浅谈小学数学高效课堂模式的建构 马俊花

浅谈小学数学高效课堂模式的建构 马俊花（5篇）

1.浅谈小学数学高效课堂模式的建构 马俊花 篇一

一、建构考研数学高效课堂教学模式的准备

1.了解学生。

很多考研学生在刚刚进入大学时可能并没有很强的考研意愿, 但是随着教学的不断深入, 大多数学生在后期不断与社会的接触中, 感受到学历低所带来的种种不平等待遇, 因而激发了考研愿望, 希望通过读研改变自己的就业境遇。 近年来, 学校不断加大考研宣传力度, 通过各种有效途径鼓励和帮助学生考研, 考研氛围越来越浓, 也使得越来越多的学生积极投入到考研队伍中。

通过调查, 我们发现大部分考研学生都对考研的要求及报考的相关流程都不够了解;还有相当一部分学生是通过网络获取考研的相关信息, 或者在与老师及同学的交流中了解一些;在考研资料方面, 学生都还是非常重视的, 几乎每位考研的学生都购买了一些考研资料, 却只有半数学生会利用其他的辅导资料, 少数学生会借阅或购买历年考试大纲等。

2.研究大纲和真题。

硕士研究生数学考试分为三类:数学 (一) 、数学 (二) 和数学 (三) 不同的专业需要参加不同类别的数学考试, 不同类别考试的要求和考点也不相同, 考研数学课程的教学过程中既要遵照考试大纲的要求进行知识点的讲解与梳理, 又要分析研究历年考研真题的侧重点、 风格和规律, 这样才能有的放矢, 有针对性地帮助学生达到考研大纲的要求。 为了帮助学生尽快达到考研数学大纲的要求, 考好数学, 我们对近15年的历年考研数学真题考点的分布进行了细致的总结分析, 并将它们融入到各个章节中, 贯穿考研数学课程教学的始末。

二、建构考研数学高效课堂教学模式的过程

1.教学过程中尊重学生已有知识与经验。

美国著名的教育心理学家, 奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话, 我将一言蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么, 要探明这一点, 并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准后, 我们在考研数学的教学中坚持将考研数学基础知识的讲解建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 始终注意从学生已有的知识和经验出发, 了解他们已知的, 分析他们未知, 有针对性地设计教学目的、教学方法, 这体现了学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程, 学生不再是简单、被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得知识并提高能力。 因此学生学习和巩固考研数学基础知识的过程就是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内到外的生成, 而不是由外到内的灌输, 其基础是学生原有的知识和经验。按照这种方式获得的考研数学基础知识能使学生经久不忘, 自然提高了课堂教学效率。

2.教学过程中 “活用”教材。

考研数学课程学时有限, 而内容众多, 并且要达到考研大纲的难度, 因此决不能按部就班地按照教材讲解。 如果我们能创造性地使用教材, 在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 并对教材知识和各种权威的考研数学辅导资料进行教学重组和整合, 就能选取更好的内容, 充分有效地将考研数学大纲所规定的基础知识激活, 形成具有自己教学个性的知识。 与此同时, 我们既要有能力把问题简明地阐述出来, 又要有能力引导学生探索、举一反三和自主学习。 按照这种方式处理过的教学内容能最大限度地节省时间, 并在有限的时间内最大限度地吸引学生的注意力, 从而提高课堂教学效率。

3.教学过程中转换角色, 改变已有的教学行为。

(1) 教师由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。

在考研数学课程的教学过程中, 为了激发学生的学习兴趣, 保持他们的学习热情, 帮助和鼓励他们逐步克服畏难情绪, 我们可以采用个别学习, 同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式讨论和解决历年的考研数学真题, 这些形式为学生主动解决数学问题提供了合作交流的空间。 学生通过自己的探索或团结协作而得到正确答案的喜悦将促使他们进一步增强信心, 并激励他们课下练习同类型的其他题目。

(2) 教师变知识的传播者为学生获取知识的引导者。

传统教学法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职, 课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生, 使学生完全处于被动地位, 思维活动完全受教师的支配, 这种教学方法不能发掘学生的潜能, 阻碍了学生能力的提高。 在考研数学教学过程中, 如果我们不仅教会学生考研数学的基础知识, 还成为他们自主探索和获取解题能力的引导者, 引导他们明确方向, 提示他们打开思维, 激励他们不畏困难、奋勇前行, 那么学生从中所得的情感和能力上的收获都将是我们无法估量的。

(3) 教师要从 “师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的合作者。

在考研数学课程的教学过程中, 如果我们主动由“站在讲台上”变为“走到学生中去”, 使自己成为学生中的一员, 与学生共同探讨考研数学学习中的问题, 以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会, 这样学生会“亲其师, 信其道”。 遇到什么问题都愿意与老师讲, 互相交流。 这样将促进教学相长, 教师的授课能力与学生的学习能力、分析问题、解决问题的能力都将大大提高, 课堂教学效率随之提高。

4.教学过程中注重现代教育技术的有效利用。

为了更有效地利用课堂教学时间, 我们可采取多媒体课件与板书相结合的方式进行授课:利用课件向学生介绍相关知识点, 理清前后章节内容逻辑关系, 展示典型例题和历年相关真题;利用板书分析问题、解决问题并强调解题步骤;再利用课件总结解题方法, 点拨解题技巧, 分析并预测命题规律。课后布置作业和练习, 学生可通过考研交流群提出疑问, 教师则在线解答问题, 同时分享好的解题方法。 对于较难的问题还可制作微课上传, 学生可下载反复观看。

三、实证效果

通过问卷调查, 我们发现, 一大批学生特别是文科类学生已逐渐克服了最初的畏难情绪并适应了考研数学的难度。 通过单元测验与综合考试成绩的分析与比较, 我们也发现实施了新课堂教学模式后的学生的成绩更稳定, 很少出现大的波动。 当然考研数学课程高效课堂教学模式的建构是一项系统和长期的工作, 我们还应在教学中继续关注学生的学习效果和反馈结果, 不断改进和完善。

参考文献

[1]王启东.数学教学中的创新教育[J].数学通报, 2001 (2) .

[2]时铭显.美国工程教育改革与发展趋势[J].高等工程教育研究, 2002 (5) .

2.浅谈如何建构高效的小学数学课堂 篇二

一、重视培养学生的数学阅读能力

在教学实践活动中，教师不但应当培养学生的数学技能，而且还应当指导学生运用正确的学习方法。其中，阅读是指导学生把握数学知识，建构高效教学课堂的关键方式，其不但广泛地应用于语文教学，而且也普遍地应用于数学课程中。在教学过程中，教师要求学生对数学知识认真地阅读，逐步打破传统教学理念的束缚，要求学生在阅读过程中学习和理解数学内容，把握难点以及重点，进而提高学生的数学学习能力。例如，教师在指导学生认识数的时候，对于个位数与十位数的学习，学生常常可以得心应手，而对于认识百位数，教师能够要求学生以认识的个位数与十位数作为前提，带着自身的问题阅读教材上关于百位数的讲解，进而激发学生的探究积极性和学习欲望。在学生对百位数的知识掌握后，不但提高了学生的阅读能力，而且也激发了学生的阅读学习兴趣，这有利于高效教学课堂的建构。在如此的教学过程中，学生是主体，他们首先自我探究和概括，在感悟的过程中学习数学知识，而在最后的环节，教师需要确认学生的学习成果，从而让学生的自主学习印象变得更加深刻，激发学生的自主学习兴趣。

二、通过小学合作学习推动学生之间的沟通和互动

以小学生的发展规律作为视角，小学生是借助周围环境以及心理结构间的互相影响实现知识建构的。可以说，主动性和積极性是小学生学习知识和提高能力的关键。并且，小学数学新课标提出学生学习数学知识并非死记硬背和模仿，而是通过自主探究与动手操作，借助互相沟通和合作学习的途径。

目前形势下，教学课堂引入了越来越多的小学合作探讨的学习形式。小组合作学习是合作意识的体现，在跟同伴进行沟通的时候，不仅仅是民主教学的有效体现，也是互补优势的一个过程，是学生体现自己的个性与长处的有利时机。当然，尽管学生在教学课堂上十分积极和活跃，可是课后的作业却难以取得理想的成效。为此，仅仅具备学生间的小组合作是不行的，还要求教师的有效启发与引导。只有如此，小学合作学习方式才具备实效性，而并非形式化，才可以使小学合作学习的目的实现。作为一名小学数学教师来讲，应当清楚自身的提问有无合作的必要，不可以一味地进行合作学习。教师应当提出一些学生不可以独立完成以及需要学生取长补短与体现长处才可以解决的问题。并且应当分工清晰，对操作步骤要求好，以使学生在小学合作学习的过程中明确自身充当的角色，变成学习的主体，以及让学生之间互相尊重和倾听他人的观点，进而实现高效的小学合作学习。例如，教师在教授学生“可能性”这一部分知识的时候，可以要求学生在分工十分清晰的小组合作学习的过程中进行交流、沟通、争辩，从而探究问题的答案，最终把握问题的本质。事实证实，这样的教学课堂是高效的。

总而言之，高效性的小学数学教学课堂是所有小学数学教育工作者们一致关注的。高效的教学课堂不但是一种价值追求和信念，而且也是一种有效的教学方式和手段。教师应当重视学生数学阅读能力的培养，通过小学合作学习推动学生之间的沟通和互动。只有如此，才可以使学生感受到学习和成功的满足感，最终切实建构高效的小学数学教学课堂。

参考文献：

[1]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

[2]王彬.浅析小学数学课程评价的多元化处理[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

3.浅谈高中数学高效课堂建构 篇三

【关键词】 高中数学；高效课堂；构建策略

【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

数学是一门基础性学科，也是一门很重要的学科，数学学科的学习，是学生学习了解其他学科尤其是理科的基础。因此，在高中阶段，教师应当重视数学教学，充分认识到数学学科的重要性，不断创新教学思路，优化高中数学课堂教学效果，达到构建高效数学课堂的目的。目前，在高中数学教学中，由于受到传统教学模式和教学理念的影响，很多教师的教学依然存在很多问题。灌输式的课堂教学模式普遍存在，教师的教学依然以向学生灌输知识为重点，忽视学生学习能力的培养，忽视学生主观能动性的发挥。这样的教学方式严重阻碍了数学学科的改革和发展，也影响了国家新课程改革目标的实现。下面笔者阐述新课程背景下如何构建高效的高中数学课堂。

一、高效的数学课堂应当具备的要素

所谓有效的课堂教学，是指在课堂教学中，有效教学占整个课堂教学的比重。高效课堂则是有效课堂的升华。在高中数学教学中，教师应当关注有效的课堂教学所占的比重，尽量减少无谓的时间浪费，提高课堂教学效率。

1.教师关注学生的个性发展。

在高中数学教学中，教师应当充分重视学生的个性发展，在课堂教学中根据学生的个性需求，采用合适的教学方法，尽可能引领学生朝着健康的方向发展。数学是一门很深邃、逻辑性很强的学科，学生的理解能力和兴趣特点直接影响了数学学习效果。因此，教师在教学过程中，应当加强和学生之间的沟通和交流，充分了解学生各方面的能力和个性特点，并在教学过程中加以科学引领，促进学生积极主动地学习数学知识，实现高中数学课堂教学目标。

2.学生主动参与到课堂教学中。

一堂课是否成功或者有效，学生的参与度的高低是最好的衡量标准。在课堂教学中，如果绝大部分学生都积极主动地参与讨论、学习，这样的课堂教学将是比较有效的；如果学生在课堂教学中昏昏欲睡、死气沉沉，教学效率将难以得到提高。因此，在高中数学教学中，教师应当不断创新教学方法，通过各种有效的课堂教学模式，不断提高学生在课堂教学中的参与度，让学生在这种积极、主动的过程中，学习到数学知识，提高学习能力，促进高效课堂的形成。

二、如何在高中数学教学中构建高效课堂

在高中数学教学过程中，高效课堂的构建策略很多。教师应当根据现有的教学条件和教学设施，以及学生的理解能力等各方面因素，不断创新，促进高中数学课堂教学有效性的提高。

1.充分认识到数学学科的重要性和意义。

很多教师甚至是学生认为：高中数学学习是无用的，很多学科知识根本无法应用到实际生活中。其实，这样的看法是错误的，任何一门学科都是立足于生活而又高于生活，既具有生活的实际意义，又具有科学的高度的。没有一门学科是脱离生活而存在的。因此，在高中数学教学中，教师应当充分认识到数学学科的重要性。加强学生数学能力的培养，不断提高学生的逻辑思维能力，让学生在成长过程中养成严谨的思维习惯，提高学生的学习能力。

2.在教学中突出重点和难点。

在高中数学教学中，教师的教学应当有重点和难点。不能够所有教学内容一概而论，泛泛而谈，这样容易使得学生对学习失去兴趣。对于重要的理论和定律，教师应当重点讲解和阐述，加深学生的印象，让学生深入学习和理解数学问题，不断提高课堂教学效率。

3.将信息技术引入高中数学课堂教学。

近年来，信息技术迅猛发展，在课堂教学中多媒体技术被广泛使用。因此，在高中数学教学中，教师应当及时引入多媒体教学，改变课堂教学现状，使数学课堂更加丰富多彩，提高学生学习兴趣。很多教师认为，高中数学是很严谨的，有很多定律和公式，这样的学科，引入多媒体具有诸多不便，还不如直接在黑板上板书来得实在。其实，这种看法是错误的。多媒体课件在使用过程中是比较方便和实用的。高中数学课堂教学也可以引入多媒体教学，通过多媒体音、形、色于一体的教学特点，不断提高课堂教学效率。

4.教师要善于总结。

总结是及时发现问题并解决问题的有效方法。在高中数学教学中，教师要善于总结。例如，教师在讲解完一堂课后，要及时思考和总结，自己在这堂课中的优点是什么、缺点是什么，学生是否已经接受和了解相应的知识点，如果不了解，那问题又出在什么地方，等等。类似的思考和总结，有利于教师及时发现自己教学过程中存在的问题，及时改变教学策略，从而促进课堂教学效率的不断提高。

总之，作为一门基础性学科，高中数学在课堂教学中的重要性不容忽视。基于数学学科逻辑性强的特点，教师在教学过程中，应当化难为易，不断创新教学方法，以生活化的语言讲解理论知识，不断加强数学学科和日常生活的联系，提高学生学习的积极性和主动性。改变以灌输知识为主体的课堂教学模式，形成以培养学生的能力为主的课堂教学模式，这样才能从根本上改变传统死气沉沉的课堂教学，不断促进高中数学课堂教学有效性的提高，构建高效的高中数学课堂。

参考文献：

[1]丁金昌.数学教育研究前沿[J].2011，（6）.

[2]陈晓端.数学课程教学实证系列研究[M].南宁：广西教育出版社，2011.

[3]田中.如何提高数学教学的有效性[J].中国数学研究，2010，（8）.

[4]龙宝新.数学有效教学的概念重构[J].湖南师范大学学报，2010，（4）.

4.浅谈小学英语高效课堂的建构 篇四

关键词：小学英语；高效课堂；教学效率

一、以学生为主体，调动学生的学习积极性

在传统的小学英语教学过程中，教师往往认为自己才应该是课堂的主体，应该是自己讲什么学生就记什么，学生不能对自己所讲的内容有疑问，这种教学形式导致学生在学习时完全没有自己的想法也不愿意主动去学习，教学效率大打折扣。因此，要想构建高效的英语课堂，首先教师就要尊重学生的主体地位，在教学过程中充分给学生思考的时间和空间，调动学生的学习积极性。举例而言，在进行课文教学时，传统的教学过程都是教师给学生把课文读一遍，然后给学生解释其中每一个单词是什么意思，课文讲得很详细，学生看起来也听得很认真，但是过几天就又忘光了，如果教师给学生充分的时间让他们进行预习，预习完之后自己去查每个陌生单词的意思，那么教学效率应该会更高一点。

二、在教学中融合游戏的元素，吸引学生的兴趣

学生无论是什么游戏都能学得很快，但是一到学知识的时候就出现了各种问题，究其原因，还是学生对课堂的兴趣不高。因此，教师可以把学生感兴趣的游戏融入教学中去来吸引学生的兴趣，从而保证教学质量。举例而言，在进行单词教学的过程中，教师为了检验学生的学习成果可以开展一个单词记忆大赛，教师随机说出一个中文词语（例如：苹果，教室），看看哪个学生能够以最快的速度跑到讲台上把对应的单词准确地写到黑板上，对表现最好的学生进行一定的奖励，这种比赛的形式更能吸引学生对于英语单词学习的兴趣，比赛的形式也激发了学生的好胜心，使他们更愿意投入到英语学习的过程中去，而且这样的形式也活跃了课堂教学气氛。只有把知识融入学生感兴趣的事物中，教学效率才能提升，课堂的有效性才能得到保证，因此，教师在教学过程中可以融入游戏的元素来吸引学生的兴趣。

三、利用多媒体技术来创设教学情境

新课程标准提出，教师在教学过程中要创设适当的教学情境把学生带入学习过程中去，这样的教学形式能够让学生把课程知识的学习与实际生活进行有机联系，从而发现英语知识学习的重要性，同时借助多媒体技术来创设教学情境也能吸引学生对于课堂的兴趣，更容易让学生接受。举例而言，在进行I like dogs这一节内容的教学时，教师可以利用多媒体来播放一些小动物的视频吸引学生对课堂的兴趣，在学生都进入教师所创设的情境之后教师就可以开展教学了，首先问学生几个问题：“既然大家都对小动物这么感兴趣，那么谁知道怎么用英语来描述小动物呢？”教师把问题抛出之后学生都会投入讨论的过程中，这种教学形式既能吸引学生的兴趣，又能准确把学生带入教学过程中去，对课堂教学效率的提升提供了很大帮助。

四、分层教学，因材施教

众所周知，学生在学习语言的时候是有所差异的，如果教师一直使用相同的教学手段设置相同的教学目标，那么有的学生可能会觉得课堂难度过大自己完不成任务，而有的学生觉得课堂难度太小而产生骄傲的情绪，这对于教学的开展是很不利的。因此，教师在教学过程中可以采取分层教学的策略。可以按照这样的方法来实施：我们拿英语中简单的阅读来进行举例，对于英语程度比较好的学生引导他们进行自主学习，并让他们独立解决阅读中的一些陌生单词；对于程度相对一般的学生，教师可以引导学生进行合作学习，每个人负责一段内容或者是一句话的翻译与讲解，通过这种形式来读通全文；对于英语学习能力较差的学生，教师要重点进行引导，告诉他们怎样学习更有效果。这种对于不同学生采取不同教学方法的形式我们称之为分层教学，它能够让所有的学生在课堂上都有自己明确的目标，也能找到更适合自己的学习方法，从而提升教学效率，保证课堂教学的有效性。

五、多元化评估

在传统的英语教学过程中，教师的口头禅往往是“你怎么这么笨，什么都不会”，这种形式严重打击了学生的自信心，因此，在教学过程中教师可以采取多元化的评估形式，在学生回答完问题之后让其他的学生对这个学生所给出的答案进行评价，按照回答得比较好的地方和不好的地方进行评价，既肯定了学生的努力，又对学生进行了督促，引导他们如何改进。这种评价的形式比教师评价要更容易让学生接受，也可以让学生喜欢英语課堂。

总之，随着近几年来教育的不断改革，教学效率也成了老师课堂教学的重点，那么在小学英语教学过程中教师应该如何来构建一个高效的英语课堂呢？以上的内容是个人在教学中的一点点总结，只要教师切实注重学生的感受，采取合适的教学方法，那么英语的教学效率一定会得到提升。

参考文献：

[1]周小燕.浅谈小学英语高效课堂的构建[J].试题与研究（教学论坛），2015（5）.

[2]赵娜.综合新课改，浅谈小学英语高效课堂的构建[J].文摘版（教育），2015（4）.

5.浅谈小学数学高效课堂模式的建构 马俊花 篇五

关键词：自主学习；小学数学；课堂教学；教学模式；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，自主学习模式已经成为一种高效的教学手段，为越来越多的教育工作者利用。在小学数学课堂教学中，倡导自主学习，给小学生打造相对自由的学习平台，鼓励小学生自主思考，能够推动数学课堂教学模式的优化。构建自主化的小学数学课堂，就是让小学生学习，讲究多学与导学。

一、放手让学生去学习，打造自主数学课堂

教师学会放手，小学生才能成为课堂的主人。放手让学生学习，是打造自主小学数学课堂的重要前提。教师要唤醒小学生的自主学习意识，重视小学生自主学习能力的培养。让小学生去学习，才能使小学生反观自己，发现内心存在的数学学习欲望。将课堂时间与空间还给小学生，让小学生摆脱对教师的依赖，才能激发他们的自主学习意识。新课程标准实施过程中，课堂教学效率主要体现在学生参与和参与的程度，并不完全取决于教师教了多少。

比如，在讲解《6～10的认识和加减法》时，小学生已经学习过《1～5的认识和加减法》。鉴于小学生具有相关的学习基础，教师可以给小学生十分钟时间，让他们自主思考，去开发6～10加减法的运算方式。教师告诉小学生自己不会给他们讲解，但可以帮助他们，给予单独指导。让小学生安心去探究新的数学知识，将课堂交给小学生，有利于小学数学课堂教学效率的提升。

二、鼓励小学生多学习，打造自主数学课堂

构建自主化的小学数学课堂，教师要鼓励小学生多学，认识到自己在课堂中的地位。在小学数学课堂中，教师要让小学生摆脱传统的数学学习思想，远离传统教学模式的枯燥与喧嚣，感受到小学数学学习的乐趣。只有在课堂中获得充足的时间，小学生才能拥有安全的学习环境，思维才能活跃起来。课堂中，教师要减少重复性语言，以此来提高教学活动的有效性。减少教师教学所占时间，给小学生充足的时间去学习。

比如，在讲解《除数是一位数的除法》时，教师可以给小学生设定自主学习的目标，如“掌握除数是一位数除法的运算方法”，让小学生对自己自主学习的思路进行记录。教师可以将学生自主学习的任务写在黑板上，让小学生明确目标，积极去获取新的数学知识。鼓励小学生多学，才能让自主型的小学数学课堂得以构建。

三、重视学习引导，打造自主数学课堂

教师，是学生学习过程中的服务者。在构建自主型小学数学课堂时，教师要甘心做学生的服务者，重视自己教学引导作用的发挥。教师在课堂中不多讲，但要时刻观察学生，提供有效的指导。教，不是教师的职责，教学，让学生学会学习，才是教师的重要教育任务。在自主学习过程中，小学生一定会遇到一些自己无法解决的问题。这时，教师就要给学生提供指导，帮助学生解决思维上的难题。点拨精讲，纠正学生的错误，理清学生的自主学习思路，这样有利于小学生自主学习活动的高效化。重视引导作用的发挥，教师不能在课堂中要求学生学习什么，而是要引导学生自己意识到要学习新的知识。如果课堂教学是一出戏，教师则是这出戏的导演。

比如，在讲解《平行四边形和梯形》时，教师先给学生分析一下本节课的学习重点内容，让学生根据教师的提示去自主学习。在学习中，一些小学生可以通过图形看出两个图形的不同，但却不能完整地描述出来。教师可以利用启发性的语言帮助学生组织自己的数学语言，如“哪里不同？平行四边形的两条对边有什么关系？梯形的两条对边有什么关系？”让小学生通过自己的思考得到答案，才能使学生成为数学学习的主人。

四、重视学习评价，打造自主数学课堂

教学评价，是课堂教学的重要环节。要打造自主型的小学数学课堂，教师应当将教学评价的权利交到小学生手里。让小学生在整个学习过程中都发挥主人翁作用，才能激发小学生发挥主观能动性的意识。小学生最了解自己的学习情况，也能够从学习者的角度去分析他人的学习成果。组织小学生在学习过后多多反思，并评价他人的学习过程与结果，能够加大学生对课堂教学发展方向的影响。例如，在课堂小练习之后，教师就可以让学生反思自己的不足，并思考如何改正提高，培养小学生的自主学习能力。更要鼓励学生相互评价，认识到他人的优势，找到自我提升的动力。

综上所述，构建自主化的小学数学课堂，需要教师坚持以学生为主的教学理念，引导学生在课堂中合作、探究学习。在学生自主学习过程中，教师要承认学生的学习能力，并给小学生客观的表扬，促进小学生在自主学习中找到数学学习的成就感。只有让小学生在情感上认可自主学习，才能促进自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]黄平平.转变学习方式 促进自主建构：小学数学复习教学中转变学生学习方式的思考与实践[J].教育教学论坛，2014（5）.

[2]孙玮.在数学课堂上培养学生的自主学习能力[J].河南教育：基教版，2015（12）.