梁思成、江泽涵、胡秀英、余英时、李欧梵等。

6.物业管理主管的职责内容 篇六

1、参与制定项目物业管理各项规章制度流程，为项目提供物业管理技术支持;

2、协助上级领导对公司管理体系及各项规章进行全面的实施;

3、对巡逻队员进行监管，确保现场作业品质符合公司质量管理体系要求;

4、按周检计划完成现场品质巡查，形成报告，并监督问题责任负责人进行整改;

岗位要求：

1、有物业管理2-3年工作经验;

2、熟练操作办公软件;(特别是PPT)

7.美国物业管理的内容 篇七

关键词：美国,公民意识培育,目标意义,内容

1公民意识培育的目标与意义研究

1.1目标研究

Shklar早在1991年就在他的著作里给出了公民的四层含义:(1)在一个社会中的社会地位,就是选举权和工作;(2)国籍或法律地位;(3)积极参与公民生活以及参与政治体的一种义务意识;(4)全面和直接参与公民生活的一个共和理想。(1)这在当时对于理解何为公民意识以及进一步深入研究公民意识的培育具有指引性作用。对于什么是公民意识培育的目标,美国政府给出了确切的解析。

《2000年目标:美国教育法》中对公民意识培育的目标则做了如下的陈述:到2000年,每一个成年美国人都应该是有文化的,并能够掌握履行公民权利和职责所必需的知识和技能。

1.2意义研究

Naomi N.Duke M.D.(M.P.H.),Carol L.Skay(Ph.D.)以及Sandra L.Pettingell(Ph.D.)和Iris W.Borowsky M.D.(Ph.D.)在2008年的时候在他们共同发表的论文《From Adolescent Connections to Social Capital:Predictors of Civic Engagement in Young Adulthood》(2)中具体陈述了公民意识培育在一个具有家庭和社会培育背景的年轻成年公民的政治参与中所起到的影响,在这其中,具体运用了一系列的数据建立了若干个模型,借以说明在青春期期间,家庭和社区环境方面的影响对于以后此人的公民参与积极性的影响。

Thomas S.Dee在2004年他的论文《Are there civic returns to education》(3)一文中论述了培育对于公民意识发展的作用,认为公民意识培育可以提高公民参与意识中所推广的“民主启蒙”以及塑造公民参与活动的个人喜好。它最重要的作用在于直接灌输的一个关于公共角色的民主化以及多元化的价值观。

Shari R.Veil在2008年他的论文《Civic responsibility in a risk democracy》(4)提出公众宣传运动可以使个人和公民责任在应急规划和反应里起到一个协助的作用,认为公民责任意识是民主成功极为重要的一个标志,公民参与意识和责任意识可以明显改善一个社区的应变能力。

2公民意识培育的内容研究

2.1公民生态意识培育

Ann L.Owen和Julio Viderasa于2005年在他们共同合作的论文《Civic cooperation,pro-environment attitudes,and behavioral intentions》(5)中明确提出了公民生态意识是公民意识培育的不可缺少的一部分。文章集中论述了通过培养公民的合作意识培养及支持生态环保行为的做法,就如现在中国也很流行的拼车行为等等,还提出了国家具体要提供的一些环保措施设立以及引导社会各界对公民生态意识的一个积极的价值衡量标准。

2.2公民参与意识培育

Valeria Sinclair-Chapman,Robert W.Walkerand以及Daniel Q.Gillion在2009年的时在他们共同合作的论文《Unpacking civic participation:Analyzing trends in black and white participation over time》(6)一文中针对美国现存的公民自参与意识中的种族差异问题进行了对比研究,其中还特别强调了新闻媒体在引导黑人实施自由权利特别是政治参与方面的意识培育的特殊作用,运用了动态的研究分析来揭示随着民权运动的兴起,黑人积极实施自由权利的可能性逐渐增加的一种趋势,在这其中,作者把民权运动也作为公民参与意识培育的一个重要渠道。

2.3公民道德意识培育

Jack M.Mc Leod(Ph.D)在2000年《Media and civic socialization of youth》(7)一文中着重强调了媒体在青年的公民道德意识培育中的重要作用,认为高中流媒体的使用在公民政治参与意识培育中具有不可缺少的作用。作者在肯定家庭、学校和社区在培育中的重要作用的同时,主要认为个人的自我培育是特别重要的,他通过举例来论证这个观点,例子中突出了青少年的阅读行为对于自身的公民道德意识培育的重要性。他还具体从以下几个方面论述了公民进行自我培育的积极性的差距:种族,性别,地位和在校表现。总的来说,作者认为对于青少年和年轻成年人来说,积极的公民道德意识学习的过程就是道德发展的一个重要组成部分。

2.4公民责任意识培育

Shari R.Veil在他的论文《Civic responsibility in a risk democracy》提出了公民意识培育里应该强调公民责任意识的培育,并且提到公民责任意识是民主成功极为重要的一个标志,这种责任意识往往是通过投票,缴税,服务陪审团的责任,以及参与志愿者来表明。文章着重分析了公众宣传运动,以说明培育公民社会责任意识如何可以提高社区的抗灾能力,个人和公民责任是如何协助政府的应急规划和反应。

2.5全球公民意识培育

Eric Davis在《Global Citizenship:Theoretical and Pedagogical Perspectives》(8)中说到全球公民的概念是在第二次世界大战后出现的,在2001年的9.11事件之后全球化造成的紧张局势使得全球公民意识培育的重要性就显得越来越紧迫了。在文章中,作者罗列了全球公民身份的影响因素:(1)规范意识的发展:提倡以不同的方式查看世界,学会发展移情的方法来处理在政治和经济不平等现象下美国所遇到的不同状况等;(2)要求把公民培养成反映全球社会的多元文化性质的全球公民;(3)进行跨学科学习,鼓励学生运用多视角去查看问题,促进丰富和创新,认为这是发展全球公民意识的一种核心元素;(4)在高中与大学课程中实施具体有效的举措来提高学生们的认识,旨在提高他们对全球社会的理解。作者在文章中明确地指出全球公民意识培育是所有高校必须都纳入其课程的一个势在必行的教育趋势,作为现实支撑,他着重介绍了罗格斯大学的全球公民2000年项目的具体操作以及运行结果。

综上所述,在目标意义的研究上,美国学者的观点是比较统一的,而在内容研究上,更具有前瞻性及实践性,对我国的公民意识培育研究有一定的借鉴作用。

注释

1BryanS.Turner.Judith N.Shklar and American citizenship[J].Citizenship Stu dies,2011,Vol.15(6-7):933-943.

2Naomi N.Duke,Carol L.Skay,Sandra L.Pettingell,Iris W.Borowsky.From Ad olescent Connections to Social Capital:Predictors of Civic Engagement in Yo ung Adulthood.[J].Journal of Adolescent Health,2009,Vol.44(2):161-168.

3Thomas S.Dee.Are there civic returns to education?[J].Journal of Publi Economics,2004,Vol.88(9):1697-1720.

4Shari R.Veil.Civic responsibility in a risk democracy[J].Public Relations Re view,2008.34(4):387-391.

5Ann L.Owen,Julio Videras.Civic cooperation,pro-environment attitudes,and behavioral intentions[J].Ecological Economics,2005,Vol.58(4):814-829.

6Valeria Sinclair-Chapman,Robert W.Walkerand,Daniel Q.Gillion.Unpacking civic participation:Analyzing trends in black and white participation over tim[J].Electoral Studies,2009,Vol.28(4):550-561.

7Jack M.Mc Leod(Ph.D).Media and civic socialization of youth[J].Journal o Adolescent Health,2000,Vol.27(2):45-51.

8.美国物业管理的内容 篇八

关键词：教学运行模式 基本要素 教学反思

中图分类号:G649.1文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-026-02

教师教学反思是一种有益的思维活动，以追求教学实践的合理性为目的，直接影响课堂的教学质量。及此原因，许多学者把教师教学反思作为研究提高教学质量的手段，开展了许多研究。

在对教师反思的研究成果进行分析与总结过程中，美国肯特州立大学的研究人员发现教师教学反思存在一些问题，例如，反思对象以中小学教师为主，反思内容局限于教师与学生，高等教育中反思的时间更多集中在教学后反思等。这些

问题的存在导致高等教育中教师的反思经常缺少全面性，达不到预期的效果。为了有效地解决这些问题，指导大学教师进行反思，美国肯特州立大学提出了教学运行模式（Teaching/Learning Transactional Model，以下简称为T/LT 模式）。

一、T/LT模式

（一）目标

T/LT模式的目标在于为教师提供一个教学活动前、教学活动中、教学活动后反思的内容框架，知道反思哪些内容，进而在教学反思中体现全面性，并为教学活动中实践智慧的检验提供一个指南。这一模式旨在对教学过程中存在的关键要素进行定性描述，使其清晰化。

（二）基本要素

1、教师

在T/LT模式中，“教师”要素包括个人历史、期望、信仰三个部分，其中教师信仰是最基本的组成。该要素强调的重点在于理解教师自己的生活经验、对学生的学习期望、在教学过程中的角色定位如何影响教学实践。对于这三个维度的

反思，直接影响教师的自我定义，帮助教师不断丰富其教学经验。例如,大学教师认为教授的角色是把自己的观点阐述给学生，那么定义在教室里的角色时，就不会把自己定位于提供学习经验以鼓励学生建构知识体系的向导性角色。

2、风格

人们通常使用的“教学风格”这个概念，至少有三个层次，即高层次、中层次、低层次的教学风格。其中高层次的教学风格，独具教师个性魅力，给学生以强烈的美感刺激，产生愉悦的审美效应；低层次的呆板机械、枯燥无味；中层次的则介于两者之间。在T/LT模式中,“风格”要素主要反思教师的行为、活动和个性引起的课堂氛围是愉悦的还是枯燥的。教师的信仰、态度和哲学观点等在與学生的课堂运行中显现出来。教师如何运用幽默、如何应对学生的问题或挑战等组成了风格要素。

3、方式

“方式”要素是指教师如何对学生可以掌握的教材进行教学处理。高等院校不应仅仅以传授一般文化基础知识为主,而应更多地对学生进行专业训练,培养某一领域的专门人才，从而使学生毕业后能适应激烈的社会竞争。这就要求教师改变以往传授式教学，需要在对教学内容、教学环境等综合考虑的基础上，灵活应用相应的教学策略形式，建立有效的课堂，更好地服务于学生。“方式”反思的重点就在采用了何种教学策略。

4、内容

模式的“内容”要素指的是讲授的内容（如知识、信息、特殊技能）和一些与教学相关的教育问题。在高等教育中，大多数学科由于其悠久的历史，教师们能有效地传授这些课的知识，但没有充分地扩展学科内容，使学生的学习有很大的局限性。这就要求内容反思要集中在教师内化后的内容、内容的呈现方式及内容的实际效用。

5、学习者

学习者是教学中的关键要素，这是毋庸置疑的。T/LT模式的“学习者”要素同样是教学运行的关键部分，主要包括学生的学习方式、期望、动机和元认知。而每个学生的表现又各不相同，只要稍微有点经验的任何一位教师都会发现，在相同课程的相同部分，各个班级反应出的问题可能会截然不同。这就需要教师关注学生，了解学生，以设计出促进所有学生发展的教学。

6、环境

“环境”要素主要指教和学所处的情境，可能存在于物质环境、社会环境、虚拟环境甚至三者的结合之中。在物质环境中，我们可能发现诸如座位安排（是否教室允许学生分组或以其它种类方式安排）、现代技术的使用（教师与放映机、因特网接口的位置和为学生提供的膝上型电脑的电源插口、无线接入的位置）或人的基本舒适感（如合适的热量、凉爽度、灯光等）。社会环境可能反映教室的规模、位置、学生之间和学生与教师之间关系的发展。虚拟环境则可能包括学生收集信息的网络资源与环境。教师在教学时应该考虑到所存在环境对教学的影响，并合理利用各种环境因素。

7、评定

T/LT模式的“评定”要素被教师用于检查学生知识的掌握情况。该要素强调反思的重点为，使用评定的目的是什么，应该使用何种评定类型及评定结果的使用。对于这三个问题的反思，直接影响学生的学习。例如，一个好的评定应该用在学生学的最多的地方，以增强学生的学习自信心，而不是在仅有几个学生学会的时候做评定，毕竟评定的最高目的是为了一切学生的发展。因此，恰当使用评定是非常重要的。

（三）T/LT模式的特点

反思内容的广泛性和关联性。T/LT模式强调，教学运行是所有与教学有关的要素，如教学内容、学生、环境等作用的结果，因此，反思的内容包括涉及教学运行的所有要素，具有广泛性。而各个要素的存在不是孤立静止的，是有机的联系在一起的，这又决定了反思内容的关联性。

二、对我国高校教师反思的启示

(一)教学反思的内容应全面

对我国大学教师来说，教学反思是他们成为有效教师的关键。但是教师需要反思哪些内容，一直是困惑大学教师的问题。我国现存的文献也有提到大学教师反思内容的，如季素月在《论大学教学中的反思性思维》中提到反思的内容包括：对教师自身观念的反思、对教学对象的分析与思考、对教学内容的选择与加工的思考、对教学方式、方法的思考，还有郭中然在《浅论大学教师的教学反思》中从教学过程、教学内容两个层面来加以探讨，都不及T/LT模式的反思内容全面。该模式列出了课堂教学过程中涉及的所有要素，如教师的教育理论、观念、信仰、风格、学习者、环境、评定、内容、方式，并且以图的形式，清楚而直观。

(二)教学反思应贯穿教学过程的始终

就教学的进程而言，教学分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思也应遵循这三个阶段，充分发挥三个阶段的不同功能。T/LT模式遵循这三个阶段的反思，符合教学过程的完整性。但我国大学教师做到三个时间段都反思的恐怕不多，这和我国大学的课堂仍然是“以教师讲授为主，学生只是在埋头做着永远也记不完的笔记”的传统有着很大的关系。即使我国大学教师中有反思的，大多由于高校评估，但多集中于一学期结束。优质的教学需要教学反思以“抓住教学的闪光点、抓住教学的遗憾点、抓住教学的疑惑点、抓住设计的空白点、抓住学生的错误点，”[5]并且不应仅仅是教学活动中，而是贯穿教学过程的始终。

参考文献：

[1]季素月.论大学教学中的反思性思维[J].扬州大学学报,2003,7(3).

[2]David M.Dees.A Transactional Model of College Teaching[J].International Journal of Teaching and Learning in Higher Education,2007,19(2):130-139.

[3]杨青松.教学艺术论[Ｍ].成都:四川教育出版社.1993：236.

[4]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001,(12).

[5]江坤荣.教学反思要抓住五点[J].青年教师,2006.

[6]曾英.试论大学教师自我反思的意义[J].西华大学学报,2007,26(6).

Teaching/Learning Transactional Model：The basic framework of the teachers’reflection in American University

Fan xiaojing Cai min

(The college of Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract:Teacher reflection has become one means of comprehending the intricacies associated with teaching and learning,and directly influences the quality of classroom.In order to guid teacher’s reflection,Kent State University comes up with Teaching/Learning Transactional Model. This artical attempts to introduce the model and its application.It will influence teacher’s reflection in our college.

9.物业管理招标书的内容 篇九

招标书是反映招标理念、招标重点的权威性文件，政策性强，要求文字准确、内容全面。目前较为规范的招标书主要包括四个方面：

（一）目标物业规划建设基本情况

1．工程概况。包括总体建筑面积和占地面积、功能分布、环境规划、容积率、绿化面积、物业管理用房面积。

2．主要设备设施介绍。包括配电系统（总安装容量、高低压配电柜、变压器、备用发电机数据）、给排水系统（蓄水池、泵类、消防喷淋、化粪池、污水井、雨水井等）、空调系统、通风系统、消防控制系统、楼宇自动化系统等。

3．提供的目标物业设计图和竣工图纸目录（图纸附件）。

（二）物业管理内容

1．房屋建筑本体、公共部分的维护、管理；

2．公共配套设施、设备维护、运行管理；

3．公共场地、道路、房屋建筑公共部分的清洁卫生、定期消杀、装修及生活垃圾收集清运；

4．公共绿化的养护和管理；

5．安全护卫及公共秩序管理；

6．公建配套设施的运营管理；

7．交通、车辆行驶和停泊管理；

8．物业及物业档案资料收集、管理；

9．法律政策和物业服务合同中规定的其它事项。

（三）有关事项的说明

1、物业管理相关事项说明。包括以下几项内容：

1）物业管理范围。指目标物业所在区范围内的所有物业。中标企业根据政府制定的当地物业管理有关法规、条例及物业服务合同对上述区域及物业实行统一管理、综合服务、自主经营、自负盈亏。区域内如有后续物业或其它特殊情况应予以说明。

2）管理期限与前期介入。应明确中标企业管理期限（一般三年或五年）及起止日期。还应明确定标后中标企业何时开始介入前期管理，项目甲方在前期介入至物业管理单位正式入驻期应付的有关费用应明确，物业服务合同亦应在中标后一个固定的时间内协商完毕，正式签定。

3）物业管理用房。应根据当地物业管理法规、条例有关规定，说明管理用房面积、位置以及使用过程等情况。

4）管理费标准。这是招投标关键项目。应说明管理费大致范围或由投标企业自行测算，说明此项内容的评分标准。最终签订的物业服务合同中，管理费标准一般以中标企业在标书中的报价为准。

5）公用水电费。包括共用机电设备耗电、公共用电及绿化与清洁用水等，公共水电费是否另行拨付或在物业管理费收支预算中体现，以及物业管理处工作、生活用水用电如何安排等，均应明确说明。

6）清洁卫生和绿化服务。应说明此项服务的范围、要求，特殊区域的清洁卫生、绿化安排及费用也应列明。

7）物业管理酬金。一般按每年物业管理服务费总收入的10%计提。

8）机动车辆管理。说明管辖区域机动车辆出入口、停车场安排及停车收费方面基本要求。

9）维修资金。此项直接关系到物业管理预算和管理公司责任、义务，要明确说明，包括重大维修改造的资金安排，设备设施维修安排、维修资金收支要点以及房屋、设备保修期内的保修费责任单位等。

10）管理目标及奖惩办法。招标方对管理目标的要求要明确提出，如业主客户满意率以及几年内达到建设部何等级别的考评标准等。

11）其它事项说明。如各类标识、道闸、岗亭、垃圾收集与中转、大门、宣传栏等一般应由建设单位配齐。中标企业在标书中承诺的其它添置设施由投标企业投资、落实。

（四）标书、企业信誉、现场答辩项目

1、标书的项目及要求

1）投标人情况。

2）目标物业的管理服务总体策划。应包括服务理念、管理模式、管理目标、价格定位、实施措施等。

3）组织结构、职能分配、人员编制以及人员培训、管理。

4）管理模式、工作计划和物资装备情况以入管理用房安排。

5）管理规章制度（只列目录）和物业档案资料的管理。

6）各项管理指标的承诺及相关措施。

7）经费收支预算、管理费和管理酬金标准。

8）日常物业管理。应包括入住期管理、装修管理、安全防范、物业

维修养护计划、专项维修资金使用以及公共设施管理等。