数松果 5的乘法口诀教学设计

数松果 5的乘法口诀教学设计（共11篇）

1.数松果 5的乘法口诀教学设计 篇一

5的乘法口诀教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的5的乘法口诀教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

5的乘法口诀教学反思1

今天这节课是一节综合应用2-5的乘法口诀解决问题的练习课，很感谢各位老师来听课，给我提了很多宝贵的意见，通过今天的听课评课活动，我有很多收获。

1、在复习旧知阶段，呈现的教学卡片要由易到难，可先呈现算式卡片，再呈现口诀卡片，先呈现前半句，让学生接后半句，再呈现后半句，让学生对前半句。以开火车的形式复习2-5的乘法口诀。在此过程中，甲生回答错了，可以让其他同学帮他纠正错误，要让甲生知道正确的答案，用他自己的嘴巴说出来，会加深印象。教师还要注意及时进行评价，如 二十四，甲生说四六二十四，多数学生都认为是四六二十四，乙生经过认真思考后说是三八二十四，教师要对乙生及时表扬，这种鼓励会让更多孩子在接下来的学习中动脑思考，积极发言，如后面再出现 十八，同学们就会考虑到二九十八和三六十八。教师的评价对调动学生的主动性是很重要的。

2、在图画导入新课阶段，先让学生仔细观察图画，从图中收集信息，提炼文字信息，发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题。在观察图画搜集信息时，引导学生提出第一个数学问题，如树上和地上的小鸟一共有几只，先让学生独立思考，然后交流答案，指明学生回答问题时，要让学生说出自己的思路，为什么这样列算式，算式的意义是什么等等，鼓励学生有不同意见，可将不同答案板书，有助于学生真正理解乘法意义及口诀。第一个问题解决完以后，让学生开动脑筋提出不同问题，让学生选择一个问题用自己喜欢的方法计算，限定时间让学生思考、计算，再交流方法，不同的学生方法可能不一样，学生用自己的语言把自己的方法表述出来，鼓励方法的多样化，最后总结解决这一类问题的方法。

3、一节成功的数学课，一定要有练习，要让学生动笔计算，让学生有事可做，才能真正有所收获。教师还要组织好教学语言，语速不要太快，要有节奏感，语言要干练准确，符合低龄儿童的胃口。

4、注意教学细节，思维要符合儿童的发展。如本节课中一共有几朵小花，一共有几只小猫，要尊重学生的思维，教师不必刻意拔高，以至于把问题复杂化。

5、适当地挖掘教材，培养学生合作探究能力。本节课主题图中的教学楼窗口个数，就可以作为学生合作探究的一个主题。先让学生独立算出窗口的个数，然后交流方法。

6、教学是面向全体学生，当一人或一组在回答问题时，其他人在做什么，是在听、在思考还是在玩，低年级的儿童活泼好动，常常不能集中精力，今后要多学习经验，多想办法控制课堂。

在今后的工作中，我会多听其他老师的课，多向老师们学习方法，多听多看多反思，努力追求进步。

5的乘法口诀教学反思2

本节课是学生首次接触的除法计算。重点是用口诀求商的方法，通过计算使孩子感受到用乘法口诀解决除法的简便性以及培养学生参与数学活动的积极性和灵活性。除了让学生掌握用乘法口诀求商的方法外，让学生经历除法的求商的过程，提倡算法多样化，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。

在课堂上，我创造性地使用教材，创设情景，用“猴妈妈分桃”的故事形式引入例题，之后再通过让学生用学具动手分一分、动口说一说自己分的过程及结果、动脑想一想等来解决问题。之后又让学生交流分析想商的方法，让学生在交流中了解不同的求商方法。并通过对比从中选出最优方法：用乘法口诀求商。

在教学时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法来计算，学生一下子说出了许多种不同的计算方法，有用想乘算除法，用口诀计算，用小棒分的，用加法计算的，用减法减4次减完的。看，这不是一种创新的思维吗？所以在教学中要鼓励学生多思考，多交流，各抒己见，让学生大胆说出自己的设想，寻求解决问题方法，就是在培养学生的创新意识。

随后在比较中选择简便的方法。这样既使学生在教学活动中体会探索的快乐，又增强了合作意识。同时，采用多媒体课件辅助教学，将图、声多种信息结合在一起，不仅增强了学生的兴趣，而且使学生自始至终、积极主动的参与数学活动。在练习的设计中，我还注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考交流中理解算理，掌握方法；让学生在游戏中相互启发，巩固知识，提高能力！

5的乘法口诀教学反思3

本节课总体设计：

一、复习导入：

看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）

二、传授新知：

5根小棒摆一个（两个）自己喜欢的图形，“一五得五，二五一 十”教师引导编出，并且强调三点：

1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。

2、口诀都是先说因数再说得数。

3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形讨论，编写完成。

观察口诀，找出规律。

朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。

生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手）

课件展示同学们的相片有用一只手摆动作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿势的，根据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感兴趣，因为自己上电视了！）

三、巩固练习：

口算练习，与语文学科整合，奖励大家一首古诗，每行有5个字……

欣赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。

教学反思：

“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开启自己的那一把却永远不会是现成的”，的确，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有不足的地方。听别人的课总是很敏感的发现对方的优点与不足，并且能够将原因分析的头头是道，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。

我是第三节上的课，前两节也听了两位教师的课，也感受到了，对于本节课，口诀的记忆与熟练背诵是非常重要的，清楚的明白要多练习，多练习。但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而忽视了基础的题，我缺少的题型有：

1、补全口诀，（ ）五一十，三五（ ）。

2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。

对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”，总是担心落下后进生，往往忽视了对于优秀学生的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是由于我的不敏感，将这样好的一个资源白白浪费了。

提问和问题设计不够技巧，整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人，而自己想想，每个孩子几乎都提问到了，这是什么原因呢？思来想去，终于被我想到可能是因为，问题设计的过多、过细，即使每个孩子都问到了，但是有的孩子回答了1个问题，有的孩子回答了3个问题，整体感觉就会觉得提问集中到了回答问题多的几个同学身上。那么究竟什么样的问题可以一个学生全部说出答案？什么样的问题应该分部提问呢？我想如果将简单问题让一个学生痛痛快快的说完，稍微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢？在今后的课堂上我会实践一下。

词语匮乏，虽然身为一个数学教师，但是文学素养也不能轻视，“书到用时方恨少”，小学低年级教师鼓励语言一定要丰富，而我显然不够，整节课都是“你真棒，你们真棒，非常好……”难免让学生觉得麻木，再大一点会觉得老师说这话只是应付，没诚意。

补救措施：

在下午的自习课上，我先是复习了5的乘法口诀

游 戏：

1、老师说前半句，你来补充后半句。（开火车）

2、男生说前半句，女生说后半句。再变换角色练习

3、我说口诀，你说对应的算式。

拓 展：0×5=？（生：等于0，等于5）

这个乘法算式表示什么？（生： 5个0或者0个5）先来看看5个0，该怎样列式？0+0+0+0+0=0，再看看0个5，每组5个，有0组，就是0个。综上0×5=0。继续拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。结论：0乘任何数都等于0

青蛙跳格子，每次跳过5个数字，跳两次呢？三次呢？……

在优秀学生开发上，我想试着每天给他们出一道奥数题，让大家一起做，然后集体讲解，看看效果怎么样。

搜集表扬语言，多看多说，多思考，思考每个孩子的特点，针对特点表扬。让学生感觉到这个表扬就是针对我的，不是老师应付我的。

作为一名年轻数学教师，可以说我和我的孩子们在一起成长，随着年龄的增长，孩子们越来越懂事，越来越成熟，同样的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也发生了变化，渐渐变得稳重了，渐渐变得沉得住气了，孩子懂事后，老师更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年级的时候说“要给孩子一杯水，老师要有一桶水”的话，那么现在针对我们班的学生，我想应该改成“要想给学生一杯水，老师要有十桶水” ，如果做不到这点，何以让那些优秀的学生追随老师，对老师心服口服呢？“多读书,读好书”做起来确实不易，需要坚持，需要毅力，但我想引用我参选优秀班主任述职报告上的一句话来表达我的心情“当教师是苦是累，早出晚归、披星戴月，教育教学、教书育人，劳神费力、身心疲惫，在职业乃至人生舞台上扮演多重角色，还要做到不求回报、唯愿奉献；先天下之忧而忧、后天下之乐而乐……可是雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头顶?”,雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了我，还计较什么泥里土里?”.头顶“太阳底下最光荣职业”的光环，担负“人类灵魂工程师”使命，做出这些是天经地义的，不苦不累还叫人民教师吗？人民教师的伟大不正在于此吗？”

5的乘法口诀教学反思4

在本节课的教学中，我紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。从一只手有几个手指入手，让学生算一个小组的同学共有多少手指。并试着说出“一只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指，···”让后引入杂技表演的主题图，让学生观察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式，让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式，有的孩子说出：“一个5是5，2个5是10 ，···”因为一部分孩子课前已经会背口诀，能直接说出口诀，我就结合学生的回答，让学生说出口诀的意思，这样大家的观点互相结合，学生顺利的完成了口诀的编制，很快理解了口诀的意义，接着引导学生观察有什么规律，怎样记得快，经过讨论，学生很快发现了规律，在课堂上大多数同学都能熟练的背出口诀，会用口诀，学习效果非常好。

好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是5×1 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2 2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

5的乘法口诀教学反思5

本节课是学生初次学习口诀知识，但实际上有很多学生已经接触口诀了，甚至有的已经背过了。所以，本节课在设计上我没有把背诵放在主要内容上讲，而是从理解口诀意义上进行设计的。

首先，在教学中，我让学生通过小组合作，一个小组5位同学，每人自己动手摆一个图形，从这个过程中逐步感受到5的乘法口诀的意义。让学生边摆边说：一把小伞要摆5根小棒，是1个5；两把小伞要摆10根小棒，是2个5；三把小伞要摆15根小棒，是3个5；四把小伞要摆20根小棒，是4个5；五把小伞要摆25根小棒，是5个5。通过这样摆小棒得出几个5的和是多少。学生列出了乘法算式和编出了乘法口诀以后，通过拍手游戏，对口令游戏等让学生进一步掌握5的乘法口诀。学生始终是在一个轻松、积极的氛围中自觉学习的，学生学的轻松又快乐。

为了帮助学生对口诀的理解更好，记忆起来更加容易，通过理解口诀意义渗透的。如：一五得五，一五表示一个五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2个五相加，一十表示等于十。依此类推，学生很快就记住了关于5的口诀的顺序，背诵起来就更加容易了，也减少了出错的机会。

但是在习题的设计中，忽视了习题的层次性。对于那些学有余力的学生应该有所提高，而提高题的设计有点简单，没有达到优生的提高目的。在以后的练习设计上，要更加贴近优生的水平，或者是多准备几道思考题，以备需要。

5的乘法口诀教学反思6

本节课是乘法口诀教学的第一节课，新教材对2——6的乘法口诀的编排作了较大的改进，由于学生已经有五个五个数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。

在本节课的教学中，我为学生提供了许多生活情景，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。如：在5的乘法口诀教学过程中我从学生最熟悉的小手引入，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣，体现了数学就在我们身边，生活中处处有数学的理念。教学中，我尤其注重思维过程的教学，在学生明确了要解决的问题之后，让学生通过直观操作画小伞，5根一把，直观上认识几个5相加是几，并研究问题的解决方法。在写乘法算式时和编乘法口诀时，带着学生一个一个解决，逐步加深学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，让他们经历编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，不只是让学生单纯的背，更侧重让他们讨论怎样记更快更牢，忘了下一句怎么办。孩子们很会想办法，记的效果也很好。

但是在课中还有许多不足之处，

一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，却比较难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。这表现在以下几个方面，首先在让学生完成那张表格时，其实学生完全可以通过图来自主完成这张表格，而我却引导着学生一格一格的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，我没有注重学生已有的知识基础与认知起点，不敢放手让孩子们自己去编口诀，生怕他们囫囵吞枣，没弄明白过程就得到结果。应由扶到放，给他们自主的空间。

二、数学教学是要从孩子们的知识起点出发，预设教学。在这节课中，孩子们学得很没耐心，反思我的教学过程，很多孩子都已经会背乘法口诀了，你再从头一点一点的教，他们肯定不愿再耐心的学了。所以孩子已有的知识起点很重要，我们把握好这点就可以把握好整个课堂的重心与节奏，就能把握好教与学的方式与方法。

三、缺乏应用口诀和写口诀这一环。在作业中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口那五句口诀的意思，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，就强调这两个算式都应用这同一句口诀，学生可能错误会少些。此外，写得太少，有些孩子口诀里汉字数字相混淆。

四、要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最后在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生，不能只局限于书本。

5的乘法口诀教学反思7

5的乘法口诀是在学习乘法的初步的认识的基础上教学的。在教学过程中我让学生用小棒摆图形，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。由于学生还没有学习2～4的乘法口诀，所以在教学5的乘法口诀时，我就给学生留下了较多的自主学习的机会，让学生初步知道了口诀的意义、来源和用途。在写乘法算式时和编乘法口诀时，留给让学生完成，增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，给学生独立学习的让他们经历编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。 但是在课中还有许多不足之处，接下来，我自己就这节课的不足做一个反思。

一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，却比较难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。

二、在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。

三、记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有侧重口诀记忆的方法。要教会学生记忆的方法，才能让学生又快又牢的记住口诀。

四、要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最后在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生，不能只出学生一眼就看得出来的题让学生做。

5的乘法口诀教学反思8

听了韦老师的课，听后有一些想法和感受，现整理如下：

1.整节课的教学目标明确，课的设计，条理清楚，重点突出。与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异，导入比较新颖，利用孩子喜欢的喜洋洋与灰太狼激发学生的学习兴趣，给学生搭建一个良好的平台。

2.对学生的学习活动进行有针对性的指导，教师的语言比较准确，有激励性和启发性。而且学生的参与度比较高，学生小组合作，互相倾听，协作以及分享。

3、激励学生自主的学习，增强自信心。

4.课堂气氛比较活跃，师生关系和谐。

此外我觉得韦老师如果让他们把口诀读完整。再全班读，男生读，女生读，小组读，目的是为了更好的把口诀当场记下来效果那会更好的。其实刚开始还有七八位同学掌握不了，最后都比较熟悉。在最后的时候，韦老师用口令接龙的游戏，让全班同学都再熟悉一遍，最后大家的声音都比较大，表示他们的信心很足。所以下课的时候还有很多同学说老师，我可以背了，我背给你听。我能感觉到学生学会后非常开心的心情。这也充分体现了活力并且快乐的课堂。

提出以下的建议：今后把教材备深一些，备细一些，把课件更加贴近实际教材一点，把握好教学目标，多看教学用书，多向有经验的老师请教，我想收获会更多的。

另外，在平时我们能够除了把常规抓紧，备好课，还要多些准备一些游戏，数学故事让学生能够更感兴趣，再有就是用爱心，耐心和微笑去鼓励学生或者表扬学生，我觉得做好这三点就足够了。

希望在今后的每一节课里都能够感觉到老师上课的热情以及学生上课时的欢笑。

5的乘法口诀教学反思9

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了1～4的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生掌握了求＂几个几＂列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应该没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了．

课前预设时应该充分考虑到学生的现实的知识起点，而不是理想化的。应该考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我想让学生怎么说，怎么做。应该考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的理想境界。而不应该是预设了理想的课堂，而被现实弄得束手无策。 所以基于这样的现实，我在一开始的那个环节中是这样预设的.，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：＂今天老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？＂简单的一句话，把学生的注意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生观察，发现＂几个几相加＂，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：＂由＇几个几相加＇可以列出几个乘法算式？＂最后根据乘法算式编出口诀。但这有几个注意点：其一，乘法口诀用什么字写？其二，当积是两位数时，要不要写＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂还是＂五五二五＂？老师引导：＂25＂你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最后＂四五二十＂还是＂五四二十＂？由于之前教1～4的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面．因此，在这节课中没出现那种情况了．先和学生一起学习“1个5”的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

在解决这节课的重难点时，我引导学生观察表格来帮助学生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解．教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素质，才可以更好地调控教学。

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5的乘法口诀教学反思10

本课是在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。

课前我考虑到文本中的用棒子摆小伞情境不太容易激起学生持久的参与积极性，于是我针对孩子们喜欢比赛，喜欢跳得高的心理，创设了夺星比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并从中获得成功的体验。

教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。意在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛——口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的陈树勇、尹焯锋、曹家建等同学都尝到了学习的甜头。

第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当我发现学生把应该用加法计算的题目写成乘法时，我便请他说出自己的想法，结果他说不清楚。于是我就直接引导学生看图理解题意，使学生们明白了为什么应该用加法，而不能用乘法。这样的处理虽然达到了我预想的目的，但此时如果我不引导，而让学生们对他的想法进行讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生学得也更透。

第三轮比赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由9×5=5×9拓展到□×□=□×□，进而得出了：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的规律。在处理5×5○5+5时，我问：“为什么5×5＞5+5？”有人说：“因为左边是乘法，右边是加法。”我反问：“是因为乘法比加法厉害吗？”学生们纷纷说：“不是。不能看运算符号，要算。”我就嘎然而止。此时，如果再引导学生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！

整节课，我都注意了情境的创设，使学生在紧张而又愉快的氛围中参与比赛，层层深入地学习了知识，使不同层次的学生都有不同的收获。同时，也注意了一些细节。如读题和读图的指导、知识点的拓展、题目中关键字的追问等。不足的是，当学生发生错误时，我引导得过多，应该调动全体学生的智慧，进行讨论，促使学生深入观察、思考、解释、反思，使知识内化、深化！

5的乘法口诀教学反思11

在本节课的教学中，我紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。从一只手有几个手指入手，让学生算一个小组的同学共有多少手指。并试着说出“一只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指，···”让后引入杂技表演的主题图，让学生观察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式，让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式，有的

孩子说出：“一个5是5，2个5是10，···”因为一部分孩子课前已经会背口诀，能直接说出口诀，我就结合学生的回答，让学生说出口诀的意思，这样大家的观点互相结合，学生顺利的完成了口诀的编制，很快理解了口诀的意义，接着引导学生观察有什么规律，怎样记得快，经过讨论，学生很快发现了规律，在课堂上大多数同学都能熟练的背出口诀，会用口诀，学习效果非常好。

好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒，让学生理解1个

5、2个5……，从而理解乘法的的含义。

首先，第一个层次是5×11×5的乘法口诀，老师编给学生看。

第二个层次是编5×22×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。

第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。

第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。

这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

5的乘法口诀教学反思12

5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。但是有相当一部分学生经过暑假的学习已经会背乘法口诀，对5的乘法口诀甚至能脱口而出，剩下的大部分学生也已经能非常熟练地5个5个地数，所以我就把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的学习做好方法的准备。在尝试编口诀，交流整理5的乘法口诀时，应该让学生说说怎么想的，为什么这么编？巧妙地加以引导，启发学生从各方面思考，比如“一只手有5个手指”所以一五得五。“2张5元是10元”所以二五一十。让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题。解决乘法问题很有帮助。

记忆口诀是本节课的一个重点，不能只让学生单纯的背，更多的体现在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生。所以设计练习题要寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记，其记忆的效果往往比强记省劲。游戏如下：

1、对口令。即每句口诀一个同学说出前一部分，另一同学说出后部分或是小组对练、师生对练。也可写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。

2、猜卡片。活动前先写好卡片。每位学生抽出一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。也可以是小组的每个成员准备好口算卡片，在小组中抢答。

3、夺红旗。教师先写出算式，分小组组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。

4、打擂台。各小组选出一个最厉害的选手，比赛完看哪个小组最棒。

5、拍手互动游戏。

6、写算式。

学生自己练习写乘法算式，你喜欢写几个就写几个。这些游戏练习方法，可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写与背诵中解放出来。总之，正确分析把握教材，根据学生实际，设计新颖的数学活动，上好开篇课，教给学法，课堂上让学生动起来，让学生在乐中学、趣中学，是我自己从这节课中获得的重要启示。

5的乘法口诀教学反思13

这节课是学生在已经学习了乘法的初步认识的基础上来学习5的乘法口诀，我从复习乘法的意义入手，再以学生出乘法算式教师算得数的游戏导入到学习5的乘法口诀，这样在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

在教学中，让学生通过动手摆图形，逐步从具体到抽象掌握5的乘法口诀。让学生边摆边说：一个图形用了5根小棒摆成，是1个5。让学生列出乘法算式。问学生怎样编一句口诀记住它了？学生说出一五得五，接着问这里为什么有个“得”字，引导学生说出积不满十的时候，积的前面要加一个“得”字。再引导学生摆出2个图形，问学生用了多少根小棒用加法算是多少？怎样列出乘法算式，让学生说出算式表示的意义，在让学生编出口诀。

教学三五、四五、五五放手让学生自己列式编口诀，再集体订正。记口诀是本节课的一个重点，我在记口诀这个环节中，问学生如果忘记了三五十五这句口诀怎么办？引导学生根据上句口诀加五得到下句口诀或者是根据下句口诀减五得到上句口诀的方法记口诀。请学生出示小手的方法帮助学生记5的乘法口诀。对口令。教师说口诀的前半句，学生说出后半句，学生间对口令。学生间互相背口诀。在课下我带着学生一起背口诀，这样不仅拉近了学生与老师的距离，也巩固了所学的知识。学生对口诀也有了一定的了解和浓厚的兴趣。

5的乘法口诀教学反思14

《5的乘法口诀》教学反思本节课的主要教学内容是5的乘法口诀。由于一年级时学生在认识100以内的数时，有5个5个数的经验，所以，学生这部分的内容学习难度不太大。本节课我出示情境图，明确图意，出示问题，同时出示表格，为了适当增加学生独立思考的机会，我放手让学生去填写表格，写算式，编口诀。之后引导学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的规律，结合算式含义分析清楚引起这个规律是因为：下一个比上一个算式多1个5，从而让学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀。试一试的练习，让学生明白一句口诀可以计算两道乘法算式。反思本节课，存在着以下几点问题：

没有让学生体会到用乘法口诀计算乘法的简便优越性。可以增设课前的1分钟比赛，师生之间的比赛，学生出题，比赛口算，给学生明确出题的范围：相同的一位数连加，不超过10个，看谁算得又多又对，然后再导入新课。没有突破学生出现“五一得五”的口诀尴尬。我想如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，再给这两道乘法算式编口诀时，强调口诀的编写一般是小数在前，大数在后，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。

记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有引导学生利用发现相差5的规律去侧重口诀记忆的方法，要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。

由于本节课的难度不大，所以在练习中，我按部就班的按照书上的练习展开，缺少一些思维的提升，可适当增设一题有关乘加乘减的练习，为明天的学习做好铺垫。

5的乘法口诀教学反思15

本节课的内容是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

本节课的教学目标定为：

1、让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。

2、掌握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的能力。

好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到摆小棒，通过摆自己喜欢的图形，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。我创设了让学生摆自己喜欢的图形的情景，学生根据自己摆的图形说出乘法算式，来引出课题《5的乘法口诀》。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探索5的乘法口诀时，我让学生摆小棒，通过摆图形，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是5×1 ， 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2 ，2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

2.数松果 5的乘法口诀教学设计 篇二

教学设计背景

数学课程标准指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因, 却是这场改革不可或缺的重要条件。数学专题学习网站, 具有虚拟性、交互性、开放性等特征, 可以为学生提供大量专题学习资源, 也可以提供学生协作学习交流的工具。因此, 根据教学需要, 我们设计制作了《5的乘法口诀》专题学习网站, 并利用它进行了网络环境下的数学教学实践, 取得了良好的教学效果。

教学内容与学习任务

本教学设计内容源自《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第51页至53页的内容。学习任务包括:完成准备知识的铺垫, 自主尝试、协作交流编出口诀, 找规律记口诀, 运用口诀进行计算, 探索口诀在生活中的应用, 了解与口诀相关的内容、课外知识。

学习目标描述

●知识目标:

(1) 经历归纳5的乘法口诀的过程, 知道5的乘法口诀的来源, 并理解口诀的含义; (2) 熟记5的乘法口诀, 并能运用口诀熟练地进行计算; (3) 认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。

●技能目标:

(1) 在动手摆实物图形和观察直观图形的实践活动中归纳出“5的乘法口诀”, 培养抽象概括能力; (2) 培养运用“5的乘法口诀”解决生活中的实际问题的能力; (3) 在交互的网络环境中, 通过找规律、归纳口诀, 培养学生探索新知、自主学习、合作学习的能力; (4) 初步培养学生搜索信息和处理信息的能力。

●情感目标:

(1) 在丰富、直观的学习资源中, 生动、活泼、主动地探究学习; (2) 体验学习的成功, 学会与人合作与交流; (3) 养成勤于关心日常生活中的事物, 发现问题, 敢于解决问题的良好习惯。

重点和难点

重点:经历编口诀的过程, 理解口诀含义。难点:找规律, 记口诀。

教学流程

1.运用游戏创设情境

在《5的乘法口诀》专题学习网站的“准备知识”里, 为学生提供了巩固5的数数和计算的生活问题情境和游戏:填钟游戏、小熊过桥、买门票 (如图1) , 让学生尽情地进行游戏练习, 网站会及时生动地对每个学生的练习情况进行评价。

2.师生互动、引出问题

练习后, 教师让学生谈谈自己的感受。

生:“生活中用到5的计算真的不少呀。”“买东西, 我们可以用加法计算, 还可以用乘法计算, 我觉得乘法计算简便些。”

师:“对, 用乘法简便些。前几天, 我们初步认识了乘法, 可在算乘法的时候用加法来想, 是不是太麻烦了呢?有没有更简便的方法?”

学生静下来思考着, 引导学生说出“用乘法口诀”。

师:“对, 乘法口诀是我们计算乘法的法宝, 只要记住乘法口诀我们就会很快算出乘法算式的得数了, 想知道5的乘法口诀有哪几句吗?电脑会帮助大家编出乘法口诀。”

3.自主探究, 小组合作, 尝试编乘法口诀

接下来, 学生应用专题网站“重点难点”一栏中提供的虚拟情景, 根据教师提供的引导自主探究, 尝试编乘法口诀。小组内进行合作学习, 解决问题。如图2所示, 专题网站中虚拟了用5根小棒摆出不同图形的情境, 向学生提供了3种摆出的图形, 让学生选择自己喜欢的一种进入。

根据网页上小棒图 (如图3) 的显示, 编出5的乘法口诀, 遇到困难的可以点击界面上的“帮助”得到提示信息。

经过实践, 大部分学生都能成功地编出口诀。少部分不能成功编出口诀的学生, 能够在小组内寻求帮助, 只要编出的口诀正确了, 电脑随即会给予肯定和表扬。学生听到“对了, 你真聪明”以及鼓励的掌声, 兴奋极了, 主动探究新知识的欲望更强了。

4.小组合作, 查找规律;教师引导、记忆口诀

只要编对图3中提示的5的乘法口诀, 伴随着热烈的背景掌声, 网站自动链接到“找规律, 记口诀”一栏的页面 (如图4) , 学生仔细地观察这些乘法算式和乘法口诀, 通过小组合作讨论的方式发现它们的特点和规律, 界面上的“查看‘帮助’”一栏能给学生一些启发。最后, 学生们汇报各组编口诀、记口诀的情况。有的说:“每句口诀之间都相差5”, 又有的说:“五句口诀都是从小到大排列的”, 还有的说:“‘一五得五’是表示1个五相加得5, ‘二五得五’就表示2个五相加得10……”就这样, 学生把编口诀的心得说出来, 然后, 教师根据这些规律和特点, 组织学生通过小组背、齐背、对口令、拍手游戏等形式进一步记忆口诀。

5.练习测试, 巩固口诀

为了巩固刚刚学过的乘法口诀, 引导学生进入专题网站中的“练习测试”页面, 进行自主游戏化学习并自我测试。实践显示, 学生在这个环节非常积极主动, 学习兴趣很高。在网站的“练习测试”一栏的游戏乐园中, 设有初级、中级和高级的游戏 (如图5) 。初级有“对口令”、“转盘游戏”, 中级有“超级水果店”、“唤醒满满”、“可乐加工厂”, 高级有“e时代学堂”游戏。

这些游戏难易程度不同, 趣味性浓, 非常符合低年级学生的年龄特征, 如:初级游戏的“对口令”, 网络课件虚拟了麦当劳里选购食物的柜员机, 只要选择喜欢的食物, 再把口诀补充完整, 食物就可以成功地放进购物袋了;游戏资源的来源也不同, 如高级游戏链接了“e时代学堂”网站里二年级程度的数学游戏, 供学生选择, 进行练习。在“练习测试”的页面中, 学生从图片库中了解“5的乘法口诀”在生活中的应用例子, 在“小白兔拔萝卜”的情境图中, 学生利用乘法口诀解决了问题。学生最后独立完成了测试 (一) , 点击“我要查看结果”就能知道得到的红花数, 就是答对的题目数, 还可以查看答案, 反思自己错题的原因。

6.拓展延伸、进一步提高

课堂学习结束以后, 利用专题学习网站中“学习资源”栏进行自主学习和提高。学生在“学习资源”一栏中点击“应用例谈”、“课外阅读”, 并通过搜索引擎查询所需信息, 同时, 也可以使用网站提供的实验工具拓展探究学习的内容。

7.交流讨论, 共同进步

学生把学习的疑惑和体会, 在网站的论坛中展开讨论和交流, 把自己的收获记录在“成长小脚印” (图6) 中, 与教师和同学分享。如:“今天, 我要写关于5的乘法日记。我想了想, 每人有2只手, 1只手有5个指头, 双手10个指头。2×5=10。”“我家有4人, 每人吃5个香蕉, 请问一共吃多少个香蕉?乘法口诀:四五二十。答:一共吃了20个香蕉。”“我学了5的乘法口诀, 在生活里面有许多问题。我有5张5元钱, 一共有多少元?5×5=25 (元) 。”

课后, 学生完成“考考你”栏目的思考题“脑筋蹦极”, 利用乘法口诀训练游戏软件, 加强练习, 还可以用相关的小知识和图片制作成数学电子报, 写数学小日记, 上传到网上跟伙伴交流。

教学实施效果

3.《5的乘法口诀》教学思考 篇三

学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶—半扶半放—放的教学方式，充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念。教学难点则是放在学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。在教学中采取用独立完成的形式，留给学生充分的时间和空间，由学生自己编余下的口诀。在这整个环节中，我相信学生的学习能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由我传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。从学生的反馈情况来看，虽然出现了一些小问题，但还是收到了满意的教学效果。

在记忆口诀和巩固口诀这两个环节中，我首先引导学生观察算式，让学生谈发现，接着说明口诀是根据算式编写的，所以口诀也具有这些规律，引导学生运用规律快速地记住口诀，最后指名背口诀，并说说小窍门。还采用比较传统的教自由背诵、指名背、齐背等，还运用开火车、对口令等形式来巩固口诀。各环节的设计有梯度，学生记忆效果比较好。

为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习、主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。

我作为一个引导者，在教学目标的制定上明确、具体；在知识形成的过程中，注重教给学生学习方法；在问题情境创设上，注意增加学生的原动力；在课堂中注意引导学生积极参与到学习活动中去，充分调动学生的学习兴趣，同时也注意自身的状态对学生的影响，以全部的热情投入到教学当中，收到良好的教学效果。

4.5的乘法口诀教学反思 篇四

世界上没有同一片树叶，我也相信没有完全相同的课，不同的老师、不同的学生一定演绎着别样的风采。教学是一门艺术，永无止境，我要在不断地摸索、总结中找寻适合自己的教学方式、适合学生的教学方法。为此，我努力着。

5.《5的乘法口诀》教案设计 篇五

教学目标：

1、让学生知道5的乘法口诀的来源和意义，熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行相应的`计算。

2、初步培养学生的推理和概括能力。

教学重点：

理解和熟记5的乘法口诀。

教学难点：

运用口诀熟练地进行相应的计算。

教学准备：

教具：图，口算卡片。

教学过程：

一、新课。

1、出示图1。

(1) 从图上你找到了哪些乘法算式?(生说师有意识按顺序写)

51=5 15=5 1个5

52=10 25=10 2个5

53=15 35=15 3个5

54=20 45=20 4个5

55=25 5个5

(2)你发现了什么?(都是关于5的乘法算式)

2、出示课题。5的乘法口诀

3、你会根据这些算式来编5的乘法口诀吗?请你编编看。

4、根据学生说的师出示：

一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五

5、小结：这就是五的乘法口诀，是同学们自己编写出来的，你发现5的乘法口诀有什么特点吗?(找找5的乘法口诀的规律)

6、我们一起来念一念，背一背。

(1) 背口诀

(2) 加入以前学的1―4的乘法口诀后背一背。

(3) 对口令 A、老师与同学对

B、同学与同学对

二、练习

1、根据口诀写出算式的得数。

52= 45= 55= 51=

25= 15= 53= 35=

2、卡片口算。

55= 44= 35= 33=

25= 34= 22= 11=

53= 21= 42= 32=

3、生活中关于5的乘法算式也有，你能举例说明吗?

(手和脚，奥运会的五环旗)

三、总结：

1、你觉得今天有什么收获?

2、今天还有什么问题想问老师的吗?

四、拓展练习。

1、老师想到商店里去买一些东西，我看见(如图)：

(1) 2个杯子多少元?

(2) 5个毽子多少元?

你是怎么算的?

(3)你想不想也买一些?请你算算你花了多少元?

(4)请你帮你的同学算算她花了多少元?

教学反思：

1、给了学生自主探索、合作交流的时间和空间，让他们自己列出乘法算式，自己编出乘法口诀。

2、以前多数学生会背乘法口诀，但只是停留在表面的，这节课就要让学生在认识乘法的基础上编口诀，在编口诀的过程中深入理解乘法，这一目标达成了。

6.《5的乘法口诀》教学反思 篇六

本节课是乘法口诀教学的第一节课，新教材对2――6的乘法口诀的编排作了较大的改进，由于学生已经有五个五个数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。

在本节课的教学中，我为学生提供了许多生活情景，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。教学中，我尤其注重思维过程的教学，通过为学生提供充分发表自己想法的机会，培养学生分析问题、解决问题的能力；注重应用意识的培养，体现了数学就在我们身边，生活中处处有数学的理念。在学生明确了要解决的问题之后，让学生通过直观操作，研究问题的解决方法。在研究问题的时候，让学生先独立思考、动手操作，然后小组交流想法，最后全班交流。这样不仅使学生体现了主体意识，学到了基本知识，而且培养了学生操作能力、独立思考的能力以及与他人合作的精神。因此，本节课的教学设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性，学习效果良好。

7.5的乘法口诀教学设计 篇七

教材51页例1和“做一做”。教学目标：

1.知道5的乘法口诀的来源，学会口诀，运用口诀熟练计算。

2.通过展示的星星来引导学生认识五的乘法口诀，编制5的乘法口诀的过程，了解5的乘法口诀的来源。

3.在学生的学习活动中，培养学生的推理能力和思维的敏捷性，及良好的学习习惯。重点：初步知道5的乘法口诀，并比较熟练地用口诀求积。突破方法：通过学生自主观察突破重点。

难点：根据观察星星，写出乘法算式并知道5的乘法口诀的来历。突破方法：通过学生自主观察，教师引导突破难点。

教法与学法：教法：尝试指导法。

学法：自主探究法。教学准备5个星星（自主制作）。

一、情景导入：

师：同学们你们喜欢听故事嘛？ 生：喜欢 师：好，现在老师给同学们讲个小故事。我们都知道《西游记》里的孙悟空会七十二变。有一天，孙悟空遇到了很多的妖怪，一个人打不完。怎么办呢？聪明的孙悟空拔了一根毫毛，轻轻一吹就变出了五只小猴子。又拔了一跟，又变出了五只，他连续拔了五根，每根都变出了五只小猴子，把妖怪打的落花流水。那你知道悟空一共变出了几只猴子呢？

生：25只…..20只….师：好，有的同学说25只，有的同学说20只。那到底是多少只？咱们今天就来学5的乘法口诀解决这个问题。（板书课题：5的乘法口诀）

二、新授

1.出示道具（五角星），让同学们数一数五角星有几个角。

师：（提问）老师这里有一个星星星（出示其一）同学们请睁大你们的小眼睛，数一数星星上有几个角。

生：5个。

师：5个。也就是几个五? 生：一个五。

师：一个五？那有哪个小朋友知道，一个五用乘法算式如何表示？ 生：…………………….师：看来同学们被老师的问题难道了。那现在请注意听讲，一个五用乘法算式就表示成为（教师板书）1×5=5或5×1=5。这里你1表示的是一个星星，5表示的是五个角，也就是说一个星星上有5个角。

你能根据这两个算式编成一句话吗？

学生尝试说后，教师说明：1个5还是5，我们就说“一五得五”

“一五”指什么？“五”指什么？这个时候有的同学就有疑问了，为什么不能说成五一得五得五呢？在我们的乘法口诀里规定，较小的数字写在前面，较大的数字写在后面。如果写成或说成五一得五，那就是错的。（教师板书：五一得五 X）

2.出示第二个五角星，贴在黑板上。

师：（提问）那老师再添一个星星。同学们数一数一共有几个角？ 生：10个。

师：那我们用加法算式如何表示？ 生；5+5=10

师：回答的非常正确。那我们把5+5=10，怎么列出乘法算式呢？ 生：5×2=10或2×5=10（教师板书）

你能根据这两个算式再编成一句话吗？

学生尝试说一说后，教师明确：2个5相加的和是10，我们就说“二五一十”

“二五”指什么？“一十”指什么？

大家注意到了没有？得字没有了，是不是？那谁能告诉老师“一五得五”中的“得”字是什么意思？

有人说是代表乘号，有什么说它是跑来的，还有人它本来就有的。同学们的想法很可爱，也很奇特。现在，竖起你们的小耳朵，听老师讲是什么意思。这个得字，它的意思是“得出”。它代表的是“=”。还有，在乘法口诀中，积是一个字的有得字，其它的没有得字。大家明白了么？

3.出示第三个五角星，贴在黑板上，同样数一数有几个角。

师：现在老师啊又贴了一个星星。现在，有几个星星了，一共有几个角？ 生：15个。师：没错，我们在两个五角星的时候先列出的是加法算式，然后再列出乘法算式。现在，难度加大了。我们直接列出乘法算式？怎么列呢？

生：3×5=15或5×3=15（教师板书）

师：同学们，回答的又准确又迅速，奖励每一大组一颗星星。根据这两个算式你编的一句话是“三五十五”

有的同学在写“三五十五”的时候，写成了“三五一十五”。

（教师板书：三五一十五 X）这个也是错误的。同学们一定要记住，“三五十五”。而不要写成“一十五”。

4、直接把第四个五角星贴出，同样数一数一共有多少个角。请同学们俩个人讨论一下怎样写出乘法算式，编出一句话给你的同桌听听。

师：我们刚才知道了，三个五角星的时候用乘法算式如何表示。那四个五角星的时候，怎样列出乘法算式？谁能又快又准的把乘法算式说出来？（点名）

生甲：4×5=20或5×4=20（教师板书）

师：回答非常干脆，继续努力！奖励一颗小星星。

5.师：现在老师最后贴一个5角星。请同学们仔细地观察有几个角？自己在草稿本上写出加法、乘法算式？编出一句话来。（点名）

乙生：5×5=25（教师板书）师：真不错，回答的非常正确。

（1）写完后组织汇报交流。

（2）然后再读一读，对照着看看自己写的正确吗？如果有错误请及时纠正过来。

第一个问题：有的同学，在写乘法算式的时候写的不是汉字，而是数字。

（教师板书：二五10 X）。这个是错的。大家谨记，在书写乘法算式的时候一定要写成汉字，不要写成数字。

第三个问题：有的同学在写“五五二十五”的时候，会把“十”字落掉。（教师板书：五五二五）这个也是错的，我们一定要把乘法口诀的记得严紧一些。（为了加强同学们乘法口诀的书写，吩咐同学们在自己的练习本上写两遍。）

三、引导学生找出口诀之间的联系：

1、读一读这5句话，看谁能把这几句读背？

抽几个不同层次学生来背口诀。（学生一定有快有慢）

2、再读一读这5句话，观察它们都与哪个数字有关？引导发现乘法口诀之间的联系。

每一句乘法口诀都比上一句多5，比下一句少5。

师：现在我们把5的乘法算式列出来了。请同学们仔细地观察，从这五组算式可以找出什么特点或规律？

生1：算式中有因数1、2、3、4、5。师：那它们相差几？ 生1：1

生2：我发现了算式中都有5。

师：你真棒！我们这五组算式都有一个共同因数5。还有没有其它的？ 生3：我发现它们的得数都相差5。师：请在说一遍。

生3：我发现它们的得数都相差5。

师：她发现了，乘法算式的积都相差5。（教师板书+5）根据我们同学发现的规律可以看出，这五组乘法算式中都有一个共同因数5，且它们有另一个因数1、2、3、4、5，还有它们的积都相差五。我们可以把这里的因数1、2、3、4、5可以看成一个星星、两个星星、三个星星、四个星星、五个星星。共同因数5，可以看成每个星星上的五个角。它们的积，表示的是一个星星的时候是5个角，两个星星的时候是10个……（以此类推）

3、根据发现让学生再次记口诀。

四、在活动和游戏中记忆口诀：

1、背口诀，自由背口诀，小组背口诀，抽背口诀。

2、师生对口令，同桌对口令。

3、比一比，看谁能运用口诀正确的计算。

2×5= 5×5= 3×5=

1×5 = 4×5=

五.再次回到导入的部分，解决悬念。

师：同学们，我们将5的乘法口诀学完了。现在，再回到故事中的问题。孙悟空拔了一根毫毛，变出5只猴子。他连续拔了5跟，每根都变出了5只猴子。他一共变出几只猴子？

生：25只。

师：好。那老师的问题就要加大难度了。孙悟空拔了一根毫毛，变出5只猴子。这个时候用乘法算式如何表示？乘法口诀又是什么？

生：1×5=5 一五得五。

师：那拔两根毫毛的时候呢？ 生：2×5=10 二五一十 师：三根。

生：3×5=15 三五十五 师：四根。

生：4×5=20 四五二十。师：五根。

生：5×5=25 五五二十。

师：真棒！看来同学们把今天课程掌握的不错。咱们来测测

六、练习巩固

1、运用口诀正确的计算。

2×5= 5×5= 3×5=

2、填空

一五（）四五（）

3、你一定会（一句口诀说两个算式）三五十五 四五二十

二五一十 五五二十五

七、结尾及作业

师：今天，我们学习了什么？ 生：5的乘法口诀。

师：那老师把黑板上的口诀擦掉，同学们现在集体背给老师听。生：一五得五，二五一十，三五十五，十五二十，五五二十五。

师：很好。看来同学们今天是认真的学习了今天的内容。希望同学们以后继续的努力！请把教材51页的空填好。下课！

教学反思：总得说来，这节课注重了学生归纳口诀的过程，也注意了与生活的联系度，但静心分析，还有很多不成熟的地方，特别是课堂机智问题以及课堂语言的精炼性问题，要准确的表达你所要表达的意思。在出现了学生说错了口诀时，教师不应接着叫别的学生，应该给出错的学生一点反思的时间，引导他们根据口诀的规律想出正确的口诀。

8.《5的乘法口诀》教学设计 篇八

一、教学内容

苏教版第三册第二单元第13页例题、想一想，第14页“想想做做”。

二、教学目标

①熟记5的乘法口诀，学会运用乘法口诀熟练地进行计算。②通过找规律，归纳口诀的用法，在自主探究中，培养学生的学习能力。③通过链接生活中的实际问题，培养学生学习数学的习惯，让他们知道数学就在我们身边，学会用数学的眼光去看世界。

三、教学过程

（一）课前互动

1.给出一个谜语让学生猜：我们都有两棵小树，但是它不长叶子也不开花，可是它能写又能画，天天都在干活，还不说话。同学们，你们想一想是什么呢？孩子们陷入思考中，他们都在不停地看自己的手，好像若有所悟。

2.小结：我笑着说：“你们猜到了吗？”孩子们说：“是我们的手吧，老师。”我点了点头说：“是的，我们都有一双灵巧的手，它不仅能做事，还能表达我们的心意。”

设计意图：数学学习需要建立在学生已有的知识基础上，从他们的认知水平出发，利用一些他们身边的、所熟知的东西去激发他们的兴趣，让他们全身心地投入到课堂中。学生在感知数学之时，还能把数学知识运用到生活中，使得生活经验数学化。

（二）构建新知

1.师：同学们，看看你们的小手，我们一只手有几个手指啊？生：5个。师：是的，我们都有5个手指，我们今天所要讲的就是《5的乘法口诀》。（板书：5的乘法口诀）揭示课题。

师：同学们，你们再看一看，我们两只手有多少个手指呢？你是怎么算出来的呢？你能用你的小手数出15、20、25、30吗？你的手指够用吗？如果不可以，你们怎么办呢？开动脑筋想一想，也可以小组讨论一下。五分钟以后，让学生交流汇报，说一说他们探讨的结果。（板书：5、10、15、20、25、30）

2.用多媒体课件出示：一只漂亮的手掌。师：我们都有两只手，一只手是一个五，我们可以说一五是五。为了能记住这道算式，我们可以编一个口诀说：一五得五。一五表示1个5，得五是指积是5。那么，一五得五就是1个5是5。

3.课件出示：两只漂亮的手。师：2个5是10，那么它的乘法口诀是什么呢？谁来编口诀？想一想？设计意图：口诀的推导建立在理解的基础之上，在教一五时，教师授予方法，在教二五时，就完全放手让学生自己试着去编。在这一个过程中，教师始终处于引导者的位置，学生处于主体地位。教师只是在需要时给予点拨，这样知识的学习过程让学生的能力得到了培养，经验得到了累积，同时，他们也在编口诀时享受到了成功。

（三）熟记口诀

1.带领学生读口诀，让他们试着去找规律，用规律去记忆口诀。师：刚才你们自己编了口诀，真了不起啊！那么，我们一起来读一读这些口诀，好吗？生：好的。（情绪特别激动）

师：同学们，你们能快速地记住这些口诀吗？有什么好方法吗？（让学生自由地背口诀）

2.游戏：师生：我们一起来玩一个小游戏吧，我说上半句，你们说下半句，好吗？（学生显得特别兴奋）设计意图：通过让学生自己去寻找规律，引导他们去记忆口诀，让他们自己体会相邻口诀间的联系。

（四）深化记忆

师：同学们，你们真棒，你们还愿意接受新的挑战吗？①你们一定会：看着算式，说出口诀，再根据口诀说算式。②你们一定行：完成书上14页“想想做做2”的变式。③帮老师送信：看着这些算式，你们能快速说出得数吗？④解决实际问题：完成书上14页“想想做做4、5”。⑤摘桃子，看课件上的桃树。

设计意图：要让学生达到掌握本课知识，并发展他们能力的目的，我们就要引导学生积极思维，让他们经过反复地、多次地、循序渐进地实际运用，更好地达到预定的教学目标。在本课中，有两个层次的练习，第一个是最基本的练习，看着口诀说算式。问学生看了这些算式是否能快速地算出得数。让学生通过这个练习，巩固5的乘法口诀。第二个层次是综合性练习。把解决问题与实际运用结合起来，用低年级学生喜欢的方式去完成练习。让他们可以在玩中学、学中玩，让他们对新知的认识得到进一步的升华，并在练习中养成良好的数学学习的习惯。

（五）总结全课

师：同学们，通过这一节课的学习，你觉得你学会了什么呢？你们可以用所学的知识，去解决一些问题吗？你们可以去超市看标价签，买东西吗？可以陪妈妈去买菜，算多少钱吗？

四、教学反思

在上完《5的乘法口诀》以后，我仔细地思考了每一个环节，并对这些环节进行了回顾。学生对于5的乘法口诀有一些经验，他们记忆不存在障碍，编口诀经过我的引导，他们也能很快就会。为了让教学更加有趣味性，我对这一节内容进行了创新处理。

1.教材情景图的有效运用。数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应做教材的开发者和建设者。在实际教学中，教师要充分挖掘教材价值的潜在因素，用活教材，活用教材。因此，我没有用书上的情景图，因为划船学生并不是太熟悉。我用了学生最熟悉的自己的小手，让他们知道一个手掌就是指一个五，两个手掌就是两个五，两个五是十。以此类推，一直到五个五，让学生先写出加法算式，然后根据加法算式改写成乘法算式，之后再去编写乘法口诀。这样的过程符合学生的认知规律，有利于他们掌握新的知识，他们对这样的教学也颇感兴趣，一直在教师的引导下，向新知进发。

2.和谐课堂气氛的营造。在数学课堂上，我们要营造和谐的氛围，让学生真正地动起来，让他们主动地参与到课堂学习中来，课堂的教学效果才会特别显著。编口诀是本节课的重点内容，为了让学生主动地参与，我先帮助他们理解口诀的意思，再让他们试着去编。我一直都确信学生可以自己解决问题，尊重他们已有的生活经验，让他们来展示自己。在教学过程中，我关注学生的情感、态度，以及他们学习习惯的培养，整节课学生参与的热情都很高，效果也相当不错。

9.5的乘法口诀的教学反思 篇九

5的乘法口诀是在学习2～4的乘法口诀之前教学的。我感觉在教学过程中我从学生最熟悉的小手引入，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

由于学生在乘法的初步认识时已经积累了一些经验，初步知道了乘法的意义、来源和用途，所以在教学5的乘法口诀时，我就给学生留下了较多的自主学习的机会。在写乘法算式时和编乘法口诀时，带着学生解决了两个，剩下的留给让学生完成，增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，给学生独立学习的让他们经历编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。

但是在课中还有许多不足之处，接下来，我就自己这节课的不足做一个反思。

一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，却比较难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。这表现在以在让学生独立编口诀后反馈时，我没有充分放手让学生充分展示，很不能放心，其实应该要相信学生会表现得很好，就算说得不好，又或者编得不好其实是更好的，这样老师就有的放矢了。

二、在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错，到现在学到了6的乘法口诀了，还是有这种现象，想请问一下该怎么办？我想如果在写乘法算式、编口诀时，这样出示会不会改善一点，例如1*5=5 口诀：一五得五 5*1=5 但我不敢肯定。

三、记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有侧重口诀记忆的方法。要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。

四、要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最后在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生，不能只局限于书本。

10.5的乘法口诀优秀教学设计 篇十

义务教育课程标准实验教材数学第三册《5 的 乘 法 口 诀》

设计理念

1、紧密联系生活实际，充分重视学生的生活经验，在教学中努力创设亲切、自然与生活密切相关的问题情景，激发学生解决问题的欲望；

2、充分发挥学生的自主性，引导学生主动探索，鼓励学生创新发现，教学时要不失时机地引导学生由“生活数学”向“学校数学”的抽象过渡；

3、精心设计练习，使学生在玩中学，在学中练。将枯燥的练习赋予它美丽的情境，让学生在生动有趣的活动中提高学生能力；

教学目标

1、理解5的乘法口诀的来源和意义，熟记5的乘法口诀，能正确运用口诀进行计算；

2、通过观察、比较、类推等方式，增强学生的探索和创新意识，培养学生观察能力和迁移类推能力；

3、渗透事物是相互联系、变化的辨证唯物主义观点；

学习重难点

编口诀、记口诀

学习准备

教学课件

学习过程：

一、激发兴趣 引入新课

A、通过演示得出1×5=5 ，5×1=5 （见课件）

1、教师用5根小棒摆出一把小伞，学生跟着一起摆；

2、摆一把小伞用了几根小棒？（5根）就是几个5？用乘法算式怎么表示？ （板书：1×5 ，5×1）

3 、 1×5 5×1表示什么意思？（1个5是5）

4 、1个5是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板书：1×5=5 5×1=5）

5 、为了今后计算方便，我们可以根据1×5=5（或5×1=5）编成一句口诀：“一五得五”（1×5=5 一五得五 5×1 =5 ）。

B、通过观察得出2×5=10 ，5×2=10

1、师生继续摆，又搭了一把小雨伞，用了几根小棒？有几个5根？一共几根？ 用加法算式表示是5+5；

2、谁能写出乘法算式？

3、根据学生回答，教师板书： 2×5 5×2

4、 2×5 5×2表示什么意思？（2个5相加是10）

5、2个5相加可以简单地说成：“二五”，得数是10，直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十” （2×5=10 二五一十 5×2 ）

C、通过继续观察得出3×5=15 5×3=15

1、如果再添一把小伞，一共需要几根小棒？请列出加法算式（5+5+5）

2、能把它改写成乘法算式吗？（3×5 5×3）

3、 3×5 5×3表示什么意思？

4、引导学生根据上两句乘法口诀编出“三五十五”这句口诀；

5、教师根据学生的回答适当调整，并板书；

（3×5=15 三五十五 5×3=15 ）

二、熟记5的乘法口诀 （见课件）

5 1×5=5 一五得五

5+5 2×5=10 二五一十

5+5+5 3×5=15 三五十五

5+5+5+5 4×5=20 四五二十

5+5+5+5+5 5×5=25 五五二十五

1、你想怎样记住5的乘法口诀？有什么规律吗？

2、请你用自己喜欢的方式记口诀。

3、对口令。

4、如果你忘记四五多少了，怎么办？

5、生活中哪里用到过乘法口诀？

三、应用5的乘法口诀 （见课件）

1、 “拍拍手” ：由“一五得五”开始，按序伸手说口诀。让全体学生在动口、动手的活动中，进一步熟悉5的乘法口诀。

2、对口令游戏，先由教师问，学生答的形式进行，给学生以示范。再让同桌学生互相问答，看谁答得全对。

3、把口诀填完整。让学生独立填写。完成后，指定学生说答案，同桌交换检查。

5、送信游戏。

四、课堂小结

1、这节课你有什么新的收获？

11.数松果 5的乘法口诀教学设计 篇十一

“5的乘法口诀”是在学习乘法的初步认识的基础上学的。在教学过程中，我以情景、兴趣导入为主。选自《西游记》中的一个小段落。提高学生学习的兴趣。在导入中提出问题，让学生初步了解本课堂的教学内容。教学过程中，道具(手指图)占据了非常重要的角色。通过学生自主观察手指图，以及教师引导，学生们主动积极地参与课堂，准确地理解教学内容。如何让简单的教学内容上得生动，丰富学生的数学学习体验，我对“5的乘法口诀”进行了创新处理，在本课教学尽量能够体现以下几点：

1、在上课期间充分的利用了道具，较好的运用了直观教学法的理念。提高学生的学习激情，吸引学生的注意力。创设这样的情境不但可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来。

2、教学中紧贴主题，尽量地简化教学思路，使同学更准确、迅速的接受新课的学习内容。

4、在探究中交流，经历口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让学生自主探究、动手操作、合作交流等学习方式之中，促进学生主动建构，提高自主学习能力，感受成功的喜悦。引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式。通过小组讨论，学生投身于集体合作学习中，发表自己的意见，培养了学生合作意识和精神。

5、通过各种形式的的记忆方法，学生之间相互交流，最后让学生选择适合自己的方法，更快更好地记住口诀，也是这节课必不可少的内容。

6、在练习中升华，深化知识的形成过程。为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。