小班教学故事

小班教学故事（精选12篇）

1.小班教学故事 篇一

有一天，小黑和小红鱼说;“咱们组成大鱼，真是太好了!”可这话被一条鳗鱼听到了。鳗鱼立马报告给它的老板-----一条杀气腾腾的大章鱼。大章鱼说;“我要把他们拆散!”于是派了一条假小红鱼去当间谍。间谍混入小红鱼里撒播谣言：“小黑出主意就是想抢功劳!”小红鱼生气地说;“明明是我们有功，他抢功?没门儿!”他们怒气冲冲地去找小黑：“你就出了个主意，逞什么英雄?”小黑脸上写满了委屈。海龟来劝他们别吵了，可间谍小红鱼没好气地说;“去去去，一边凉快去!”“间谍”飞快地告诉章鱼，章鱼马上就出发了。一阵怪异的水波流过，小红鱼四下逃窜。小黑有一种不祥的预感，马上召集同伴们逃到珊瑚洞，他们一个一个地钻了进去，章鱼猛地一冲，洞不大不小把章鱼卡住了。章鱼气息奄奄，不一会一命乌呼了。

小红鱼红着脸说：“对不起，我们不应该相信谣言。”“不要紧，只要相信朋友，知道团结就可以了!”小红鱼咧着嘴笑了。

2.小班教学故事 篇二

课题组践行小班教学,总结反思,根据小班教学“生少交流频”的特点,发挥小班教学优势,从被动小班走向灵动小班———激发学生兴趣,调动学生探究,让农村初中学生也能够挺直腰杆,自信张扬,主动学习,从而使小班语文教学行如流水,潋滟不断。

被动小班向灵动小班转变,是一个缓慢而循序渐进的过程。需要从朗读训练、课堂参与、问题教学、个性阅读等多个层面逐一转变。课题组从四个方面入手,依据学生特点有的放矢地逐步推进,从而由被动走向主动。具体表现为:课堂气氛轻松和谐,学生畅所欲言;对话教学深入浅出,激活思维,开启智慧;课堂环节环环相扣,天衣无缝。

一、朗读训练:从万马齐喑走向书声琅琅

语文是一门充满灵性的学科,语文素养不是机械分析出来的,更多的是读出来的,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”“朗读朗读,满含书声的课堂才是有语文味的课堂”。在琅琅的读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。然而,城乡接合部初中小班课堂却出现了“班小声小、人少声无”的尴尬境地,原因显然是学生不会朗读,读书无目标,阅读无动力。课题组充分发挥小班人少的优势,采取单独指导、个个展示、分层评价的方式,促进学生阅读训练,提高学生阅读质量。

新课程标准对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”小班朗读教学不但要用多种方式训练学生朗读,而且要引领学生入情入境。在训练学生诵读《沁园春·雪》时,要调准学生“激昂、高亢、浑厚”的语调,让他们读出豪迈、坚定与自信;在训练学生诵读《声声慢》时,要调准学生“舒缓、轻柔、深情”的语调,让他们在绵绵柔情中,读出温柔、缠绵、难舍、伤感;在训练学生朗读《背影》时,要调准“偏低、偏平、偏缓”的语调,让学生在品味亲情中,读出哀愁、喜悦、思念。通过长期的朗读训练,班级里的20多名学生都会读、乐读了。这正体现了特级教师于永正的教育理念,“读好了,什么都在其中”。

朗读是语文教学的基础部分。课题组采取多种方式训练学生阅读,给予学生更多的听评机会,使朗读训练落地生根。为了更好地调动学生阅读,促使阅读延伸,我们定期开展“读书漂流活动”“读书体验展示活动”“征文演讲活动”等。通过活动促进阅读,通过阅读带动学习,让课堂充满书声。

二、课堂参与:从不闻不问走向积极主动

语文教学是生命的传承和体验,正是这些传承和体验,使语文课堂“节外生枝”、旁逸斜出。小班教学给学生创设了更多的发言、质疑、探讨的机会。我们要求语文教师抓住时机,通过与学生面与面的交流、心与心的沟通,引领学生走进教材,思索挖掘,在“节外生枝”中产生智慧,在旁逸斜出中沟通灵性。

“清水出芙蓉,天然去雕饰”。清水是芙蓉成长的环境,班级是学生成长的环境。小班教学中,教师可以为学生的成长设置更好的环境。我们要求班主任将班级分成五个学习小组,每个组选出一名小组长,课前由小组长带领本组学生预习,课堂上,小组共同合作探究,选出小组代表表述本节课的知识要点,并做好讲解和提问工作。这样,语文课堂就成了每一个学生的课堂,班级二十多名学生都会积极思考,主动发言或补充。如此一来,课堂中自然就会冒出朵朵芙蓉。

课堂中,学生自我发掘、自我探究、自我呈现的方式,不但调动了他们成长的内驱力,更是回归了语文课堂的自然质朴,学生的发言和回答就会呈现本真、本味之美。

三、问题教学:从你问我答走向我行我秀

问题教学法是小班语文教学中惯用的方法。好的问题设计不但能扣住教学的要点,而且能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此,在教师备课中,我们要求课题组成员潜心钻研教材,将设计的问题拿出来让大家共同探讨,力争为每一篇文章设计3-5道杠杆性问题,促进学生阅读与思考、求知与探究。

例如,在设计《奇妙的克隆》一文的问题时,课题组反复推敲,最终形成了三个主导性问题:1.假如没有……这一部分会怎么样?2.假如不用……这样的顺序会怎么样?3.假如没有……这一个(说明方法、词语、句子、标点……)会怎么样?简单明了的三个问题,涵盖了说明文教学的说明对象、说明顺序、说明方法及语言的准确性等四个方面的知识要点。简单深刻的问题是提挈文章的纲。

问题设计得再好,那只是教师的智慧。小班语文教学中,要调动学生设计问题的积极性,让问题来源于学生,回归于学生。所以,我们课题组从七年级学生入学起,就让学生自行阅读,自觉查找资料,自主设计提纲挈领性的问题。然而,在教学实践中,出现了学生设计问题“找不着北”的现象:有的茶壶里煮饺子———有货倒不出;有的隔着棉被挠痒———不着边际;有的大青山上捉鱼———漫天撒网。这时课题组教师就要俯下身子,望闻问切,分析原因,对症下药。我们根据不同的文体,教会学生设计问题的几项“本领”。如阅读记事类文章,设计的问题要从四个方面下手:1.文章写了什么事?2.这件事或这几件事表达了什么主题思想?3.叙写这件事采取了什么手法?4.文章的语言或结构具有什么特点?在我们的启发下,学生设计的问题逐渐具有了一定的针对性。

例如,教学《皇帝的新装》一文时,学生们设计了这样几个问题:1.皇帝的“新装”是指什么?2.什么人给他设计了这身新装?新装有什么特点?3.皇帝为什么喜欢这身新装?4.真相由一个孩子说出来,这样写有什么好处?四个问题既概括了文章的内容,又揭示了文章的主题。

问题设计教学法,将学生由盲目阅读推向了探究阅读,学生不但加深了对文本的思考,而且提高了阅读的效果。

四、个性阅读:从盲目顺从走向个性张扬

朱永新教授曾说过:“教育的真谛就是帮助每个人成为他自己,帮助他实现自己的人生价值,把个人的独特性发挥到极致。”一个人的独特性就是我们常说的个性,这是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质,主要表现在言语方式、行为方式和情感方式等方面。阅读中学生的个性,是指学生拥有个性化的阅读体验、个性化的思维、独特的心理特征和倾向性。以往的阅读教学出现了千人一腔的无个性的阅读状态,而小班语文教学改变了这种学习状态,让学生说出自己独特的感受,收获了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学实效。久而久之,学生就会在自信、自觉、自省中张扬个性。

例如,在教学《赠汪伦》一诗时,一学生问:“忽闻”什么意思?又一学生问:怎么会“忽闻”呢?既然汪伦与李白是好朋友,为什么李白走了,汪伦不早来送,而非要等到李白登上了船才匆匆忙忙来送呢?学生自觉发问,立即激活了课堂,于是出现了“李白走了,没有想到朋友会送到这儿”“汪伦想故意给李白一个惊喜”等不同的见解,可谓一石激起千层浪。学生思维活跃了,个性张扬了,教学也就更加深入了。

3.小班学习故事：彩色糖果 篇三

“彩色糖果”游戏的材料是两枚颜色骰子（骰子的六个面分别是橙、红、白、蓝、绿、黄六种颜色）及若干木制的单色或双色糖果（糖果的颜色均出自于骰子上的颜色）。游戏规则是：两名幼儿共同游戏，将所有糖果平铺在面前，一人一枚骰子同时掷出，然后根据骰子显示的颜色，用最快的速度寻找相应的糖果。如果两枚骰子显示的颜色不同，则要寻找与这两种颜色相对应的双色糖果。如果两枚骰子显示的颜色相同，则要寻找与之相应的单色糖果。谁找到的糖果归谁所有。游戏结束后，谁的糖果多谁获胜。

今天小谢（男孩）和小悠（女孩）选择了“彩色糖果”的游戏。他们不是第一次接触这套材料了，两人坐下后马上玩了起来。

第一局，他们同时掷到了橙色。小悠说：“两个都是橙色，那就要找一个橙色的糖果。”说完就伸手拣了一颗橙色糖果。一旁的小谢还没反应过来，他站起来仔细确认了一下。小悠说：“你没有拿到，再来一次。”

第二局，小悠掷到了橙色，小谢掷到了白色。小悠一边说着“又有橙色又有白色”，一边不停地四处寻找。“这里！”小悠又抢先拿到了。小谢仍然仔细确认。

第三局，小悠又第一时间读出了骰子的颜色：“红色、蓝色。”小谢说：“这里！”伸手拿到了一颗红蓝双色的糖果。此时，小悠也找到了一颗，她开心地说：“嘿，我也有！”

第四局，又出现了红、蓝组合。小谢下意识地用右手挡住小悠的左手，希望能阻止她先拿到糖果。但桌上已经没有红蓝双色的糖果了，所以這一局两人都没有收获。

第五局，骰子显示了绿色和黄色，小谢找到了一颗，并将赢来的糖果整齐地摆在自己面前。

第六局，骰子显示了黄色和橙色。两人在寻找时都不知不觉地握住了对方的手，避免对方先拿走。但这一次，两人都没能发现桌上的那颗黄橙双色的糖果。

后面连续三局，都是小悠先找到糖果，小谢能做的只是一遍遍地确认。第十局，两枚骰子同时显示了红色，而桌上正好有两颗红色糖果，小谢和小悠各找到了一颗。此时，小悠看了一眼自己面前的糖果，说：“我有7颗了。”

第十一局，骰子显示了橙色和绿色，两人的手又不由自主地握在了一起。看了一圈，小谢说“没有”，小悠也说“没有”。就在此时，两人的手同时伸向远处一颗橙绿双色的糖果。两人都抓着糖果不放，最终还是小悠抢到放在了自己面前。小谢说：“这是我先拿到的呀。”小悠也说：“是我先拿到的。”“老师，这是我先拿到的呀。”小谢看向我。于是我问：“那怎么办？有什么好办法吗？”小悠摇摇头。小谢说：“再找呗。”“那刚才那颗糖果算谁的呢？”我追问道。小悠说：“算我的。”小谢不服气：“算我的。”“那怎么办呢？你们商量商量。”我提议。小悠对小谢说：“那等下一次我再让给你。”“你同意吗？”我问小谢。“不同意。”“你有其他办法吗，小谢？你可以说说你的想法。”我鼓励着小谢，可是小谢没有出声。小悠说：“要不我们再来一次，或许你会得到其他糖？”小谢答应了。

到了第十四局，又是小谢刚想起身拿糖果却被小悠抢先拿到了。小谢轻轻地说：“这也是我先看到的。”小悠没有搭理他。小谢说：“要不我们分一下？”小悠说：“下一局我就给你。”小谢又一次答应了。

随着桌上糖果的减少，掷出骰子后找不出相应糖果的情况多了起来。第十八局，骰子显示绿色和红色，小谢一把拿起了一颗绿白双色的糖果，小悠指了指红色的骰子，提示他错了。小谢只好放下了糖果。

到了第二十四局，小悠和小谢又同时伸手去拿桌上唯一符合要求的那颗糖果，但小悠速度更快。小谢指着那颗糖果对小悠说：“我的。”“我的。”小悠回应。小谢挡住小悠的手，对我说：“老师，刚刚是我找到的。”小悠也把小谢的手往外一挡：“下一局就可以了嘛。”小谢微微点了点头：“下一局如果你赢了是我的，如果我赢了，那更是我的，好吗？”小悠答应了。

又一局，两个骰子都显示绿色。小悠看到眼前有两颗绿色糖果，立刻伸出双手去拿。此时，小谢也发现了其中一颗并一把拿走了。于是，这一局两人各拿到一颗。小悠看了一眼自己面前的糖果，说：“12颗。”（其实此时小悠面前有13颗糖果。）

接下来小谢连续两局都比小悠快一步拿到了糖果。小悠说：“啊，你那么快啊。”小谢似乎听错了，回应道：“我不坏，这是我先发现的呀。”小悠说：“再来一次。”

第三十六局，骰子显示橙色和黄色。小谢一把拿走了桌上那颗黄色糖果。小悠淡定地说：“这只是黄色的而已。”小谢也发现不对了，放下了糖果。此时，小悠找出了一颗黄白双色的糖果，还提醒小谢：“你看，那里还有两颗呢。”小谢犹豫了一下还是去拿了。“这是橙色和黄色吗？”我提醒道。小悠意识到不对了，放下了手中的糖果，小谢也发现了，将糖果放回桌上。

接下来又是连续几局都找不出相应的糖果。第四十一局，骰子显示红色和黄色，桌上依然没有相应的糖果。此时，小谢说：“我有办法。”他指着骰子上的白色说：“这上面有白的就可以了。”“什么意思？你说给小悠听。”我鼓励着小谢。小谢指着骰子和糖果，耐心地和小悠说：“这上面有白的，糖果上面也有白的，就可以拿了。”小悠表示同意，于是游戏继续。

又一局，骰子显示黄色和蓝色，小悠立刻拿了一颗黄白双色的糖果，说：“嘿，我可以拿，这上面有黄色。”小谢说：“我说的是白色，又不是黄色。”小悠指着糖果说：“这上面不就有黄色吗？”小谢再次强调：“我说的是白色，又没有说黄色。”小悠说：“可是我掷到的就是黄色呀。”小谢无奈，抬起头求助于我：“老师，我说的是白色，不是黄色。”“你的意思是说骰子只要掷到白色就可以拿，可小悠觉得黄色也可以呀。”我回答。此时，小悠又拿起骰子和糖果补充道：“掷到相同颜色就可以了呀。”“但是我不同意。”小谢回答。“小悠，那你说说你的想法。”我提议。小悠说：“我的想法是，只要糖果上面的颜色和骰子一样就可以了。”“我明白了，小悠的意思是只要骰子上出现的颜色能在糖果上找到，就可以拿走糖果。掷到黄色或白色都可以拿走糖果。”我补充道。小谢似乎明白了，点点头说：“那再来。”

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就这样，两人又继续掷骰子，几局之后，正好一人拿到了一颗。剩下最后一颗，他们几次都同时出手，最终两人决定把这颗留在桌上谁都不拿。

最后小悠将自己得到的糖果排成两行，大声地数着：“1，2，3……有14颗。”小谢的糖果没有排列整齐，他也在点数：“1，2，3……我是9颗。”“谁的糖果多呀？”我问。“我的！”小悠大声说。“小悠，刚才有几次你们同时拿到了糖果，都是小谢让你的哦，你应该说声——”小悠立刻浅浅地鞠了一个躬：“谢谢小谢。”小谢有礼貌地回应“不用谢”。我对小谢说：“你也很棒，你们两个合作完成了所有的游戏。”

整理玩具时，小谢说：“我有办法放得很快。”只见他将所有糖果都归拢在蓝色垫子上，然后两头一拎，将其聚到中心并包裹起来。此时，小悠把玩具盒递过来了，小谢就把垫子连着所有糖果放进了盒子里，并盖上盖子。小悠开心地说：“老师，真好玩呀，下次还要玩！”

二、学习了什么

首先，在数学学习方面，两个孩子发展得都不错。

女孩小悠思维特别敏捷。她非常清楚游戏目标是什么，并且会通过“读出骰子颜色”的方法来帮助自己记忆。游戏中，小悠表现出很强的颜色辨识能力，能立刻识别两个骰子显示的颜色，并快速寻找相应糖果。第三十六局时，她虽然一开始没有发现自己拿错了，但一经教师提醒，立刻作出了调整。她的点数能力也很强，数量较少时，她可以直接目测说出总数。随着数量的逐渐增多，她并没有一次次从头点数，而是用接着往下数的方法计算自己得到的糖果总数。

男孩小谢也是能力较强的孩子。他对颜色的辨识也很快，虽然寻找糖果的速度不如小悠，但每次小悠拿走的糖果，他都会检查一下是否正确。此外，小谢的点数能力也不错，在最后点数自己面前随意排列的糖果时，他能每个都数到，不漏数也不重复数，正确地得出了总数。

其次，在心智倾向方面，虽然小悠和小谢都是小班幼儿，但能够进行合作游戏，而且遇到问题能互相商讨解决，表现出对同伴的信任。

从小悠每次掷完骰子就开始认真寻找糖果中可以发现，她注意力非常集中，不太会被周围的事物所干扰。遇到问题时，她也会和同伴商量。

小谢虽然常常是输的一方，但依然努力地投入到每一局游戏中。一开始，他遇到困难会望着教师，想要求助。在教师几次引导他们互相协商之后，小谢越来越有信心了，能主动向小悠说出自己的想法以及对游戏规则的理解。游戏中，小谢还多次表现出大度、谦让的品质。游戏的最后，虽然他输了，但依然积极地想办法整理玩具。这些比游戏的输赢更重要。

三、下一步该怎么做

游戏中，小悠表现出比较强势的性格特点。由于她是班里能力较强的孩子，大多数孩子在和她互动时都以她为主。之后，我也可以特意请一些和她一样能力较强的孩子与她一起玩游戏，或由我来和她玩一次游戏，引导她学习倾听别人的建议，学会商量、妥协，促进社会性的发展。

小谢从一开始的沉默，到后来敢于表达，是教师鼓励、追问的结果。之后，我会鼓励他尝试和不同的同伴开展合作游戏，多思考、多表达，让同伴了解自己的意图。

在游戏中，小悠一直用语言指導自己的思维，这是她获胜的关键。所以，我会让小悠来分享一下她的游戏经验，说说自己是怎么做的，为什么自己可以找得那么快，以便其他孩子借鉴。之后，我也会创设机会，让这两名幼儿继续玩这套游戏材料，积累更多的经验。在后期，我还可以根据幼儿的实际情况，适当增加游戏难度，如，增加一颗骰子和若干三色糖果，给幼儿更多的挑战。

4.幼儿园小班故事教学：我爱你 篇四

1、欣赏故事，感知理解故事内容，并用故事中的句式表达“**，我爱你”。

2、感知心形对话框，探索阅读对话框中小熊的语言，并用故事中的句式，大胆的表达自己的情感。

认真倾听同伴讲述，乐于参与接龙游戏，不重复同伴的语言。活动准备：幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。活动过程：

1、歌唱：小乌鸦爱妈妈。

——教师带领幼儿随着音乐表演唱《可爱的家》。

——教师：小乌鸦爱妈妈你还爱谁？

2、欣赏故事《我爱你》，初步感知故事内容。

——幼儿倾听教师讲述故事。

——故事里有谁？你听到什么？看到什么？

3、看图欣赏故事，进一步理解故事内容。

——用实物展示仪放大幼儿用书，引导幼儿看图欣赏故事。

——长颈鹿老师教小朋友说一句什么话？乐乐是怎样做的？

——教师讲述故事，在讲到乐乐说话的地方，放慢讲述速度，等待跟着老师讲述。

4、引导幼儿观察心形对话框，启发幼儿探索阅读对话框中的汉字。

——这是什么形状？你知道这个心形框表示什么意思吗？请你看图猜一猜，对话框里写了什么？请你读一读里面的汉字。

——引导幼儿感知阅读汉字“**，我爱你！”

5、结合已有经验，鼓励幼儿大胆表达“**，我爱你！”进一步阅读感知汉字。

——你想对谁说我爱你呢？

——幼儿用“**，我爱你！”的句式讲述，教师在黑板上用文字记录幼儿的语言。最后，带领幼儿连贯的阅读“**，我爱你！”的句式。

5.小班教学故事 篇五

小班语言故事

小猴有一节竹竿，当枪耍，当马骑，很快就玩够了，竹竿还能怎么玩呢？”

小熊有一卷纸，叠手帕，叠青蛙，很快就玩够了，彩纸还能怎么玩呢？

大熊有一大团线绳，接花扣，翻花绳，很快就玩够了。还能怎么玩呢？

大家都问“怎么玩”，被猩猩伯伯听到了。猩猩伯伯说“咱们一块儿做风筝好不好？”大家都说好。大家动手作风筝，小候劈竹篾，小狗剪纸，小熊拴线绳。风筝飞上天，大家多快活，人人都说真好玩！

小班语言教案《讲故事》

教案：

活动目标：

1、感受和体验故事情节中友好合作的快乐；敢于大胆表达自己意愿。

2、理解故事内容，学习一些新词和短句。

3、养成倾听他人说话的习惯，提高语言表达能力和想象能力。

4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

5、通过多种阅读手段理解图画书内容，了解故事，感受故事诙谐幽默的情节。

活动准备：

教学挂图五张，幼儿合作游戏三组

活动过程：

1、导入活动

出示竹竿、纸、线绳

师：今天老师给你们带来了几样东西，看看是什么？（一一出示）他们可以干什么呢？谁来说说？

幼：……（个别幼儿简单说说。）

师：小朋友真聪明，小动物们也想出了很多玩法，我们来看看他们都怎样玩的？

2、讲述故事前半段

（1）出示图片讲述故事（从头讲述到“大家都问“怎么玩””，依次出示图片1、2、3）

（2）理解故事学习新词

图一提问：

a、小猴是怎么玩竹竿的？

b、它很快就怎样了？

图二提问：

a、小熊是怎么玩卷纸的？

b、它很快就怎样了？

图三提问：

a、大熊大家多快活是怎么玩线绳的？

b、它很快就怎样了？

3、幼儿讨论大胆发挥想象

（1）师：到底还能怎么玩呢？请你们帮他们想想办法？想好了和旁边的好朋友说说。

（2）幼儿讨论，教师注意倾听观察指导。

（3）个别幼儿代表说说自己的想法。

师：XX你来告诉大家，他们还可以怎样玩？

4、讲述故事的后半段

（1）师：我刚才还听见xx说竹竿可以……，卷纸可以……线绳可以……你们的办法可真多，猩猩伯伯听到了这件事也想了好办法，我们来看看。

（2）讲故事后半段（出示图片4、5）

5、理解故事后半段。

提问：a、猩猩伯伯想了什么办法？

b、小动物们怎样做的？

c、风筝飞上天，大家心里怎样？

6、完整欣赏故事

7、给故事取名

师：这个故事真好听，我们来给它取个名字吧！谁来取个好听的名字？

（幼儿分别说，教师选个合适的名字。）

8、体验友好合作的快乐

（1）提问：你们喜欢猩猩伯伯的办法吗？为什么？

（2）教师小结：小动物们一个人玩真没劲，猩猩伯伯带领大家一起合作做风筝玩，大家多快乐呀！我们也要向他们一样，大家一起团结合作玩游戏好吗？

9、延伸活动：幼儿分组玩合作游戏。

（1）玩绳子

（2）玩拼图

（3）……

教学反思：

整个活动过程，思路比较清晰，教态自然，能够根据教案的流程来上课。但是整个活动过程的气氛有点沉，不能够体现幼儿对活动的乐趣。

6.小班教学故事 篇六

设计思路：

受中国传统习俗的影响，人们对爱的表达比较含蓄。小班幼儿已懂得了爱，但却不会表达。在班里经常出现两个小朋友争吵，原因竟是不知如何表达喜爱之情，去拉头发、扯衣服、甚至拍打别人的现象。!.快思.教案网!因此，我在设计课时首先通过小袋鼠将所学内化成所用的故事，告诉孩子们，爱是需要表达出来的，爱是需要让别人感受到的。再请幼儿讨论表达爱的方式，让孩子们从小知道用恰当的方式表达爱，既快乐自己又愉悦别人。在突破重难点时，为幼儿创设轻松氛围，鼓励幼儿大胆说出爱、表达爱。

活动目标：

1、欣赏故事，学说故事中的话“我爱你”、“爱是需要表达出来的”。

2、乐意大胆的用语言表达“我爱你……”。

3、体验大胆表达爱的快乐。

4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备：

1、引导幼儿关注身边各种各样的爱。

2、故事PPT。

活动过程：

一、身体游戏，导入课题。

找一个朋友抱一抱;找一个朋友摸一摸;

找一个朋友亲一亲;找一个朋友碰一碰。

二、欣赏故事，学说语言。(播放PPT)

师：(做出爱的动作)：猜一猜，这是什么意思?(幼儿自由回答)

师：这个动作代表一颗爱心，表示爱的意思，今天燕老师为小朋友们带来一个关于“爱”的故事，名字是《我爱你》。

1、教师完整讲述故事，提问：

(1)长颈鹿老师教给小朋友们一句什么话?

(2)回家的路上，非非对谁说了这句话?

2、教师讲前半段故事，提问：

(1)长颈鹿老师还说了什么?(幼儿学说故事中的话)

(2)在回家的路上，非非忙着干什么呢?(学说“我爱你”)

(3)非非的心情怎么样?

(4)爸爸妈妈听到非非所说的话有什么感受?

教师小结：爱是要说出来的，说了以后，自己很快乐，听的人也很高兴。

2、教师讲后半段故事，提问：

(1)非非吃饭时时怎么说的?

(2)该睡觉了，又说了些什么?

(3)最后，爸爸妈妈对非非说了什么?为什么呢?

教师小结：非非的行为感染了爸爸妈妈，原来爱能感染每一个人。

三、讨论交流，体验快乐。

1、鼓励幼儿大胆表达自己心中的爱。

2、幼儿讨论交流表达爱的方式。

师：心中有了爱，除了用口说出“我爱你”以外，还可以用什么方式来表达?(拥抱、亲一亲、头碰头、送礼物、打电话、优美的舞蹈、动听的歌曲等)

3、大胆的表达爱。

师：爱是要表达出来的，你爱谁?请你表达出你心中的爱!

4、音乐游戏《找个朋友》。

四、大声表达，结束活动。

1、师：我们都找到了自己爱的朋友，现在请大家看看，在我们的周围有什么?你爱什么玩具，就走过去大声的告诉它，好吗?

2、师：小朋友们，今天回到家，不要忘记和爸爸妈妈说一句：“我爱你!”

附故事：

我爱你

今天，长颈鹿老师教给小朋友们一句话：我爱你。长颈鹿老师说：“爱是要说出来的呀!”

回家的路上，非非可忙了——“小树，我爱你!小花，我爱你……”

回到家，非非一见到妈妈，就喊起来：“妈妈，我爱你!”

非非一见到爸爸，就喊起来：“爸爸，我爱你!”

开饭了，非非一边吃饭一边说：“米饭，我爱你1青菜，我爱你……”

该睡觉了，非非爬上床说：“小床，我爱你!枕头，我爱你!小布熊，我爱你…

爸爸妈妈你看看我，我看看你，突然一起说：“我爱你!”

教学反思：

“我爱你”的主题，侧重于情感激发和表达，适合小班幼儿。设计和实施按照幼儿倾听-说-行动的学习逻辑展开。

1、所选绘本材料“我爱你”很有感染力，所配背景音乐很很合适。

2、老师讲完故事，应着重让幼儿讨论：小獾说了什么，都是对谁说的，为什么会说“我爱你”？说“我爱你”的时候小獾的心里感觉怎么样？侧重讨论“是长颈鹿阿姨还是心里本来就爱他们才说的”？“为什么对身边的亲人说了”我爱你“，小獾还对他”用过的东西“也说”我爱你“？（难点部分）3、制作爱心卡，教师示范引起幼儿模仿，好在教师注意到并随机引导幼儿关注其他的任何东西。

4、送爱心卡的时候，幼儿说”还想玩一会“"没有”，幼儿还有活动的需求和兴致，可以考虑制作爱心卡除了印图章还可以提供画笔材料供幼儿表达，进一步推动幼儿接近下一个最近发展区。

7.小班化教学实践探索 篇七

1.优化教育环境, 提升育人作用

教育环境是一种综合性氛围, 它构成了教育的情感场所, 对每一个学生都发挥着潜移默化的教育作用。在小班化的教育环境优化上我们力求实现“个性化、情感化、知识化、童趣化”四者的统一。在“个性化”环境设置上, 我们关注每一个学生的一言一行, 为学生提供展示自我的舞台;在“情感化”环境设置上, 为学生营造大家庭的温馨氛围;在“知识化”环境设置上, 让每面墙壁、每个角落、每个厅堂、每层走廊都能说话。例如我校一楼文化主题为“希望的家园”长廊、二楼为“安全教育”长廊、三楼为“中华五千年”长廊、四楼为“不灭的图腾”长廊。各班教室规划了益智角、科技角、图书角、艺术角等, 进一步拓展了教学空间。另一方面, 结合低年级学生的年龄特点, 我们还为小班化教育环境增添“童趣化”色彩。例如课堂教学的情景化导入, 教学中游戏的设置等。

2.吸纳新课改的精髓, 转变教育观念

我校通过开展“智慧学习”促进了小班化教学的顺利进行。首先, 我们努力实现教学观的转变, 让全体教师清楚地认识到, 学习不是强加在学生身上的东西, 而是学生个人的主体性建构活动;“智慧学习”强调在新课改指导下, 教学必须以学生为主体, 把儿童培养成一个自主、自信、富有个性的人。其次, 我们强调在新课改指导下, 实现师生观的转变, 要求教师深入学生中间, 以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生, 乐于倾听学生的知心话, 勇于接受学生的批评意见, 鼓励学生提出不同的见解和观念, 从而建立民主和谐的师生关系, 让课堂教学成为开发学生潜能的主渠道。再次, 我们努力实现教学质量观的转变, 改变过去重结果轻过程的主观片面的教学质量观, 开发学生的潜能, 体现学生的价值, 让学生学会作人、学会学习、学会生活、学会创造。

3.按照新课改要求, 调整课程设置

在国家规定的基本课程的基础上, 我们积极开发校本课程。目前我校的校本课程有:一年级为学生口才训练, 二年级为硬笔书法训练, 三年级为学生故事表演, 四年级为课本剧表演, 五、六年级为学生演讲。另外, 我校还组建了一些校级活动队, 如校舞蹈队、合唱队、象棋队、奥数队、书法小组、绘画小组、英语会话小组等。我们要求教师认真备课, 注重积累, 逐步形成校本活动特色。每个学期末, 我们都要进行校本课程教学成果展示交流。

4.改革教学模式, 创新教学形式

我校规定:教师可根据教学实际需要, 自主选择适当的教学模式、教学策略和教学方法, 并在实践中不断摸索、总结, 现已初步探索出一条有自己特色的“以学定教”、“以学评教”的小班化教学路子。

同时, 我们根据教学需要, 将“秧田式”座位排列形式改变为扇形、马蹄形、半环形、圆形等座位排列形式, 既便于学生相互讨论、相互交流, 又缩短了师生、生生的心理距离, 增加师生互动和生生交往的密度和频率, 增强学生的群体合作意识。

5.适应课改要求, 改革评价体系

8.小班化教学策略 篇八

一、创设优质的育人环境

小班化的实施首先是以学生为主体,并为学生的学习创设一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围,在此氛围中,教师根据教材中的具体内容和学生的特点,设置各种教学环节,并从不同的思维视角,采用不同的教学策略,来调控学生的情感,使其乐学、愿学、想学,进而提高课堂效率。在小班教学中,由于学生人数少,教师可以给予每个学生更多的关心、爱心和耐心,更容易创设相互学习的课堂氛围,可促使学生大胆质疑,勇于探索,敢于发表不同意见。在这样的氛围中,学生的自我表现欲和主动参与欲都可以得到最大满足,从而促进他们主动求知。

二、努力进行分层教育

小班化的课堂教师有充分的时间与空间去关注、研究教育对象,为其制定不同于他人的教育策略,让每个学生在适合自己的环境中,在各自的起点上进步,从而真正落实因人而异的个别化教育,促进每一个学生健康和谐的发展。教师备课要坚持教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都与各类学生的实际相适应。针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证面向全体,又兼顾“提优”、“补差”。在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。在讲授知识时通常提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查后进生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,后进生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即根据中等生学习水平设计的,一般是指教材后的习题;三是放缓坡度题,即根据后进生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。辅导实行多形式的辅导。具体地说,对后进生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考空间和个别点拨外,辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则。

三、积极采用分组教学

以物理学科为例,在传统的教学中,物理的课堂教学以讲授为主,师生、生生交流的机会少之又少,这样违背了物理学习的规律。物理课堂教学应以问题为依托,让学生通过自主学习获得知识和技能。在问题提出以后,应尽量让学生分组讨论或尽可能多地安排小组实验,如演示实验、学生实验,甚至是课外小实验,让学生通过学习小组自主探寻物理规律,分析实验数据,提高学生对物质世界的结构和运动规律的认识,从而提高其学习物理的兴趣。

授课过程中,我们深深体会到学生的能力和成绩都是暂时和相对的,因此,无论我们怎样教学,都应以调动每位学生的学习积极性为前提,促使每一位学生都能达到乐学、会学的目的。

作者单位 北京市第四十七中学

9.小班教学故事 篇九

设计意图：

一天早上，我发现孩子们围坐在一起唧唧喳喳地在说着什么。我走近一听，原来他们是在说早上吃的东西。只听见戴子铖说：“今天妈妈给我吃的是煮鸡蛋。”瑶瑶说：“今天我妈妈给我吃的也是鸡蛋，但不是煮鸡蛋，而是荷包蛋。”旁边的子妍也忍不住插嘴说道：“我早上吃的是泡饭和咸鸭蛋。”旁边还有的小朋友听了，也叽叽喳喳地说了起来：“我吃过鸽子蛋!”“我还吃过鹌鹑蛋呢!”“我还吃过鸟蛋呢!” ……我见孩子们对蛋宝宝如此感兴趣，就根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，结合他们的生活经验，设计了《蛋宝宝的故事》这堂美术教学活动，让孩子在说说、讲讲、玩玩、做做、画画中加深对蛋宝宝的认识。

活动目标：

1、在了解蛋形的基础上尝试用线条添画出相关的动物形象。

2、鼓励幼儿大胆想象，初步添画背景。

3、愿意大胆讲述画面，进一步激发幼儿对美术活动的兴趣。

4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

音乐《小小蛋儿把门开》;彩色纸蛋若干;记号笔;蜡笔。

活动过程：

一、出示鸡蛋、鸭蛋导入。

1、出示鸡蛋，教师：“小朋友，这是什么呀?”幼儿：“鸡蛋。”教师：“你们知道鸡蛋宝宝是谁生的呀?”幼儿：“鸡妈妈生的蛋宝宝。”

2、出示鸭蛋，教师：“小朋友这是什么呀?”幼儿：“鸭蛋。”教师：“那鸭蛋宝宝又是谁生的呀?”幼儿：“鸭妈妈生的。”

3、教师：“除了鸡妈妈和鸭妈妈会生蛋宝宝，还有什么动物妈妈也会生蛋宝宝的呢?”幼儿：“鸟妈妈、乌龟妈妈、鄂鱼妈妈、鹅妈妈、恐龙妈妈、企鹅妈妈、孔雀妈妈、鸽子妈妈、鹌鹑妈妈……”教师：“小朋友真聪明，知道的真多，那你们知道这些蛋宝宝长的怎样呀?”幼儿：“有的椭圆形的，有的圆圆的，有的大，有的小。”

4、教师小结：“是的，不同的动物妈妈生的蛋宝宝也不一样的，有的大、有的小、有的椭圆形的、有的圆形的。”(边小结边出示各种各样的彩色纸蛋)

二、示范添画：各种各样的动物。以故事的形式进行。

1、教师：“这些蛋宝宝在妈妈的关心和爱护下，慢慢的发生了变化，看，笃笃笃，笃笃笃，露出一张尖尖嘴，睁开圆圆的小眼睛，一、二、三站起来，一、二、三开步走。”(出示贴鸡蛋的纸，边讲述边示范添画。)

2、教师：“看，鸡蛋宝宝变成了谁呀?”幼儿：“小鸡。”教师：“那它是谁的宝宝呢?”幼儿“鸡妈妈的宝宝。”教师：“是的，它是鸡妈妈的宝宝。小鸡宝宝走呀走，咦，这里有一个蛋宝宝，(出示贴彩纸鸭蛋的纸：会动的。)这个蛋宝宝一动一动的，看，钻出一个圆圆头，扁扁的嘴巴，黑黑的眼睛圆溜溜，一、二、三站起来，一、二、三开步走。(边讲解边示范添画)小朋友，它是谁呀?”幼儿：“小鸭子。”教师：“它是谁的宝宝呀?”幼儿：“鸭妈妈的宝宝——小鸭子。”教师：“小鸡宝宝看到小鸭子宝宝很高兴，他们一起到草地上捉虫子，唱歌、跳舞、做游戏，玩得真开心呀?(出示画有背景的小鸡、小鸭的图片)小鸡、小鸭吃饱了肚子做了一会儿游戏向前走，走呀走，又看到了两个蛋，(出示不同的贴彩蛋的纸)这两个蛋可能会是谁生的呢?里面会是什么小动物呢，请你们猜一猜?”幼儿个别回答。教师：“这些小动物会在哪里?发生了什么事呢?”

3、请两个小朋友上来画一画，然后讲一讲。

三、幼儿添画。

1、教师：在你们的桌子上还有许多的蛋宝宝，蛋宝宝里可能会是什么小动物呢?(文章出自.快思教案网)请你们想一想，待会儿请你们拿几个蛋宝宝贴在白纸上，帮它们先变一变，可能会是什么动物宝宝。再想一想它们会在哪里呢?会发生什么事呢?(添画一些景物，变成一幅美丽的图画。)画好后，把你的蛋宝宝们发生的一些故事讲给你的好朋友或客人老师听，好吗?

2、幼儿添画，(放音乐)教师巡回指导。

四、展示评价幼儿作品。

教师：谁来讲一讲你的蛋宝宝们的故事?请个别幼儿讲一讲。

教学反思：

小班幼儿的绘画水平不强，画出来的画相对来说不是很漂亮，而我在展示幼儿作品时，只顾了展示版面的好看，而伤害了孩子的自尊心，使他们无法体验成功的乐趣，我的这种做法是错的。孩子们画出来的画再不好看也是他们的劳动成果，我们老师应该尊重他们的成果，鼓励他们下次画得更好。

10.小班教学故事 篇十

活动目标：

1、知道多吃水果和蔬菜、多喝水，才能少生病。

2、理解故事内容，愿意关心他人。

3、能参加简单的情景表演。

4、培养幼儿的尝试精神。

5、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

活动重点难点：

活动重点：

知道多吃水果和蔬菜、多喝水，才能少生病。

活动难点：

理解故事内容，在模仿动物对话中巩固认知。

活动准备：

故事插图、水果、蔬菜若干。

活动过程：

一、开始部分

教师以《小兔子》儿歌引出故事，激发幼儿听故事的兴趣。

教师：“小朋友都知道小兔子爱吃萝卜和青菜，可是有一只小兔子它只爱吃肉。我们来听听这只小兔的故事。”

二、基本部分

1、教师引导幼儿观察画面，讲述故事《小兔生病了》。

2、讲述后提问：“小兔子怎么了?它哪里不舒服了?小兔子为什么会生病呢?”(调动幼儿的经验，引导幼儿理解多吃水果、蔬菜，多喝水，才能少生病。)

3、引导回顾故事情节：“小狗给他送什么了?小狗怎样跟它说的?为什么要多吃水果?小猫帮它想了什么好方法?小老鼠的神奇药水是什么呀?喝了白开水会怎样呢?”

4、情景游戏：给小兔子送吃的。

教师扮演生病的小兔子，调动幼儿情绪，使之喜欢参与游戏。

教师重点鼓励幼儿给小动物送水果、青菜和白开水，鼓励幼儿表达对小动物的关心。

5、教师小结游戏情况，进一步梳理幼儿经验。

三、结束部分

引导幼儿在生活中也要养成爱吃水果和蔬菜的好习惯，鼓励多喝白开水。

四、延伸部分

*生活活动：如进餐、喝水、午点环节，鼓励幼儿多吃青菜、水果，多喝白开水。

*区域活动：鼓励幼儿在区域中给小兔子剪水果和蔬菜。

附故事：《小兔生病了》

有一只小兔子，他只喜欢吃肉，他不喜欢吃水果、蔬菜，也不爱喝水。于是，小兔子上火了，生病了，它的嘴巴上长了好几个小水泡，肚子也涨得圆滚滚的，小便也变得黄黄的。好朋友们知道了，它们都来看望小兔子。

小花狗对它说：“我给你带来了苹果，你吃吧，嘴巴就不起泡了。”

小猫对它说：“我给你带来了青菜，多吃青菜，拉出大便，肚子就不涨了。”

小鸡端了一个杯子，它对小兔子说：“我给你带来了一杯白开水，多喝水小便就不会变黄了。”

小兔子说：“我知道了，谢谢你们。”

小兔子听了伙伴们的话，它开始吃水果，吃青菜，每天还喝好多好多的白开水，小水泡不见了，小肚子也舒服了，小便也不黄了。小兔子又健健康康了。

教学反思：

幼儿对故事感兴趣，尤其是对教师带有感情和情绪的语言有比较明显的反应，倾听故事后通过提问梳理故事情境加深幼儿印象时，幼儿相互补充回答基本能讲故事主要内容大致表达出来。在游戏环节幼儿积极参与，能选择对身体健康有帮助的实物图片送给需要帮助的小动物，但是大部分幼儿的完整说话的能力需要进一步培养。

11.小班化教学体会 篇十一

随着农村人进城务工和计划生育政策的落实，农村学校学生不断减少，小班化教学也应运而生。与大班相比，小班化的优势是较明显的，一个班里的人数减少，教学的针对性就相应增强，课堂上互动的机会相对增多，教师能与每一位学生有更多的时间和空间交流，学生想自我展示的机会相应增多，这都有利于因材施教。当然，这样的教学方式对教师自身素质的提高也具有很大的挑战性。

下面我就结合实际工作就小班化教学的特点谈谈自己的一些体会。

一、教学方法多样化，根据内容定方法

教学方法在一定意义上也是教学的策略，小班化较之以前的大班，生出许多新的教学方法，如分组教学法、个别指导法、尝试教学法、游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法等教学方法。在实际课堂教学中，我们要结合学习内容，选择一种或几种方法展开教学，力求让学生在一个轻松快乐的氛围中得到发展。如，在学习生字时，就可以利用分组教学，每组学生在合作与互动中学习，学完之后可进行小小的竞赛，既增强了学生的识字能力，也有助于学生自学能力的培养，还有利于加强学生之间的团结协作精神，一举数得。

二、课堂教学注重差异性

语文学习应该根据学生的身心特点和语文学科特点，关注学生个体差异和不同需要，充分激发学生主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让每一位学生都能在自己的“最近发展区”中得到发展。小班教学中，教师应适当减少集体教学的时间，多给学生自主学习的时间，让他们能在小组合作和自主探究的过程学会学习，学会交流与合作。教师也可有针对性地对个别后进生多一些辅导帮助，让他们逐步具有一些自学的能力。课堂教学中设计的问题要有弹性，要渐近化，让不同层次的学生在解读文本后都能多多少少地获得一些思想启迪和审美情操。教师的评价语言要突显学生的个性，尊重差异，特别是对后进生，应以积极的鼓励的语言为主，增强其学习的信心，而对于一些骄傲自大的则应严格一点，压压气焰，如果精力太旺盛了就可以组织一些小活动，让他们能把多余的精力用掉，这样既可以让他们少管别人的闲事，在一定程度上有利于他们的自身发展。

三、作业机制灵活，激发学生学习兴趣

小班化教学中的作业机制应该是灵活多变，丰富多彩的，注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面。口头作业可让学生互相监督，比如朗读与背诵，学生之间的距离较近，不但读起来方便，心理上也不会产生惧怕的感觉，读得更自然更流畅。学生之间还会有一种比赛心理，这也有助于朗读与背诵能力的培养。实行小班化教学，面批作业的机会更多了，对低年级来说，认真地书写是一“大灾害区”，面批的好处是哪个字写错或写得不端正可及时指出并改正，让学生养成认真书写的习惯，端正学习态度。小班虽然人数少，但是真正对学生负责并高质量地面批，还是需要花一定的精力和时间，这也是对教师的考验。

小班化教学理念博大精深，它继承发展了传统的班级授课制，让我们看到了一片全新的天地。

作者简介：赵玉莲，女，1982年6月出生，本科，就职于甘肃省武威市天祝县安远镇三沟台小学，研究方向：农村小学小班化教学。

杨治安，男，1968年10月出生，本科，就职于甘肃省武威市天祝县安远教育辅导站，研究方向：小班化教学。

12.浅谈英语小班教学 篇十二

要完成英语教学任务和目标, 就要加大学生课堂实践的机会, 使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上, 课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动, 教师因时间关系, 很难做到让每个学生参加操练, 学生学习英语大多是听的多讲的少, 学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍, 随着教学改革的不断深入, 英语小班逐步增多。

经过多年的验证, 小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下, 为学生提供了有利的发展。其一, 学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功 (皮格马利翁效应) 。小班化教学由于班级学生数的减少, 使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二, 教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往 (对话、合作、沟通) 关系, 这种关系是在教学过程中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能, 也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。

二、容易创设轻松的课堂气氛, 增强互动性

在英语教学中, 作为英语教育者, 我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题, 并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中, 对学生的坐姿、座位我都不作限制, 我认为限制学生肢体语言的条条框框太多, 可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变, 但它带来的却是深层次的改革, 是变被动为主动和互动。

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动, 有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学, 教师可根据不同的教学内容, 改变座位排列方式, 使课桌摆放与教学有机的结合起来, 如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式, 使学生对教学环境产生了新鲜感, 更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程, 不只是认知过程, 同时还是一个交往与审美的过程, 是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

三、引导学生自己学会学习

在英语教学实践中, 我总是以提高学生全面素质为目标, 在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式, 有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助, 并展开充分的讨论和交流, 使学生积极主动地参与教学过程, 充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

四、关注每一个学生的发展, 增强师生间的情感化

在英语教学过程中, 教师应关注每个学生的发展, 发掘出每个学生的闪光点, 鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益, 它要求教师关注每一个学生, 爱每一个学生, 而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”, 更要重视学生的“学”, 明确每一个学生的主体地位, 使每个学生的艺术天赋得到发挥。

规模庞大的班级, 座位拥挤、人数众多、层次不一, 客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会, 往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的学生, 他们受到不公平的待遇, 自然会产生失落感, 失去主动参与英语课堂活动的信心, 甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里, 每一位学生都有参与英语课堂活动的机会, 进行双边活动, 共振的频率增多、密度加大, 调动了学生的积极主动性, 即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信, 对老师产生亲近感。

五、采取分层教学, 增强针对性

我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点, 而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验, 总结出自己的一套小班教学方法, 使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实, 真正达到优等生吃得饱, 中等生吃得好, 学困生吃得了的教学效果。

在小班化的课堂里, 教师更容易改变学生的固有的学习方式, 从学生的学习需求出发, 了解学生学习新知识的先决条件, 完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次, 更容易指导学生确立目标, 制定学习进度, 调动智慧, 去发现问题、解决问题, 并倾注情感, 从学习中获得积极的情感体验。再次, 更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定, 要求内容体现目标、结构体现层次, 问题要有指向性。

总之, 英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛, 并很好的实践于“小班化”课堂教学中, 真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。

摘要：在这几年的英语教学过程中, 我所带的班级有七八十个学生组成的大班级, 也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学, 我觉得小班教学效果较好, 现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。