英语老师课堂教学计划

英语老师课堂教学计划（精选12篇）

1.英语老师课堂教学计划 篇一

关于小组合作学xx，我的理论与实践还远远不够。在此我只能浅陋的谈谈自己的认识。

在以前的教学中，我也尝试着运用过小组合作学xx，但是我感觉还是很片面的。如何深入开展小组合作学xx是一个难题。首先要考虑到学科的特殊性。我觉得英语是小学阶段一个比较重要的副科，同时也因为咱们学校只有我一个英语老师，所以，对于我本人来说，无论是在精力上还是时间上，在英语教学中开展小组合作学xx都是一个挑战。但是为了提高教学效率，创建高效课堂，我也要努力试一试。我制定了以下计划：

一、与班主任结合，争取效果最大化

各班都有各班的小组合作机制，而且各班的小组合作机制的完善程度也不尽相同。我要和每位班主任分别沟通，了解各班的小组合作学xx情况，再针对不同班级采取不同对策，争取不与各班已有机制产生冲突。

二、课上充分发挥小组机制

英语学xx注重激发学生的学xx兴趣，鼓励学生积极参与课堂交流，以达到练xx外语的目的。这个时候采取适当的小组合作学xx方式，会使教学效果更好。比如，当进行对话练xx时，双人小组比较合适;当进行角色演练时，多人小组比较合适。

三、课下利用小组进行反馈

三年级起始的英语学xx基本上是在母语的基础上进行学xx的，所以课后反馈也是很重要的。特别是对单词和重点句型的把握，是学好英语的基础，也是提高教学成绩的垫脚石，必须实行过关制，让每个孩子都学有所得。这一点说起来容易，其实是最难办到的，也最能考验一个教师的耐心与责任感。

新的学期，又是一个新的开始。这个学期我会继续认真的履行自己的职责，开展教学工作。

2.英语老师课堂教学计划 篇二

关键词：职高英语,课堂教学,学习兴趣

一、教学目标因“生”制宜，以学生为首要的考虑因素

教师组织课堂教学制定传统的教学目标时，偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性，对于职高学生来说，他们就只是被动的授课对象。上完一堂课，教师如果只关心“我有没有完成教学计划?”，而不关心“学生掌握了没有?理解了多少?”，忽视教学的另一方，教学也就只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半，甚至成为教师的“独角戏”。而考虑了学生因素而制定的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番就能达到，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

二、课堂教学应注重趣味性，让学生“不厌其烦”

我国文坛巨人郭沫若说过，“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就会取得成功。学生在课堂上如果觉得沉闷压抑，觉得单调、枯燥无味甚至是一种心理折磨，学习英语的兴趣就荡然无存。要改变这种现状，增强英语课堂教学的趣味性是至关重要的。例如，在教祈使句时，老师可以出示写有祈使句子的卡片，让一部分学生说，一部分学生做动作。利用这样的一些方法促使学生集中注意。在活动中，学生会不知不觉轻松愉快地学到知识，充分感受到英语课的趣味性，从而达到提高教学质量的目的。

三、课堂教学内容的设计以“新”来吸引学生

1. 不断更新课堂活动。

如接力、朗读、演讲、抢答、会话、问答、复述、听力、造句、猜词等，开展教师与学生、学生与学生、男生与女生、个人与个人、组与组之间的对抗赛。寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

2. 更新教学手段。

教师在课堂教学中要充分利用实物、模型、卡片、挂图、简笔画、投影片等直观手段，要学生一边看，一边听，一边做，一边说，调动他们的眼、耳、口、脑、手等多种器官参加活动，刺激大脑兴奋点，激发其学习热情。

3. 创新单词记忆法。

记单词最普通的方法是死记，可其功效有限。教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。其他的记忆方法还有很多，教师应结合学生的喜好，灵活运用。

4. 创新英语阅读教学。

教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教“Vitamin”这篇课文时，我预先布置学生去了解各种食物中存在的主要维生素，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把常见的一些食物带进课堂，让学生对实物有更深刻的了解，在平时生活中更加关注健康问题。

四、语言情景的创设与英语氛围的营造来引导学生进行英语交际

语言只有放在一定的情景中教学，学生才会有真实感，才能准确理解其表达的意义，并学会使用恰当得体的语言进行交际。教材中很多的日常用语是属于课堂教学方面的，如“Open your books.Put them away.May I come in?”等，学这些句子时，教师没必要多解释，可借助手势、表情、语气等，置于具体语境中演示出来，这有利于培养学生直接用英语思维的良好习惯。有些语言项目的教学要求教师要有意识地精心创设语言情景。例如在教购物的对话时，把讲台布置成一个柜台，摆上一些物品，课前准备一个小篮子装上一些苹果，课堂上利用这简单道具营造了相当逼真的情景，使学生的表演产生了真实感。

五、结合教学内容有计划地安排英语文化历史背景知识的学习

语言离不开文化，各种语言都是民族文化的反映。学习英语而不了解英美国家的社会文化背景和独特的风俗习惯、风土人情，是无法准确理解、恰当地运用英语的。例如，中国式的寒暄方式“你到哪儿去?”很可能被英美人误认为是监视他们的行动;“你吃过饭没有?”又很可能被理解为邀请吃饭的一种暗示。就连最简单的日常用语也会因文化习惯不同而造成理解上的差异。有些与汉语习惯不同的英语国家独特的文化背景知识，学生会很感兴趣，也会非常渴望了解知道的。在课堂上时不时介绍一点这方面的知识或趣闻会使课堂变成轻松有味，更富吸引力，同时也有利于扩展学生的知识领域，提高学生准确使用语言的能力。

教师应该仔细地了解、分析学生的内心，根据学生的实际情况指导自己的教学。通过一些行之有效的措施，为学生创造一个融洽和谐、轻松有趣的课堂学习环境，让学生把本身可能具有的紧张、羞怯、畏惧和不安情绪都通通抛开，学生都乐于并踊跃参与各种语言实践活动，寓教于乐。改变传统“置教于学之上”的错误的教学观念，做到“视教为学之辅”，让教师的课堂不再是“独角戏”。把课堂真正交给学生，让学生全心地学习，享受学习过程，学习英语的兴趣日益浓厚，学习积极性和自信心明显增强，学习的成果一定是十分丰硕的。

参考文献

[1]陈三东.对职高英语教学现状的分析与思考.职业教育研究, 2005, (04) .

[2]陈淑清.英语课堂教学现状及改进对策研究.2006.

3.语文老师的英语课堂实录 篇三

还未开始上课，就见一群人在讲台上忙活着，有老师，也有学生。黑板上写满了英文，不对，还是有几个汉字：“学习目标：……”是课前准备吧。忽然见到全体学生起立又坐下，应该是开始上课了。只是，老师却已不在讲台上。

三个女生戴着耳麦在台上说着什么，大概是主持人吧。其中之一念了一长串英文，便有一个接一个的学生上台，或戴面具，或演动作，或摆造型，有的学生口里还蹦出一串英文。在主持人的引导下，下面的学生与上面的学生开始互动，接着便是一串又一串的掌声。

上面的学生回位，一个主持人开始点下面一个又一个的学生说一连串的英文，偶尔跳出一句或几个汉字，另一个主持人在黑板上不时地写上一两个英文单词。其间掌声不断。忽然，听到了老师的声音，也是听不懂的英文，估计是在补充。不知什么时候，台上的主持人只剩下了两个，老师也走到讲台前面来了。

老师打开单放机，放了一通英文录音，就又走到一边去了。依然是两个主持人在台上用英文忙活着，只是这回下面的学生也似乎如我一样听天书了，没有反应。老师的声音及时响起，只是还是英文，大概是在提示、启发吧，因为终于有了同学们一致的“爷死”。老师又不见了，主持人继续忙活，下面却有了反应，而且还是整齐一致的英文。

终于听到了一句久违的汉语：谁上来表演？便有4男1女上台，说了一串英文后上位，又是几个学生上台，说英文的同时还伴随着一些夸张的动作，下面的掌声也响亮多了。第三组也进行了表演。原以为还会有第四组，主持人却开始点下面的同学一个接一个地回答了。似乎是卡了壳，主持人让同学们“准备两分钟”，老师也走到台前，与主持人小声交流，大概是面授机宜吧。果然，几分钟后，主持人便与下面的学生一应一和，行云流水起来。老师想插一句话，学生却继续回答着。老师走到台前，强行插了一句汉语：“同学们听别人回答时，可以提出自己的疑问。”是担心没有“质疑”吧？学生却还是继续着他们的一应一和。

主持人带领同学们齐读起来，伴随着对黑板上句子的讲解，“齐读—讲解—齐读—讲解”延续了好几分钟。老师也插进来讲了几句，估计是嫌主持人讲解得不够透彻。热闹的场面忽然安静下来了，原来是主持人要大家“思考几分钟”，却不料老师又插了一句“大家可以讨论讨论一下”，场面又热烈起来。

主持人贴了一张印满英文的纸在黑板上，喊了4个学生，戴着老虎、猴子之类的帽子，上台表演了一番。下面热闹起来，纷纷举手要求上台。又是5个学生上台，或演或说，台上台下的学生都在笑，一起快活。

又听到了老师的声音，叽哩咕噜一长串，应该是课堂小结了，可惜还是英文，台下的学生们却是一幅明白的样子，纷纷点头。

终于，铃声响起，“下课”，Oh，My God！

感慨之一：老师真悠闲。上这样大型比赛课的老师，竟然悠闲到可以坐在听课老师中。整堂课，老师放了一下录音，面授一次机宜，插了两句话语，作了一下小结，再就是宣布“下课”了。啊，这样“悠闲”地当老师，我也好想啊！

感慨之二：主持真能干。两个主持的学生，整堂课中，既是主持，又是讲解；既在提问，又在评价；既要领读，又要板书……把平时老师干的事情全承包了。这样锻炼出来的学生，今后想不“泼辣”都不行啊！

感慨之三：课堂真热闹。台上不停地表演，不停地对话，不停地提问；台下不停地回答，不停地朗读，不停地对话。台上台下连成一片，当然，还有贯穿整堂课的不停的笑声。没有一个学生不参与，没有一个学生不欢笑，整堂课就是一场热闹非凡的“联欢会”。想想语文课，有多少时候是“追悼会”？

其实，你也懂的，这才是对“教师是主导，学生是主体”的最好诠释。身为语文教师，可以从这堂“听不懂”的英语课中，领悟到多少新课程的教育理念！

4.英语老师教学工作计划 篇四

1.学习内容

北师大五上(三起)，冀教三上，新概念(1A~1B)

2.教材分析

(1).北师大教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。

(2).冀教版教材注重学生的听说读写能力的培养和训练，营造了一定的语境，以学生为中心，主要以人物的活动为主线，围绕最常用、最基本的英语词汇、句型、句型会话等展开教学内容。在学习巩固《北师大教材》的基础上，扩充这本冀教版教材，增加新知识不重新能量。

(3).《新概念》的教材仍作为阅读教材使用，对于A层学生要求单词和课文全部掌握，有能力的学生继续进行1B的内容。B层的学生就要求把课文背诵，单词会认读。C层的学生则要求熟读试着背诵课文。

3.备课

针对不同层次的孩子仍然制定不同的计划(A层B层C层)，在巩固好课本知识的基础上，根据不同层次的学生扩充课外知识(新概念和其他英语类知识)，以扩充词汇量，提高英语的基础水平。

4.课堂教学

课堂教学更要适应小学三年级孩子的学习状态，制定一个多元化，丰富化，趣味化的实际教学，丰富我们的课堂教学氛围，给孩子们营造出一个自主和谐的英语氛围，转变观念，关注学生的学习过程，努力实现每个学生都在学习，在学习不同的内容，学习自己需要的、该学的内容。采用“备学——交流——提升”的教学模式，学生在备学时，不仅要发现问题，还要在这个过程中解决基本问题，遇到困难采取适当的方式进行探究解决;交流的时候可以是生生交流、师生交流、小组交流、全班交流等方式。交流的目的是与老师同学分享自己独到的见解，展示自己的思想，探究更深层次的问题;提升时，对不同层次的学生应该有不同的要求，提升不是学习的结束，应该有新的问题产生，激励学生不断进行学习探究。

5.检测反馈

每节课每个学生学习情况反馈记录(目标完成状况)，准备好记录表格，以小组形式，个人形式来记录，详细记录每个孩子的学习情况，学困生要特别注意，并且对其进行个别分析及辅导的补救措施。

6.作业

课堂上给学生留出写作业的时间，对不同的学生有不同的作业内容和要求。针对每个学生的个性需求设计作业，设计适合他们发展的作业，提高作业的有效性。所留作业必须批改，批后要及时改错并予以复批。把学生作业完成情况作为对学生评价的一项内容。家庭作业的时间不超过40分钟，其中包括听读、书写和做题。

5.评价

5.九年级英语老师教学计划 篇五

一、教学目标

1.使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，还着重培养热爱祖国的感情。

2.在课堂上培养学生多方面的素质，不能只重视学习成绩和分数。

3.提高学生听、说、读、写的各项能力。

4.培养学生良好的阅读和学习习惯。

二、教材分析

1.新教材充分体现了新课标的“以人为本”教学理念。

达到“以人为本”全面发展的新型素质教育观，新教材突出了功能和结构的有机结合。新教材非常注重话题，每个单元都围绕一个具体的话题展开，突出了话题结构、功能、实际运用三个方面的结合。让每个话题贴近学生生活实际，更便于学生灵活运用。

2.倡导“任务型”教学，强调课堂上师生互动。

本教材共15单元，分二个学期教学。按要求，第一学期为1-10单元，第二学期为11-15单元。课本增加了读写训练的比重，以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广，除了学生的学校生活和家庭生活，还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的道德风尚。

三、学生情况分析

基础知识掌握不够扎实，阅读理解题得分率往往只有60%左右，完形填空、补全对话得分率较低。课堂学习积极性较高，回答问题较主动，绝大多数同学能做到自觉完成作业、自觉背诵课文但刻苦学习之风仍需培养，少数优生优势不明显，差生学习积极性、学习兴趣急待提高。

四、教学具体措施

1.摸清学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。

2.重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。

3.有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。

4.重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。

其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个目标，重要的是要调动学生群体的积极性。

五、教学方法

如何用好科学的教学方法，在有效的时间内使学生生动活泼地学习，我将做如下：

(一)精心备课是提高课堂效率的前提

大家都懂得提高45分钟课堂效率的重要性。而精心备课则是提高课堂效率的前提。认真的备课，会使我们做到胸有成竹，无论是重点、疑点、难点的落实，问题的设计，教法的选择，都要精心考虑，通盘安排。只有胸中有教材，眼中有学生(因人施教)，才能运用自如，得心应手，才能有效提高课堂教学效率。

(二)注重非智力因素开发是提高课堂效率的关键

面向全体，全面提高英语教学质量，同时更要注重非智力因素(即信心、兴趣和习惯等)的开发，这对后进生尤为重要。因为他们缺乏主观能动性，学习信心不足，兴趣不浓，习惯不好，不肯下功夫背单词，或方法不妥导致成绩差。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。初中学生精力旺盛，记忆力好，猎奇心强，求知欲高，一般都能学好英语的。关键就在我们如何千方百计地激发不同层次学习的学习兴趣，如开展多种多样的口语活动，朗读比赛，趣味游戏等等。不断增添学生的新鲜感，激发学习英语的兴趣。

(三)上好英语复习课

6.五年级英语老师教学计划例子 篇六

五年级的学生整体来说都比较活泼，有一部分学生学习较积极，对学习英语具有比较浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，他们勤学好问。因此对他们而言，英语基础知识需要继续深入的渗透，把重点放到听、说、读、写的要求上。扩大学生对西方国家了解的知识领域，充分发展学生在生活中使用英语的能力和习惯。但有个别同学的学习习惯较差，不愿意学习英语，听说读写的能力都有待提高。五年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好后进生的转化工作。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。这不仅有利于发展不同水平学生的智力与能力，也适合农村地区的小学生的需要，确保他们也能达到《新课程标准》最基本的要求。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。小学五年级英语教材突出对学生的兴趣培养。教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。

三、教学目标

通过学习，提升学习英语的兴趣，养成良好的朗读书写的习惯;培养学生学习英语的积极态度，使他们树立学习英语的自信心，能够自觉学习，同时形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，朗读流利，准确掌握书中的重点内容;帮助他们能够利用简单的日常用语的交际。熟练掌握所学歌曲、chant等。同时，让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识。

四、教学重点难点

1、重点：

①四会句型、单词。

②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

2、难点：

①养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

②使英语基础差的学生提高听、说、读、写的能力，全面提高英语成绩。

五、教学措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

4、培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。

5、根据学生的年龄特征，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。

7.英语老师课堂教学计划 篇七

在我校英语教学中我们英语老师通过尝试，得到粗浅的经验认识；从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。如何才能达到这一目的？我们必须做到以下几点。

一、发挥英语教师的主导作用

教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，职中英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注学校安排自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的设计者。

1、教师做好教学设计。教师做好教学设计，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好

(1）提高学生学习英语的兴趣，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教ball, orange, apple, book……可采用简笔画教tree, hill等，可用动作、手势教jump, sing, dance, victory, quiet……不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。

(2）让学生在课堂中说英语有可操练性。创设情景，如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。

2、教师要做好组织、指导

职校学生的多层次性要求英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织（安排），就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。

3、教师要做好评价

教师的中肯评价能起到不可估量的作用。学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如：Good, Very good, Wonderful, Excellent, Well done, OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步，就要及时鼓励他们大胆练习，令学生尝到成功的乐趣。

二、发挥学生主体作用，培养学生自主学习意识

在英语教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。

1、提高学生英语学习兴趣

学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。如教Is it/this…？句型时，老师拿出一包东西问大家：“Guess what is in the bag?”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where is…？Is it behind/on/in the…?”

2、注重学生对知识的理解

培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work, group work, class work, discuss in class, for example, Book One-How do/does you/…go to school？先讨论，再小组交际操练，最后表演。注重语言的交流功能，师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围，从而达到综合运用英语的目的。

3、激励学生创新思维的发展

在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重对学生思维发展的训练，精心设计课堂提问有利于： (1) 促进学生认知能力的发展，如：“What have you learned from the text?” (2) 建立学生的思维模型，如：“How do you know that?Why?” (3) 培养学生的发散性思维，如：“Is there any reason?Could you tell us the differences between…and…?”

8.英语老师在有效教学中的五点意识 篇八

一、 英语老师要有忧患意识,努力提高英语水平

英语语言是在不断发展变化的,新的英语教材确实对英语老师本身提出了挑战,所以教师必须要有忧患意识,必须努力学习,不断更新自己的知识,才能提高自己的英语水平,以适应飞速发展形势的需要。否则,教学经验再丰富的老师也会“巧妇难为无米之炊”。提高自己素质的有效方法是:充分利用新教材的丰富资源,坚持每天阅读英语报刊和网上资料信息,收听英语广播,用英语书写教学心得或教学后记,尽量用英语组织课堂教学等。

二、 英语老师要有大胆处理教材、创造性使用教材意识

教师手头有教材和资料,如何科学使用教材和资料是英语老师必须认真考虑的问题,尤其是教师用书,它是指导教师如何处理教学内容的,并不是教师上课的教案。但很多教师就是拿着教师用书走进教室给学生讲课的,从未想过要改变教师用书上的教学方式和内容。虽然,教参上的内容规范,也很正确,但并不一定适合自己所教的学生,教师应该根据教参的指导,结合学生的实际,创造性删减和增加一定的教材内容,设计出适合学生口味的内容,充分调动学生的学习积极性。老师可以认真分析教材的主题,寻找与主题相近的、学生熟悉的话题,自己还要选择好资料和出好试题,因势利导,让学生的认知能力逐步加深。

三、英语老师在教学过程中要有循序渐进意识

英语新课程确实难度大、初高中知识的跨度大,给英语教学也带来了一定的难度,但英语教学必须面对全体学生,要给不同层次的学生以不同的刺激。中学英语教学是基础教学的重要组成部分。英语教学中的词汇教学、对话教学、阅读教学、听说教学和书面表达教学都要遵循由浅入深的原则。例如,在高一年级英语教学开始阶段,由于现在的中考方向和高中教学暂时还衔接不自然,可一进入高中,就要学习很深的英语教材,生词遍地开花,重点无法发现,大部分学生会丈二和尚摸不着头脑。要改变这种困境,就要对教材进行适当的重组,由浅入深,由简到难,循序渐进地进行教学,同时对学生知识缺乏的地方,适当地进行补充,使学生的知识面逐步地丰满起来,让高一英语教学逐步走上正轨。

四、 英语老师要有努力创造语言环境、优化层次教学意识

学生在英语学习中,语言环境是一个比较重要的因素。而像我们这种农村学校的学生语言环境不是很理想。因此,优化学生英语学习的语言环境,提高学生英语学习能力的重任就落在了教师的肩上。英语教师应根据学生的水平和兴趣,组织不同的兴趣辅导小组,然后根据不同层次的学生进行有针对性的辅导。当然,这里所提及的辅导不是单一的语法分析,也不是语言点的剖析,而是各种各样的兴趣培养和教学相结合的课外活动学习课。这种辅导课应该是不断引导学生,特别是英语学习有困难的学生从有趣向着乐趣,最后形成兴趣的方向发展,当然英语老师的语言也必须做到准确和规范。

五、英语老师要有教学研究效能化意识

新的教学改革需要教师去不断地探索和研究,教学研究可以说是每个教师不断取得新的教学成果的基石。所以每个老师应当积极参加教研活动,尽可能地参与上课、说课和评课活动。但在很多情况下,多数教师又碍于面子,评课时都是挑着优点讲。这就造成教学上的高原,授课者教学水平得不到提高,听课者也找不出什么更好的评课标准。其实,这就是十足的形式主义。也有个别老师,保守、守旧、个人主义膨胀,从来也不想让别人听课,更不愿进行交流。而事实上,不管从教师自身的发展来考虑,还是从对学生负责的角度出发,教学研究都要效能化,教师必须具有科学的精神和探索的勇气,让每次教研活动都能碰撞出教学思想的火花。

总之,从推进中学英语教学的角度看,教师应有与新课程同步发展的意识,不能穿新鞋走老路,抱着老的教条不放,只有具备发展的观点,才能有超前意识,教学水平才能不断得到提高,才能取得最佳教学效果。

9.英语老师课堂教学计划 篇九

五年级寒假教学计划

授课教师：陈yp 授课校区：黄浦 一.课程简介

本课程主要针对的是五年级上的学生，上课时间上午10:20至12:20，共8 次课。本期课程内容主要是对五年级第一学期的课程进行巩固训练并根据学生情况做一定的拓展，包括5年级下的语法知识点，和词汇的学习。对英语基础薄弱的孩子主要抓词汇学习，基本句型，时态，英标的学习。而对基础比较扎实的同学，在抓英标，基础知识的同时，可适当拓展阅读，听力。并采用适合孩子的新概念，新世纪教材，扩大孩子的词汇量。对于基础非常好的同学，还可以拓展3口，4口的内容。除此之外，为提高学生的学习兴趣，会增加一些趣味英语，如听英语歌曲，填写单词;英语谜语等拓展内容。课程内容

本期课程相互要包含四个部分：音标，听说、词汇、语法，阅读，写作。1.英标：

对五年级孩子来说，英标似懂非懂，1至3年级主要是认读。从4年级开始灌输英标知识。但大部分同 学英标知识掌握很差。英标知识差，导致学生背默单词难度增加。因此让学生英标彻底过关很有必要，从而对初中阶段的学习打下良好的基础。2.听力，说部分：

听力部分主要是练习学生对英语听的能力，需要学生听懂听力材料并理解，从而正确选择。本期

课程中的听力部分主要针对的是考卷的第二部分，听对话并作选择。这一部分在初中卷中虽然不是最

简单的一部分，但难度不大，旨在让学生熟悉初中阶段听力形式。每节课都会安排进10分钟左右的

时间进行练习。英语基础弱的孩子，听力以课本内容为主，基础好的同学，可拓展预备年级甚至初一 年级的听力。说的部分，以daily talk的形式，每节课安排10左右分钟时间，根据学生的情况，可适当拓展3口，4口内容。3.词汇部分：

词汇部分：基础薄弱的同学主要是巩固四年级第一学期的词汇。基础好的同

学，通过学习新概念，预备，初一年级的阅读等扩充词汇量。词汇量的积累，为今后中考词汇打下基础。在讲解词汇部分时会从词形转换、固定搭配和句型拓展等几个方面进行讲解，让学生了解词的用法，并配有专项练习。

4，写作

作文在英语考试中占有相当的比例，但很多同学缺乏写作技巧。小学英语写作的内容大都集中在My favourite...(animal, fruit, festival, season, film, colour, sport---), 有一定的规律可循。主要从以下几个方面指导学生写作：

一：固定句型的套用

10.英语老师工作计划 篇十

以xx教育理论为指导,以提高教师实施素质教育的能力为目标,遵循骨干教师成长的规律,教、学、研、用四方面兼顾并重;坚持前瞻性理论和效用性实践相结合的原则;强调教育教学实践能力的提高和自主发展能力的形成;突出先进语言教学理论对受训学员自身教学经验再认识的作用.

明确教师的素质取决于他们的可持续性发展,而关键是提高自主发展能力,在转变观念的基础上,通过反思进行自我评估,增强自主发展意识和改革创新精神,明确自主发展的方向和近中期发展目标,走上可持续性自主发展的道路,进而推动无锡市英语教学改革,适应21世纪对高素质人材的需求.

二、培训目标:

通过培训,使学员在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高,成为本地区具有英语教学科研能力和教学示范能力的骨干教师.

具体要求如下:

1.热爱教育事业,有较高师德修养,具有现代教育观念和创新改革意识,重视素质教育.

2.了解国内外英语教学的最新理论,熟悉英语教学改革动态和英语语言发展趋势.籍此对自身积累的教育教学经验进行反思和再认识,提高语言基础知识和教学基本技能.

3.研讨课堂教学方法.学习先进教学经验和教学理论,并根据实际情况加以应用、调整、改革、创新,优化课堂教学过程,并逐步形成自己的教学风格和教学专长,在本地区有一定示范作用.

4.重视教育教学科研活动,具有较强教育科研意识和一定的研究能力,能独立完成小学英语教育教学中的研究课题和教改实验.

5.能使用以计算机和网络技术为代表的现代教学技术和教学工具,初步掌握多媒体课件的制作技术.

三、培训内容:

小学英语骨干教师培训分为三大板块:理论与技能;实践与考察;课题与实验.其主要培训内容包括:

1.英语教育教学理论:目的在于拓宽学员的视野,介绍英语教学的先进理论和现代英语的发展趋势,重在更新教学观念,调整知识结构.

2.英语教学技能和现代化教学手段:目的在于提高学员的教学水平,学习英语语音学基础理论和英语听说教学方法论,开展相应的教学技能训练和教学方法研讨.学习多媒体课件制作的基本技能和网络资料检索的基本方法,讨论多媒体技术在小学英语教学中的推广和应用.

3.教育教学考察:目的是了解省内外小学英语教学的现状和改革发展趋势,学习小学英语教学改革的最新成果,特别是课堂教学的成功经验和先进方法,拓展视野,更新观念.

4.英语教学实践:要求学员借鉴、运用现代英语教学理论及先进的教学理念,先进的教学方法,结合自身教学实践,开展英语教学改革,特别是优化英语课堂教学的改革试验,提高英语教学的质量,同时加深对英语教学规律的认识.

11.英语老师课堂教学计划 篇十一

关键词：初中英语；反思性教学；实践研究

现在，如果要在初中英语课堂上应用反思性教学，最主要就是先让老师对反思性教学有一定的了解，这样老师才能更好地在课堂上传授知识，而不能再像以前课堂上以老师为主体的教学模式，切不可一味以老师自身的进度来要求学生，在一定的时候要跟着学生的步骤来进行。但是目前，在初中英语教学中，反思性教学的可行性普遍使用度很低，一方面是老师对反思性教学的不适应性，一方面是学校更多要求学生的纸上分数，从而使现在课堂教学的实践性应用效率不高，所以，要在初中英语教学中将反思性教育应用进去，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，也可以提高课堂效率。

一、在英语教学中运用反思性教学的意义

现在，初中课程都是以新课标改革为目标的，如果老师在教学活动中应用反思性教学，这不仅可以促进老师对新知识的学习，与时俱进，提升老师的内在修养，增强老师的综合能力，不论是老师备课的方向、对课堂教学的掌控能力或者是专业知识的增强，这些都能有一定的改善，并且还可以增进老师与学生的交流，增进师生情谊，让上课变得更加生动有趣，学生也愿意学，那老师也教导起来更有趣、更轻松，而达到的效果也会更佳，最主要的是学生成绩都会普遍提高，这可以达到双赢的目的。

二、在初中英语课堂上如何实施反思性教学

首先，学校也应该根据老师的教学课程不同，其在反思教学中应用的内容也是不同的，教学过程也是不同的。所以，对于初中英语进行反思教学时，老师应该多和学生交流，根据学生的合理要求合理改变自己的教学方案，这样更能贴近学生的学习程度，也能增进师生间的交流，学生学习也更轻松，老师也会更有目的，所以，在英语教学中应用反思性教学的重要性，这也是一种很可靠的科学的教学方法，因此，要采取合理的反思性教学就应该有合理的实践方案。

1.要有一个合理的反思性教学方案

是否有一个合理的反思性教学方案，这都会直接影响上课时的效率和学生的积极性。所以，为了提高初中英语的教学质量，首先就要在实施前多听取学生和其他老师的意见，然后根据自身优缺点进行改进，同時要结合学生上课时的听课效果，然后根据他们的建议适当对下节课的内容稍作改善。同时，也要与学生多交流，增强学生之间的亲密度，让上课更加有氛围，上课的效果更加好，也让学生在一个相对轻松的学习环境中学习。老师也要事事做好提前准备，这样做起事来也更有把握，更有信心，学生在某一程度上也会受到良好的影响。

2.老师之间相互要多交流、多分享教学经历

每个初中学校，老师每周应该都进行一次相互交流的机会，或者可以建立一个老师之间相互交流的微信群和QQ群，这样也更方便大家之间的相互交流，利用互联网的优点提高教学质量，同时也可以保护学生的隐私，同一个班级的老师也可以对本班级学生的了解程度更高，从而更好地帮助学生。老师之间也不再独享，共同分享大家之间的教学心得，新人就可以利用前人的经历提醒自己，遇到同类事情应该怎么处理，这也可以增进老师之间的情感，让学校的氛围更加和谐友善，亲情化。

3.老师要时常对自己的反思教学方案进行自省

老师要对自己的每一次教学方案多加思考，查漏补缺，树立自己的教学目标。古人曾经说：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话不仅适合于学生，老师也要做到，只有有了思考，你才会明白自己的目标，才会为此付出努力。比如，每节课后，老师要留有自己的时间进行总结，开课前几分钟要对上节课进行简单回顾，这样不仅可以调动学生对上节课内容的回忆思考，同时也能集中大家的注意力，这样上课不至于让学生感到茫然。而英语的学习不外乎就是语法、单词、词组、句子的分析等，首先要从最基本的单词、语法进行学习，扎实学生的基本功。只有基本功过硬，学生学起来才会更有信心。老师也可以用习题检测学生对知识的掌握程度，对此就可以了解学生的学习效果，学生没学好的该怎么改进，学好的该怎么加强。针对此情况改善自己的教学方案，或者适当改进自己的教学进度。

反思性教学也是一个顺应时代发展的教学方案，这也是不仅可以促进老师进步，也可以改进学生学习的方法，同时，现在处于互联网发展的社会，只有学生与老师的融洽，才可以促进英语教学的发展，所以说，每个英语老师提高自己的英语能力，用反思性教学来提高学生学习的积极性，为社会前景的发展贡献自己的一份力量。

参考文献：

龚杰.初中英语教师反思性教学的实践研究[J].情感读本，2015（23）：87.

12.英语老师课堂教学计划 篇十二

关键词：大学英语教学,90后,教师

2010年,网上大热视频《80后老师课堂上跳劲舞》,比较起批评质疑者,热捧赞扬他的占了绝对多数,“一个老师,既能教好语言,还能不时来段现代舞蹈,竟然还懂声乐,真是多才多艺呢。”,“我喜欢这样的老师,多才多艺,很不错,现在的老师大多数太呆板,能像这位老师同样的不多,和学生融入一起,学生也爱听他的课。”……难道他比高校的英语老师知识广博?比那些老教授教学经验丰富???一串问号,使我们需要深入了解现在的学生———“90后”,并反思目前的大学英语教学是否适合“90”后。

1 了解“90后”

“90后”是“80后”的派生词,指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民。“90后”与“80后”均出生在改革开放后,但不同的社会背景和成长环境,使得“90后”有诸多不同之处。

1)更需要关心。许多“90后”的父母赶上国家经济转型—“铁饭碗”被打破,下海了,需要重新择业,巨大的压力使他们把绝大部分时间都放在了工作上。所以对孩子的教育脱离不了金钱,不能从情感的角度去感化孩子。他们在情感上和心理上缺乏应有的温暖感与亲切感。

2)以人为本。21世纪之初科学发展观的提出,把以人为本作为了中国发展的一个重要目标,因此,成长在这种氛围之下的“90后”,价值观中的人本化取向将是极其鲜明和强烈的。

3)更世俗化。当社会的理性化趋势不断扩张的时候,科技的力量、市场的强势等所导致的紧张、忙碌,使得“90后”不爱回眸历史、思考意义,更多地是存活于当下,认为多获得一些资格证书,比多读一些哲学书,更加实用。

4)引领娱乐、张扬个性。随着消费时代的来临,似乎一切社会生活领域都被娱乐化机制所渗透。在这种背景下,娱乐从一开始便成为“90后”的一种基本生活方式。不仅如此,他们还时常引领社会的娱乐潮流。而且“90后”是大力张扬个性的一代,这种个性张扬将从衣着、发型等个人生活领域向参与、表达等社会生活领域扩展。

大学英语教学现状已不能满足个性鲜明的“90后”学生的需求,因此,发现并解决大学英语教学中的不足是高校和英语教师需要共同努力的任务。

2 大学英语教学中的不足

2.1 学分制固有属性的负面效应

目前,各高校的学分制实行目标管理机制,学生修满规定学分即可毕业或申请学位。在学生自主学习能力还不能适应学分制要求的现实下,有些学生对大学英语课的功利性强,形成一股“想要拿学分,只过60分”的学分至上的不良风气,歪曲了学生自主学习的良好氛围。

2.2 情感教育缺失

“90后”在成长中受到来自家庭和社会的情感教育不足,而大学教育中的情感教育就显得更为迫切,在校大学生热捧那位在课堂上跳劲舞的老师也是“90后”学生对情感教育渴求的表现。但目前各个高校的英语教师师资不足,备课、上课、改作业、改试卷等大量的工作已经使大学英语教师筋疲力尽了,还有晋职的压力,而且许多英语教师是女性,她们对自己的家庭和孩子的照顾更多。在工作和生活的压力下,英语教师对学生的情感教育显得心有余而力不足。

2.3 大班授课的弊端日益突出

近年来,随着高校的扩招,我国高等院校的英语教学普遍采用了大班教学模式。随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变,大班教学中的问题变得越发突出,直接影响着教学质量的提高。一些高校中的大学英语课人数常常达到90甚至100人以上,在这样的班级中进行英语教学,学生在英语语言能力方面的差异更大,不能体现学生的主体性,学生的个性得不到彰显,加剧了学生与学习之间的矛盾,教学要求更难统一。

2.4 英语教材缺乏专业性

近十几年来,我国的大学英语教材改革已经取得了可喜的成果。但教材的更新与经济和科技发展要求的差距还很大。虽然有人认为大学阶段是基础阶段,学生应该学习各方面的知识。但学生反映:时间和精力有限,希望把主要精力放在专业上,有针对性的学习一些与专业相关的英语知识来提高英语应用能力,避免出现学到的东西在毕业后用不到的情况。

3 解决大学英语教学不足的对策

3.1 实行灵活的学分制度

“90”后学生是更世俗化的一代,因此,学校可以实行考证抵学分、社会实践抵学分等灵活的学分制度以鼓励学生自主学习英语。例如,获得大学英语四级合格证、英语口语证、英语翻译证或英语口译证等可以抵学分。在如今几乎什么行业都需要英语的社会中求生存,获得一个英语证书比选修《社会心理学》、《自然探索与创新》等课程更实用。“90后”在中学都学过英语,有自主学习英语的能力,在政策的鼓励下他们可以最有效地利用环境由被动学习转而主动学习。

3.2 确保情感教育的实现

1)教师需要减负。学校可以通过外聘英语教师或是让优秀的在校大学生或研究生担任大学英语教学,以解决英语教师师资不足;教师可以将所授班级分组,选出组长,由组长批改作业后将情况统一反馈给老师,或者教师抽组批改,既掌握了学生的学习情况又有更多的时间研究教学;教授同一年级同一科目的教师可以分工设计各个单元的情景教学,进行资源共享,不但减轻负担,而且丰富教学内容。

2)丰富教学方法。教师应站在学生的角度,以培养学生兴趣作为出发点去设计课堂活动,创设丰富的语言环境,增强教学的互动,以真正提升学生的语言应用和能力。显然,不是每位教师都能在课堂上热舞。但是随着科技迅速的发展和广泛的使用,我们可以把学生感兴趣的时尚教育溶入到教学中。如学习环保主题时,可以观看《后天》、《2012》等英文原声电影,听地道的英语口语,学习电影里的单词和对话。又如学单词时,比起一遍遍地读,用歌曲或Hip pop把单词唱出来,会更吸引学生学习的兴趣。

再次,教师应多鼓励学生。许多学生因基础差或想表现个性,在课堂上避免说英语或回答问题,即使被老师点到,回答都是“Sorry,I don't know.”。这时,大多数老师都会选择放弃鼓励这名同学而换下一名学生发言。这无疑是情感教学的失败,同时纵容了学生的被动,也为学生传达了一个负面信息:学生有不参与课堂学习的自由权。因此,教师应该多鼓励学生,消除学生心中的顾虑,帮助学生做心理建设的同时协助他们完成课堂任务。

3)教师也需要“潮”。语言本身就是一个时尚的元素,常因时代的变化有词的增减或更新。英语教师需经常进行自我充电,更新业务知识。此外,还需要掌握和了解一些时尚资讯,并在个人外形上下功夫。对时尚、个性的“90后”而言,套装和正装只会增加教师与学生之间的距离。还没有上课就产生了距离,课堂上要吸引学生的兴趣就有些困难了。因此,教师得体的、时尚的着装和外形是吸引学生的一个武器。

3.3 分层次教学

分层次教学能在一定程度上解决大班教学中忽视学生个体差异的问题,学校可以根据学生英语语言能力编班,班级分为三个层次:快班、中班和慢班。这种教学班级缩小了同班学生在英语语言能力方面的差异,有利于教师对英语语言教学进行统一要求。针对不同层次的班级采取相应的教学模式,在慢班里实行基础为主、交际法为辅的教学,中班采用形式中心与意义中心的教学模式,快班采用学习中心的教学模式。这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式,要真正达到教学要求、实现教学目标,还必须根据三个不同层次班级的特点,分别对其教学模式进行微观上的定位,才能达到提高各个层次学生的语言能力的目的。

3.4 编写与专业对口的英语教材

不同的专业应该根据自己专业的特点和需求编写教材。这就需要一批有一定专业知识,英语水平又相当好的人员从事这类教材的编写和教学工作。这样一项工程要求高、难度大,实施起来并非易事,但也将是未来英语教学发展的趋势。

4 结束语

教师一定要“为人师表”,如果教师穿着比较时尚,会被认为教学水平不高、业务能力不行;如果教师和学生大谈时尚资讯,会被认为有失稳重、误人子弟;如果教师在课堂上跳劲舞,一定会丢掉“饭碗”……渐渐的,这些对业务外的束缚无形地转移到对教师们的思想上来了。因此,教师若能在教学中充分表现自己的个性,在学生面前展现真实的自我,师生关系一定会由疏远转为亲密,教学上也会取得突破性的效果。

参考文献

[1]李洪波.刘洁.学分制中的课程班级建设[J].江苏高教,2003(6):76.

[2]牛霄.情感教学在大学英语视听说教学中的应用[J].教育理论与实践,2010(1):57-58.