15猫教学反思精华

15猫教学反思精华（精选5篇）

1.15猫教学反思精华 篇一

《猫》课堂教学实录

教学过程： 复习进入新课:

1、谈话：上课前，我们观看了什么？你有何印象？（学生纷纷发言。）

2、师问：我们昨天学习了《猫》这篇课文的生字、词语，初读了课文，理清了文章的思路。大家回顾一下：《猫》这篇课文主要写了猫的哪些特点？分别在哪些自然段中？

生答：《猫》这篇课文，主要写了“猫的性格古怪”和“满月的小猫淘气可爱”这两个方面的内容。写“猫的性格古怪”是1-3自然段；写“满月的小猫淘气可爱”是第4自然段。（学生回答不太准确，教师及时提醒纠正。学生边回答，教师边板书。）

二、引导学生学习第一自然段。

（一）、引导学生整体把握：

1、师语：课文中说猫的性格很古怪，“古怪”是什么意思？

(生答：“古怪”是指奇怪，课文中是指猫的性格与众不同，显得很奇怪。)

2、师语：“猫的性格古怪”是从哪些方面表现出来的呢？请同学们用心读读第一自然段，找出能够表现“猫性格古怪”的词语，并用“——”勾出来。

3、学生自读第一自然段，边读边勾画。（教师巡视指导）

4、师问：找到能够表现“猫性格古怪”的词语了吗？是哪些？

生答:有“老实”、“贪玩”、“尽职”。

（学生边答，教师边板书）

5、师问：能用什么关联词把这几个词语联系起来吗？认真思考。

（学生想了想，有的试着用“虽然„„但是„„”来连，教师及时鼓励：“用得真不错，还有其它的关联词能用吗？”在老师的启发鼓励下，有的学生又用了“既„„又„„”这组关联词。教师再次鼓励学生，然后边说边板书：虽然老实，但是贪玩；虽然贪玩，但是尽职。既老实又贪玩，既贪玩又尽职。）

（二）、引导学生逐句理解：

1、学习第二、三句话。

（1）、师语：写猫很“老实”是哪几句话？用“﹋”勾出来，认真读一读，再想想读句子时你想到了什么？

（2）、学生自读，勾画，理解。

（3）、师问：写猫很“老实”是哪几句话？（生答：第二、三句）（4）、师问：谁能把这两句话读给大家听听？听的同学要用心，等一下要评价哦。

（指名让学生读，然后让学生评价。）

（5）、师问：这两个句子，你读懂了什么？或者说你有什么发现？

（学生1:我发现第三个句子“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”用了“拟人”的修辞手法，作者把“猫”当作人来写了。

学生2：我要补充，我还发现作者对猫很喜爱！说猫“很乖”，还说它“无忧无虑”，什么忧愁都没有。学生3：我还能想象猫整天睡大觉的样子：它把脑袋埋在胸前，懒洋洋地睡在院子里，对周围的一切根本不予理睬，简直就是“视而不见，充耳不闻！”„„）

教师及时鼓励：同学们说得太好了！给点掌声吧！（教室里响起了热烈的掌声，学生的积极性更高了！小手都举得高高的。）

2（6）、师语：同学们理解得那么好，不知道能不能读好呢？你认为这两个句子该怎样读？

（生1：我认为“的确”这个词该重读。

生2：我认为应该把第三句话读出“懒洋洋”的语气，把“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”拖长声音读。

生3：我认为，还应该边读边想象，这样会读得更好„„）

（7）、师语：既然大家都知道该怎么读，那谁来读给大家听听呢？咱们看看他是不是比前面的同学读得好？

（指名朗读，学生评价后，再全班齐读。）

2、用同样的方法学习第四、五句话。

（可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，．．它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家．呢？）

学习这两句话时，最精彩的有以下这些方面：（1）、用“任凭„„也„„”说话。

（首先理解“任凭”的意思——“任凭”是不管、无论的意思。）

学生1：我们班的蒋科帧同学特别贪玩，任凭老师怎么教育他，他也不肯认真学习。

学生2：我奶奶去世了，我很伤心。任凭谁怎么安慰我，我也开心不起来。学生3：我们班的王宇静同学特别爱学习。今天她生病了，但任凭谁怎么劝她，她也不肯回家休息。

3（教师及时点评，并提醒学生，除了可以用“人”来说句子，还可以用动物和植物来说话。在老师的提示下，学生又用动、植物，加上“任凭„„也„„”来练习说话。）

学生4：我家的小兔在吃白菜时，任凭谁怎么逗它，它也不会理睬。学生5：我们攀枝花大田的石榴太好了，任凭谁也挑不出毛病来。学生6：我家的小狗特别爱吃我妈妈的排骨。当它在吃排骨时，任凭谁怎么叫它，它也不会理睬。

（教师及时提醒：张潇月同学说的话里有一个词语有问题，看看哪些同学听出来了？学生回答后，教师笑着说：“小狗爱吃的应该是妈妈买的排骨，或者是妈妈做的排骨，而不是妈妈的排骨！要是小狗吃妈妈的排骨，那多吓人啊！学生、老师哄堂大笑。张潇月同学又把句子重说了一遍。）„„

（2）、思考：你从“任凭„„也„„”这个句子中体会到了什么？（体会到了“猫的任性、贪玩”。）

（3）、继续体会猫的贪玩、任性——想象：猫出去玩了，那些人会呼唤它？会怎么呼唤？猫听到后会怎么想？又会怎么做？（教师给了学生想象的时间，并给了学生小组交流的机会，然后才在全班指名“汇报”。这样的做法，让学生非常感兴趣，学生显得很活跃，争先恐后地回答问题。想象也丰富多彩，话语、语气都很精彩。逗得听课的老师和其他同学笑声不断！教师对学生的发言都进行了及时的点评、纠正或提示。）

（4）、引导学生有感情地朗读这两句话。

4（（可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，．．．．．．．．．它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家．．．．．．．．．呢？）

（学生通过理解，自己说出怎么朗读这两句话，教师出示以上句子，学生练读，互评，再齐读。）

3、继续用以上的方法学习第六、七句话。

（可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！）．．．学习这两句话时，最精彩的有以下这些方面：

（教师的过渡语:猫这么贪玩，这么任性，谁也不会把它唤回来！但是，只有一种动物例外，你们知道是什么吗？）

（1）、思考：你从“它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。”这句话想到了什么？

（很多学生都只从猫的“尽职尽责”方面去理解，教师提示：“老鼠的一点响动”说明老鼠怎么样？你又联想到了什么？这一次，学生马上想到：老鼠也非常机灵，但再机灵的老鼠也逃不过猫的耳朵和眼睛。这样写是为了进一步的说明猫的“尽职”。如果猫不够“尽职”，绝对就不会发现老鼠了！学生也马上联想到了《翠鸟》中学到的“尽管小鱼是那样机灵，只是把头悄悄地露出水面吐了几个小泡泡，可仍 5 然难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”然后还把“它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。”这句话进行了“仿说”——尽管老鼠是那样小心，只是弄出了一点响动，可仍然难以逃脱猫灵敏的耳朵„„）（2）、出示“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来．不可！”，朗读、理解、用关联词说话，想象。．．A、理解“屏息凝视”的意思（屏住呼吸，专心地看。），并试着闭住呼吸用心看黑板，看看有何感受？（很快许多学生都觉得难受！）接着问：猫为什么要“屏息凝视”？你能想到什么？

B、思考：你能从“一连就是几个钟头”想到什么？“非把老鼠等出来不可！”又表现了猫什么样的决心？ C、用“非„„不可„„”练习说话。

D、想象:猫是怎么在洞口一连就是几个钟头等老鼠的？老鼠又会怎么做？结果如何？

（3）、引导学生有感情地朗读这两句话。

（可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，．．．．．．．．一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！）．．．．．．．．．．．（朗读时，教师提醒学生“一点”要读轻，其它带点字重读，边读边想象。学生读得声情并茂，非常感人！）

三、引导学生总结学习方法。师问：我们学习第一自然用了哪些方法？（学生讨论总结）。

引导学生归纳：

1、先读整个自然段，整体把握。

2、认真读每一句话，抓住句子中的重点词语理

解，想象。

3、练习有感情地朗读。

四、用同样的方法，小组合作学习第二、三、四自然段。

（一）、学生分成小组合作学习。

（二）、汇报学习所得：

1、汇报第二自然段的学习所得: 学生1：我读了第二自然段，知道了猫的性格古怪表现在：高兴时，能比谁都温柔可亲；不高兴时，一声也不出。

学生2：我能从“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”感受到猫的温柔，特别爱撒娇。我还能做“蹭”这个动作。（学生用身子蹭桌子，多数学生跟着学做动作，并边做边笑。）学生3：我发现“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”是一个比喻句，把“猫的脚印”比作了“小梅花”。学生4：我要补充：我还能从这个句子中体会到老舍先生对猫的喜爱。如果他不喜欢猫，猫的脚印那么脏，把他的稿纸都才脏了，他肯定会相当生气！说不定还会打猫一顿呢！都是因为老舍先生太爱自己的猫了，所以，竟然把“猫的脏脚印”当作了“小梅花”。学生5：我也要补充：我知道老舍先生是一位作家，我想他在写作的时候是最讨厌别人打扰他的，可对于猫的“打扰”，他不但不生气，还很高兴，我也能体会到他对猫的极度“喜爱”，甚至可以说达到了“宠爱”的地步！学生6：我还发现这时候的老舍先生把小猫当作了一位画家！

教师及时鼓励：同学们理解得太好了！老师也有一个小故事要和大家分享：有一位画家很喜欢梅花，可怎么也画不好。后来，一只小猫跳上画桌，踩翻了画画的颜料，在画纸上踩印出了很多脚印。这为画家转怒为喜，在猫的脚印中画了几根梅花枝干，一幅天然的“梅花图”就跃然纸上。后来，这位画家用这幅图参加绘画大赛还得了金奖呢！

学生7：我从“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”这句话体会到老舍先生因为非常喜欢自己的猫，不但觉得猫的脏脚印像“小梅花”，连猫的各种叫声，在老舍先生听来都是那么的悦耳动听！我认为，这个时候的老舍先生已经把猫当作“歌唱家”了！

学生8：我觉得，在老舍先生的心中，猫的叫声有可能比那些歌唱家的歌声更动听！

教师及时提示：是啊！有可能哪些歌唱家的歌声也赶不上猫的叫声？（学生提到了很多歌唱家的名字，老师也说自己最喜欢俄罗斯的男高音歌唱家——会唱海豚音的“维塔斯”！还补充了一位学生家长无意之中告诉老师的一件小事——班上“牟运萍”同学在听说了国际巨星“迈克尔.杰克逊”去世的消息后，伤心痛哭，并且吃不下饭的事情，学生们马上就报以热烈的掌声！并且马上就联想到：如果小猫有什么不测，老舍先生也会非常难过的，因为他太爱自己的“猫”了！）

学生9：我还能从“在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。”这句话中感受到老舍先生对猫的喜爱，因为他认为猫这个时候非常的“善解人意”。

学生10：我还能从“若是它不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”这句话体会到这猫太有个性了！性格可真够古怪的！

学生11：我还能用“无论„„也„„”说话。

„„

2、汇报第三自然段的学习所得：

（猫的性格古怪，还表现在它“既胆小有勇猛”。）

3、汇报第四自然段的学习所得：

学生1：我知道了老舍先生不但爱长大了的猫，更爱刚满月的小猫。

学生2：我知道了刚满月的小猫既可爱又淘气。“一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。”小猫真是太可爱了，就像小孩子一样！难怪老舍先生那么喜欢它们呢！

学生3：我还发现小猫特别勇敢，它们的头被撞疼了也不哭！

学生4：我发现老舍先生太爱他的小猫了！我知道老舍先生是非常爱他养的花的，但“小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”老舍先生也不会责打它，还认为小猫是“那么生气勃勃，天真可爱！”在猫和花的较量中，是小猫取得了胜利！谁让老舍先生更爱猫呢！我觉得那些花太可怜了！

学生5：我还能有感情地朗读这个自然段呢„„

五、引导学生拓展：

师：老舍先生家的猫多有趣儿啊！你见过猫吗？你见的猫又有何特点呢？能不能说出来与大家共同分享？

学生1：我家养的猫很淘气，最喜欢抓我的玩具玩儿，经常把我的玩具给弄坏，可我还是舍不得打它。

学生2：我爷爷家养了一只猫，长得可漂亮了！它最爱钻到人的怀里撒娇，要我们抱它。

学生3：我们邻居家的那只猫太胆小了，它竟然怕老鼠！有一次，我们把抓到的老鼠放到它的笼子里，它吓得喵喵直叫，还一下子就蹿出了笼子！实在太可笑了！（听课的老师和同学们也听得哈哈大笑！）

（老师做了补充：我家曾经养过一只雪白的大猫，它不但特别爱干净，每次撒尿都会自己用爪子开厕所门；而且特别爱看“电视”，每天晚上都陪我们一起看电视，只要电视中有老鼠它就会“喵喵”直叫，电视中出现小鱼，它还会伸出爪子去抓呢„„）

六、引导学生总结全文: 《猫》这篇课文，作者抓住了“猫的性格古怪”和“满月的小猫淘气可爱”连个方面来写，表达了老舍先生对猫的喜爱之情。

为了写清楚猫的特点，作者先说特点，然后在举出具体的事例来说明这个特点。我们在下节课进行了“阅读链接”的学习过后，就学习这种写法仿写“一种自己喜欢的动物”，行吗？

[板书设计]： 既老实又贪玩

既贪玩又尽职

性格古怪 高兴时温柔可亲 不高兴时一声不出

既 胆小 又 勇猛 猫

满月的小猫 既 淘气 又 可爱

（猫亲人 人爱猫）

四川省攀枝花市第十九小学 王相兰 王相梅

邮编：617068 电话号码：***

通信地址：攀枝花市第十九小学

2.15《猫》教学设计第二课时 篇二

教学目标：

1、学习1---3自然段。

2、了解猫性格古怪的特点。

3、体会作者对猫的喜爱之情对猫的情感。教学重点：了解大花猫性格古怪的特点。教学难点：体会作者对猫的喜爱之情。教学过程

一、复习导入

1、上节课我们已经学习了猫这一课，谁来说说猫的性格特点是什么？（古怪、淘气）2上节课我们已经学习过了猫的淘气。今天我们就具体的来学习学习猫的性格：古怪

二、讲读第1---3自然段

1、讲读第一自然段

（1）学生自由朗读课文，说说课文围绕哪句话来写的？（猫的性格实在有些古怪）（2）猫的古怪性格具体体现在哪里？找一找用“——”画出来 学生汇报（教师相机辅导）

学生A：“说它老实吧，它有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”

（3）教师引导学生抓住关键词语说明猫的性格特点：老实（板书）学生B：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？（4）教师引导学生抓住关键词：贪玩（板书）

学生C：可是，它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职。它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可！

（5）教师引导学生抓住关键词语：尽职(板书)（6）解释词语：谁来说说“尽职”和“屏息凝视”的意思 尽职：尽到责任

屏息凝视：指控制呼吸并专注地看（让学生演一演）（7）练习来说一说猫的古怪性格

猫的性格真古怪：它又_______又_______又______（8）这样的猫，大家喜欢么？我们一起来读一读，要读出老实、贪玩、尽职的特点来。

2、自学第2自然段

（1）刚才大家学习了第一自然段，谁知道老师是抓住哪一句话来讲解的。（第一句话）（2）现在我们自学第二自然段，也用抓住关键句和关键词的方法来学习这一段的内容。

（5分钟默读课文）

（3）讲评：读懂第二自然段的同学举手 学生汇报

学生A：它要是高兴，能比谁都温柔可亲„„在稿纸上踩印几朵小梅花。归纳引导：关键词：高兴（板书）

归纳引导：文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”？（不能“几朵小梅花”写出了老舍先生对猫的喜爱之情）

学生B：我读懂了大花猫的高兴的时候很可爱，不高兴的时候会一声不出。引导归纳关键词：不高兴（板书）

教师引导：大家说的得对，这高兴与不高兴变成反义词怎么说？（高兴---生气）教师：这高兴与生气时的表现也是猫的性格，一会儿高兴，一会儿生气。这只大花猫的性格有什么特点？(古怪)（4）对，大家把这只古怪的大花猫读一读。

3、独立学习第三自然段

（1）总结迁移前两段学习方法，学习第三自然段。（2）找出一对反义词：胆小---勇猛（板书）（3）把体现猫胆小和勇猛的句子读一读。（4）这胆小与勇猛也是大花猫(古怪)性格的表现。

三、体会作者对大猫的喜爱之情。

１、作者把猫的古怪性格具体地写出来，到底表达了作者怎样的情感呢？（喜爱之情）请同学们默读第一段。挑你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，划下来；找这句话中的重点词，体会作者的喜爱之情。

２、范例教学：老师先和大家来体会这句话：“说它老实吧，它有时候的确很乖。”老师对这一句是这样理解的：

找出句子中的重点词：的确，乖。

用“乖”表现了老舍先生把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！再加上“的确”，更加深了对猫的喜爱之情。

３、自主学习：

同学们按这种方法读课文，选自己最爱读的一句话，细细体会作者对猫的喜爱之情。

４、交流：

（1）：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

重点词：屏息凝视：写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，作者对大猫尽职精神的赞扬。

（2）：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”

重点词：蹭：摩擦（蹭是温柔的摩擦，轻轻的摩擦）

用“蹭”表现了猫对作者的亲近，作者对猫的喜爱，在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。

（3）：“跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

重点词：小梅花。

把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花，足见作者对猫的宠爱喜欢。

（4）：“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。” 重点词：丰富多腔 长短不同 粗细各异 变化多端

对于猫的叫声，作者连续用了四个词语形容，简直把它写成歌唱家了。

课文写猫可爱的地方很多，可以说课文每一句都写出了猫的可爱，每一处都流露出作者的喜爱之情，请同学们一齐读课文，读出你的这种感受来。齐读第一段。

四、总结全文，学习写法

《猫》这篇课文通过对猫的古怪性格和小猫的淘气、可爱用具体事例的描写来表现作者对猫的喜爱之情。课文后的“阅读连接”中的两篇文章都是对猫的描写，第一篇主要描写了猫的外貌和神态；第二篇主要描写了一家人对猫的态度，二者的描写角度不同，但表达的思想感情是一样的，都是对猫的喜爱。可见，我们在写动物的时候，可以通过对外貌、神态、性格、生活习性等方面的描写，来表达对它的喜爱之情。

五、课外小练笔

写一种动物，可以通过对外貌、神态、性格、生活习性等方面的描写，来表达对它的喜爱之情。写在日记本上。

板书设计

老实 贪玩 尽职

猫（性格）----古怪 高兴 生气 喜爱

3.【精华】一只猫作文 篇三

在平日的学习、工作和生活里，大家都尝试过写作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么，怎么去写作文呢？下面是小编整理的一只猫作文8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一只猫作文 篇1

请摘下你的有色眼镜

题记

郑振铎笔下的三只猫，形态各异、性格不同、命运名异，但结局都应了那句先踪或死亡。而那只瘦弱且丑陋的猫，那悲楚的模样有些许像被冤枉的孩子；那在家中若有若无的地住有些许像班中0存在感的同学。

这只猫是作者在一个冬天的早晨从门口捡来的，毛色杂。并不是纯白。骨瘦如柴的它伏在地上，或许立起来，那刺骨的寒风一吹，它便会倒。光看这外貌，它便不是一只讨人喜爱的猫咪，而它的性格，更是不招人喜，不喜欢玩游，整天忧郁寡欢。既使吃胖后，性格依如旧。

或许是因为这种种原因，它渐渐成为了一只若有若无的动物。以至于这只猫成了受罪羊、替死鬼。

当郑振铎拿木棒打猫时，他还有丝不解气；而当他得知自己错时，他又是那么悔恨。都是针，刺我良心的针！

而人又何尝不是这样？偏见，个人看法，好像每个人都被戴上了有色眼镜。无论在什么地点，人们仿佛都会偏向优秀的人。而那些在班级中、社会中内向、不善于人际交往的人往往易被误解。

不要带着同样的有色眼镜去看待你遇到的每一个人。

一只猫作文 篇2

我是一只猫,一只黑猫,一只被人抛弃的猫。

我成天游走在垃圾桶的四周，企图寻找一点可以不让我的生命之火熄灭的东西。但一天的劳动成果也只是那少的可怜的鱼骨。

我是一只很漂亮的猫，我有着娇小的身体，灵活的四肢，如夜一样的皮毛，和一双如星的眼睛。只是，没有人会注意到我的美丽，因为我只是一只小小的流浪猫，一只不敢也不愿意在光中出现的精灵。

精灵？是的，我是精灵，一个早已失去了往日风采的精灵。

其实，我是一猫，一只货真价实的猫。1年前发生了许多许多，但我都已经不再记得，当我挣扎着从垃圾中站起时，我的记忆中就只记得“精灵”两个字。我想，那就是我的名字吧？

我是一只黑猫，人们传说中巫师的宠物。于是，我便幻想着，幻想着有天会有一个巫师来到我面前，对我说“精灵，你就是我一直在寻找的宠物”。只是，那个幻想那个梦会实现吗？不，不会的。因为，那只是个梦.......只是个永远不会实现的梦......生活还在继续,痛苦还在停留。是的,我很痛苦,因为我快饿死了......虚弱的我趴在黑暗的角落，看着外面那个明亮的世界——那是世界那样美丽，就好似一颗璀灿的明星。只是，我将要离开，不在归来……有什么留恋吗？不，没有。如果有，那只是一只猫的孤单。

我死了，我死了的话，天还是蓝的云还是白的太阳也会照常从东边升起不会有什么改变。对了，我以为我是谁？呵呵~我只是众多生命中最普通的一员，死了的话也不会有谁遗憾吧……

正当我等待着死神的降临时，我听到了天使的声音，她的名字叫安琪儿，一个黑发黑眼的女孩。是她，是她将我从死亡的边界上拉回来……

几块饼干，是啊，只是几块饼干又有几个人会在意呢？于是，在她的无意间，一个小小的生命得救了；在她的无意间，一颗小小的心记住了；在她的`无意间，一个小小的希望点燃了……

于是，以后的生活我有了目标，我的目标就是找到她。为什么要找到她？我不清楚。那只是一只猫小小的直觉，没有理由的直觉。

明亮的世界，繁华的地区，美妙的音乐……都与我无关，我的目标只是找到她。

倾盆的大雨，寒冷的北风，飘雪的季节……都不能阻止，我只要找到她。

那是真的吗？不，当然不是，虽然我在她的帮助下活了下来，但那只是活了下来。我有的只是站起来的力量……

一切如往，没有什么变化，我还是我，还是一只流浪猫，还是一只常穿梭在垃圾桶附近的猫。只是，上天真的会就让我这么过完我着一生吗？平凡庸俗的一生？……答案还是否定的，因为……我又看到了她……

只是，当我终于看清她的眼时，我却永远的闭上了眼……那刀飞快的向她飞了过去，我不知道那刀为什么会飞向她，我也不需要知道，我只要知道我要保护她就足以了……

我不知道她是否还记得我，也不知道她可曾想过那几块饼干竟会改变一个人与一只猫的命运……我只知道，当我躺在她怀里，被她静静的抱着时，我笑了，有生以来，或者是有记忆以来第一次笑，也是最幸福的笑，因为能和她在一起，我就很幸福了……

后记

我死了，但却飞了起来，因为我有了翅膀，一双精灵的翅膀……

……

一只猫作文 篇3

微乱的毛发，两只耳朵树立着，精神抖擞。它，肯定是一只流浪猫……

所不幸的是，它在城市里流浪。

钢筋水泥的堆砌没有丝毫的温柔，喧嚣吵闹的车鸣掩盖了仅存的天籁，被铅华风化的面孔更是对它投来厌恶的睥光。也许，它的生活注定是演绎一种悲哀，但它眼中投射出的亮光却令人费解。

它，命运将如何上演？

繁华的闹市，日复一日重复着它的文明程度。文明的城市是现代化的，高度，速度，强度。这里结合了一切的高端的科技，这个闹市里一切都在快速进行着，仿佛慢一个拍子都会掉出这个繁荣的圈子。因此呼吸着繁荣的空气每一根神经都会绷紧，貌似这奇怪的空气会令人窒息，但所令人费解的是这圈子的人都还活着。只是，不知道有多少人遥望过路的尽头究竟是什么，其实他们也没必要想，毕竟在这快节奏的闹市里，一个不小心的就会掉链子，然后，自己便会落得很远很远。所以，人们都会竭斯底里地依附着，那么还有谁会这么无聊去反思一切他们认为是理所当然的事？

“滚开，死猫，敢来偷老子的鱼！”一个鱼贩子吆喝着，青筋暴起的颈上粘着几颗汗珠，随着话音消退，一块小木头朝流浪猫的方向飞去，所幸流浪猫迅捷避开。鱼贩继续着他的工作，他不能让自己的链子因一只流浪猫而掉下，毕竟，他是一个大忙人！

四周的人木然地看了一下鱼贩子打猫的一幕，却没有丝毫停顿的意思，因为这实在微不足道，在他们心中根本连蜻蜓点水的纹痕也激不起。什么抢劫，当街殴打等等的事都司空见惯了，他们可谓是一班深谙社会的成功人士，什么大风浪，什么暴风雨都经历过，正是因为他们的资深，他们有了一个看似明确的目标，快速向前，事不关己高高挂起。风过无痕，其实这只是一个小集镇，但没人都否认这地方与城市的生活节奏的高度相似性。

其实，流浪猫只是嗅了嗅鱼贩子大动作挥霍下的鱼鳞，对于鱼贩子看作命根的鱼肉流浪猫没奢望。尽管它是一只流浪猫，但对鱼贩子的快节奏还是有点恐惧，它才不会傻乎乎像狗一样乞人施舍，毕竟，流浪猫也知道鱼贩子绝不会施舍它丁点。况且，那些狗所谓的忠诚却换不回一条命。流浪猫自知命贱，但也不能白送，它可不会天真地相信猫有九条命的天荒夜谈。于是，它继续行走，以一个独行侠的姿态继续找它的晚餐。

它的确是一个独行侠！

它太特别了，但不是说它与其他猫不同，而是与其他人不同，它没有他们快节奏的步伐，没有他们忙不尽的活，没有他们永无止境的追寻，它只知道此刻它缺的仅仅是一顿晚餐，即使找不到，也不过是挨饿罢了，没什么大不了，多年来的风尘苦旅早让它读懂了路的方向与自己的节奏……

“妈妈，那只小猫很可爱啊！”一个小女孩挣脱她妈妈的手踉踉跄跄走向流浪猫。这次，流浪猫没有逃，而是“喵——”亲昵地叫着。它知道，这个小孩子绝不会伤害它，因为她还不知道什么叫快节奏，至少现在不知道，而且说不定还会给它一点吃的东西，那么，它的晚餐就能省些力气解决了。小女子正俯下身子，欲摸流浪猫的头，只见小女孩妈妈像吃了子弹似的大吼：“囡囡，快回来，你看那死猫脏兮兮的，小心会染上什么病！快走，回家做作业去！”小女孩看了流浪猫一眼，在转身瞬间趁机摸了流浪猫一下，然后丢下了一些东西给流浪猫。

小女孩回到她妈妈身边，晚霞的辉映下，小女孩的身影似乎微醺着天使的味道，不过风的呓语却诉说着天使的旁边那丝不和谐的律动。

流浪猫俯下身，嗅了嗅小女孩丢下的东西，作文原来是一颗糖！包装很精细，说不定是小女孩的珍藏。但是流浪猫是不吃糖的，于是，它来了一个不算华丽的转身，重新踏上了它的旅程。

一条街，两条街……纵横交错，错综复杂，流浪猫不懂为什么这里人为什么会弄出这么多麻烦的东西来，麻烦了别人，更麻烦了自己。它知道，正确的路只有一条就够了，多了的话就等于没有正确。当然，流浪猫不会为此伤神，不是事不关己高高挂起，而是想多了又不会突然蹦出一份晚餐，所以，还是找自己认为正确的路——找晚餐。

流浪猫抬头看看天空，天空有点灰，可能是因为傍晚的缘故，但四周的空气似乎更灰，是天空的阴霾是因为四周的霾雾吗？不过这对流浪猫来说是有利的，因为老鼠最喜欢这氛围的了，那对流浪猫来说又多了一份找到晚餐的机会。

流浪猫躲在一个阴暗的角落，一动不动仿佛站在了一尊石像，似乎外面的喧嚣，四周的阴霾都撼动不了它。诚然，它也不是天生就有这样的本事，后天的解读是对生活的妥协吗？这个无法考究。

荧荧的街灯下，一只老鼠飞串而出。然而就在它洋洋得意以为自己很潇洒时却被叼了起来。毫无疑问，是那只流浪猫。如果不是亲眼看见，你根本想象不出它就是刚才躲在角落里的流浪猫。

流浪猫享受完它的晚餐后就回它的小窝，缓缓地，踱步而行，也许，这才是它的节奏，尽管很慢，却始终朝着家的方向而走。

公路上，车辆飞速狂飙；公路外，一只流浪猫漫步踱行。若你问谁先到达目的地，那可真不好说。

夕阳西沉，流浪猫还是优雅地踱步，傍晚的夕照把流浪猫的身影拉得很长，很长……

一只猫作文 篇4

大家好！我就是大名鼎鼎的抓老鼠大王，同时也是人见人爱的宠物——猫。

我的种类有很多，有波斯猫等四十多猫。我可以每小时跑四十公里。我主要吃老鼠、鱼和猫用食品，我同时也是杂食性动物。我身穿一件细腻的毛大衣，一条既不长又不短的毛尾巴，还有四个锋利无比的小爪子，使我增添了几份风采。我有一张可爱的小脸，脸上的各个器官让我抓老鼠更方便。我是一只猫，骄傲的猫，每抓到一只老鼠都会叫上几声，以表示胜利了。

如果你问我：“你是更喜欢吃鱼还是更喜欢吃老鼠？”那就难说了，谁都知道我们是夜行动物，但我们的体内缺乏一种名为牛黄酸的物质，可是我们体内不能合成牛黄酸，而牛黄酸正是提高哺乳动物夜间视觉能力的化学物质。鱼和老鼠体内都含有大量的牛黄酸，所以我们才要大量的捕食鱼和老鼠来补充身体内需要的牛黄酸。并不是因为好吃不好吃才经常吃的。

如果你不相信的话那么我就举几个范列吧。有：猫头鹰、狼、还有许多呢！

如果你以为凭我们就能干掉所有的老鼠的话，那么你就大错特错再错了。有一种老鼠，名叫：“食猫鼠。”你一听到它的名字就知道他是我们的克星了吧。的确，它是我们猫的克星。吱吱吱，吱吱吱。啊！有老鼠等着我抓呢，再见！

一只猫作文 篇5

我是一只悠闲、快乐自在的宠物猫，我的主人是一名有钱有闲的农门妇。

我在主人家过着逍遥自在、快快乐乐的日子。要吃，有煮熟的鱼，有美味的肉，有各种口味的猫粮；要住，有主人专门为我上网购买的猫窝；要玩，主人家里到处都是我随意撒欢的场所：后院的花草地上我追蜂扑蝶，秋千架上我上蹿下跳，沙发上我弹跳蹦跶，衣柜里我捉迷藏。日子过得那叫一个惬意、舒爽！

可是，最近比较烦，比较烦……

是什么原因呢？近几天每次我陪主人散步溜达回来，看门狗就语气尖酸朝我开炮：“整天只知道吃喝玩乐，逗主人开心，谄媚，阿谀奉承，本职工作丢之脑后。几年了，一只老鼠没抓到……”。“狗大哥，我能说我冤吗？”我弱弱地小声辩解。

首先，哪有老鼠让我抓啊！在这幢小洋房里，窗明几净，地板、墙壁都贴着又硬又滑的瓷砖。现代化一体式厨房里，食物有专门的收纳柜。卧房里，衣柜、书柜高端大气上档次，严丝合缝，焉有老鼠的容身之处！

其次，因为日子安逸，食物丰富，我已养成一只肥嘟嘟的大胖猫，即便下水道中偶尔有一两只老鼠窜过，我也钻不进去啊！再说了，哪怕我钻进去了，弄脏了身子，主人还会一如既往地爱我吗？哎！……

“最近比较烦，比较烦……”，我哼着烦恼歌，舒适地闭上眼睛，享受我那淡淡的忧伤。算了，解决不了的烦恼就留给历史吧！

一只猫作文 篇6

外面的雨，还在不停的下，“嗒嗒嗒......”，雨水打湿了窗户，也打乱了我的心。

下了美术课，我立马拿起雨伞往家里跑，抬头一看，天上黑沉沉的，没有一点明朗的气象，雷声大的吓人，在这样的天气里，很少有车，整条街道上也没什么行人，空荡荡的。突然，一只白色的小猫出现在我的视线里，在暗黑的阴雨天里，显得格外惹眼，它孤独地站在路口，一双宝石一样的蓝眼睛不停地左右望着，看起来好像是一只走失了的小家伙。

我连忙走上前去，这只小猫正在舔右爪上的伤口，看情形好像是被器物弄伤的。一看到我走近它，小家伙立刻做出后退的姿势，眼里露出警惕的表情。我的心里咯噔了一下，这是一只波斯猫，一身雪白的毛尽管被雨水打湿，却依旧难掩它的美丽；淡粉色的耳朵，柔顺弯曲的尾巴，钻石一般的蓝眼睛，处处显示着可人的形象，尽管在街头流浪，却还是那么的引人注目。

它是被迫流落街头，还是被人为丢弃，然后被撞伤，这些都无从看出，但是美丽的落魄往往更能打动旁观者的内心，是的，我觉得这只猫实在是太可怜了！

看看四周无人，我不知道在这样阴雨天里，任凭它待在街头会怎么样，不愿想，也不忍想。我们家是不允许我养猫的，但这并不妨碍妈妈对小动物的爱，我决定先把它带回家去让妈妈想办法。

我拿出包里的一包薯片，把它掰成小块，慢慢引导着小猫往我这边走，小猫一开始还是很好奇，一次一次小心地试探。后来，禁不住食物的诱惑，慢慢走到伞下来。凑近薯片咬了一小口，一点点吃着，慢慢对我的抚摸不再抗拒，我小心翼翼地抱起它，在雨水滴答声中将带它回了家。

妈妈看到我抱了一只猫回来，感觉很奇怪，等我把经过讲了一遍，妈妈对这只流浪猫也格外同情，我们一致决定先给小猫洗个澡，再送到宠物领养中心去。好不容易给小猫洗了个暖融融的热水澡后，我又与妈妈一起给小猫消毒，包扎处理伤口。第二天才依依不舍地把它送往宠物领养中心。后来，工作人员给小猫找了一个十分负责任的主人，我看到，小猫被抱走时，眼里流露出了一丝不舍，我希望它能有一个好去处。

雨还在下，但我总觉得仿佛有一缕阳光照在了我的心中，化成了美丽的彩虹。

一只猫作文 篇7

清晨，我闲来无事，看见窗外一块石头上，有两只猫在嬉戏，不禁使我浮想联翩……

假如我是一只猫，我一定不会像其他猫一样，整天蹦来跳去，跟其他猫追来逐去，弄得身上脏兮兮的。我会卧在院子里，享受着明媚的阳光，等待主人给我来一条肥大的红烧鱼。

假如我是一只猫，我才不会帮助主人去抓老鼠呢！我会躺在鼠洞旁，看着它们进进出出，然后无聊低走开。唉！老鼠爱干嘛就让它干嘛去吧。这世道，还不是讲究平等社会么

假如我是一只猫，我一定会让风吹乱我的毛，然后让主人来帮我理好。躺在主人的臂弯里，既能梳理毛，又能抓身上的虱子、跳蚤，一举两得。

噢！假如我是一只猫，我一定是一只猫，我一定是一只懒猫，因为现实世界的我就是这么懒！

一只猫作文 篇8

我是一只自由的流浪小猫，一只灰色的流浪小猫。

你可以从我那蓝色的眼睛看出我的孤独。我没有爸爸妈妈，也没有兄弟姐妹。鸟儿都很不喜欢我，它们只要看见我就会走开；野兔也不喜欢我，有一次，我看见一只野兔一蹦一跳地跑了过来，我友好地叫了声：“你好！”可野兔一点也不理睬我，还故意跳进了一个水坑了，溅了我一身泥水，让我成了一只“泥水猫”。我很孤独。

我很不喜欢主人。在我记忆里，永远刻着这一段：我小的时候，是一只非常可爱的，拥有动人的蓝水晶般的眼睛和柔软的灰毛皮的小小猫。那时，主人非常爱我，给我买的都是最有营养的名牌猫粮；给我买的衣服整整堆满了一个抽屉；我的猫窝柔软舒适，我还有一个非常好玩的玩具鼠。那时，我也很爱我的主人。

可是，好景不长，主人的朋友送给主人一只小狗，主人太喜欢那只小狗了，而我又很讨厌小狗，我们常常在家里“猫狗大战”，主人难以忍受我们吵吵闹闹，就想找个借口扔掉我。不巧，倒霉的我不小心打碎了一个花瓶，结果主人就毫不留情地把我扔掉了。

一天夜里，我漫无目的地散着步，这时有一个豁牙的胖女孩挥着令人讨厌的肉手，大叫着“猫咪…猫咪…快来，快来！”我厌恶地看来她一眼，马上钻到了树丛去了。

4.15 猫.第二课时 篇四

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

3、培养学生热爱小动物的情感，激发学生课外观察动物的兴趣。教学重点：引导学生抓住重点词句体会猫的古怪。教学难点：了解作者是怎样写出猫的性格特点的/ 教学课型：新授课

教学时间：2012年10月31日 教学过程：

一、复习引入

1、诗引路，复习巩固生字。（老师把这一课的生字藏到了一首诗里，相信你一定能正确的读出）猫的性格实在怪，贪玩尽职又很乖； 蹭腿伸脖要抓痒，任凭呼唤不会来； 稿纸踩印小梅花，胆小勇猛与生来； 跌倒撞疼它不哭，花草遭殃人不怪； 宽容怜爱如小孩，生气勃勃真可爱。

2、昨天，我们学了小时候的猫，现在谁能用自己的话说说老舍爷爷家中的那只小猫。（淘气、天真可爱、生气勃勃）

3、今天我们来学习长大了的猫。

二、讲读第1—3自然段

1、听录音,思考作者描写大猫椒围绕哪一句话写？（我们家的大花猫性格实在有些古怪。）

2、大花猫的古怪性格体现在哪？读第1-3自然段，找一试，用波浪线画出来。填空帮助归纳。

3、引导学生从课文中找出相关句子帮助理解。

句子一：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 重点指导：（1）、老实

（2）、贪玩：任凭……也……用上“任凭……也……”说句子。过渡：猫既老实又贪玩，的确古怪。它的古怪还体现在哪里？ 句子二：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！尽职：屏息凝视，非……不可 品味：屏息凝视 A、谁来说说“屏息凝视”是什么意思？（指名回答：抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）

①、结合插图先说说什么叫“屏息凝视”。②、“屏息”是否就是不呼吸了呢？

③、连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样读？（生练读）

④、同学们，我们找准目标，屏息凝视，体验10秒钟。交流感受 ⑤、同学们，“一连就是几个钟头”是个什么概念呢？就按2个钟头来算吧，三个钟头是多少分钟？（90分钟）又是多少秒？（5600）是10秒钟的多少倍？而我们刚才才体验了10秒钟啊！（4）小结：在尽职这一点上，我们大家都该向猫学习。C、交流感受。

D、师：我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫是多么的——（尽职）。（齐读相应的句子）

过渡：这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，非常古怪！句子三：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿……它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。品味“丰富多腔”：

师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：

a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——（生：齐叫“喵——”）

b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——（生：齐叫“喵”）

c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生：齐叫“喵……”）

d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声—（生：齐叫“喵”）

e、如果猫不想叫了，它就会——（生：“咕噜咕噜”）

句子四：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

过渡：猫的性格如此古怪，老舍爷爷却非常喜欢它，大家能举些例子来说吗？

3、体会猫的性格古怪在老舍爷爷的心目中也是可爱的。

句子一：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

体会“蹭”：蹭是什么意思？蹭出什么？体现什么？（当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！）体会“梅花”：梅花指什么？ 比较句子：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。表达了老舍爷爷的什么感情？

3、大花猫真古怪，真淘气，真可爱，难怪老舍爷爷这么喜欢它，同学们你们喜欢吗？

三、总结

1、老舍经过长期细致地观察，写出了《猫》，那么栩栩如生，字里行间都洋溢着对猫的喜爱之情。让我们带着这爱猫之情再读课文。

2、嚼具体，导方法：老舍着重写出了大猫的性格古怪及小猫的天真可爱，表达了自己对猫的浓浓深情。老舍为什么把猫写得这样具体呢？（喜爱，细观察，抓特点。）

四、拓展：有个同学也想在家里养猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处是脏脚印，你们认为妈妈说的对吗?（小猫也好，小狗也好，这些小动物是我们人类的好伙伴，我们应该）

五、作业布置：

5.《猫》教学反思 篇五

作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《猫》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《猫》教学反思1

《猫》是著名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的观察,对大花猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容具体，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。

理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。

课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气。

这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造出一个非常美好的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深刻的印象。

《猫》教学反思2

一、背景分析

《猫》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，《华南虎》是现代诗歌，《马》是科普说明文，《狼》是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。

编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合《猫》这篇课文的具体内容给出了阅读性提示：“猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多？’”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解；第二题“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘自此，我家永不养猫。’试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际，说出自己的独特体验与感受。

动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应该怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入初中不久的学生来说自然是饶有兴趣的。阅读这类内容的文章，不仅适合中学生的心理，同时对培养他的趣味与情操是有好处的。

二、目标分析

教学目标的确立在形式上要根据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”，在内容上要依据教师对文本及学情的分析与认识。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。根据以上对《猫》所处的这一单元背景、文本本身、学情认识的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；第二、引导学生理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发学生对弱小动物的关注与同情。

三、教学策略

坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特认识与体验。具体地说，让学生自主地学习，发现并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让学生合作地学习，将学生分成六小组，互相解决各自提出的问题；让学生探究地学习，引发学生解决阅读过程中临时生存的问题，并启发学生深层次理解文本的内含与意义。在方法上，采取学生自学成果展示，学生合作讨论交流，教师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、教师与学生之间的“对话”教学方式，把话语权交给学生，把组织教学权留给教师，充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。

四、教学过程

（一）一读文本，整体感知。

（1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、掌握它。

（2）画出难以理解的句子，自己或小组内讨论解决。

（3）小组讨论，生存一个或几个小组不能解决的问题。

（4）展示小组学习成果，提出小组不能解决的问题。

（二）二读文本，质疑思考。

（1）各小组之间互相讨论并交流对方提出的问题，形成讨论结果。

（2）各小组派一个代表说说自己组内的讨论结果。

问题预设：

（1）文章写了几只猫？作者在养猫的经历中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让学生能把握课文内容重点。）

（2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。（让学生感知课文内容，能根据内容筛选和整合有效信息。）

（3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让学生体会文章对比的写法，把握文章的脉络。）

（4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么变化？找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。（让学生能结合文章的内容，品味作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。）

（5）从作者三次养猫的经历中，你领悟到了什么道理？（让学生有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。）

（三）三读文本，拓展延申。

问题预设：

（1）假若第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（让学生能结合文章内容进行探究，说出自己的思考。）

（2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有没有这样的经历？请说说你的经历与情感体验。（让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的认识，从而达到了解作品的现实意义的目的。）

对教学过程施行的说明：整体感知部分，主要是让学生自学与组内合作讨论交流，强调学生的自主与合作学习能力。质疑思考部分的问题预设是教师与文本对话过程中形成的，但是学生展示的问题是不是这些，应据学生自学情况而定。不过，学生展示了提出的问题之后，教师通过巡查，可以根据学生提出的疑惑进行归纳，有的可能就是教师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是教师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要教师有相当的教学机智，同时也需要教师对文本有深刻的认识，引导学生解决。这施行教学过程中，教师应把绝大部分时间交给学生，学生能解决的一定让学生说，不能解决的要引导学生思考，教师绝不越俎代疱。

五、教学反思

（一）教学设计理念的思考

“语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。

学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和浏览，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。所以，在具体的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思考”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最后由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。

在具体的教学过程中，之所以这么强调“读”，是因为“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了许多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”？又如，写第二只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的.人”有何用意？再如，作者写自己养猫的经历，是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。

读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间配合得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体味了作者要表达的情感。

如果说学生“读”是隐性的思考，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品味作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思考，这有利于培养学生阅读文本的能力，也彰显了学生的智慧。如在对三只不同的猫的认识上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”——这是一幅美丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上，这是一只活泼而有趣的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。

（二）课后反思

这节课，从教学的出发点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展示生存的问题，然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，如果从学生的实际收获来看，不谦虚地说，已达到了预计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：

（1）教学设计理性有余而趣味不够。

教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的认识。想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思考、发言，可惜的是只有一部分同学的思考、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。

教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中有趣，且又能适合学生的阅读心理，只采用一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。

（2）教师调控不够机智

在节课中，教师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。教师的作用在于组织学生学习，引导学生思考，激起学生思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依赖于已预设的教学设计，过多的担心达不到预设的目标，教师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，教师为什么不适时引导、追问，把对问题的思考推向深入？由此看来，教师怎样机智灵活地改变已生存的教学预设，调控好自己，又能对学生活动进行有效地调控，是值得思考的。

《猫》教学反思3

学校教导处开始听推门课了，所以我每次上课前我赶紧把教学流程再详记一遍，还要仔细看看需要添加什么，想尽量让缺点、错误减少一些。但内心里当然不希望“中奖”。

今天第二节我刚走上讲台，教导处的人员闪进教室。好在我多少有些准备，心扑通扑通跳了几下便逐渐趋向平稳。这节课教授内容是第二单元第一课《猫》的第一课时，内容并不复杂。教学内容有三：一是了解课文内容，初步体会作者对猫的喜爱之情；二是有感情的朗读第四自然段，深入感受小猫生气勃勃的可爱之处；三是读写好本课的生字词语。正好下课铃声响起时，各项教学内容顺利完成。我暗暗松了一口气。我征询王丽主任改进意见，她脱口而出：“第一课时缺少了写字训练。”我猛然记起，我安排的是有这个环节的，在指导学生认读、分析字形之后，让学生进行描红，我还让学生把写字书都带到教室来了呢。可为什么还是在讲课时毫无知觉地丢掉了这个环节？这是因为有领导听课紧张的偶然教学行为吗？

不是，不是的。所有的偶然都出自必然。

平时上课，在指导学生认读完生字、词语之后，总害怕教学时间紧，所以把描红练写这个环节当家庭作业布置了，一次也没让学生在课堂上进行过，应了余映潮老师所说的“轻慢学生课堂实践活动的习惯要彻底改变”。其次，还以为写字是低年级的训练重点，高年级可以点到为止。所以尽管明白，课标中规定，写字训练要贯穿整个小学阶段，高年级字词教学时间要保证十至十五分钟但还是没放到心上，没落实到课堂活动中。现在想来，还是自己搬起石头砸了自己的脚。课堂上学生不练写，自己不知道学生容易在哪儿出错，课下反复让学生听写、补写、纠错，事倍功半还埋怨学生笨死了。一个生字写十几遍也记不住。究竟谁之过？

我开始尝试把描红落实到课堂上，哪一课的生字多了我就挑几个难写的具体指导，然后让学生只描红这几个字；如果生字少了，全部描红。

让写字走进课堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章写得好是因为做的好。

《猫》教学反思4

《猫》是老舍先生的文章，他把猫写的惹人喜爱。文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但是又非常尽职。它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个局部时，我请一个同学来解释一下什么是“屏息凝视”，这个同学由于预习不够充沛，一时语塞满脸通红，其实这个词从字面也可以了解大概意思，不必非依照字典的解释来说。于是我对这个同学说：“那就请你上来，给我们演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？”他解脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住气，眼神集中的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了气，但眼神太直了，表示不出精神集中的样子，在其他同学的提议示范下，他最终准确地表示出了小猫屏息凝视的样子，在同学的掌声中走下了台。这一小插曲，反而使同学对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。

看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处置的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。首先，维护了同学的自尊心，相信同学会感谢老师给他解了围。其次，通过这次扮演，不但这个同学，全班所有同学都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让小朋友扮演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引同学的注意力，坚持课堂教学的高效率。

《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让同学做到了充沛的朗读课文，整节课下来，觉得同学的积极性以和对于课文的激情得到了比较充沛的调动。主要是文本的内容与同学亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合同学生活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生发生共鸣，从而使同学激情充分。

在指导同学体会猫老实、贪玩的矛盾性格时，总想让同学抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名同学回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽误了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，同学没时间背一背课文。课后仔细想想，假如老师当时能和时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”同学会较快说出感受，不会耽误太多的时间。

另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处置得比较匆促，只让同学通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应该在学习猫的既贪玩又尽职的矛盾性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，同学对它的理解会更深刻。也会让同学在对课文内容的理解上有更深一层次的提高和升华。

《猫》教学反思5

文章构思精巧，意味隽永，结构严谨，条理清晰，作者用风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学教学中，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱。强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

1、把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。这到底该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。

《猫》教学反思6

《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：

一、说猫的来历、外形、性情、结局：

试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。

在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。

二、找表达感情的句子，品味文章深情：

这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了……”“假设你的小猫被抱走了……”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。

在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、说感悟，明道理。

这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。

最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。

以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：

学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。

分析原因：

1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。

2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。

3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。

当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

《猫》教学反思7

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。

3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。

《猫》教学反思8

《猫》这篇文章可谓人见人爱，一直都是教学上的一个典型范文。《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章虽然短小，但内容具体，条理晴晰，描写生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。猫虽然是一种极其普通的小动物，然而在老舍先生的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人喜爱。这篇文章细致生动地描述了长大后猫的古怪性格，刚满月时小猫的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中学会作者是怎样用方法把猫的特征介绍清楚的，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

教学时，我采用先扶后教的方法。

教学前三个自然段时，我用引导法，我尽量让孩子们自己去发现，猫有那些古怪的性格。即先引领学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。让学生自己找出既“老实”、“贪玩”、又“尽职”；既“温柔可亲”、不高兴时又“一声不出”；既“胆小”又“勇猛”，这些词来体会猫的古怪性格，然后让学生看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？并且疏通写作结构。然后引导学生分组讨论你从哪些地方感受到猫的这些古怪性格？特别从哪些句子哪些词你能体会到猫的古怪性格？

在交流的过程中，我让学生自由发言，自谈体会，重点引导一些关键的句子，通过理解关键性的句子，让学生感受老舍用具体事例说明事物方法，老舍字里行间蕴含的喜爱之情，老舍对句子运用得出神入化的程度，并且配以朗读的深入指导，最总达到学生听说读写能力的全面提高，培养学生仔细观察身边事物，热爱生活的情感。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情，真是猫亲人，人爱猫”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。

学习第二段，我就采用放手让学生自学的态度，让学习上一段的方法运用在第二段的学习上。

在总结时，我让孩子们学会“围绕中心句，用具体事例说明事物特点”这种方法，并能运用在习作上。

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

通过这一篇课文的教学，我体会到语文教学要抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩，既能对学生进行语言文字训练，又能培养学生说话、写作的能力。

《猫》教学反思9

《猫》是著名作家老舍先生的作品，文章虽然短小，但内容具体，描写生动，剪裁得当，思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。猫虽然是一种极其普通的小动物，然而在老舍先生的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人喜爱。这篇文章细致生动地描述了长大后猫的古怪性格，刚满月时小猫的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

猫是较常见家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少学生还养过猫，因此，在第一课时里，我首先通过提问唤起学生生活体验，在学生自由讲述自己喜爱地动物，喜爱猫的原因的基础上进入课文，引导学生通过联系生活以及展开想象等方式具体感知小猫的可爱淘气，体悟老舍先生对猫的发自内心的喜爱之情，并指导学生通过自己的朗读表现出喜爱之情，从而为第二课时打好基础。

因为本篇课文的文字浅显易懂，所以我在设计教学思路时， 并没有在内容上花太多的功夫，而是把体会作者对猫的喜爱之情作为本课的教学重点。在第二课时的教学中我首先让学生在自读课文的基础上找出中心句，同时边读边用笔划出能够体现作者对猫的喜爱之情的语句，在此基础同桌交流。在教学中心句时，我用幻灯出示一组话：猫的性格古怪。猫的性格有些古怪。猫的性格实在有些古怪。让学生通过反复品味，体会语气的不同。学生通过品读，体会出作者语言的准确具体，以及作者渗透进字里行间的喜爱之情。教师相机紧扣喜爱之情，让学生在读书的基础上进行汇报交流。

同学们通过朗读揣摩，从老舍优美、生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。在学生交流的过程中，我予以适时地引导，让学生通过体会关键字词，体会喜爱之情，并进行读书指导。在学生能够通过语言来再现猫的特点以及作者对猫的喜爱的基础上，猫的老实贪玩等性格特点也就一目了然了。在对语句进行分析的基础上，总结猫老实贪玩尽职温柔可亲等特点，并及时的板书出示，并在这基础上，让学生通过比较发现，作者看似矛盾的安排，实际上更加突出了猫长大后的性格古怪。

在第二课时的教学中我让学生在具体的语言环境中，联系生活品位语句。比如在处理在教学“它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”这个部分时，我请同学们学着猫的样子，尽可能的长时间的屏住呼吸，眼睛集中注意力，一分钟过后他们纷纷松了这口气，无比地感叹道：“太难受了！太难受了！我真佩服猫呀，一连几个钟头的‘屏息凝视’，需要多大的耐心和毅力啊！” 通过这次表演，全班所有学生不仅对这个词语印象深刻，而且他们对猫的敬佩之情油然而生。在学课文第二自然段时，我让学生说说你是从哪些句子哪些词语中体会到作者对猫的喜爱之情的。同学们通过朗读揣摩，从老舍优美、生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“猫在稿纸上踩印几朵小梅花，猫脚印是比较脏的，而在作者眼中脚印是小梅花，从这句话中我体会到了作者对猫的喜爱之情。”还有同学说：“我从它还会丰富多腔地叫唤这句话中体会到了作者对猫的叫声不是厌烦而是喜欢，老舍先生听它的叫唤就象在欣赏美妙的音乐。”还有同学说：“我从蹭你的腿这句话中的‘蹭’字体会猫与作者之间有着亲密的关系，猫就象一个撒娇的孩子围在主人身边转来转去。”总之，学生们从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

《猫》教学反思10

《找不到快乐的波斯猫》是语文S版小学二年级上册第三单元第三篇课文，它是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明白快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。

教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：

1.教态自然，优雅，对学生有亲和力，做到了面向全体学生，板书大方，有实用性。

2.以读为主，以学生为本。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读、分角色读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。”有的学生就说“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过在千千万万朵花中采来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。”有的学生说：“蜜蜂辛辛苦苦造出来的蜂蜜，和大家一起分享，它觉得很快乐。”有的学生说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”还有的说：“波斯猫整天待在主人为它准备好的软绵绵的皮沙发上，什么都不缺，它对燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢兴趣，所以它找不到快乐”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。

3.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。

“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千万万”“蹦来蹦去”就让学生标出来，重读，这样学生就能把握词语表达的意思了。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。整堂课上书声琅琅，体现了语文课堂的特点，突出了“以读为本”。

4.让学生在歌声中体会情感，受到教育。

《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二课时引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创造快乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地受到思想的教育。

在成功之余，还存在着缺点；

1.教师课堂上教学语言有些重复，耽误了时间。

2.复习引入时学生开火车读词语的时间也有些长，使课堂上出现了前松后紧的状况。

3.结尾总结时因为时间关系不够精彩，使学生感情升华上欠缺了一些促进因素。

《猫》教学反思11

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察大黄猫的神态、动作，倾听猫的叫声以及小猫的淘气来表达对猫的一片喜爱之情，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

在研读教材时我发现，这篇课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨而且在遣词造句的运用上也十分生动和生活化，妙趣横生。因此我认为教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练，引导学生鉴赏和品味语言的精妙之处，以期达到“加强基础能力”的目的。

教学这篇课文时，我主要抓住以下三个环节：1、找出总起句并理解句意。2、课文围绕总起句写了哪些内容？是怎么写这些内容的3、找出并理解重点词、句是如何表现中心的。这样教学，符合阅读教学的一般规律：即从整体入手，再到部分，使学生不仅理解课文内容，而且学到了阅读此类课文的方法。在整堂课中，我觉得各环节处理的基本到位，检测预习后发现学生在多音字方面存在一些问题，我进行多次强调，让学生多读多记。理解课文中学生品读词句也到位，学生理解了猫的古怪性格的具体表现。不足之处是：在总结写作方法时，有点仓促；拟人的手法也应该让学生总结出来；板书有点乱，应该把学生总结出来的词即时写于黑板。在教学过程中，自我感觉激情不足，声调过于低沉平缓，不够抑扬顿挫，对学生的表扬的力度和方式也不是很到位，针对这些问题，在今后的教学中我会更加注意改正，做到更好。

《猫》教学反思12

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？

这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

《猫》教学反思13

我在上二年级的导读课之前，我挑选了许多儿童小说和绘本，但是最打动我的还是这本《活了100万次的猫》，整本书以白色为基底，封面就是一只站立着的虎斑猫，它的模样有些傲慢，双臂张开，颇有些小个性，可以说，因为封面我买下了它，但看完之后，吸引我的就绝不仅仅只是封面而已了！

在【日】佐野洋子的笔下有一只神奇的猫，它死了100万次，又活了100万次，有100万人宠爱这只猫，又有100万人在这只猫死的时候哭了，可它从未哭过。它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一次，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！

这是一本神奇的绘本，让人不厌其烦的一遍又一遍的读着，每一句、每个场景都深深地触动着我，太多的感所想，人生的种种……由于面对的是小学四年级的学生，所以，对这次导读的设计我着重抓住“爱”与“被爱”，“享有”与“付出”等主题来引导。首先就让学生化身为那只享有百万次生命甚至长生不老的虎斑猫，当我这样问：“假如有一种魔法能让你活百万次，甚至长生不老，你愿意吗？”学生马上被这种奇幻色彩所吸引，让我诧异的是，也有学生说不想，他说：“那我不是成妖精了吗？”这可都逗乐了大家，可是这一瞬间也让我感受到，原来不是每个人都这么贪婪的想要享受无尽的生命。当学生都被这种魔力所吸引时，我乘胜追击：“如果你是这只虎斑猫，你会想成为谁的小猫？”让孩子带着自己感情走进这个神奇的故事。

在讲述故事的过程中，我把内容分为两大部分，一部分是猫的过去，也就是它的前100万次生命，经过一次次轮回，它是国王、水手、小偷、老奶奶、小女孩儿等人的猫，但它却浑浑噩噩，不知道为什么而活，讨厌每一个爱它的人，向学生提出：“虎斑猫啊，虎斑猫，你为什么不想成为他们的猫呢？”学生各有各的说法，各有各的观点，对比之前想成为某个人的小猫的缘由，我选择了让学生自己去感悟，并没有去定格他们的观念。而第二部分则是虎斑猫自己的人生，它成了一只漂亮的野猫，并遇到了它深爱的白猫，从此懂得了付出爱、表达爱、享受爱……这一部分，我选择让学生一点点的去发现并体会虎斑猫在寻爱这条路上的变化，我这样问道：“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？”原本大家都以为这只猫只为得到自由而快乐，而遇到白猫、爱上白猫，并且与之一起生活，只到老去、死去，让大家明白，唯心中有“爱”，才是人生真正的意义。抓住学生的这个感观点，我把全面的两个问题重新问了一次：“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？”似乎这时学生才明白，虎斑猫为什么哭了一百次！而导入的那个问题：“假如有一种魔力让你活上百万次甚至长生不老，你愿意吗？”孩子们的回答，让我欣喜，有的说不愿意，因为这一生要付出全部的爱给爱他的人，或要把那100万次生命给他想要爱的人；也有的说愿意，因为他可以爱更多的人，帮助更多的人……不管是哪种，我想他们都明白，要懂得付出爱，才是真正有意义的人生吧！

这本书不仅仅是儿童绘本，它也可以是成人读物，里面蕴含的东西太多太多，用“一千个读者就要以前个哈姆雷特”也不为过，每一个想法、每一个感悟都没有谁对谁错，大概是我太过于认为引导孩子读一本好书，一定要交给他们些什么，有些许刻意把孩子往我想要去到的方向带，其实想想看，孩子有孩子的想法，多留一些空间给他们，也许才是对他们更好的引导！

孰不知遇到一个好的故事不仅能让孩子们快乐，连我这个讲故事的人也陶醉其中。通过这次导读课，我想我最大的收获就是：引导孩子们阅读，不如与孩子们一起阅读！

《猫》教学反思14

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。

整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。一、在学生自读课文后，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”，在学生不能准确归纳第一部分主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助学生准确、深入地继续理解课文。二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时先设置对古怪这个词的理解，让学生在体会到猫既贪玩又尽职，既老实又贪玩，既胆小又勇猛中知道这种琢磨不透就是古怪。如从“乖、蹭”等词语体会到作者多么喜爱猫。三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、比赛读，大声读、默读、快速读等，学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我从‘你见了绝不会责打它’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。

教学本课时，注意了让学生有效的大面积参与，学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生命活力。但是有些学生读还只能停留通顺上面，对文章的悟及积累还有所不够。教学本课感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《猫》教学反思15

我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。

说读，就是说自己的阅读感受。

我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。

整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。

从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。

反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获——

一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。

本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢？答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点疑惑——

一、没有“提问”但是应该有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？

二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学生说得不够深入，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”？如果算，那么，这个课型算不算“无提问设计”？