校本研修过程

校本研修过程（通用11篇）

1.校本研修过程 篇一

一、校本研修的核心理念是什么？校本研修与校本培训、校本教研有哪些区别和联系？（15分）

答：“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。

校本研修的根本目的——以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得到、摸得到的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和生命质量的提高”。

所谓校本培训就是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。在校本培训中，校长应当是整个培训的谋划者、组织者，培训的对象应当是本校的全体教师，培训的目的是满足学校和每一个教师的发展需求。

二、有人说：教师的责任就是教好书，还参加什么校本研修？对此，请谈谈你的认识。（15分）答：这种观点是错误的。参与校本研修，可以促进个人发展。《教师职业道德规范》要求教师在业务上要严谨治学。严谨治学对教师来说，有两个内容：一是刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识；二是认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦。所以说教师要以严谨治学的态度参加校本研修活动。加强师德修养，严谨治学，也是时代对教师提出的要求，更是教师自身发展的需要，我们只有以严谨治学的态度参加校本研修活动，才能不断提高自己的业务能力，形成自己的人性化的教学风格和独特的教学艺术，才能传好道，授好业，做一名为学生所爱，博学多才的好教师。

三、偶能听到“语文越教越不会教，越教越难教”的感叹，如何通过校本研修的实施使得语文教学“越教越有意思”呢？请阐述你的观点与做法。（20分）

答：通过校本研修可以使自身教学素质的提高，使语文教学变得有意思。从导入课文入手，激情引趣课文的导入是一种艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性为一体。一个成功的导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛还能帮助学生理解课文内容。一种是激趣法，老师可以以一个小故事、精心设计的一个问题或一段言简意骇的开篇辞，激起学生的兴趣，引发学生思考，使还沉浸在课间活动激情中的学生迅速回到课堂中来。第二种是创设情景法，教师以作品的背景、影像资料、课文的内容创设一种特定的情景并巧妙地将学生引入自己精心设置的情景中去。如果说课堂教学是带领学生驶向素质教育的一叶扁舟，那么，设计妥帖而完美的教学导入就是这叶小舟上的彩帆。

四、成立 3 — 5 人的研学小组，组内成员根据课例研究需要进行任务分工，选择一个研究主题，采用课例研究的方式，具体研究教学内容，同课异构，深入分析，完成教学设计与评析，课后反思（要求提出可行的优化课堂教学的策略）和研究过程报告。（共50分：教学设计与评析20分，课后反思10分，研究过程报告20分）

教学内容：苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》。研究过程报告：

1、教材分析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次 的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在 读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

2、教学过程 教学目标：

1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

2、创设“爱”的情境，切入语言品德，感受双向的父子之情。

3、有感情地朗读课文，激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

教学重点：理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句的含义 教学难点：理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句的含义 教学过程：

一、揭示课题，创设爱的氛围

通过上节课的学习，你能用一个字来概括高尔基父子之间的情感关系吗？

二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

1、找出体现儿子“爱”父亲的有关语句读一读 出示有关句子

2、看似简简单单的话，其实字里行间却蕴藏着无限的美好，仔细品一品，说说你从哪些词语中读出了爱，为什么？ 把你的体悟融进你的朗读中。

3、高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能早点儿看到鲜花啊！因为他知道，爸爸看到鲜花，就会——

终于，春天来啦！谁来读读课文第四自然段，其他同学闭上眼睛好好欣赏那块美丽的芳草地。你仿佛能看到什么？听到什么？闻到什么？（适时板书好词，帮助学生积累词语）

师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞看，似乎在哼着一首春天的歌。（1）美美地赏读

（2）赏析，这一段文字虽然短小，但从颜色、姿态、气味三个方面定屈了花儿的美，让我们一起再读。（3）你欣赏了这些盛开的花儿，心情怎样？

出示填空：傍晚，彩霞染红了天空，______欣赏着______的花，感到_____国为_________（4）岛的居民看到这些花心情又是怎样的？（试用自己喜欢的方式表达一下居民们看到鲜花的感受）

（5）在父亲眼里呢？从中你感到高尔基对儿子的情感了吗？（6）读出自己感受来（指名读第5自然段）

三、品德“写信教子”，感悟信的内涵

1、儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢？不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。

2、指名读信的内容。（这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想象弄懂它的办法。）

3、先请同学们独立思考，认真读，仔细想，你读明白了什么？

4、小小组讨论

5、集体交流，看谁读懂的多

△高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

那你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西？（师叙述自己的经历）你们也给过别人美好的东西吗？

小结：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！△ 出示两句话

“给”永远比“拿”愉快。“给”，永远比“拿”愉快。读读这两句话，比一比有什么不同。“给”就是指什么？（关心、帮助、真诚的奉献）

6、“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。试背诵留给你印象最深的语段。

7、读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？

四、作业

1、背诵课文

2、妙词佳句勤积累（写下从课文或课外书中摘抄描写春天美好景象的词句）

自选题：（1）试着代高尔基的儿子给父亲写一封信

（2）制作一张漂亮的书签，围绕“我奉献，我快乐”主题写上一句话。

教学片断及解读

师：儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢？不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，请来读读信的内容。生（读）

师：这些内容意思比较深，可不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

生1：读不懂，可以小组讨论。生2：请教老师 生3：查阅资料

生4：多读几遍，一句句去思考、理解。师：对呀，读书百遍，其义自见。当然，我们还可以联系上下文，给合自己的生活经验来理解。下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？

生（充分自由读，认真思考，仔细圈画）

师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。

生：（四人小组讨论）

师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。

生：在这封信中我认为“‘给’，永远比‘拿’愉快。”这句话最重要，“给”就是为别人付出，“拿”就是向别人要，为别人付出是愉快的。

生：我补充，那就是幸福在于奉献，给别人美好的东西就会快乐。师：那美好的东西指什么？在信中有两处提到“美好的东西“，你读懂了它的真正含义了吗？ 生：第一处是指鲜花 师：你怎么知道的？ 生：从破折号中我读明白的

师：那高尔基是不是叫儿子无论在什么时候什么地方都给人们留下鲜花？

生：不是（笑）

师：那第二次“美好的东西”指什么 生：（一时语塞）师：老师倒有这样一次经历：有一次，一位同学病了，我特意去海门人民医院看望他，祝他早日康复，不时，这位同学很感动。望着他感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他帮助与祝福。

生：（踊跃发言）

师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因为，课文这么说——（让我们再读读8、9小节）师：出示两句话： “给”永远比“拿”愉快 “给”，永远比“拿”愉快 比一比有什么不同

生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。生：我觉得第二句强调“给”。

师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。齐读。师：现在你能告诉大家，这里“给”就是给什么？ 生：给人帮助、关心 生：就是真诚的奉献 生：……

师：请你把你的理解通过朗读表现出来吧！生：（读）

师：高尔基的信，大家理解得真好！生：（读）

师：高尔基的信，大家理解得真好！“读书百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。生：（齐读7、8、9自然段）

3、教学反思：

理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点，为了突破这难点，首先人能充分调动学生学习的主动性，在独立思考的基础上，让他们进行小组合作学习，尽量让学生自己弄懂，不以教师的分析代替学生的阅读实践，真正体现课标精神：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”当学生对“美好的东西”理解感到困难时，我能适时引导学生，先讲述自己的亲自体验，再引导学生联系生活中、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟，以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实《课标》所要求的遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略的教学建议。通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力；二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。

我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新。

2.校本研修过程 篇二

一、以师德为核心,以教师论坛为载体实施“共同课程”

我校的“共同课程”以教师论坛为载体,就教师现代教育观念、师德修养、人文素养等方面开展了一些校本研修活动,促进规划中提出的学习型教师队伍的构建。

1. 案例先导,提高师德修养

我校在师德学习中特别倡导通过案例学习,发扬优秀教师的先进事迹,发现校内教师的闪光点,使师德学习更具有实际指导意义。我校开展了“写写身边老师的师德小故事”“一张老照片的回忆——爱校荣校故事”等活动,在一个个案例剖析中颂扬先进,传递师爱。

2. 悦读悦心,培养人文素养

我校一直把倡导教师读书作为培养教师人文素养的一个重要渠道。每学期,学校党支部和工会都会制订详尽的读书计划,定期推荐一些新书目录。教师们在规定时间内完成读书任务,撰写读书心得。我校还成立了书香俱乐部,定期活动,教师介绍自己喜欢的书籍,共同品味人生。

3. 畅所欲言,激活集体智慧

校本研修中,我校积极开展“头脑风暴”,努力构建一个民主平等的对话环境。我校班主任通过“班主任工作茶坊”这一轻松、有效的自培形式,聚焦班级管理热点问题进行探讨。几年中,我们把学校班主任感兴趣的问题搬进了茶坊,我们有管理探讨篇,有指导篇,有教学研讨篇,有动手操作篇等。

二、以课堂为核心,以协同课题研究为载体实施“专业课程”与“个性课程”

在“专业课程”和“个性课程”实施中,我校以课堂为核心,以科研课题为载体,以教研组为抓手,转变教师理念,提升教师能力,从而落实办学规划中所提出的培养具有主动学习精神和能力的师资队伍。

1. 校本教研,提高课程理解力

我们采取点面结合的方式开展校本研修。点上:以校科研中心组为抓手,每月开展2～3次实践研究活动,经常采用跨学科备课的方式,整合教材。面上:以年级组、教研组为单位,分析教材,整合教材。

在教研中,我们抓集体备课的落实。我们请教研组长事先收集一些常见的教学问题进行备课,每一次,在我校倡导的“三落实、五说课、四统一”备课制度的保障下,教师们在交流中寻找适合的教学方法,正确把握教学方向。

2. 课堂研讨,提高教学有效性

课堂是实施校本研修的主阵地,促进教师专业发展的主渠道。结合我校协同课题的开展,至今我们已经推出协同研究课近五十节。每学期,我校根据协同研究主题,尝试进行主题教学实践,开设协同教学研讨课专场。

3. 课题研究,提高课堂教学生命力

在校本研修中,我校注重通过教育科研课题来引领教学,特别是2005年至今所开展的《课程统整理念下的小学协同教学实践研究》课题,逐渐凸显出研修的特色,提升着师生学习的品质,鼓励着我校教师朝着“做研究型教师”的目标而努力。

3.校本研修提升智慧 篇三

一、备课反思 共享智慧

课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。我校为提高课堂教学效率，实施四轮备课：即个人精细备课、组内交流互补、领导指导共研、课后反思再备课。通过理论加实践的研究，个人与团队的合作共研，逐步探索出了集体备课的有效途径，使教师们掌握了解读教材的方法，教学各环节设计的方法，同时还掌握了一些典型课、重点课的基本教学模式。更重要的是我们在用集体的智慧支撑着学生的课堂，决不会因为教师个体影响学习内容和学习效果。

1.个人精细备课

本轮备课时间教师自主安排，我们要求教师要对教学内容的地位和作用；教材中教学内容的呈现顺序，编写意图，承载的教学任务，及训练的重点；课标对本部分内容的要求，教参对本节内容的教学建议；本节课的教学目标，教学重点，教学难点等要有准确的研读和思考，初步形成自己的教学设想，更重要的是要在教学的各个环节加以认真的思考，提出自己的困惑，预测出学生会可能出现的问题。

2.组内交流互补

本轮备课利用校内集体备课时间完成，是组内交流互补，智慧共享的过程。重点是要解决组内教师的困惑，及落实教学目标，突出重点，突破难点的方法，还要设计出当堂统一训练的习题。大家在共同交流和评议中初步达成设计共识，形成一份共案。

3.领导指导共研

本轮备课，是利用学校每周一的集体备课时间，由教学管理人员深入学年组进行课前教学研究指导，对年组教师进行教学理论指导和教学经验传授。

4.课后反思再备课

经过三轮备课后的教学设计还要经过课堂教学实践的检验，对于常规教学我们采用的是教师个人课堂教学实践后马上进行自我反思并与组内成员进行及时的交流反馈，从而完善自己的教学设计。对于单元起始课、重点课和典型课，我们则开展教学先行课活动，即先由组内的一名教师按照共案进行教学设计，组内成员和教学领导共同听课评课，对教学的各个环节进行集体完善，其余教师再带着修订后的教案在自己班级进行教学实践，之后再反思再完善。这种课后备课，一方面培养了老师反思教学的意识，另一方面也帮助老师掌握一些典型课如识字教学，段落及重点句教学，古诗教学，数学解决问题教学、计算教学、图形与几何教学、数学广角等的教学方法。

学校采用的是电子教案，教学设计是共享的，是主备人精心设计的详案，供大家探讨研究，共同修正。

二、教研专题 提升智慧

校本研修应是教师自主追求专业发展，主动学习，勇于实践，善于思考，总结提升的过程，是基于教师，发展课堂的研修。我校以学科为单位，教师间针对学科课堂、学科内容等方面研究商讨还存在哪些问题及困惑，以问题即是研究的思想，提炼出研究的主题。

在此，研究教师必须明确目标：1.依托校本，解决教学中存在的实际问题，真操作；2.促进教师自身提高，学生自主发展，亲实践；3.围绕专题，有成果预期，好的做法加以推广，善总结。

具体操作实施内容如下：

1.教研主题调度会。教学领导与各学科教师共同研究推敲所确定内容是否具有可行性，可操作性，排除一些客观因素干扰，从教师自身、学科内容、课堂模式、学生能力等方面，并最终确定研究主题，填写小课题计划表。

这种自发式的研究思想，激起了教师浓厚的兴趣。有的教师从自身思想、学识、观念出发给自己定位先是自我改变；有的教师从课堂出发探索作文讲评课模式、识字教学策略研究、体育课堂小游戏作用的研究等；有的教师从学生的能力和成长探索科学实验，体验快乐学习、动手操作能力研究、独立思考策略的研究、理财能力的养成、自我调整，体验学习幸福的研究等。这些来自教师心灵的问题，就是最宝贵的研究课题。

2.实践探索，交流提炼经验

研究主题确立之后，各个学科按照既定的主题开始实践，在实践中逐步完善自己的计划。并注重以下三种方式：

（1）注重课例研究

关注教师的课堂行为，关注教师在课堂教学中生成的实际问题，是摆脱低效教学的关键。因此教师从课堂中就会发现问题，自我反思，实现从课例中不断自我完善的过程。

（2）专家引领

教师不仅是学科教学的实施者，更是学科课程的实施者，需要了解当前教育发展新动向，各学科发展的新背景。学校围绕不同专题，聘请专家、学科骨干进行专业引领，这样教师的眼界开阔了，又重新审视自己的课堂，并趋于完美。

（3）提炼经验

实践即是积累的过程。教师在实施研究中要及时整理书写过程中的做法，避免遗忘，不断反思和总结，提升教育教学智慧。

三、教师书写 点燃智慧

教学与书写是一位成熟教师的羽翼，教师除了记录与教育生活相关的文字，教师的精神世界、生活世界也是丰富的。我们本着一边工作，一边梳理陶冶意趣的思想，倡导“我手写我心”的博文书写活动。敞开心扉，自然流露，拥抱生活；关爱学生，教学相长，启智共享。让教师理应成为一个自主的写作者。

校本研修就是在教师自我反思的基础上，通过教师团队的相互作用，不断唤醒、激发教师的主动意识，使之在研究中不断成长。这样既提升了教师教育教学品质，也提高了学校教育教学质量。

4.网络研修和校本研修感言 篇四

通过一段时间的网络学习，我收获很多，利用国培这个平台让我能够跟各位同互相学习和交流，从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。

新课程改革需要教师始终保持继续学习的热情和能力，不断更新观念、汲取新知识。我们必须要做到：有学习的习惯和反思的习惯。

一、教师要博览群书，不能拘泥于教学参考资料、习题集，而应广泛涉猎，中外文章。还要积极参加各种校本培训。提升专业素养同时要虚心向有经验的教师学习，不断提高自己的教育教学水平。真正做到“活到老学到老”。

二、反思是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。我们教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思。我准备好上课了吗？我调动了学生的积极性了吗？学生在知识以外，能力、方法、情感等方面有什么收获吗？我的教学目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样？我的教学还存在那些未解决的问题？在教学方法和手段上，我还应该做哪些调整，使之更加有效？学生的学习方式是被动的，还是合作探究式的？这些都是值得我们去反思和解决的问题。

在教学中，我们不能仅仅停留于教教材，而应该学会以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。只有反思，才会进步。只有反思才会创新，才不会穿新鞋做老路。

“欲穷千里目，更上一层楼”。远程研修像一架云梯，让我能不断的向上攀登。看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉“山外青山楼外楼”，“强中自有强中手”，仿佛又了学生时代，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力，变“要我学”为“我要学”。作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！我在网络研修中收获很大，我会以此为契机，在自己的工作岗位上更加努力工作。

5.2017网络研修和校本研修总结 篇五

小学语文五坊

研修总结

通过这次培训，我受益匪浅，反思自己的教学，收益颇多，也逐步意识到作为一名教师，要及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。

这次培训让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我知道了作为听课教师听课前应有的准备，听课中需要观察和记录的内容。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。教师要善于引导学生展开合理的想象，发挥小组合作学习功能，提高课堂教学效率。不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展;教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

通过学习，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成教育日记。

6.网络研修与校本研修整合培训总结 篇六

教师网络研修培训总结报告

当今世界，以“因特网”为代表的信息技术突飞猛进的发展，带来了人类学习方式乃至生活方式的变革，利用网络学习，无疑已成为一种最为有效的学习方式之一，网络为校长、教师的专业成长提供了极为广阔的空间和极好的平台。

我校为贯彻落实《教育部“关于中小学教师新课程国家级远程培训项目”校本研修》的有关工作精神，结合《吉安市中小学校长“网络校本研修”实施方案》，在吉安市教师进修学校的领导下，建立了博客，组建了群组，在网络研修上做了一些探索，取得了一些经验。

一、制定方案 推进网络研修

我校领导历来重视教师队伍建设，始终将培训作为一项重要的工作来抓，不断探求培训研修的方法。远程教育的启动，特别是“江西教师网”的正式启动运行，为我校领导、教师的远程学习、交流提供了卓有成效的操作平台。

我们在认真研读了《吉安市中小学继续教育“十一五”规划》、《吉安市中小学 “网络校本研修”实施方案》后，彭校长亲自召开了领导班子会议，成立网络研修领导小组，制定学校网络研修方案、研修制度，发展规划，以此明确学习目标。重点强调了校级领导干部要带头参加网络学习，为教师起到模范表率作用。学校领导以优秀教育网站为学习的平台，利用网络游览教育学信息、建立博客、观看新浪uc教育教学房间的教学视频，参与在线研讨，申请qq、利用论坛、qq等多种方式进行即时讨论交流。充分立足于本身良好的办学条件，发挥信息技术的优势，利用计算机网络所具有的信息量大、及时快捷、交互性强、资源共享等特点，积极开展校长网络研修。在学校领导班子的带领下，学校骨干教师也纷纷建立博客，组建了学校的qq群组，以博客为个人空间，撰写个人日志，、写工作日记、写学习心得、写问题思考、写经验论文等，任何人可以随时浏览、评论，真正实现跨时空的交流，使学校教师队伍的专业技能得以在较高水平上发展，从而提升了学校的办学水平，

二、通过网络 搭建学习的平台

网络学习的方式也有很多，我们将建立博客，梳理自己的教育教学，参与互动交流作为网络研修的重点工作来抓。博客特有的“平等、开放、共享”的机制，为领导、教师间构建起分享与交流的平台，有利于反思氛围的形成。这种不受时间、地点、内容限制的形式，具有很强的灵活性和可接受性，能收到了良好的效果，

1、引导教师建“博”

学校校长组织召开全体教师专题会议，明确本学年校本研修任务，要求全体教师建立个人博客,每周上传一至两篇有关管理方面的文章，并由教导处每月检查考核。彭校长第一个在“江西省教师博客网”上申请了博客空间，建立了个人学习博客，随后骨干教师也纷纷建立了自己的博客。他们利用休息时间将教学中的感想体会、反思文章、图文作品等发到博客上，起到了引领作用。学校信息技术小组的技术骨干利用中午时间手把手教授校领导如何创建个人博客和上传文章，定期组织领导们进行个人教育博客的交流活动，相互汲取建“博”经验，引导领导、老师们利用博客空间阐述自己的教学观点，记录自己的成长过程，梳理、反思教育教学工作中的心得体会，与他人分享自己的经验。

2、建立激励机制

为激励教师参与建立博客的热情，促使他们由被动向主动的参与研修，学校出台了一系列激励措施：一是积极发现博客中的优秀文章，推荐到学校网站和相关网站发表。二是将领导博客建设纳入领导班子考评方案之中，对认真建博的`老师加分奖励。鼓励教师利用博客研究教学工作，使教师在研究中去领悟、去感受、去发展，全体教师协作学习，共同成长，朝着建设一支知识型、研究型的教师团队目标迈进。

三、网络研修 促进专业发展

我校为了教师的网络学习链接了大量的教育资源网站，为个人自学和集体学习提供了便捷。同时，我校充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔领导、教师视野，转变教学思想，提高教学水平。另外，学校在规定每名教师每年至少订阅两份专业杂志的基础上，又征订刊物达40余种，为实施培训提供了最前沿的信息。这些辅助措施为全校教师的网络学习起到了推进的作用，在网络研修中也得到了提高。

每位教师建立了博客后，通过坚持书写博客日志，将自己日常的管理实践、学习体会上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于个人的丰富资源，书写博客日志的过程，刺激了全体教师不断地对自我分析及教学进行积极主动的思考、控制和调节;随着博客日志的日积月累，领导们通过阅读和回味自己的日志内容，产生了更多的体会和感受，从而修正自己的管理行为，逐步形成自我反思的习惯和研究的态度,促进了校长、老师队伍的专业化发展。

7.基于学习的校本研修 篇七

当前, 我们对学习的认识, 往往简单地等同于培训和读几本书, 把学习孤立于工作、生活之外。还有, 不少教师缺乏发自内心的学习动力, 哪来学习激情, 哪能“乐此不疲”?审视众多名师的成长历程, 道路也许不尽相同, 但有一点是相同的, 那就是他们从未放弃过对学习的执著。在教师专业发展和校本研修越来越受到重视的今天, 教师的学习因此被赋予了浓浓的时代与专业特征。

二、对教师学习方式的探索

(一) 基于问题的行动学习

目前, 忙碌的日常工作和为了专业发展的学习在时间安排上矛盾重重。基于问题的行动学习可以解决这对矛盾。行动学习基于的问题往往是学校管理者及教师在日常教育教学工作中遇到的和亟待解决的实践性问题。这样的问题往往与学校自身的发展以及教师的发展息息相关, 其现实意义重大。对于问题的生成, 我们可以以学校的发展规划为主题;以年级组教师在教学中存在的又有必要解决的问题为主题;也可以以正在研究的课题作为研究点等, 这样就出现了百花齐放的局面。如探讨“如何小组合作”时, 有的以“课堂生成”课题作为研究方向;也有把“语文综合实践活动”引进了课堂, 低年级对优化识字教学进行了研究。

案例呈现:

学校有一项课题《小学生动态+静态学习评价》在市级立项后, 我们尝试着把新的教学评价观贯穿于老师的课堂教学即时评价中。课堂教学评价研究的主要流程:观课→反思与学习→再观课→再反思→展示课。

观课:先选择一教师上课, 事先确定主题, 课题组教师进行课堂观察。

反思与学习:教师们进行分析, 认为在评价中主要存在着一些问题:评价语的缺乏、对评价功能认识的模糊等。教师们再集体学习了评价方面的理论和案例。

再观课:由两位教师引导两节评价活动课, 这次观课重点:观察反思与学习后的效果, 总结一些评价策略。

再反思:针对性有所加强, 评价语言丰富了。评价即时性较差, 还提出了分层次评价、多角度评价的策略, 总结了一些常用的评价语。

展示课:经过一阶段的尝试后, 由两教师上展示课。与会教师一致对他们在课堂评价的表现给予了极高的评价。这次对课堂评价方面的研究, 全组教师积极参与, 也取得了良好的效果。在我们学校的语文课上, 即时评价成了一道亮丽的风景。两教师有关评价的论文获市一、三等奖。

(二) 基于教师间的合作学习

学习前苏联心理学家维果茨基认为, 人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的, 是一种社会活动。首先是作为社会合作的活动出现, 然后才是个体内部进行的思维活动。学习的本质就是人与人之间的交往, 是他人思想和自我见解之间的对话。正如弗莱尔所言, “藐视团队合作而独自行动无疑是自杀的最好方式。”

1.“同课异构”。作为一个共同体, 不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。这是因为每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对事物的理解, 所以理解到的只是事物的不同方面, 不存在对一个人对事物唯一正确的理解。于是, 每一位教师差异就是教学资源, 差异就是合作学习的动力和源泉。基于这样的思考, 这学期我们开始尝试“同课异构”的教研模式。要求年级组选择同样的文本与课时, 通过个性解读, 根据不同的教学设计进行展示, 最后集中说课与评课, 教师之间的思维得到了碰撞。对于开课和观课的教师, 他们在比较研究中学习与完善自我。

2.“异课同构”。在“同课异构”的基础上, 我们又在反思一个新的问题:面对不同的文本, 如何探求相同的课堂框架和相同的主题呢?学校开展了“异课同构”活动。各组根据在教学中存在的热点、重点、难点等确定教学主题。开展的教学主题有:数学组有学用结合;语文组有快乐识字, 读写结合, 课堂提问设计;英语组为快乐学词汇等。我们在“研”字上做文章。各组的操作流程:组内确定主题→独立备课→异课同构→教研组研讨→个人反思。这样把主题教学研讨与集体备课、问题研究等有效整合, 提高集体备课和研讨课的研究性、有效性。

3.学习型小组。在以往的学校管理中, 往往是学校管理层布置任务, 教师很少思考自身愿景。我们共同的愿望就是:教师群体即学习共同体, 学校即学习型组织。我们成立“学习型小组”, 提倡教师自愿参加, 它属于学校非正式团体组织, 拥有更多的自主权和发展空间。根据需要进行学习方式、学习时间和学习内容的选择等。我们尝试了读书沙龙、视频评课、文本解读、网上论坛等。教师在“学习型小组”活动中, 积极性高, 评价交流和策划时, 畅所欲言, 深中肯綮。在“学习型小组”中, 唤起了团队愿望, 实现了团队发展, 形成了团队文化。学校还购买了大量书籍, 或存于教师图书室, 或教师人手一本, 营造出了浓浓的读书氛围。

4.创建“教师博客圈”。学校为改进以往教师只上交材料, 缺少交流, 无法体现价值这一弊端, 建起了“北小教师博客圈”, 旨在借博客圈这一平台促进教师之间的交流, 鼓励教师及时反思, 写博文, 创设一种学习交流的氛围。要求教师每周一次回帖, 一次转载, 每月至少一次原创作品。校本培训的有关资料都上传到博客, 如上研讨课, 提前几天将教研主题、教学设计发到博客上。这样使听课教师有所准备, 研讨的针对性、实效性大大增加。课后, 又将反思发到博客上, 可以进一步研讨。又譬如, 这次观视频, 写反思活动, 让教师学习体会文章发到博客上, 促进相互交流。还有读书体会都可以上传。“北小教师博客圈”现有成员60多人, 访问量15000多人次, 达到了预期目标。

(三) 基于案例的反思学习

美国教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式:经验+反思=成长。叶澜教授更是说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年反思就有可能成为名师”。

中小学教师没有高深的理论, 却有鲜活的案例。我们要求教师在课前、课中、课后进行即时反思。在备课本中要留有反思处。在平时, 做到“四个一”, 即每天学一点, 每次摘一点 (规定老师的摘记一学年不得少于16张) , 每周写一点, 每学期写一篇。从中选出优秀的摘录或心得发表在校园网及论坛上交流互动, 还定期组织教师交流学习心得和反思评比活动。

我们还注重方法指导, 提升反思质量。我们经常组织学习, 以成功案例教会教师该反思什么, 可反思以往的教学经历、教学实践、意外事件等等。如2009年春季, 语文老师去温州参加了“温州之春”全国诗意课堂教学观摩活动。回来后, 每个老师从不同的角度、不同的收获再结合自己的教学实际书写了反思, 进行了交流。把特级教师组织教学的巧妙, 教学语言的灵动, 人文意识的渗透带进自己的课堂。近几年, 还组织教师到杭州、椒江等地听课学习。对每次听课学习, 我们都要求有反思, 有汇报。学校购买了语文、数学、英语等名师光盘, 经常性开展“观视频, 写反思”活动。近几年, 学校多次举行了青年教师现场“观视频, 写反思”比赛。教师在学习、反思、实践中提升了素养, 一篇篇论文在教师笔下流淌。近3年, 有2篇论文或案例在国家级发表, 有20余篇论文或案例在省、市、区级发表或获奖。学校被评为浙江省第二批艺术教育特色学校, 台州市示范班组, 语文教研组区二星级教研组, 4名教师被评为区教坛新秀。

作为教师, 要打好学习这场“持久战”, 促进自身的专业发展, 实现自身愿景;作为学校, 应为教师搭建学习平台, 提供制度保障, 打造学习型教师队伍, 引领校本研修。

摘要：当前, 我们对学习的认识, 往往简单地等同于培训和读几本书, 把学习孤立于工作、生活之外。在教师专业发展和校本研修越来越受到重视的今天, 教师的学习被赋予了浓浓的时代与专业特征。基于以上思考, 学校通过搭建教师学习平台, 主要开展了基于问题的行动学习, 基于教师间的合作学习和基于案例的反思学习, 引领校本研修。

关键词：教师,学习,校本研修

参考文献

[1]余文森, 《有效教学十讲学》[M], 华东师范大学出版社, 2009

8.关于校本研修的断想 篇八

教师不只是“教书匠”，更是知识的“学习者”“探索者”“研究者”。教师在校本研修进程中，应该是一个思考者、追问者、探究者和反思者。当教师以思考的视角审视教育，以追问的目光审思教育，以探究的姿态研究教育，以反思的触角融入教育时，已经具有了研究者的特质。

真正的校本研修应该根植于和谐的校园。和谐即人与自然的和谐、师生之间的和谐、学生全面发展的和谐及领导与教师之间的和谐。构建一套行之有效的和谐教育体系，是校本研修不断前进的“助推器”。

网络是校本研修的有效载体。基于网络的互通有无、资源共享的互动式创造性的校本培训能为校本研修提供丰富的资源、广阔的空间和交流的平台。

校本课程开发不等于校本教材编写。编写出教材，不标志着校本课程开发的成功。校本课程开发过程中，不能以“因校本课程而校本课程”为目的，也不能把校本课程作为学校为引起教育界关注，并借此扬名的工具。办学理念是校本课程的灵魂，校本课程开发应与办学理念结合起来，把办学理念渗入到校本课程，体现有机融合。校本课程也不是师本课程，应与学生的需求结合起来，让学生参与开发，体现互动研究。

校本研修旨在深化教学改革，培育新型教师，创新教学成果。所以在校本研修过程中应体现出整体协调的科学发展观，以人为本的人才培育观和超常思维的教育创新观。

校本研修不是购买几本参考文献、组织几次学习、空喊几句口号、举办几次有“影响力”的专家讲座、发表几篇所谓的“有价值”的论文就能完成的。也不是培养教师成为“口头理论家”。教师应不断反思，转变观念，成为一名创新理论与教学实践相结合的“终身学习者”。教师应不断实践，转变角色，成为一名新课程理念与教学行动相融合的“实践创新研究者”。只要教育存在，教师就要不断学习，校本研修就不应停止。

校本研修应“以教师为本”，而不应使其成为教师工作中的负累。要让教师满足实现自我价值的需要，使其用发展的眼光审视校本研修，自我定位，自我导向，自我修养，自我评价，自我提高。激励教师在研究状态下工作，在实践反思中成长，促进教师专业化的发展。当教师意识到研修就是学习，学习就是工作，并形成工作学习化，学习工作化的观念时，当教师思考并实践着，学习并工作着，充实并幸福着时，已经融入了校本研修。

9.校本研修过程 篇九

网络研修和校本研修整合培训，是教育现代化的必然要求，它能有效突破时空局限，解决传统教训中的师资不足、经费紧张、课程资源缺乏等问题，缓解教师继教学时普遍不足的问题。管理即服务。为有效推进“‘国培计划（2013）’湖北省网络研修与校本研修整合培训项目”工作，学校采取一系列策略，积极服务教师研修工作，营造浓厚的网络研修氛围。

1、统一认识，加强领导

学校成立由X校长为组长，X副校长为副组长，教导处主任和各教研组长为成员的网络研修和校本研修整合培训工作领导小组，组织全员培训，充分认识此项工作的重要性和必要性，制订工作方案，分步骤、分层次有序推进和督查此项工作。

2、专题培训，明确要求

X副校长参加了省骨干教师培训回校后，制作专题PPT和文字资料，召开全校教师大会，对教师进行细节培训，重点明确培训的意义、基本的操作方法、流程和考核要求等，从技术上、操作上解决研修中的技术性困难。

3、从点切入，帮扶到位

针对学校老教师多，电脑技术较弱的现状，学校以办公室为单位，配备一名电脑技术强的老师全程指导、时时指导，以点带面，帮助组内教师一步步指导教师登录社区、完善信息、学会操作、了解任务，同时掌握得分技巧，有效完成作业。

4、建章立制，有效保障

制度是保障。我们制定了《网络研修和校本研修整合培训工作考核制度》，将学员的研修情况和教师本人的常规量化考核挂钩，将组长的管理情况与优秀教研组评比挂钩，促使校本研修工作走上了制度化、规范化的轨道，确保校本研修有序、规范地开展。

5、建立QQ群，加强沟通

为了营造研修氛围，加强彼此沟通，学校建立和完善研修主题的QQ群，经常性地公布阶段性任务、技术指导、心得体会等内容，帮助教师及时、动态了解各类信息，加快研修工作。

6、关键节点，友情督促

教师工作忙，难免有遗忘或松懈的时候。学校在网络研修四个阶段的开始点和结束点，都要通过各种途径，如教师例会、下发资料、QQ群、教研活动、打电话、亲自到教师办公室等，帮助教师明确研修任务和要求，督促教师反思、自查自身研修工作，保质保量完成各项研修任务。

7、每周反馈，强化激励

除了及时反馈每期学情简报外，学校还利用每周一下午的教师例会，通报每周学员和教研组的研修情况，表扬先进和亮点，同时对存在的问题也提出指导意见。

8、管好组长，提升质量

针对各阶段的集中性教研活动，学校在每个阶段都要召开会议，和组长一起，围绕学校教科研课题，因地制宜地制订每一次研讨活动的主题、内容、方式和要求，保障研修活动质量。同时，学校鼓励各教研组长组织老师们将线下开展的教研活动搬到网上进行。

9、深入群众，以身示范

学校网络研修和校本研修整合培训工作领导小组中的校级干部、主任，不把自己仅仅定位在管理者的角色上，经常性地深入各教研组，在线上和线下，与老师亲切交流研修中的各种困惑和问题，亲自参与研讨，以身示范，带动教师参与。

我校学情基本数据：

一分耕耘，一分收获。截至12月25日，我校共有55人参与网络研修与校本研修培训活动，参训率、研修率、合格率均达100％，有51人研修成绩为100分，优秀率为93%；组长7人均为100分；学校管理员也按时按要求完成各项管理任务，使此次网络国培圆满结束。

10.校本研修过程 篇十

一、了解《指南》艺术领域目标。

在进行艺术活动的设计和组织之前，我们必须要先了解《指南》中艺术领域的目标。只有了解了目标我们才能去设计与组织活动。艺术领域的子目标感受与欣赏的核心价值是培养幼儿的审美能力。我对于这点最大的感受就是在平时的艺术教学中，我们可能容易忽略培养幼儿自己的审美能力，因为我们总是急于把自己认为好的艺术作品灌输给幼儿，但是却忽略了培养幼儿对于各种形式艺术作品的欣赏与思考。在平时我们可以运用我们的信息技术让幼儿欣赏各种形式艺术作品，比如让幼儿观看各种有趣图片，听多种形式的音乐等等。

艺术领域的子目标表现与创造的核心价值是引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。我认为如何让幼儿用自己的方式去表现和创造美是值得我们一线老师去思考的。在平时的艺术教学实践中，我发现引导幼儿学会去感受和发现美往往比较容易做到，但是真正的让幼儿用自己的方式去表现和创造美往往对于他们来说有难度。还记得我在小班音乐活动《小乌龟爬山坡》中我让幼儿根据歌词去配动作时，有部分幼儿不知道如何去把动作表示出来，最后我采取了请个别幼儿进行动作示范的方式来解决。

二、将信息技术融入到幼儿园音乐活动教学之中。

幼儿园歌唱教学游戏化的基本流程是导入——欣赏——学唱——其他。

导入的时候我们就可以充分的运用我们的信息技术去创设一个情境，激发幼儿对于活动的兴趣。我们可以运用动画的形式吸引幼儿注意，也可以用多媒体播放一段音乐，让幼儿在音乐声中进入情境。在小班音乐活动《小乌龟爬山坡》的导入中，我就将小乌龟爬山坡做成了PPT，幼儿看到有趣的图片一下子注意力就集中起来了。

在平时的音乐活动教学中，信息技术必不可少。可以这么说，信息技术让音乐活动更加丰富多彩。

11.校本研修的有效途径 篇十一

关键词：听课 品课 写课

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0046-01

校本研修作为教师校本培训的有效途径之一，不仅内容丰富，形式多样，而且方法也很多。通过不断实践，我们总结出“听、评、写一体化”的校本研修理念，切实提高了教师的专业水平，提高了课堂教学效率。现就听课要求、评课内容、撰写听课反思这一实践要求及其意义作如下论述，希望能给教育者带来借鉴与帮助。

1 明确听课要求，听出门道，提高教师专业水平

开展听课活动，是学校教研活动的重要内容之一。听课，对于教师来说是司空见惯的，上课的形式也是百花齐放，有研究课、示范课、评优课、汇报课、常态课等等，不管多少名堂的课，都是教师去听其他老师上课。对于听课者来说，应怎样去听课？抱着什么态度去听课？有什么想法去听课？是否有准备的去听课？不同的态度、想法，听课时候关注的内容不同，当然听课的效果就会迥然不同。我们对教师听课，提出以下要求：

（1）听课者要事先“备课”。听课人只有经过事先“备课”，事先要熟悉教学内容，亲临其境听课时才能做出比较，引起思考，产生共鸣。听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教者意图，不熟悉教材，就不能发现优点与不足，就不会有较大收获。

（2）听课者带着问题去听课。听课就有了目的，而不会是一种负担，听课时也会特别关注。在听课时不仅要动眼、动耳观察课堂教情、学情，还要开通脑筋思考问题，关注教学生成问题，求得对问题的解决，或者在原问题上产生新问题，形成新想法，使自己思考更深入。只有带着问题去听课才能取得事半功倍的效果。

（3）听课要在“听”字上下功夫。听课时精力要高度集中，全身心投入，不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的解读程度，思考是否做到教学重点突出、教学难点突破情况，教法学法的设计是否科学、合理，教学基本功是否深厚。还要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯、学习的主动性是否得到充分调动。

2 切实开展品课，品出名堂，促进教师专业成长

品课是一门学问，也是一门艺术，怎样品课才能有效，即凸显教师教学科学性、有效性的一面，又指出教师的不足，这才是有效听课，也是我们每位听课者必须思考和认真去做的事。我们的做法是：

（1）转换自己的角色去品课。新课程提出“以学生为本、为了每一位学生的发展”的学生观，这要求教学要把学生看成学习的主体，把学术放在“发展过程中的完整的人”的地位。这样的观点要求我们在品课时不要把自己当成一名教师，不要把自己当作一个旁观者，而是把自己当成一名学生，以学生的心态进入课堂，跟随上课者的思路，完成课堂之旅。评课的时候要站在学生的角度，时时为学生着想，以领悟学生心灵的秘密与教育真谛的心态去评课，关注学生的“感受”。只有站在学生的角度去品课，才能实现我们的目的，才是提高教学效率的核心。

（2）带着欣赏的心态去品课。带着欣赏的心态去品课，不仅品出课堂的优点、创新之举、课堂爆发出的智慧之花，以及令人深思的教学机智等，还要品出课堂的不足和失败的地方。我们以欣赏的眼光，从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。欣赏者必倾听，倾听者必品味，也自然能品出教师教学的智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂的文化内涵。

3 认真反思写课，写出水平，成就教师专业发展

写课应该是听课者将听课后的感受用书面形式记录下来，这是一种很好的积累，也是有效的教研。写课不是口头简单的议论，而是对话、反思与梳理的过程，如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。写听课也是教师快速成长的捷径。写课要注意下列问题：

（1）是要重视探索与创造。我们在听他人课后要懂得自己与他人的差距，注重学习他人经验，但更重要的是要了解自己的优势与潜能。学习他人经验是借鉴，借鉴的目的是创新，听课既要消化吸收别人的优点；又要发展创新，而不是机械照搬、盲目模仿，只有这样做，才能把别人的经验真正学到手，才能发展和提升自己的教学能力。

（2）是要取其精华，学会选择。我们对别人的教学经验既不能一概排斥，也不要盲目吸收，贵在认真思索筛选，进行思维加工，抓住精神实质，找到规律，揣摩教者对教学设计的独具匠心，把认识的经验上升到理论的高度，像蜜蜂采蜜一样，在教法的百花园中，采集有用的花粉酿造自己课堂教学的“蜜”，形成自己独特的教学风格。

（3）是带着研究的眼光去写课。我们听课既要作为一名学习者，更要成为一名教育研究者。尺有所短，寸有所长。山外有山，人外有人。每一个听课者由于自己的思路、习惯、知识和经验等不同，听课得到的观点也不同，也会得到不同的结果。因此，写课要带着研究者的身份，以研究者的目光，站在课程标准与理论前沿的高度，对所听课的优点、缺点进行评价，从中发现问题，找出对策。然后反观自己的教学，反观自己存在的问题，既提升别人，也提升自己。