高中信息技术分层教学

高中信息技术分层教学（共10篇）

1.高中信息技术分层教学 篇一

基于Moodle的高中信息技术分层教学

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《普通高中信息技术课程标准》在阐述课程的基本理念时明确指出:信息技术课程要“关注全体学生”、“充分考虑高中学生起点水平及个性化方面的差异”、“实现学生个性化发展”,这在为现下信息技术教师的课堂教学指明方向的同时,也对教师提出了更高的要求。这就需要我们老师,无论是在课堂教学的设计上,还 是在课堂教学的实施中,要更具针对性和层次性,因此,分层教学势在必行。

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,它所提供的“课程管理”、“作业模块”、“测验模块”、“资源模块”、“互动评价”、“投票模块”等强大功能为信息技术分层教学的实施提供了良好的条件。

用Moodle设置分层的教学目标

普通高中信息技术课程的总体目标是提升学生的信息素养,为了达成这一目标,我们可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度加以 实现。在知识与技能这一目标中,我们常规的做法就是把信息及信息技术的一些基本概念和特征陈述清述就可以了,而在Moodle教学中,我们则更加关注知识 呈现的层次性。在Moodle中将各个层次学生学习的内容全部考虑进去,通过不同颜色或标注解释的方法,让不同的学生按照不同的要求去学习和识记。关于信 息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,在教学目标的设定上同样也要具有一定的针对性和层次性。例如,我们平时用的搜索引擎,现在一般都 是全文搜索引擎,对于一般的同学而言,只需了解全文搜索引擎的工作原理就要以了,而对于学有余力的同学,则应该进行更为深入的探究,比如,“蜘蛛程序”是 什么?它是如何工作的?可以结合Moodle与因特网,让学生自主完成知识的学习和构建。

用Moodle重组分层的教学内容

我们现有的信息技术教材完全按照教学大纲编制,在教学上具有重大的指导意义。尽管如此,我们还是要对其进行重组,才能最终形成适合学生学习的 教案来。目前教学内容重组中最大的不足,就是重组缺乏一定的层次性。任何一个课时的内容,站在全体学生的平均水平的角度看,不失为是一个很好的教案,但却 只照顾到了部分同学的学习需求,而忽视了全体学生的全面发展。在基于Moodle的教学中,我们不但可以对教学内容进行极大的重组,更可以在重组中设置不 同的层次和梯度,以满足不同层次学生的学习需求。用Moodle重组教学内容,极大弥补了传统备课中教学内容整理与更新的困难,更可以根据课堂反馈对教学 内容进行及时调整。在教学重点、难点的设计上,可以根据学生现有的学习水平和层次进行针对性的布置,这样,在教学实施的时候,学生就可以按照自己的学习实 际进行选择性的学习。

用Moodle布置分层的教学任务

随着新课程改革的深入推进,好多先进的教学理念和教学方法被广泛引入到课堂教学中来,其中,以“任务驱动”为核心的课堂教学尤其受到了老师们 的青睐。在使用任务驱动的课堂教学中,任务的设计是关键。用Moodle来布置的教学任务,我们可以把各种预想的元素都纳入其中,其中尤其要关注的是处于 学习水平两头的学生,使他们的学习成果具有一定的差异性,并进一步满足他们的学习中的个性需求。在Moodle中,我们可以通过两种方式来实现分层教学任 务的布置。其一,我们可以为同一个任务设定不同的操作要求和操作标准,一般可以分为低、中、高三个档次;其二,可以为学习水平不同的学生设置主题和内容完 全不一样的任务。用Moodle布置分层教学任务除了具有层次性外,还具有可延续性。学生在课堂上没有完成的任务,可以把操作结果上传到Moodle中, 以备下次接着做。这样,Moodle使任务的完成具有了一定的延续性和整体性,对于综合评价学生给了我们更加充分的参考。

用Moodle实现分层的教学评价

高中学生在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面都存在着很大的差异,因此,对于学生的评价不能停留在只看学习结果的肤浅 境地。信息技术课程的评价要充分尊重学生的个性和创造性,鼓励他们有创造性的来完成学习任务。Moodle在进行分层的教学评价中具有较大的优势。在 Moodle中,每位学生都可以通过注册的形式开辟一块属于自己的学习空间,在空间中,包含了学生的学习档案、学习资源、作业情况等,学生所有的学习行为 在Moodle中都会留下相应的记录,这为我们全面地客观地考察每位学生提供了条件。在Moodle的“评价模块”中,不但老师可以对学生的作品进行评 价,学生同样可以对其他同学的作品加以评价,这样,不同层次的学生的教学评价的过程中,可以对知识进行二次梳理和内化,这是老师讲授所很难达到的。通过 Moodle对学生进行评价,让我们看到了过程性评价和差异性评价所带来的好处。

Moodle推陈出新,强大的功能吸引了国内外诸多的教育爱好者。时至今日,全球已有214个国家、51948个站点参与也Moodle教学 的研究,并开设了3659275门课程,这样的数据让我们更有信心把Moodle进一步引入到信息技术课堂教学中来。尽管研究的过程中遇到的困难不少,如 Moodle功能的熟练驾驭还有差距,教学资源的积累与优化是一个长期而艰苦的过程,但我们相信,通过所有教学同仁的共同努力,基于Moodle的信息技 术分层教学不但能够实现,而且可以做得更好!

2.高中信息技术分层教学 篇二

一、实施高中信息技术分层教学的意义

信息技术课程与其他学科相比, 起步较晚, 其主要教学目的是提高学生的信息素养, 让他们掌握新技术, 为将来的学习、生活与工作提供一定的基础。因此, 信息技术教学应摆脱传统教学方式的束缚, 将不同的教学模式与教学手段互相配合使用。高中信息技术教师应根据学生的个性特点, 对不同层次的学生实施分层教学。

现阶段, 在高中信息技术教学中运用分层教学法, 已经逐渐成为一种主流教学趋势, 信息技术教学中统一使用多媒体教学, 这样便于教师在不影响其他学生正常学习的情况下, 实施个别辅导, 针对性很强。在信息技术教学中实施分层教学, 还可使每个学生都积极参与教学活动, 让尽可能多的学生体会到成功的喜悦, 最大限度地激活学生学习的内在动力。在高中信息技术分层教学中, 教师应注意这一教学模式对学生心理产生的影响, 要让他们认识到, 分层教学在教学内容方面有差别, 但并不存在等级制度, 以免学习水平较低的学生产生自卑感, 学习水平较高的学生产生自满和骄傲。

二、高中信息技术分层教学的具体实施

1.学生分层

在高中信息技术教学中实施分层教学, 首先需要对学生进行合理分层。在新生入学之后, 教师可以针对他们的信息技术基础和计算机操作能力进行测验, 然后以问卷调查的形式了解学生的接受能力与学习态度, 摸清学生的信息技术基础水平, 最终根据综合测验结果将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次。同时, 高中信息技术教师应根据学生的学习进步, 以及信息技术水平的变化或提升, 合理调整他们的层次, 让学生认为自己的层次并不是一成不变的。通过这样的方式, 可以有效促进学生积极向上、奋发图强, 并始终保持乐观积极的学习态度与不断进取的精神, 产生良好的信息技术学习效果。另外, 在高中信息技术教学中, 教师都应充分认识到学生的主体作用, 特别是在分层教学中, 应从学生的实际学习需求出发, 不断调整分层教学计划。

2.教学目标分层

在高中信息技术分层教学中, 教师在设置教学目标时, 需要从学生的具体情况出发, 根据不同层次的学生的学习特点, 拟定不同的学习要求和目标, 促使所有学生都能够在自己的能力范围中得以提升。对于优等生, 高中信息技术教师应着重培养其创新思维能力与自主探究能力, 要求他们不仅能够掌握教材内容, 还应能拓展信息技术知识视野, 对教学大纲之外的知识有所涉及;对于中等生, 教师所设置的教学目标不能过高, 以教学大纲为依据, 重点培养他们的合作学习与探究能力, 提升其成就感, 促使他们向优等生靠近;而对于学困生来说, 他们的学习目标需要适当降低, 以培养其学习信息技术知识的兴趣为主, 帮助他们消除自卑, 树立学习信心, 让他们以充满热情的心态参与信息技术课程学习, 逐步掌握计算机操作技能。

3.教学方法分层

高中信息技术教师在进行分层教学时, 针对不同层次学生的学习特点, 需要对教学方法进行分层, 帮助他们适应信息技术教学活动, 尽快实现教学目标。对于优等生, 教师应主要使用导学方法, 引导他们进行自主学习或探究性学习, 指导其学会运用正确的学习方法, 充分调动其学习信息技术知识的主动性, 锻炼其解决问题和实践操作的能力;对于中等生, 则应运用帮学方法, 引导学生合作学习, 注重生生之间和师生之间的互动, 营造活泼愉悦的课堂学习氛围, 在课堂上多提问, 课下多辅导, 促使其提高成绩、认真学习;而对于学困生来说, 教师应采用诱学方法, 从他们比较感兴趣的信息技术知识着手, 实现寓教于乐, 或者是通过一些小游戏提升课堂的趣味性, 同时多辅导他们, 善于发现他们的学习优点, 以鼓励和表扬为主。

4.教学内容分层

教学内容分层主要指的是, 高中信息技术教师运用同教材、同进度和异要求的教学模式。对于优等生, 由于他们已经基本掌握教材内容, 教师可着重对一些难点知识和重点知识进行点拨教学, 并引导学生学习教材之外的知识, 在教学内容中还应多设计一些问题, 促使其独立思考, 拓展思维;中等生的主要学习内容以教材为主, 适当补充课外知识, 帮助他们巩固教材中的计算机操作技能与信息技术理论知识, 并逐渐向优等生层次靠拢;而对于学困生来说, 教师所安排的教学内容更要立足于教材, 从最基础的信息技术知识开始, 教学内容应尽量精简, 但是需要围绕重点。由于这一次层次的学生基础水平较差, 对于难点和重点知识, 教学需要反复讲解, 带领他们反复练习, 通过多次重复训练的方式使学生的记忆得以强化, 最终熟练掌握信息技术基础知识。

5.作业设计分层

在高中信息技术教学中, 每当教师完成一个章节的教学活动之后, 都应给学生布置课堂作业, 以此巩固他们的学习效果, 并检测自己的教学成效。 在分层教学中, 教师也需要对作业进行分层设计, 将难度分为困难、一般和简单三个档次, 分别对应不同层次的学生。例如, 在学习《图形图像的采集与加工》时, 教师在设计作业时, 对于优等生, 应要求他们使用PS技术自由采集和加工一组图片, 根据自己的构思设计出一幅新颖的作品;对于中等生, 作业可以设计为熟练掌握PS软件的操作, 进行一般的图形、图像采集与加工, 作业内容符合基本审美;对于学困生, 教师要求他们能够掌握PS软件的基本操作, 明白各个常用工具的作用和使用方法与技巧, 以一些简单图形、图像的剪切、调整大小和明暗度等为主, 适当降低作业难度。

综上所述, 在高中信息技术教学中运用分层教学法, 不仅符合高中生学习信息技术知识的实际需求, 还是对素质教育理念的落实与实施。因此, 高中信息技术教师需要充分发挥分层教学法的优势, 合理运用分层教学模式, 将学生进行合理分层, 同时将教学目标、教学方法、教学内容和作业设计等进行科学分层, 保证各个层次的学生都能够有所收获, 从而提升学生的信息技术综合素养。

参考文献

[1]赵永芳.高中信息技术课应用分层教学的研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2013.

[2]李红.高中信息技术基础课程实施分层教学的行动研究[D].长沙:湖南师范大学, 2014.

[3]符学斌.高中信息技术课应用分层教学的研究[J].中国信息技术教育, 2014 (22) :80-82.

[4]庄李木华.浅谈高中信息技术课教学中的分层教学[J].好家长, 2015 (16) :149.

3.浅谈高中信息技术分层教学 篇三

关键词：高中教育   信息技术   分层教学

高中信息技术在中学课堂中的地位颇有些尴尬。这是一门实用而必要的科目，然而却不能受到应有的重视，也被许多教师和学生误解，没有认识到它的重要性。在许多教师眼里，它是个副科，不能和高考科目相提并论;在许多学生的眼中，是他们可以上网玩游戏的大好时机。主观方面认识的不足以及各地教学设施的差异都造成了高中信息技术课的部分差异。除此之外，学校开设信息技术课的情况也多有不同：有的学校课时足，而有的学校课时不足;有的家庭条件相对富裕，孩子有条件进行多方面的学习，而有的家庭则相对落后，接触计算机的时候少。针对这样千差万别的情况，如果我们只是一味地按照课程进度上课，则会造成新的不公平。

让所有的学生都享受到信息技术给自己的人生带来的便利，让科技惠及到每一个人，这不仅是教学的需要，更是科技以人为本的精神内涵。要让每位学生最大限度地参与到课堂教学中来，就必须在学生原有的不同认知的基础上实施分层教学策略。

一、信息技术的重要性

21世纪是信息主导的时代，也是信息急剧膨胀并呈现多元化的时代，不同主张、不同价值观念的信息充斥在网上，鱼目混杂。学生不仅要学会获取信息，还要掌握分析信息的技术和能力。面对浩瀚的信息如何筛选出自己需要的真实有效的信息是对每个信息使用者的考验。在教学中教师要让学生学会判断和筛选，并将真实有用的信息进行分类存储。

一个具有高素质的人是一个理智的人，一个能够用自己的眼光进行独立判断的人。所以，信息技术课必须培养学生获取信息的能力。这就需要学生能够根据自己的目的，充分利用各种媒体，主动地、有选择性地进行信息收集。因为如今媒体呈现多元化的发展趋势，在我们身边除了互联网，还有电视和各种书刊。搜集、获取信息不再是被动地接受信息，而是主动遴选，通过自己的调查研究和比较，收集到有用的信息。

另外，学生还应该学会对信息进行加工处理，整合不同渠道的信息重新進行编辑，把自己的知识和对于某些问题的看法融入其中，以表达自己的观点，体现自己的存在价值。许多人只懂得人云亦云，把所有听到、看到的都当真，然后又机械、重复地转达信息，这不是一个信息处理者所应该具备的素质。只有具备了信息利用能力，学生才能利用所掌握的信息，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

二、分层教学的必要性

早在两千多年前，我国先进的教育家就提出了“因材施教”的教学思想。它尊重学生的个体差异，承认学生在学习上存在着先后差异，或者是因为种种原因造成的学习能力上的差别。认识到这一点对于教学具有积极意义，这并不是庸俗意义上的歧视，而是“分层教学”的理论前提。分层教学能真正达到“以学生发展为本”的目的，充分调动学生学习的主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的均衡、和谐发展，有利于学生整体素质的提高。

许多学校都开展了对于传统教学模式的反思和改革，力求把那种填鸭式教学和满堂灌的教法加以摈弃，而改为鼓励学生创新思维，发展学生个性的教育教学模式，提倡让学生在各种情景的体验中主动地获取知识。这就要求教师做学生学习的引路人，鼓励学生大胆去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

总之，分层教学能够照顾到不同层次的学生，帮助他们树立学习的信心，有效避免有的吃不饱有的吃不了的现象，能够让不同的学生在适合自己的道路上找到自己的学习特点，养成自己的学习习惯。要想做好分层教学，任课教师必须做好周密的安排，在课时准备上多下些功夫，要对学生的学习进度、学习习惯、思维特点等基本学情有相当熟悉的了解和把握。只有这样，才能切实、有效地进行分层教学。

三、分层教学的基本方法

分层教学的理论实施体现在教学的每一个环节上，比如教师的备课要注意不同层次的学生有所区分，课下布置的作业要有所区分，在进行辅导、讲评、测试的时候都要有所区分。另外，学生的反馈情况也会略有不同，因此教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。比如，我在教学中习惯把学生分成三组：A组是操作水平很差的学生，B组操作水平一般的学生，而C组的学生的计算机操作水平相对于前两组都要熟练。教学时要充分照顾到这三个不同层次的学生，给他们不同难度的任务。

不同的学科具有不同的学科语言和学科思维，信息技术同样如此。教学时教师要让学生养成专业化的思维方式，帮助他们进行编程的训练。比如，通过使用计算机语言建立数学模型，运用一定的算法来分析问题，在不断的上机实践和调试中对算法进行优化，从而培养学生的专业思维品质和创造精神。另外，信息技术课还应该拓宽学生的知识面，尽力去开阔他们的视野。这就需要教师强化他们的学习动机，培养他们独立学习新知识、新技能，提升他们研究问题和解决问题的能力。

总之，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又要允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。这些都可以通过具体的课外活动来进行，所以教师应该适时地打破课堂教学的限制，根据学生的实际情况做出相应的调整，让学生根据自己的学习特点和学习兴趣去进行有益的探索。

参考文献：

[1]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

[2]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[M].广东教育出版社，2001.

4.高中信息技术分层教学 篇四

所谓“高中信息技术分层教学”,指的就是高中信息技术教师根据学生实际情况，把全班学生按照信息技术学习水平的高低，分成不同层次的几组，再根据分组情况在信息技术教学中制定相应的分层教学目标，保证学生在信息技术教学的过程中，可以接受到同等层次的教学方案，进而实现高中信息技术教学过程层次化，高中信息技术课堂练习层次化，高中信息技术作业布置层次化，高中信息技术效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，全面促进学生信息技术学习能力的提升。

一、高中信息技术教学中分层教学的具体内容和要求。

高中信息技术教学实施分层教学是教学内容的需要， 也是学生学习能力的个性化特征的需要。高中信息技术教学的分层教学，主要是学习内容的分层、技术训练内容的分层和考核要求的分层。

(一)教学内容分层。

在进行高中信息技术教学中，应对教学内容的难度、进度进行适当的调整。对信息技术掌握程度相对较低的学生采用多鼓励的教学方法，可以帮助低层次的学生提升学习兴趣，循序渐进地帮助他们逐步提高信息技术课成绩;对中等掌握水平的学生采用多联系的教学方法，帮助中层次的学生不断地积累信息技术知识，实现量变到质变的积累;而对高层次学生采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断地丰富自己的信息技术知识，为进一步发展打下坚实的基础。例如，在语言编程的选修课教学中，就要实行分层教学，对那些信息技术基础差的学生就不做选修要求。

(二)练习内容分层。

将高中信息技术平时练习与月考结合起来，根据高中信息技术学习目标进行对应的检验。采用“三层”的高中信息技术教学模式，“三层”是指高中信息技术教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为高中信息技术知识的基础练习，主要是帮助信息技术水平较低的学生初步掌握信息技术;第二层次为高中信息技术简单综合题，以学生能达到的水平为限，让学生动一番脑筋，主要是帮助信息技术水平中等的学生形成初步的信息技术思维;第三层次为综合性的信息技术问题，适宜优秀的学生进行延伸拓展。

高中信息技术教学的内容很多，难度也有很大的区别，在练习中就要对不同学习能力的学生，提出不同的练习要求。否则，不顾及学生差异，对所有学生提出同样的练习要求，那样就会出现学学习成绩好的学生不够做，而成绩差的学生做不完的状况，缺乏针对性。

二、高中信息技术分层教学的.策略。

高中信息技术教学作为综合实践的重要课程，由于技术的复杂性和动手操作的艰巨性，要求对不同的学生实施不同的教学要求。

(一)注重高中信息技术备课过程的分层。

为了保证分层教学法在高中信息技术教学中的应用效果，高中信息技术教师应根据不同学生的信息技术学习情况，来制定不同的教学目标。

在高中信息技术教学过程中，对于高中信息技术知识接受能力比较强的优秀学生应该提高他们的高中信息技术练习难度，对接受能力较差的学生，则应该让他们掌握高中信息技术最为基础的东西。例如，在对“用照片编辑器处理图像”进行备课时，要求信息技术水平较低的学生能够了解照片编辑器的基本功能即可，然而对于优秀水平的学生则不仅要熟练掌握其基本功能，还要掌握其快捷处理方式。这就需要高中信息技术教师恰当地分布高中信息技术教学的时间，运用适当的、很灵活的教学方法，让每一个信息技术掌握水平层次学生都有充足的自信心去完成高中信息技术学习过程。

(二)注重高中信息技术教学过程的分层。

在高中信息技术教学过程中，对于那些信息技术水平较高的学生，可以适当放宽对他们的约束度，采用加强引导的教学方式;对于高中信息技术水平较低的学生，要严格规范这些学生信息技术的学习掌握。高中信息技术水平较高的学生需要掌握的信息技术知识较多，而且学习的相关知识也要稍微超前一些，对于那些相关水平较低的同学，则是要想办法激发他们学习信息技术知识的主观能动性。

在教学过程中，对于优秀水平的学生，要求他们试着自己来解决信息技术问题，并进行信息技术操作。对于中等水平的学生，需要对学习的知识进行总结归纳，对于信息技术水平相对较低的学生，则要在教师的指引下进行学习。例如，高中信息技术教材《用图像素材组合作品》

里面的习题，就要求每个学生都得掌握，然而这种题对于高中信息技术水平较高学生来说很简单，就可以在完成的基础上对他们提出更高的要求，让他们在课余时间进行软件的使用，提升优秀学生对图像素材的处理掌握程度。

综上所述，在进行高中信息技术教学过程中，要充分考虑学生的信息技术学习情况是存在着显着差异的。在这样的教学背景下，进行对所有学生的统一教学，势必会难以使学生有针对性地得到信息技术训练。针对这样的情况，就要求教师在进行高中信息技术教学中实施分层教学的方法，以高中学生掌握信息技术的层次为切入点，从高中信息技术分层教学的各个层面进行分析研究，为高中信息技术教学过程理清思路，促进高中信息技术教学效率的提升。

参考文献：

[1]丁继慧。分层教学模式下的高中信息技术教学研究[J].中小学电教(下)，,08.

5.高中信息技术分层教学 篇五

一、高中信息技术教学中项目教学法的应用

1.准备阶段

在准备阶段，教师应对项目的设计意图进行明确，也就是通过本单元的教学，引导学生养成分析问题的习惯，学会对问题进行思考，从而掌握更多系统全面的学习方法，达到对知识进行整体把握的目的。

在项目分工上，就教师而言，首先是利用教学软件将课前制作的导学案，即《Word的认识》《项目分工计划表》《项目进度计划表》《作品评价表》等VCT模板传输到学生机，并利用多媒体课件将学习目标呈现出来，从而使得学生对这一项目的开展有一个基本的认识。其次是在学习《文字及其处理技术》这一模块时，由于其内容具有较强的理论性，所以需要教师有针对性地提供资源，并提出有关问题，引导学生加强有关新知识的学习，并尽可能地给学生留足实践和探究的时间，引导其积极主动地解决自己所提出的问题。再次是与学生一道对学生分组方式进行确定，并分好组。最后是引导学生对本组的项目分工计划表进行填写。

在项目准备阶段，学生也应做好有关准备工作。首先是由学生对本节课的常规性知识进行学习，即下载并安装项目开展所需的《电子东巴》软件，并尝试进行使用，利用软件中“TrueType”的程序造字和“工具栏”查看各种写字工具，对各种处理文字的技术有一个基本的了解，并由一些学生对这一准备情况进行发言和总结。其次是利用Word软件菜单栏中的各种功能的操作和应用进行练习。最后是对项目的主题进行明确，结合自身所选择项目主题和小组分工任务表进行资料的搜集和整理，并通过网络工具将自己搜集到的项目材料传到邮箱中，也可以拷贝在U盘等移动储存介质中，并通过云网络备份，为资料储存和使用提供便利。

2.实施阶段

在这一环节中，教师要引导学生加强导学案和网络资源的应用，并要求学生对自己的项目学习进行介绍，结合新知识的学习，将课前收集的资料导入，并通过多种方式将知识呈现出来，引导学生通过自主练习达到实现教学目标的目的;对于学生在项目中出现的问题，尤其是共性问题，应加强集中讲解和说明，从而更好地确保项目作品质量。而学生则是在教师的引导下，进一步学习与项目有关的制作知识，例如，Word软件中表格和插入等下拉菜单下的各种功能及其操作要点，教师应注重网络资源的利用，让学生通过自主学习和小组合作学习，找出其中存在的不足和遇到的各种问题，并通过相互探究和合作强化Word软件的综合应用，进而达到完成项目制作的目的。

3.评估阶段

在项目教学法实施过程中，很多教师往往只注重上述两个阶段，而在评估过程中则是能省则省，这将极大地影响项目教学法的实施效果。因为评估解读那不仅是对学生努力的肯定，也是满足学生成就感的重要体现，通过对自身和他人的评估，有助于自身评估能力的提升，从而在提高学生学习技能的同时促进其信息技术的学习兴趣得以持续保持。因此，教师应给予每组学生一定的作品展示、陈述和总结的时间，让学生在这个时间段内完成上述要求，并由教师对小组作品实施评价，同时对每个学生的成绩进行确定。但是在评估过程中，应严格按照Word项目作品评价量规表等内容进行，确保评估的科学性和全面性，这样才能更好地促进项目教学法的实施。

二、高中信息技术教学中应用项目教学法的注意事项

通过对本次项目的教学实践总结和评价可以看出，学生大都热衷于这一学习模式，有效促进了学生学习能力、语言表达能力和动手实践能力的提升，但是在应用项目教学法时应注意以下问题：

对学生进行科学合理的分组，采取组内能力水平有差异、组间能力水平相当的模式，尽可能地提高分组的有效性。而是在学习目标方面，教师所提出的目标往往两极分化较为严重，要么十分简单，要么很复杂，这也会影响实施效果，所以项目学习的目标必须科学明确。

6.初探初中信息技术分层教学 篇六

因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

（一）、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

7.浅谈高中信息技术课之分层教学 篇七

一、硬件的讲解———迷离之中现踪影

在硬件知识的教学中, 有些东西看不到、摸不着, 还有一些东西根本拆不下来或者说一旦拆下就不能再用了, 这个时候就无法通过实物展示来讲解了, 而生动形象的比喻显得尤为重要。在教材中有关ROM和RAM的知识提得比较多, 什么断电后信息是否会丢失、内存大小或硬盘的容量、内存与外存的分类等, 这些知识既是高中学生学习的难点又是教师教学的难点。这时借助于形象生动的比喻能使讲解简单易懂, 教的人不累, 听的人也不觉得枯燥乏味。教师可运用通俗形象的比喻, 使深奥抽象的知识形象化, 教师好像是在陈述生活中的某个众人皆知的事情, 学生听起来津津有味, 对所学知识融会贯通。这在教育学上称之为备学生的课、从学生的角度看待问题。要做到这一点, 教师在课前要多花时间, 多方查找资料、并作仔细的研究与探讨。

二、已学知识———点到即止, 自我探索

高中信息技术课中必修模块第四章“文本的加工”, 其大部分内容是初中学过的Word、Excel知识, 这样的内容如果在高中课堂上再次详细讲解, 学生肯定是很厌烦, 此时最好的方法就是将此部分的重点、难点通过提出问题、解决问题的方法来帮助学生提高操作能力, 比如在讲解《表格数据的图形化》时, 我就将文本表达的方式列出来, 让学生根据不同的数据类型与所表示的相关意义进行相关的选择, 当用图表达信息时, 通过三种不同图表所呈现出来的不同意义让学生总结出图表的选择主要同数据所表达的内容相关, 有时一组数据可以由多种图表来表现, 我们只能选择最恰当的一种。在突破重点与难点时设计了这样几个问题:要想从图表中看出某种趋势该用哪种图表表达比较适合?如果想知道某种物品的百分比呢?学生带着问题去操作, 在不知不觉中就将所要掌握的知识点领略到了, 比老师重复的讲解、重复的演示要印象深刻的多, 而且在培养学生的探究能力上又有所提升。

三、夯实基础提高能力, 分层教学各有所得

由于在高中各个学校开设信息技术课的时间和内容不同, 学生所在环境等因素造成了学生之间有很大的水平差异。信息技术课上必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。面对这样的现状, 分层次教学就显得十分有必要。首先, 进行摸底调查, 开学两周后固态分组, 将全班学生相对分为优、中、后进三个层次, 即A、B、C三个组。A组为优等生, B组为中等生, C组为暂时后进生, 依据以上三层标准, 我有意将各层次的学生安排在机房的不同位置, 对学生说明这样安排的主要目的是针对学生情况和老师的教学设计进行的, 不过这也不是一成不变的。其次, 上课练习分层。每节课的课堂练习都要分出三个层次来, 在每个层次内设计上要尽量分出梯度来, 以满足不同梯度学生的发挥。从作业量上设计必做题、选做题, 使学生练习具有弹性, 让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。总之, 通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。再次, 辅导分层, 在练习中, 对优生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在带领学生学习。最后加强练习的评价, 对不同层次的学生都采用不同的评价标准, 对后进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性, 可以要求一题一解, 就题论题;对中等生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上, 对优生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 要求一题多解, 进行知识的横向联系, 培养思维灵活性和创造性, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。

8.谈高中信息技术教学中的分层教学 篇八

一、对学生分层

分层教学的最终要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此，我们教师必须对学生的知识结构有一个清晰的全面的了解。通过不同的方法和手段对学生信息技术基础知识和动手能力进行掌握，根据学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣对学生分层次，这是实施分层次教学的一个基本点和出发点，否则不可能进行真正的有效的分层教学。

学生的个别差异除了主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面之外，在信息技术课的学习中，学生还存在一些因地区经济发展及家庭状况的不平衡等原因造成的区别于其他课程的特殊差异，信息技术基础知识和基本技能方面的差异。学生兴趣方面的差异。学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈但条件达不到有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望等等。

所以教师要依据学生的实际情况、教材的难易和学生的知识水平这些基础的表现以及学习的态度等全面地考查，对学生进行综合型地分析，通过发展的、动态的观点公证客观地认定每个学生的层次。在教学的过程中随时根据学生的发展变化情况做出相应的调整，激励学生在学习的过程中由低向高的“递进”，形成良性的动态管理，从而形成科学合理的分层。

二、教学目标分层

针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。例如在教学“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。

三、分层指导学生进行上机操作

信息技术教学中进行上机操作时，可以根据不同层次学生的需求设置难易程度不同的练习题。对一些基础较好的学生，可以在已有练习题的基础上，适当提高练习要求，这样学生在完成练习任务后，还能根据自己的兴趣对信息软件等进行更加深入的学习。通过这种方式，学生在掌握已有知识的基础上，还能得到一定的提升。对信息基础中等的学生，可以在他们顺利完成布置的练习题后，进行一些单项练习来巩固所学的知识。对于基础比较薄弱的学生，主要指导这些学生进行单项训练，加强对课本知识的理解和掌握。教师在学生进行上机操作的过程中，还可以对学生进行分层指导，对学生的点滴进步都要予以肯定。例如，在学习office2010办公软件时，可以和学生一起讨论如何插入图片的问题，在设计该节知识的分层实践任务时，将这个任务分为几个层次，让基础较差的学生学习插入图片并做简单的调整，基础中等的学生可以在调整图片的基础上设计自己喜欢的样子，基础较好的学生可以在练习图片处理和编辑的同时，尝试图片编辑和处理软件的应用，以此提高学生的信息技术认知和操作能力。同时，可以引导学生自己查找图片资料并在网上和影片中截取图片，然后进行图片调整和编辑，运用这种方式让不同层次的学生都得到有效提升。

9.初中信息技术分层教学探索与实践 篇九

“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。

一、学生分层

在信息技术课的学习中，学生存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：

（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据个体差异我把学生分为特长生、普通生和急需帮助的学生。

二、分层备课 有了前面的三个层次的学生分层，备课的目的性、针对性就更明确了（大前提，特长生要对基础知识已经了解的透彻，而且能够独立完成，这些也是需要你进行课前调查摸底）。对于特长生，我就寻找一些在竞赛类，具有开发智力，超出课本之外的知识，但是，不能太难，特别是一些自己心里都没谱的题目不宜拿来当作学生的作业或者习题，没必要，这样反过来被学生问倒了；对于普遍的普通生来说，我对问题的设计就大致没有脱离课本，像课后的习题可以当作是课堂中的小练习，但这部分学生还要挖掘出他们的潜力，也应该适当的加些提高型的练习，像课本中的“想一想，练一练”之类的题就可以交之完成；最后剩下的那一批学生的大前提是在小学阶段基本没过多接触过电脑，所以在刚上手的时候可能会有些不适应，这就是所谓的需要帮助，如何帮助呢？一是利用课余的时间给他们补补差，先让他们从最基本的怎样使用鼠标学起，当然这要安排的妥当，不能太占用他们的时间，也不能让他们没有收获而回；二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目，上课时有空就给他们开点小灶。

有了这三个层次的学生后，给我的备课增添了相当大的难度，一个课时的备课相当于三个课时，但最终还是很好的为分层上课打下了结实的基础。

三、分层授课

上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手”让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的学生的骄傲现象，“抓”一些需要帮助的学生的厌学现象。

在上课的分层上我们还可以引用这么一些资源，因为课堂中只有一个教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让一些特长生在完成题目的前提下，帮助第三批学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益，使得大部分学生都能掌握。

例如，在讲解Microsoft Word 启动方法时，可重点讲解两种方法

方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标。

方法二：双击桌面上的“Microsoft Word”快捷图标。

在学生实践操作掌握上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：

方法一：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序； 方法二：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标； 方法三：单击任务栏上的快捷方式的图标；

方法四：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名； 方法五：从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。

四、分层训练

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

五、分层评价

对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。依据少儿NIT的教学模式，每生都有《作业设计考核表》和《过程式考核记录表》

10.高中信息技术分层教学 篇十

关于小学信息技术分层教学的思考

姓 名：刘方方 单 位：新安县紫苑小学 电 话：*** 邮 箱：360449728@qq.com

关于小学信息技术分层教学的思考

姓名：刘方方 单位：新安县紫苑小学 电话：***

摘 要：《小学信息技术课程标准》对小学信息技术教学如何达到素质教育的尊重性、差异性提出了要求。由于各个学生的先天因素、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习能力上表现出明显的差异，因此分层教学被适时引入到教育教学活动中。目前来看，各种形式的分层教学，成为解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。本文就信息技术课堂中如何实施分层教学，谈谈个人对分组与分层教学的理解及实践体会，希望更好地增进教师对分层教学的理解。

关键词：信息技术；分层教学；因材施教；实践活动

一、小学信息技术教学现状分析

《小学信息技术课程标准》中指出教学要面向全体学生、促进学生的全体发展，又要尊重学生的自主选择与个性发展。新课标考虑到有诸多因素所造成学生的差异，强调从解决问题出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。面对新课标，如何开展好信息技术教学是作为一线教师必须正视的问题。

在小学信息技术课堂上，由于地区不同、家庭条件等各方面的因素，学生往往表现出较大的个体差异，主要表现在学习基础、操作能力、接受水平、生活体验的差异等各个方面。之前统一的教学目标和一刀切的教学要求，往往是基础好的学生等基础差的学生来缩小他们之间的差距，这就使得前者因为太简单而失去兴趣，后者又因为太难而丧失信心，如此恶性循环必然会使教学效果大打折扣。要调动全体学生的学习积极性，必须直面学生的客观差异，因材施教。实践表明，在小学信息技术教学中引入分层教学能极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性，让所有学生都能动脑、动口、动手去进行学习，体会到学习的成功和快乐。

二、分层教学模式的理论基础

分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。与此相关的是掌握学习的目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”；“ 应根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行”。每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

巴班斯基的“教学形式最优化”主张将集体讲授或谈话与个别化教学和小组教学结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及学生个体存在的差异性，避免不分对象一刀切的弊端，可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

两千多年前孔子就提出了著名的教育思想——因材施教，即从学生实际出发，发挥其主动性，以保证培养目标的实现。孔子培养的七十二贤人，是集中授课因材施教的成就，所体现的思想正是分层教学这一教学理念。

三、分层教学在小学信息技术教学中的意义 分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。分层教学理论的指导思想在于：

1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视小学生在由幼儿园到少年时期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

在小学信息技术学科中引入分层教学思想，意义更深远。其原因在于在信息技术课的学习中，除了有常规的差异外，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：

1、信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

2、学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

四、分层教学在小学信息技术教学中的实践方法

1、教学对象的分层

分层教学理论的一个基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此需要根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。教师通过交谈、观察课堂表现、测验等手段进行摸底，了解学生的智力、知识基础、能力水平和情感态度等方面的差异，将学生划分A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。

2、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。

A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。

B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。要重点培养B层学生的上进心和C层学生的自信心。

D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。

3、教学方法的分层 没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。

A层：采取“导学”的方法，大部分情况下有老师指定学习内容，指导学习方法，引导学生自主学习，让他们自己主动地构建电脑知识结构；进行个别化指导，鼓励“冒尖”，使优生更优秀，而且在他们的积极带动下，努力争取集体优化；引入竞争机制，鼓励学生互相之间在公平、公正的环境中展开竞争；充分发展学生的个性，寓教于乐，把现代化的教学手段引入课堂，利用现在的教学软件和多媒体教学课件，在为学生创造一个逼真的人机交流环境的同时，鼓励引导学生扩大知识面、加强、加深对基础知识的了解。

B层：采取“帮学“的办法，在上课时多提问，使他们集中注意力听好课，思想不开小差，积极参与A学生的活动，让他们订一个经过努力可以达到的等级指标，促使他们认真学习，提高学习成绩；引导好他们的学习热情，激起他们强烈的上进心。

C层：采取“教学”办法，介入学生的具体学习过程，帮助他们查漏补缺，进行知识的系统和归纳；进行个别化辅导，尤其教给他们学习电脑的有效方法，帮助他们树立自信心，练习时多些鼓励和表扬。

D层：采取“诱学“方法，引入“激励教学机制”，加大感情投入，循循善诱，充分开发学生的非智力因素。对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作，让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。

4、教学评价的分层

教学评价是教学中不可或缺的一个环节，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的，也是分层教学的一个必要步骤。由于学生因个性差异而进行了不同层次的学习，那么评价他们的标准也应不同，对差等学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优秀学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，而且能大幅度提高信息技术教学效果，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

五、信息技术分层教学的建议

1、灵活应用分层教学与分组教学

分层教学是分组教学的细化，分组教学是分层教学的一种组织形式。分层教学应该建立在长远目标之上，在具体一节课中分组教学要适合一些。当然这些问题并非靠对理论的学习就能得出标准答案的，必须通过实践的检验才能够灵活的应用

2、分层教学切勿搞形式主义

在优质课的评比中或者有的教师心血来潮在教学中针对学生进行了临时的分层教学。可以说，这样的分层形同分组练习。事实上，对学生进行分层后，教师应当对已经实施水平分层的学生进行目标、内容、方法等分层操作跟进。即对学生根据基础能力水平分层后，再针对不同水平设计其不同目标、内容和方法。否则，缺少了后一环节的分层就隐入形而上学的形式。

3、注重学生心理教育

分层教学有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为。教师在分层教学的同时应注重学生的心理及行为表现，避免学生产生不良感应，作到隐性分层和评价上的合情合理、适时而发。

4、最终目标不分层

教师在分层教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求。这是在实际教学中最容易出现的情况。分层教学主要是避免“一刀切”、“ 齐步走”的传统教学方式，允许学生顺次达到教学目标。在分层教学中统一目标是始终存在的，而且统一目标的完全实现正是分层教学区别于统一教学的实质所在。统一目标的实现过程是有弹性的，它允许学生在学习材料、学习方法、达标期限上有所选择，也鼓励学生在统一目标之上争取实现程度上的差别，但体现基本要求的统一目标是决无弹性可言的，要求学生人人都必须达到。

六、结论

分层教学是激发学生学习潜力的重要学习形式，也是促进学生学会学习的重要方法，在教学实践中引入分层教学是十分必要的。从教育的角度在信息技术教学中引入分成教学具有相当客观的理论价值和实践意义。而在信息技术教学过程中如何更完整、更合理、更有效地利用这种方法，还需要我们进一步探索和研究。

参考文献