浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和)

浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和)（共9篇）

1.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇一

江苏东台市曹撇镇下舍小学 王晓春

一、有感情地朗读课文

指导学生有感情地朗读课文,既是教学的重要目标,又是教学的重要手段。例如在教《凡卡》时,首先让学生熟读课文,认真思考,讨论交流,理解课文内容。然后选择文中重点段落,进行具体指导。例如,第八自然段,要在理解内容的基础上,有层次地练读,通过练读，评读,准确地把握思想感情。教师还可以通过范读，播放朗读录音等方式进行指导。重点指导读好一两段之后,其他段落可放手让学生自己练读。

二、把自己喜欢的部分背下来

这一要求最能充分体现学生的自主性。教师要尊重学生的选择,鼓励学生用自己认为最有效的方法背诵。要给学生充足的时间,实实在在地练习,当堂背下来,还应组织学生相互交流背诵的部分,让学生相互学习,相互借鉴,并说说自己为什么喜欢这部分。例如在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,先让学生读课文,读上几遍,力求读正确,读流利;然后将课文分成童年故事和后来的认识两部分引导学生精读 精读 童年故事这部分,可以着重引导学生弄清,当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的, “我”的表现怎样;父亲是怎样评价的, “我”有什么反应。还可以引导学生评讲父亲和母亲的评价为什么截然相反。精读后来的认识部分,可以让学生提出问题组织讨论。在引导学生精读的过程中,要把指导学生有感情地朗读作为重点, 引导学生选自己喜欢的感受最深的部分背下来。

三、试着提出几个感兴趣的或不懂的问题,跟大家讨论

这一练习在于引导学生深究课文,培养学生在自主学习中发现问题,提出问题的能力,启发学生养成与同学合作学习,在合作学习中陈述自己的意见的习惯。课文后“思考练习”题目中所提出的问题是举例性质,可以启发学生再提几个问题,与大家一起讨论。例如在教《林海》时,当学生提出“为什么说大兴安岭的确含有兴国安邦的意义?”时,教师应让学生充分发表意见。也可以发表自己的看法,但是只是作为参与讨论者的看法,不要让学生当唯一的结论。再如教《电子计算机与多媒体》时，学生提出的问题可能有:﹝1﹞计算机是用来计算的机器,这种说法对吗?为什么?﹙2﹚什么是多媒体?多媒体与电脑是什么关系?对类似上述的这些问题,教师应引导学生从课文中去寻找答案,让学生互相回答。至于计算机能“神”到什么程度,在讨论时,不能仅从课文中去找答案,应引导学生开拓思维,大胆想象,更可以引导学生查阅有关资料,甚至在互联网上找答案。

四、找出自己喜欢的含义深的语句,多读读,再抄下来,并想想这样写的好处

这种练习的目的,一是通过找含义深刻的语句,深化学生对课文内容的理解;二是通过读和抄写,使学生积累语言材料。学生各自找到以后,可让他们相互交流,读读找出的语句,说说自己的见解,然后再抄下来。例如在教《鸟的天堂》时,可以按以下的步骤进行。第一步,在学生理解课文主要内容,理解课文叙述顺序的基础上,让学生带着“作者是怎样写出大榕树的特点的?”“哪些句子写得好?”这两个问题,细细品读课文,能够读出点味道,有点自己的感悟。第二步,就这两个问题交流阅读的体会,指导突破理解上的难点和领悟作者的表达方式有机的结合起来。第三步,把自己喜欢的句子再读读,然后抄下来,并想想这样写的好处 。

作者邮箱： wxc1309@yahoo.com.cn

[小学语文教材中自主、合作、探究练习的实施(网友来稿)]

2.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇二

一、自主性学习

“自主”是以学生自我为主，在很大程度上独立自主，虽不排除教师的指导，但更多的是要求学生自我决定、自我实施的行为。英语在新课程学习领域中属“语言与文学”范畴，是一门语言基础性、工具性学科。听、说、读、写、译的语言技能是英语教学培养的重点，也是学生学习发展的重点。这些技能几乎没有一点是老师可以直接给予的，都是必须经过学生自我学习、反复练习才能形成的。老师不能替代，也无法替代，“授人以鱼，不如授之以渔”，让学生在体会中识记，练习语言，在游泳中学会游泳，才是为师之道。所以教师要诱导学生去思考、去感悟，并指导其进行更有效的训练。

英语学习者要了解基础词汇对英语学习的重要性。但并不是每一个词汇都由教师授受所得，需要学习者在一定基础上自我习得。因此，学生只有掌握了如何识记音标、单词构成的规律与特征，才可以自我教授词汇，认读并记忆，扩大词汇量。这对于现在的高中生来说尤为重要。有了一定的基础习得，现在又有大量高标准的音像资料与便利的电子工具，学生完全可以通过这些手段实现高标准的语音训练，接触鲜活的语言材料。学生在高一养成自主学习词汇的能力后，教师面临高二、高三的词汇教学会越来越轻松。学生有了一定的识词阅读能力后，自我探求知识的领域也会随之扩大。我们所熟知的语法虽较多需要老师的讲解指导，但必须经过学生理解、感悟、总结，通过感知大量语言现象来掌握语法规律。也就是学生的自主、自觉、主动不仅体现于课堂，更体现于课外，无老师监督下的自觉、主动更能显示出当代高中生应有的自觉主动做学习主人的意识。

二、合作学习

进入了现代社会，合作已成为必不可少的重要学习方式。合作学习因此成为新课程力倡的学习方式，英语学习也不例外。

合作能使大家互相借鉴，取长补短，优势互补，又可整合力量、资源共享，提高学习效率;可合力攻关、共同研讨，便于解决学习困难，还有利于形成互助协作、共同进步的和谐关系。现代社会提倡团队精神，激烈竞争也要求大家通力合作。对于当今独生子女为主体的高中生来说，合作学习对于其突破自我中心、自私心理，融入社会集体也具有重要意义。

任何一个班学生的成级都成正态曲线分布，上游与下游占少数，中游占大多数，同时每个学生有其优点也有其不足，同学们之间互动，取长补短，共同进步，将会在很大程度上提高教学成绩。合作的形式有很多：老师可以和学生完成一次课题探讨，也可以指导学生作专题。学生合作可以有同桌合作、小组合作、群体合作。同桌合作的形式方便、快捷。小组合作灵活多变，可就近前后四人一组，可按实际需要打破顺序重新排组，可以一优二中组合式，二优二中二差组合式，一优一差组合式。还可实行强强联合，使优者更优;强弱结合，以强带弱，使班级整体优化。群体合作如英语角、班内设置英语日等，这些方式都能极大地提高学生学英语的积极性。

三、探究学习

3.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇三

一、作文教学环节中的应用

作文是整个高中语文教学的主要内容，且贯穿于整个训练课程之中，所以为了更好地在作文教学中实施自主合作探究模式，教师可以引导学生通过阅读全文，采取小组合作的方式对文章中所采用的修辞手法、叙述方式、写作风格进行探讨，从而通过学生的自主学习发现问题，通过小组合作分析问题，通过相互探究解决问题，从而更好地使得学生意识到作文写作的技巧与魅力所在。例如在教学散文《荷塘月色》时，教师可以布置一篇以“美的瞬间”为主题的前置性作文作业，引导学生采取自主合作探究的模式，以日常生活中看到的大自然的美，其所表现的灵动一瞬间，给我们带来的令人回味而又动人心魄的景象，结合文中所描述的景色，找出文中所采用的写作技巧。这样教师在下达学习目标之后，由学生自由地进行分组合作探究，也可自己独立思考，再将自己的感悟与同学进行分享和交流，从而更好地探究问题的所在。在这一环节中，教师将独立自主权还给了学生，而教师则是根据学生的反馈进行适时地点拨，从而更好地体验语文的魅力，感受浩瀚的文字海洋给我们带来的启迪，感受作者给我们带来的身临其境的感觉，同时更好地深刻和反思课文所包含的主旨，从而在学习课文中心思想的同时更好地促进对写作技巧的掌握，尤其是散文的写作要素，即形散而神不散，方能体现散文的精美绝伦。[1]

二、阅读教学环节中的应用

阅读可以洗涤人的心灵，启迪人的智慧，激发人的热情。在高中语文教学中，阅读也是一项十分重要的教学内容，同时也是高中语文教学所要培养的一种基本能力，以此更好地促进学生理解、表达和创造能力的提升。而采取自主合作探究模式进行阅读教学，不仅能促进学生自主阅读，还能采取探究性的阅读，而这需要教师在阅读之前提出探究性的问题，并引导学生在自主阅读的基础上，通过小组合作的探究性阅读，解决教师所提出的问题，而也只有这样才能更好对确保学生阅读的针对性和有效性。同样以《荷塘月色》教学为例，学生在进行探究性阅读之前，教师既要注重前置性作文作业的布置，还要进行探究性问题的提出，更好地增强学生的探究动力。例如在文中有一段话：“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”作者为什么在写作过程中要将“关门”写成“带上门”？这体现了作者当时的哪种心情？作者由荷塘的月色过渡到江南的采莲旧俗，这意味着什么？等等具有探究性问题的提出，学生就能通过阅读，自主思考这些问题，也可以采取小组合作的方式对问题进行探究，学生在这一过程中能更好地感受散文给他们带来的艺术魅力，同时又能在画面上得到欣赏，在语言上得到心灵的洗涤。例如在对荷花和荷叶进行描写时，作者用到了多个叠词，而这正与作者的抒情得到了良好的契合，从而将其所描写语言的典雅美和清丽美有效的体现出来。最后通过学生的阅读探究，在教师的点拨下，在欣赏美文的同时促进学生阅读、写作、理解等学习能力的提升，达到自主探究合作学习的效果。[2]

三、古文教学环节中的应用

高中语文教学中的古诗词教学以古典文学为主，但是在日常教学中我们会发现，学生的学习兴趣往往不高，这与当前的快餐文化、流行文化有着紧密的关联。学生在阅读空间上虽然有所拓展，但是在阅读品位上不断降低，然而一些教师在教学中采取的教学方式传统，又难以适应当代高中生的特点，这也就造成了高中古文的学习只是为了应付高考，显然不够全面、深刻。所以我们在这一环节也可以尝试性的采用自主合作探究模式，但是需要确保学生对古文的热情，这样才能更好地在学习中出现师生、学生与作者在思维与情感上的融合与碰撞，才能激发其学习的热情。所以要找准与现代热点的契合点，才能更好地引导其对问题的探究。换言之，只有在激发学生古文学习的前提下采取这一模式，才能更好地完成教学任务。例如将所学的古文与现代流行音乐结合，与学生所喜欢的社交类产品融合等等，才能激发其学习的欲望，从而促进这一教学模式的实施，也能达到良好的学习效果。[3]

四、存在的误区

（一）分组分工不当

组织合作学习时未注意学生间的合理搭配，分工时又不能尊重学生的意见，过于倚重成绩优秀的学生，致使小组成员间发展机会不平等，使某些成绩相对落后的学生产生失落感。

（二）目的不明

课堂教学中，常见教师提出问题后，学生的答案已经脱口而出，离开了个体的独立思考，小组讨论成了人云亦云；还有一些思维较慢的学生来不及形成自己的意见，最终只能成为思维敏捷学生观点的附和者。

（三）时间不足

课堂研讨所给的时间分配不合理，应当在关键处适当延长时间，开展合作学习欲达到的目标是否达到，缺乏考虑。

（四）指导不力

事先缺少学生合作规则技能的训练，合作学习时也无干预和指导，事后又对此不置一词，合作学习处于无序状态。至于小组讨论后是否要汇报讨论结果，谁来汇报，以何种方式汇报，教师缺少说明，学生心中无数。

（五）评价不全

教师在组织学生合作学习时过于关注知识而忽视了人。合作学习作为教学技能和学习方式，其本质更强调对人的关注而不仅仅是知识。综上所述，教无定法、贵在得法。自主合作探究模式只有恰如其分地应用，才能更好地打造高效课堂。

参考文献：

[1]陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（22）.

[2]陈娟.浅析自主合作探究模式在高中语文教学中的实践[J].求知导刊，2015，（24）.

[3]陈琤凤.浅谈语文教师在自主、合作、探究教学模式中的作用[J].南方论刊，2011，（S1）.

4.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇四

一、形成自主合作探究学习理念

自主合作探究模式实施的前提条件是教师要转变教学观念, 形成自主合作探究教学理念, 只有这样才能创造出更多的自主合作探究教学方法。

首先, 教师要科学定位自身角色。不同于以往的教学方法, 在自主合作探究模式下, 教师不再担当课堂的主要角色, 而是要明确学生的课堂主体地位, 教师则充当一个合作活动的组织人、引导者。

其次, 把握课堂教学气氛。合作探究教学是切实的学堂, 应该是生机勃勃、精彩纷呈的, 应该充满学生的探讨、询问、争论的声音等等, 教师要试着打造一个生动、有趣的课堂氛围。

二、自主合作探究, 展开教学

1.角色互换, 师生互动

自主合作探究教学模式下, 学生应该成为课堂教学的主体, 担当主要角色, 因此, 教师就要突破传统教学观念的束缚, 变换教学方法, 可以试着转换角色, 让学生充当教师, 通过师生互动深入探究, 达到合作教学的目标和良好效果。

例如:在学习“珍惜新起点”这一课时, 为了能够让学生更加自由、不受拘束地表达自己升入初中学习阶段的感受, 教师可以让学生走上讲台, 面向全班同学, 用自己的心声和真情实感来阐述自从走进初中后, 所遇到的同学、老师以及自己的亲身经历等等, 并试着总结周围的人给予自己的印象等等, 每一位学生在台上讲述时都可以与台下同学互动和对话, 这样就首先掀起了同学之间敞开心扉的第一步, 学生经过彼此间的相互交流、合作, 就会初步了解各自的心声, 感受到身在集体的温暖, 体会到要珍惜这个新起点, 达到课堂教学的目标。

2.多媒体引导, 合作探究

多媒体作为一种新兴的教学工具理应被引入到初中思品教学课堂, 教师一定要积极发挥多媒体的教学功能, 使其支持合作探究教学模式, 其中最关键的就是要发挥多媒体信息搜索、图像呈现等功能, 将其作为学生合作探究交流的驱动工具, 在丰富课堂教学形式的同时也达到提高思品教学时效性的效果。

教师可以结合课堂所学内容的主题来为学生寻找并播放相关的视频资料, 如:在学习“身边的诱惑”以及“保护自我”类似的章节时, 教师就可以通过多媒体网络来搜索一些与“道德、法制”等相关的节目, 然后在课前为学生播放, 让学生观看各种由于社会不良现象所引发的青少年上当、受骗等事件, 再将学生组成小组, 教师要求每个小组结合所学的知识来分析这些事件, 针对这些事件进行讨论, 分析学生从这些事件中收获的知识, 学生通过课堂讨论、相互探究最后得出结论与观点, 最后, 每小组派出一名代表阐明本小组的讨论结果, 分析青少年应该如何在复杂的社会环境中判断真假、明辨是非, 学会自我保护。

3.走向实践, 合作互助

自主合作探究的教学模式应该尽量丰富化、多元化, 也就是要为学生创造更广阔的学习空间, 不拘泥于教学课堂, 因为思品教育本身就应该走出课堂、走向实践, 教师可以结合所学知识将学生分成小组, 结合学生所学课题内容为学生设置实践任务, 鼓励学生在实践中展开合作、增进交流, 进行更深层次的交际、交往, 达到更加实际意义的思想品德教学效果。

例如:在学习“同伴携手共进”这一课时, 为了能够使学生更加切身地感受到同学间相互帮助、相互协作的重要性, 教师可以将这一课的学习转向课外, 也就是带领学生走向社会、走向自然, 通过组织越野赛来增进学生之间的合作、交流, 现将学生分组, 然后设定不同路线内的越野目标, 让小组学生相互合作寻找这些目标, 比拼哪一个小组最先找到这些目标, 在这一过程各个小组学生必然会面临着迷路的问题, 这样就需要小组学生之间的相互配合, 为达到共同的目标齐心合力、相互帮助, 这就将课内所学知识巧妙地应用在实践中, 培养了学生之间互助合作的能力, 使学生真正意识到集体力量之大, 就会在以后的学习、生活中自觉地同他人配合, 获得良好的学习效果。

在进行自主合作探究教学过程中, 教师要注意把握不同学生的心理特点, 对于相对内向、不善表达的学生要多给予鼓励和支持, 尽量为学生营造一个轻松、愉快的课堂学习氛围, 使学生能够身在其中自由发挥, 只有这样才能确保所有学生都能充分展示自身能力, 表达自己想法。

三、结论:

自主合作探究教学模式是一种合作互助的教学方法, 教师要善于分析这一教学方法的特征和优点, 善于将其同思想品德教学联系起来, 达到良好的教学效果, 这样才能达到对学生的正确引导, 获得更好的教学效果。

摘要：自主合作探究模式是一种全新的教学模式, 将其应用于各个科目的教学领域发挥了正面的积极作用, 思想品德教育则是对学生思想灵魂的塑造, 引导学生树立崇高的人生理想, 培养正确的思想价值观念, 带动学生处理好与他人、与社会的关系, 全面提高学生的思想道德水平, 思想领域的教育需要学生具有自主合作精神, 因为合作探究的过程就是思想交流、相互学习的过程。本文分析了自主合作探究模式在初中思想品德教学中的应用。

5.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇五

二十一世纪人才是第一资源，对于人才的评价方式的改变要求我国现代教育，特别是义务教育阶段就应该逐步培养学生自主学习，自我探究精神，让学生可以充分实现学习的自主性，从过去的“要我学”向“我要学”转变。在进入新世纪以来，我国教育部也在积极寻求合理的改革方式，提升当下小学学生的综合素质，由此本文结合当下小学语文的教学现状，探讨和分析自主、合作、探究学习方式的运用，从而更好地提升当下小学学生学习积极性和主观能动性，为其未来的学习发展以及自我探究精神和素养的培养奠定基础。

一、阅读教学中开展自主、合作、探究的学习方式

阅读是学生的一种学习活动，是目前小学语文教学阶段非常重要的组成部分。对于小学生而言，良好的阅读兴趣以及自主阅读能力的培养无疑为其未来的语言学习以及自我学习能力的提升具有积极的意义。作为现代小学语文教学的重要组成部分，阅读教学可以帮助小学生形成良好的自我想象能力，通过书籍的阅读拓宽自身的知识层面，充实自己的精神世界。具体的教学方式开展环节如下：

1.1自读存疑

自读存疑是单篇文本研读教学的首要环节。书籍的阅读，特别是对于小学生而言，他们必然会对于书中的内容存在一定的疑惑。带着疑问的阅读，可以帮助小学生更用心的去了解书籍的内容，让他们可以根据自身的经历学着去解疑，去在书籍中寻找自己的困惑。它对学生的后续阅读、个性解读意义重大。所以，在这一环节教师应该尽可能的让学生自己学着去思考，去寻求答案，借助于合理的引导，循循善诱，引导学生学有所思、思有所疑、疑有所问。避免了过去单纯的直接告知答案的教学，从而更好地突出和提升了学生自己解疑答惑之后的成就感，为以后的阅读积极性奠定基础。

1.2合作探疑

在上一个环节自读存疑的基础上，学生已初步感知课文，同时在借助于自身力量进行了困惑以及疑问解答的基础上，有了一定的答案，同时也有一定的困惑。由此，教师可以尝试用小组合作的方式，让学生通过小组合作、彼此合作探究的方式，共同寻求答案，以朋辈的方式积极开展思维，在不断地思维以及想法的碰撞下，寻求解决问题的不同思路与方法。

二、作文教学中融入自主、合作、探究的学习方式

如果说阅读是一种抽象的思维，是培养学生的联想能力，那么作文就是一种具象的思维，是培养学生的语言表达能力。它与阅读教学一样，一直备受语文教师的特别关注。但是传统的教学中，我们看到的是教师将更多的单一性的思维灌输给学生，没有充分给予学生更多的自主发挥空间，限制了他们的思维，制约了作文思路的创作。因此，本文希望通过将自主、合作、探究的学习方式引入当下的作文教学之中，实现学生想象力和自我意识的培养，真正让他们学有所思的基础上，更好的去表达自己的观点，实现自己主观能动性的提升，给予其作古的创作空间。

2.1写作前——师生交流、指导

写作前师生的交流与指导是作文教学的开始。以往的作前指导主要是语文教师布置作文题，并对题目及其要求进行讲解，然后让学生自行写作。其更多的是一种教师自身的独角戏，限制了学生党思维的拓展。因而，新的教学方式其以师生之间的交流为主，积极给予学生自己的发挥空间，而教师则是以一个旁观则会的身份，帮助学生逐步构建起一定的写作思路，串联起学生的想法，搭建整体的大纲，从而保证其后续写作的连贯性。

2.2写作中——加点料

在作文教学中，语文教师常常会发现学生写作中由于对于自己写作动机以及思路构建不清晰，从而造成写作中的困惑。针对这一情况，有必要给学生作文“加点料”，即引导他们撰写“作文后记”，帮助他们回顾、反思写作过程。在后记中，要让学生尽可能的去表达自己最初的想法，写清楚自己最初的创作意图和思想，同时也写明自己写作中所所存在的疑惑。而教师则根据学生的作文后记，了解他们真实的思维和想法，并由此针对性的进行适当的点拨和困惑的解答，为评阅、批改提供针对性的帮助。

2.3写作后——师生合作批改、讲评

传统的小学语文教学仅仅是在学生完成作文后进行单纯的批改之后就结束了。这不仅仅没有办法充分提升学生的积极性，同时更会形成教师自身的一种主观的判断，不利于学生后期的思维的拓展。因此，在新的教学方式下，教师可以将更多的点评机会交由学生。通过学生之间的互评，让每一个人都可以阐述相应的教学观点。相对于教师的点评而言，学生之间的互评更加中肯，同时也更容易被学生所接受。通过以学生为主体，让师生共同合作批改、讲评作文的方式，最大限度的提升了学生作文学习的积极性。

结束语

自主、合作、探究是一种值得倡导的学习方式，从国外发达国家的应用实践而言，取得了良好的效果，值得未来在我国小学语文教学中逐步的推广和应用。从而更好地去提升学生自身的学习积极性，促进课堂教学中教师与学生之间的互动，进而提升学生语文素养、促进学生全面发展。

6.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇六

【关键词】小学语文；自主合作；探究学习；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课标倡导自主合作探究学习，改变传统教学模式，激发学生学习兴趣，让学生学的愉快，老师教的轻松。自主合作探究学习方法在小学语文教学中的应用有着重要意義，有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。下面对如何在小学语文教学中应用自主合作探究学习这一学习方法展开了讨论。

一、创造良好的环境

长期以来，课堂上教师一直摆出一副严厉的表情，要求课堂必须安静，在这样的环境下，小组合作学习很难开展下去。而环境作为教学中不可或缺的一部分，良好的环境有助于提高教学的有效性。故此，在开展课堂小组合作学习中，教师要努力营造良好的教学环境。课堂上教师要鼓励学生积极地参与到教学中来，要根据教学内容以及学生的性格特点，营造有助于教学的环境，进而更好地促进小组合作学习。

例如在学习古诗《游山西村》时，我布置任务，由小组进行古诗讲解，然后由小组对小组的讲解内容进行点评。我事先给学生10分钟的讨论时间，在讨论时间结束后，由学生进行古诗讲解。在小组合作学习过程中，学生事先展开了激烈讨论，充分活跃了课堂氛围，拉开了学生的思维，在讨论的过程中，学生纷纷发表了自己对这首古诗的见解，然后将学生的综合意见进行统一，有效地提高了教学的有效性。

二、引导学生自主思考

精读课文的讲读是小学语文教学中的重要组成部分，是学生积累语文素养陶冶思想情操的重要途径。小学语文中的精读课文在小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文都具有典型的文学价值、知识价值和思想价值。因此，教师在进行精读课文的讲解时，应该灵活的运用合作探究的教学方式，在基础知识的积累过程中培养学生的自主探究精神，在情感的陶冶中引导学生的合作精神和创新精神。例如，笔者在对《鸟的天堂》这一篇文章进行讲读时，遵循了自主合作探究的教学原则，进行了符合这一教学方式的教学流程的设计和教学内容的摘取。笔者将教学设计成四个步骤：

第一步，整体感悟。教师带领学生对课文进行初步简单的通读，理清课文线索，整体感知课文的主要情感，初步勾起学生对于这篇课文的兴趣和热情。第二步，自主学习。《鸟与天堂》这篇文章语言质朴，情感动人，意境耐人寻味，具有一定的文学性和思想性。教师如何更为深层次的引导学生对其进行赏析与体会，是这篇文章教学的关键所在。对于学生而言，文章的精华所在不是教师的一言一语的解读就可以心生领会的，而是需要学生通过自己的思考理解引起情感的共鸣才能最终实现语文素养的熏陶和情操的陶冶。因此，教师应该留出足够的时间，引导学生自主思考，让学生畅所欲言，大胆地说出自己对于文章的理解和感受，充分彰显自主学习的优越性。第三步，合作探究。每个人的思想都是独立而存在的，因此，对于同样的一篇文章，不同的学生的理解和感悟也存在着差异。教师在引导学生进行自主学习的谈论和交流之后，应该组织学生们进一步的分组合作总结归纳。不同思想的交流碰撞能够产生出更为激烈的火花，学生们在自主思考中成长，在合作探究中寻得真理。

三、有效捕捉合作契机

教学活动中，让学生“合作学习”的契机很容易捕捉，我们可以根据学生自己的需要和课程内容的需要，让学生的独立学习适时适宜、自然而然地转化为合作形式的学习.如：在学习生字词时，我们可以将学生的独立自学改为两人一组的监督练习，这样对于学生在初学的时出现的错误，可以随时发现和改正。又如在理解课文时，当老师提出一些问题时，学生可针对一些问题自己独立思考，自己寻找答案，当遇到困难时再去请教别人。当自己全部完成这些任务后，再去与同学交流，表达自己的看法，吸纳同学的见解，与同学展开争论。这样，既有独立思考的时间，进行自主学习；又能有针对性地进行探究。

四、科学组织合作学习

小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。

如教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

参考文献

[1]陈雪燕.在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式[J].成功（教育），2012（2）.

[2]陈妍.小学语文教学中的自主合作探究学习[J].中国教育技术装备，2010（4）.

[3]哈斯巴根，王发.探析新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式[J].赤子（上中旬），2015（17）.

[4]吴林霞.在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J]. 教育教学论坛，2014（7）.

[5]邢文霞.自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J]. 读与写（教育教学刊），2016（1）.

7.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇七

案例一:在科学课“生物与非生物”教学时, 一位老师给出了一个问题:同学们在小组讨论时举例说明哪些是生物?哪些不是生物?它们有什么区别?刚开始时对于这个与学生生活密切相关的问题, 合作小组中气氛十分活跃, 学生的积极性也非常高, 而老师却在讲台上看着教材, 只是在教室中转了一圈, 又马上回到讲台, 由于小组内没有明确的分工, 一会儿有的同学开始翻看书上的动物照片, 开始聊天, 甚至于有的学生开始嬉闹。教师却对学生的讨论置若罔闻, 以为把问题提给学生就万事大吉了。这种现象看似把学习主动权还给了学生, 但是却把老师自身的作用完全淡化了, 使这种合作学习缺乏组织, 缺乏引导, 不利于培养学生良好的学习习惯, 不利于学生形成健康的竞争意识。

案例二:在教学“水的密度”一节时, 一位老师让同学们合作讨论“常见的物质密度表中什么物质的密度最大?有哪些物质的密度是相等的?”这样的问题过于简单或者根本没有必要进行小组合作, 这样的组织流于形式, 多此一举。

案例三:在教学“动能和势能”时, 一位老师要求合作小组根据实验方案, 探究物体重力势能的相关因素, 各个合作小组都非常积极地开展探讨, 有的同学根据生活经验在猜想相关因素, 有的同学还在设计实验方案, 甚至有的较先进组还发现“如果下落物体受力面积不同, 也有可能会影响沙中的凹痕深度”, 但上课老师一看这节课时间有可能来不及了, 超出了预设时间, 马上击掌示意停下, 学生们无奈地低下了头, 思维的灵光随之熄灭, 本来一次很好的合作学习, 因为老师怕时间不够, 草草收兵。一切都为了老师的教来决定学, 完全颠倒了课堂的主体关系。

以上案例中教师都想利用自主合作教学来完成教学任务, 但是由于对于合作小组的建设、管理不到位, 以及机械地运用自主合作教学模式, 造成了课堂效率低下, 而且还对学生造成了一些不利的影响。

针对以上问题, 笔者以为在初中科学课堂教学中要应用好自主课堂教学模式做好以下方面:

一、建立好合作小组——进行自主合作教学的基础

教师要对全班学生进行细致的研究分析, 了解他 (她) 们的学习成绩、学习能力、组织能力等, 要按照“不同组同质, 同组不同质”进行分组。即不同组之间学生的整体素质应该是相同或差不多的, 而同一组之间的成员有着不同的品质, 如有的同学组织能力强, 有的同学学习成绩较好, 有的同学思维比较活跃, 有的同学动手能力比较强, 使同一组学生间能够得到互补。

合作小组的成员要进行合理的分工, 一般来说小组的人数以2～6人一组, 按照不同的任务确定分组人数。笔者认为科学课以4人小组为好, 一人为组长, 一人为记录员 (可以轮流担任) 。科学课上有较多的实验, 4人一组便于组织管理, 对于桌子的摆法也没有特别的要求, 也不需要有的学生侧对着黑板。

教师要培养小组每一个成员的良好合作意识、合作技能, 培养学生学会尊重和信任他人, 学会倾听, 能够学习他人之长, 分享成功的喜悦, 学会交流和协作, 沟通, 避免成员之间各干各的。组员之间以及组与组之间既有合作也有竞争, 在有不同意见时要勇于质疑, 但绝不能吵架、人身攻击。

教师要给各个组平等的合作机会, 不要把发言的机会只留给成绩好的同学、踊跃的同学, 也要关注后进生, 以免他们逐渐逃避合作, 要把激励小组和个别成员有机地结合在一起。

二、教师做好“牧羊人”——进行合作教学成功的方式

教师是课堂教学的“牧者”, 而不是学生学习的“纤夫”。学生作为教学的主体, 其本质上就是把课堂还给学生, 教学设计要高度信任学生、尊重学生、依靠学生, 学生不仅是教育的对象, 更是教育最重要的资源, 是动力之源、能量之库。教师要放心大胆地把时间和空间交给学生, 发展学生的学习天性。

教学设计中教师要做好的是学习资源的提供、学习情境的创设、教学过程的组织、学习成果的分享。如在“二力平衡的条件”教学中, 教师要给学生做好研究“二力平衡条件”的器材, 教师创设的情境一:让学生举出身边的一些静止和匀速直线运动的物体, 同时也准备一些视频补充。之后问:这些静止或做匀速直线运动的物体难道也是像牛顿第一定律所说的不受任何外力作用吗? (学生自主合作学习、展示) 创设情境二:要使物体静止或匀速直线运动这些力有什么关系呢, 要满足什么条件呢? (教师提供器材小车、木板、钩码等、学生分组合作研究二力平衡的条件, 展示研究成果) 创设情境三:教师做一个实验, (事先设计摩擦力较大) 发现小车左右受到钩码的拉力不相等时小车也能处于静止状态, 这是为什么呢?你能改进我们的实验吗? (教师提供器材, 学生合作分析、展示)

在整个合作学习过程教师组织有序、有效, 教师的情境问题总是能“一石激起千层浪”。这一切成功都来源于教师在课前做好各种器材准备, 设计好了有效的课堂情境, 在教学关键之处给予有效的点拨, 不断激发学生的思维。

三、注重合作生成——提升有效合作成效的抓手

合作生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中, 现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在传统教学中, 一些非预期教学因素往往被教师忽略, 只按自己预设方案进行。事实上, 教学过程是生动变化的, 教师应随时根据学生的思维动态来组织教学, 形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境, 只有这样的课堂才能真正促进学生发展, 才会使课堂更精彩。

在“空气”这一课的教学中, 穿插了一个活动:“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。老师要求学生用大针筒把空气压入石灰水中, 观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照老师的要求, 分小组进行探究, 结果各小组汇报探究情况时, 均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化。学生们议论纷纷, 教室里顿时显得有些乱。幸好教师在教学设计时已经考虑到可能会出现这样的局面, 空气中二氧化碳的含量本来就很低, 而用针筒通入的空气很少, 效果确实不明显。教师不慌不忙地走上讲台, 说:“请安静下来, 现在我们来探究一下, 澄清石灰水为什么没有变浑浊?”先让学生思考、讨论并提出猜想。学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水?”“可能空气中没有二氧化碳?”“可能我们通入的空气太少?”等三种猜测。前两种猜测, 学生很快就用事实和实验推翻了。对第三种猜测, 我先提出问题“有什么办法可以多通入空气呢?”有学生提出用打气筒, 于是我拿出事先准备好的打气筒给学生, 让学生进行实验。不一会儿, 澄清石灰水就变浑浊了, 水到渠成地达到了教学目的。

课堂上, 教师为了完成相应的教学任务 (特别是公开课) , 压力大, 怕影响教学效果或拖延时间, 不敢过多地让学生发言, 更不用说当课堂出现一些意外时, 肯花时间去让学生探究了。而这样的做法浇灭了学生的合作欲望、学习兴趣。教师应该因势利导, 点燃学生的思维火花, 培养学生创新思维, 这不正是我们提高学生素质的目的吗?

总之, 将自主合作教学模式融入科学课堂教学中, 是一种“为学生的设计”, 学生是教育过程的终端, 他们是一个个生命实体, 自主合作模式不仅有利于学生合作意识的形成, 而且还有利于培养学生的自学能力, 促进全体学生的共同成长, 提高课堂教学效率。

参考文献

[1]孔凡哲, 崔荣梅.课堂教学新方式及其课堂处理技巧:基本方法与典型案例[M].福州:福建教育出版社, 2011.

[2]陈顺林, 杨增福.对小组合作学习的教学反思[J].西藏教育, 2011 (7) .

8.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇八

关键词：探究式教学；政治课堂；学生主体；教师主导

一、合作探究学习模式

所谓合作探究学习模式就是在教学的整个过程中，学生在教师的指导下，利用“自主、探究、合作”的教学方法对现今的教学知识内容进行主动学习，通过小组的交流模式进行深入探究，最终实现课程标准中的认知目标与情感目标。认知目标主要包括学科相关的知识内容和概念原理等，情感目标则指的是对学生思想上、情感上、道德品质上的培养。合作探究学习模式在一定的程度上与新课程改革有很大的相识度，也是新课改开展必不可少的重要组成部分。合作探究学习模式与我国传统的教学方式有很大区别，其更加能够培养学生的自主创新能力，通过师生之间、生生之间的相互帮助达到共同进步，在培育21世纪有创造、有梦想、有能力，敢拼搏的新时代新青年方面能够发挥极大的促进作用。

二、自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用

1.创设问题隋境，激发探究欲望

教师通过创设问题情境，能够更好地带动学生政治学习的积极性，提高学生学习的兴趣，让学生学习情绪变得更加高涨，思维想象力也能变得更加活跃。在教学过程中，教师绝不可一味地单纯进行理论讲授，否则只能让学生缺乏学习的兴趣，无法引起学生的注意力。运用创设问题情境的方法进行教学，则可以让政治课堂更加生动形象。比如，笔者在进行高一政治《投资理财选择》教学的过程中，首先让学生通过视频观看了关于我国最近一段时期的经济形势，之后，让学生结成小组扮演社会上不同的角色，通过不同的角色让学生对当前的投资理财产生宏观的概念和认识。学生有的扮演证券投资者，在进行投资的过程中综合市场经济环境，综合对比进行谨慎理财；有的学生则扮演自己的家人，对家庭的投资进行演绎。整个课堂气氛也因为学生绘声绘色的扮演而更加活跃，学生在此过程中对于理财的探求欲望也更加强烈。

2.提出探究问题，启迪探究思维

学习的过程就是一个发现问题、提出问题、对问题进行分析，然后解决问题，再对问题进行反思的过程。在实施探究式教学过程中，为了更好地开展教学工作，教师需要充分运用知识，并结合现代化的教学方法，收集相关的资料，让学生的探究思维得到启发，加深学生的学习印象。比如，笔者在进行《维护世界和平，促进共同发展》教学时，将学生非常喜欢的《太阳的后裔》电视剧引入到教学课程中来。笔者对学生提出一系列的问题：柳时镇为什么能够舍弃爱情，而投身到维护世界和平中来？从此部电视剧中我们可以感受到的重要精神是什么？同学们结合自己的实际情况，谈谈如何凭借自己的努力而为祖国的发展贡献力量。之后，笔者让学生组成小组对这一系列问题进行讨论。《太阳的后裔》本身就是学生非常喜欢的电视剧，加上其与政治课程教学的结合，极大地引起了学生学习政治课程内容的兴趣，讨论的积极性也更高，学习的效果很好。

3.结合生活教学，点拨探究方法

在探究型新式课堂教学中，教师不但是知识的搬运者和传播者，也是教学过程中的引导者和指挥者，需要帮助学生探索更加适合学生自己的学习方法，引导学生深化课堂探究的过程，让学生将所学习的知识予以内化，提高其学习能力。比如，笔者在进行《生活智慧与时代精神》的教学时，并没有采用传统的课堂教学方式而是将教学地点放到了生活中，让学生组成团体拿起手中的摄像机记录下生活中的点点滴滴，通过点滴的记录，让学生探索生活中的哲学，在生活中的各种事件处理中、各种问题的解决中形成正确的世界观，在形成正确世界观的基础上融人自己的特点，探究最好的、最适合的学习方法。生活是学生学习知识的源泉，而再好的学习方法也需要以生活为沃土。同时，政治课程教学的内容也必须与生活结合在一起，这样才具有活性，其学习才具有意义。因此，教师引导学生更好地对政治教学内容进行探究最好的方法莫过于从生活中来，到生活中去。

探究性合作学习教学模式在高中政治课堂中的应用已经越来越受到人们的关注，教师作为此教学模式的主要应用者更加需要对其进行深入探索，运用创新思维和创新模式对其进行改革，讓探究性合作教学模式更好地帮助學生获得学习能力的提升，让整体教学沿着新课改的方向越走越好。

9.浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和) 篇九

【关键词】自主合作探究；初中；思想品德教学

初中思想品德教学主要是针对学生的思想、道德、价值观念等进行全新的引导和深入的教育，培养学生树立科学的价值观念和道德情感，对于学生形成良好的人际关系，以及学生的健康成长都具有正面的积极作用，思想品德教育并非依靠单纯的说教就能达到良好效果，它更多的需要影响、沟通、熏染与交流，让学生从心底感受到高尚道德的积极作用，通过相互交流合作形成良好的对客观事物的判断力，以及正确的认知能力，达到良好的教学效果。

一、形成自主合作探究学习理念

自主合作探究模式实施的前提条件是教师要转变教学观念，形成自主合作探究教学理念，只有这样才能创造出更多的自主合作探究教学方法。

首先，教师要科学定位自身角色。不同于以往的教学方法，在自主合作探究模式下，教师不再担当课堂的主要角色，而是要明确学生的课堂主体地位，教师则充当一个合作活动的组织人、引导者。

其次，把握课堂教学气氛。合作探究教学是切实的学堂，应该是生机勃勃、精彩纷呈的，应该充满学生的探讨、询问、争论的声音等等，教师要试着打造一个生动、有趣的课堂氛围。

二、自主合作探究，展开教学

1.角色互换，师生互动

自主合作探究教学模式下，学生应该成为课堂教学的主体，担当主要角色，因此，教师就要突破传统教学观念的束缚，变换教学方法，可以试着转换角色，让学生充当教师，通过师生互动深入探究，达到合作教学的目标和良好效果。

例如：在学习“珍惜新起点”这一课时，为了能够让学生更加自由、不受拘束地表达自己升入初中学习阶段的感受，教师可以让学生走上讲台，面向全班同学，用自己的心声和真情实感来阐述自从走进初中后，所遇到的同学、老师以及自己的亲身经历等等，并试着总结周围的人给予自己的印象等等，每一位学生在台上讲述时都可以与台下同学互动和对话，这样就首先掀起了同学之间敞开心扉的第一步，学生经过彼此间的相互交流、合作，就会初步了解各自的心声，感受到身在集体的温暖，体会到要珍惜这个新起点，达到课堂教学的目标。

2.多媒体引导，合作探究

多媒体作为一种新兴的教学工具理应被引入到初中思品教学课堂，教师一定要积极发挥多媒体的教学功能，使其支持合作探究教学模式，其中最关键的就是要发挥多媒体信息搜索、图像呈现等功能，将其作为学生合作探究交流的驱动工具，在丰富课堂教学形式的同时也达到提高思品教学时效性的效果。

教师可以结合课堂所学内容的主题来为学生寻找并播放相关的视频资料，如：在学习“身边的诱惑”以及“保护自我”类似的章节时，教师就可以通过多媒体网络来搜索一些与“道德、法制”等相关的节目，然后在课前为学生播放，让学生观看各种由于社会不良现象所引发的青少年上当、受骗等事件，再将学生组成小组，教师要求每个小组结合所学的知识来分析这些事件，针对这些事件进行讨论，分析学生从这些事件中收获的知识，学生通过课堂讨论、相互探究最后得出结论与观点，最后，每小组派出一名代表阐明本小组的讨论结果，分析青少年应该如何在复杂的社会环境中判断真假、明辨是非，学会自我保护。

3.走向实践，合作互助

自主合作探究的教学模式应该尽量丰富化、多元化，也就是要为学生创造更广阔的学习空间，不拘泥于教学课堂，因为思品教育本身就应该走出课堂、走向实践，教师可以结合所学知识将学生分成小组，结合学生所学课题内容为学生设置实践任务，鼓励学生在实践中展开合作、增进交流，进行更深层次的交际、交往，达到更加实际意义的思想品德教学效果。

例如：在学习“同伴携手共进”这一课时，为了能够使学生更加切身地感受到同学间相互帮助、相互协作的重要性，教师可以将这一课的学习转向课外，也就是带领学生走向社会、走向自然，通过组织越野赛来增进学生之间的合作、交流，现将学生分组，然后设定不同路线内的越野目标，让小组学生相互合作寻找这些目标，比拼哪一个小组最先找到这些目标，在这一过程各个小组学生必然会面临着迷路的问题，这样就需要小组学生之间的相互配合，为达到共同的目标齐心合力、相互帮助，这就将课内所学知识巧妙地应用在实践中，培养了学生之间互助合作的能力，使学生真正意识到集体力量之大，就会在以后的学习、生活中自觉地同他人配合，获得良好的学习效果。

在进行自主合作探究教学过程中，教师要注意把握不同学生的心理特点，对于相对内向、不善表达的学生要多给予鼓励和支持，尽量为学生营造一个轻松、愉快的课堂学习氛围，使学生能够身在其中自由发挥，只有这样才能确保所有学生都能充分展示自身能力，表达自己想法。

三、结论：

自主合作探究教学模式是一种合作互助的教学方法，教师要善于分析这一教学方法的特征和优点，善于将其同思想品德教学联系起来，达到良好的教学效果，这样才能达到对学生的正确引导，获得更好的教学效果。

基金项目：本文系2013年度福建教育学院基础教育研究课题《“自主——合作——探究”型教学模式在初中思想品德课中的建构研究》（立项批准号：JYYB-2013387）的阶段性研究成果。