中职手工制作课的教学内容探究

2024-09-06

中职手工制作课的教学内容探究（12篇）

1.中职手工制作课的教学内容探究篇一

中职《计算机应用基础》课的项目化教学探究

作者/ 徐同霞

摘要：中等职业学校计算机教学中，由于学生生源、教学方法和评价体系等方面存在的问题，阻碍了教学改革的进一步实施。所以，必须首先对计算机教学方法和教学模式进行研究和改革，应用模块化教学，重新整合，以适应市场的需要。

关键词：职业中学;计算机专业;模块化教学

随着我国经济、社会的发展和科技的进步，对职业技术人才和劳动者素质的要求也越来越高。中职学校能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看我们培养的学生能否适应现今社会对专业人才的更高要求和更严格的筛选。结合我国的实际，如何提高教学质量，将理论教学与实践教学融为一体，从而适应市场的需要呢?在职业学校计算机教学中实行模块化就是这场革新的方法之一。

一、目前职业中学的计算机教学现状

从生源上来看，随着生活水平的提高和各高校的扩招，社会人均学历要求更高了。而现时的中职技校入学门槛相对较低，这样也就造成学生普遍基础较差，因此学生对文化课的学习兴趣不高，主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。

从教学方法上来看，多年的职业教育没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式，因此，没有真正地体现出自身的育人机制和教学特色。学习计算机靠的不是理论，而是操作实践。在教学中，教师应该以理论与实践紧密结合的操作性教学方法为主，教会学生们怎样做。

从考核方式上来看，职业中学仍然以最后一次的.笔试或操作考核为主要形式，这种方式很难正确评价一个学生的职业技能水平和创新能力。而模块化教学可以以每个模块的学生活动能力和进步情况等为依据，对学生综合能力进行评价。

二、模块化教学是教学改革和职业活动的需要

“职业活动导向”教学是让学生在教师所设计的学习环境中进行学习，使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能，以激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或感到惊讶，要求学生用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习。

实践课在后。学习的内容、大纲、教材及教学进度是“一刀切”，强调统一性。在教学的评价与反馈上，通常是以个人的卷面分数为标准，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。

三、计算机模块化教学的设想

计算机技术发展日新月异，在计算机教学过程中我们不可能使学生掌握每一种软件的使用，所以更应强调学生掌握学习的手段和方法，让他们自己去获取和更新知识。我们可以充分利用网络资源优势开展研究性学习，更好地促进学生发散思维的培养。学生只有通过自己的认真思考分析研究，才能达到融会贯通的程度，使知识为真正自己所有。

在评价体系上，考核形式是灵活的，多种多样的。如在Word、Excel等软件的考核上可以因学科的需要和专业技巧设定有主题背景的考试题目，给出一定的思路或者素材，再提出考核要求，然后视乎情况需要分组或者个人完成，再按照最终完成的考核作品，对每位学生的学科成绩进行考核或者评议。这样的评价体系能够让学生有足够的发挥空间，能真正展示学生才能，而且可以涌现出大量的风格各异的优秀作品。

四、项目教学法的实践分析

1. 项目设计要有针对性

为了更好地适应市场的需求和学生的就业需要，在课程的创设上应摒弃过去的模式，以“就业上岗”为最终的学习目标和教学方向。教学的内容以实际操作为主，使学生能够学有所用，所学内容以技术为主、理论为辅，这样可以使学生在面向社会时能更好地适应。教师的教学内容要精心设置，与时俱进地更新知识和技能要点，教学上多引导学生进行情景模拟。

2. 项目能激发学生的热情

要摒弃传统的教学模式，坚持“以人为本”的教学观念，在教学上更多地注意学生自主学习、自我思考的能力培养。在教学“项目”创设上要多想“花样”多动脑，通过教学主题的创设引导学生自主思考，通过“给出主题，发散思考”的模式使学生能够形成自主思考、自我学习的方法。

3. 项目能激发学生的协作能力

针对学生能力培养的问题，教师应当在学生创新精神和协作意识的培养上下苦功，并在教学项目当中多设置一些团体环节。由于每个学生的水平、性格、思维和学习能力各有不同，在团队协作的过程中学生能够互补长短、相互学习，既培养了团队精神，也加强了学习的积极性和沟通能力。

4. 项目教学法的成果需展示

项目教学并不是完成教学任务就算完结，项目教学的整个过程当中应该包括成果的展示和对项目评价。成果的展示和对学生的评价既是总结，也是经验的归纳。同时要注意的是，展示成果的过程，应当注意对学生进行适时地鼓励和指导，使学生在展示成果的过程中继续学习继续总结。

总之，实施项目教学法，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境，不但可以动用现代化的教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地体现了现代职业教育的理念。

参考文献：

[1]班祥东。中职计算机及应用专业实施项目教学法的探索与实践[J].职业，(30)。

[2]张绍民。计算机软件专业项目教学改革方案探讨与实施 [J].高教视窗，(2)。

(江苏省连云港大港中等专业学校)

2.中职手工制作课的教学内容探究篇二

一、畜牧业实训课教学的准备工作

(一)培养学生对畜牧专业的兴趣

目前,中职学生普遍存在的问题是自卑感强、学习动力不足,在面对社会、学校、家庭的问题时缺乏自主思考的能力,对学习感到厌倦、迷茫,自己真正的价值无法发挥等问题。为了解决上述问题,教师在日常工作中,对于学习成绩好、学习能力强的学生提高对他们的学习要求和标准,努力提升他们的兴趣和潜能的等级;对于学习能力弱、学习成绩差的学生要增强鼓励和关心的力度,使他们树立对学习的兴趣和信心,让他们快乐的学习[1]。比如,在进行猪生物学特征和猪的品种的课程时,教师可让学生在课前准备一些本地常见猪的照片,上课时同学间互相传阅,然后要求学生总结出这些猪的体貌体征。教师在对学生进行新知识简述时引导学生进行观察、比较、分析,这样容易让学生接受新知识,进而对学习充满了兴趣和信心。

(二)充分运用信息技术教学

畜牧业实训教学是一个动态的系统,构成系统的要素是:教师、学生、课本和教学多媒体。在多媒体网络环境下的中职实训课教学[2],教学媒体对课堂教学系统的运行起着重要的制约作用。俗语说:兴趣是最好的老师。但是对于畜牧业这门使学生昏昏欲睡的课,学习能力强的学生也会有分散注意力的时候。所以,教师在运用多媒体进行教学时应根据教学的内容,制作出一个以图片、文字、视频相结合符合教学内容又能勾起学生兴趣的课件,以激起学生学习的欲望。并且,多媒体课件能重点表示出课堂上教师所要讲的重点。教师可用一些搞笑的图片或者语句来突出教学的难点,从而激起学生的求知欲,达到让学生在课堂上踊跃回答、相互交流的目的。教师还可营造出一个以学生为主角的快乐学习、自主学习的学习氛围,充分地将学生学习的激情调动起来,使学生在课堂上不受教师、课本的影响天马行空的想象,从而锻炼出学生的创新能力和动手实践的能力,让学生成为社会所需要的创新型牧业人才。

二、畜牧业实训课具体的教学方法

(一)项目教学法

所谓的项目教学法其实指的就是教师与学生合作在一起完成一个“项目”,在整个项目完成的过程中学生和教师所进行的一系列活动。具体的就是教师将参与这个项目的学生分成若干个组,将这个项目根据实习的内容按照从易到难、从小到大的原则分给各小组。同时制定出各项目的实习目的、实习内容、教师的评分标准以及实习时所要用到的规范以任务书的形式分发给学生[3]。在实训课开始的时候,教师应简短地将该实训的目的,所涉及的理论知识、所要用到的仪器以及仪器操作的具体规范、所有要注意到的细节、具体的考核内容以及在实训时要注意的安全都给学生讲解到位。在实训的过程中,教师要在学生身边,可以先不跟学生讲解这个项目的具体实施过程,让他们自己先讨论出一个解决这个项目的方案,之后再由指导教师确定学生方案的正确性指导学生在拿到这个项目时第一步干什么。这样既能防止学生对教师产生依赖感,锻炼学生的思考能力,也可以促进学生互相交流学习的能力,让他们懂得团队合作的重要性。在实习期间,让学生每天写一篇《实训日记》写出自己一天所学到的知识和自己的感悟,在最后写一篇实训总结,与任务书订好之后一起上交给教师。

(二)科学管理实训基地

现在的工科学院中大多数都会有实训基地,畜牧业教学中也有实训基地,由于学生一直处在学校,对自己所学的专业知识仅限于理论上,所以实训基地的主要用途是将学生带到实践中,指导教师和学生在一起做到实践与理论的相结合,并逐渐地将学生培养成为技术理论合为一体的新型人才。科学、完善的教学管理制度是提高实训课教学实效性的前提条件。因此将基地开展的各项培训项目列入全年培训计划中,并按照生产任务疏密程度和培训管理制度,做出较为灵活、详尽的安排,促成完整科学的管理,为提高学生专业技能奠定基础[2]。

(三)实训教学评价法

合理的畜牧业实训课的评价制度是提高学生技能的主要方法,是鉴定教师在教学效果中的重要环节。它关系到学生在课堂上学习的动力、完成任务的动力以及教师在课堂上教学的效果和教学的方法等。因此,在学习与教学的过程中对于实训教学评价是非常重要的。但是,由于传统教育的理念导致了在实训教学中怎么鉴定成为一个难点。这就要求学校要建立一个系统的评价制度,从教师教学过程中的态度、效果、教学创新等等方面制定出一个评定标准。通过教师评价小组随机听课的方法对实训课进行检查评价,在学校的官网上建立一套完整的评教系统,让学生在网上进行对指导教师的评价。对于学生的评价可以采取“三三四制”,具体方法就是将传统的考试改为在学习过程中的评价(包括出勤率、课堂纪律、课堂上回答问题、作业的完成情况等等)占期末成绩的30%,在期末时进行现场实践考试占期末成绩的30%,之后就是传统的笔试占期末考试的40%。这样能引导师生重视实训教学,提高实训质量。

三、结语

总之,畜牧业实训课教学对于培养学生的创新意识、增加技能水平和提高学生综合能力起着关键作用。实训课教学成果的提高需要长期努力,需要畜牧业的师生进行并肩作战。而且,对传统教育的改革不是一朝一夕的,但是在改革之后就可以加快畜牧业实训的高素质、高技术的应用型人才的培养。

摘要：实训课教学是中职教学中最重要的环节,是中职教学人才培养的重要途径。笔者总结多年的畜牧业实训教学经验认为,中职畜牧专业实训课程教学应从学生兴趣的培养、多媒体技术的应用、项目教学方法的落实、实训基地建设及良好的评价体系的形成等方面着手,就能有效提高畜牧专业实训课的教学质量,为我国畜牧业的发展创造出更多的人才。

关键词：中职,畜牧专业,实训课,教学策略

参考文献

[1]王小艳.探究中职畜牧兽医专业的创新教学策略[J].学周刊,2016(7):31.

[2]张贺儒.中职畜牧兽医专业《家畜解剖生理》课程教学改革的探索[J].辽宁农业职业技术学院学报,2014(3):61-62.

3.中职手工制作课的教学内容探究篇三

一、示范引导，营造情境，激发幼儿动手的愿望

教师的示范引导，在课堂教学中起着不可轻视的作用，也是课堂实效的关键所在。手工制作课更是离不开老师的亲自引领。在上课前，应先给幼儿营造一个强烈的学习愿望氛围，是手工制作有效开展的前提环节。如：在上课前，老师说：“今天的手工制作课，老师想给小朋友们制作一份精美的小礼物送给大家。你们想不想要呀？”幼儿们高兴地齐声答到：“想要！”那好，既然大家想要，老师就送给你们，不过老师可有一个小小的要求，那就是大家一同与老师制作这个礼物。如果你们同意老师的要求，就一起来做，好吗？幼儿们一个个乐呵呵的，争先恐后地抢着来做。老师示意大家先安静下来，由老师先示范精美礼物的制作过程。幼儿们静悄悄地坐在凳子上仔细地观察。老师将事先准备好的制作用具，一一摆放，然后根据制作程序，开始制作起来。先将油棒纸用剪刀剪成长、宽约6厘米的正方形，然后将正方形的纸张对折数次，再用剪刀沿着对折的纸张棱角里外轉剪，不一会儿，一幅美丽的剪纸贴画就展现在孩子们的面前。幼儿被老师的精彩演示深深地吸引了，他们争着、喊着，跃跃欲试，都要求亲自动手制作贴画，看到幼儿学习愿望已被调动起来，老师顺势将纸张、剪刀、胶水一一发给孩子们，指点幼儿制作贴画。孩子们在老师的指导下，一个个兴高采烈，全神贯注地做起自己喜欢的剪贴画来。

二、鼓励赏识，悉心指导，培养幼儿制作的兴趣

兴趣是创造的先决条件，它可以激发人们认识某种事物和爱好某种活动，使之转化为内在的情趣，产生浓厚的求知欲望，达到入迷的程度。幼儿学习的动机的激发应从兴趣入手，有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力，就会兴致勃勃、专心致志地把自己感受到的，想到的东西表现出来。

有效的鼓励赏识孩子，是培养幼儿学习兴趣的良药。著名教育家苏霍姆林斯说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”抓住孩子这种固有的天性心理特点，在手工制作课上，老师要适时有效地对幼儿们的作品给予赞赏评价指导。如“你做的真好！”“你真聪明，你的贴画再稍微加工一下，就更加漂亮了等。”幼儿听到老师的赞赏，高兴地说：“老师我还想做。”“那好啊！”孩子们的学习兴趣在老师的鼓励和赏识中被带动起来。

三、分组竞赛，培养竞争合作的品质

分组竞赛，一是最大限度地调动孩子们的积极性；二是可以培养孩子们之间的团结协作意识，有效地发挥团队精神，从而养成孩子们合作学习的品质。通过示范引领达到学习愿望，完成初步教学计划，再运用分组竞赛的教学方法进行适度强化，那么幼儿的学习劲头十足，对新知识的掌握和巩固十分有利。

在幼儿们初步掌握了学习手工制作的方法、步骤、过程后，老师说：“小朋友们都已经学会了制作贴画，下面我们分组进行表演比赛，大家一起来当评委，看看哪一组做的最好。”听到老师的这个提议，幼儿们叽叽喳喳争着都想当冠军，课堂气氛一下活跃起来。老师按人数将幼儿们分成6组，依次将用具分给每个小组，各小组按照老师的口令，开始行动起来。只见孩子们相互配合默契，有的折纸、有的剪裁、有的粘贴，忙得不可开交。老师则来回转着观察各组的进展，并不时地给予指导。一堂生动有趣的手工制作课就这样顺利地进行下来。

分组学习，既活跃了课堂气氛，又发挥了每个幼儿的特长，给孩子们提供了一个宽松愉悦的学习环境，幼儿们无拘无束、自由自在地凭借自己的爱好、智慧制作出形态多样，风格各异的贴画。老师先让孩子们自己点评，再将各组完成的贴画进行集中点评，最后进行指导归纳总结。孩子们分享着自己的劳动成果，好不喜悦。体验成功的乐趣。选择分组竞赛的教学方法，大大提高了课堂实效，孩子们在玩中学，学中玩，在轻松而积极的心理状态下顺利完成了教学任务。提高了手工制作课的效率。

四、联系生活，培养幼儿的创新意识

在预设的教学计划完成后，在孩子们学习兴趣浓厚的基础上，根据实际生活中常见的贴画图案，调动幼儿创新制作贴画的意识，进一步巩固课堂知识。如，小朋友们在学会老师较给的手工制作过程中，想一想，我们在日常生活中，还看到过别的贴画图案。可以试着自己做一做。幼儿在老师的提议下，七嘴八舍地议论起来，过新年时，奶奶自己剪贴画张贴在门上、窗子上，十分漂亮。妈妈从街上买回的布制贴画也很漂亮。孩子们在议论中依靠平时的记忆，模仿生活中见到的手工制作图案，自己动手做了起来。有漂亮的窗花，样式美观的电话台布，精美的餐纸盒等。品种繁多，各式各样。这种教学方法大大的调动了幼儿的自主创新意识，提高了手工制作课的质量。培养了幼儿对学习手工制作的浓厚积极兴趣，为以后的手工制作课打下了坚实的基础。对幼儿创新意识的培养起到了潜移默化。

总之，在手工制作课中，由于幼儿的年龄和心理特点，决定了我们在上手工制作课时必须从幼儿的实际出发，紧密联系幼儿生活，采用多种有效的教学途径及管理措施，进一步提高手工课的实效。从各个方面培养幼儿学习手工课的兴趣，促进幼儿身心健康全面发展。使手工课不再停留于形式，而是朝积极健康实效性方面发展。

4.手工制作教学(幼儿)[定稿] 篇四

一、幼儿手工制作的意义

手工是人类最古老、最具普遍性的综合艺术形式之一，它伴随着人类走过了漫长的历史，不断丰富和满足着人们的精神文化生活。幼儿园手工制作活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是在老师指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定想象与创造力，制作出占有一定空间的、可视可触摸的成型作品的一种活动。

让幼儿在主动学习探索，反复尝试操作中体验制作过程的乐趣，感受制作出成品的喜悦。可以发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力。对于培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一张纸经过折、翻，折成了一件件形象逼真、富有童趣的作品。对这种制作，幼儿抱有浓厚的兴趣。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。运用各种材料（各种自然材料和废旧物品）、工具，对材料进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我的活动，是一种科学与艺术相结合的活动。

二、手工制作的分类

（一）纸艺篇

1、纸工艺的基本技法

2、常用折纸技法

3、剪纸的技法与创作

4、染纸的技法与创作

5、纸浮雕

6、多面体

7、立方造型结构组织

8、几何形化具象造型与整纸切折造型

（二）雕塑篇

1、泥雕（陶泥、橡皮泥）

2、木雕

3、牙雕

4、石雕（影雕）

5、核雕

6、漆雕

7、沙雕

8、冰雕

9、肥皂雕

10红萝卜、白萝卜雕刻

（二）珠串篇

1、手链

2、项链

3、戒指

4、挂链

5、其它装饰挂件

（四）布艺篇

1、香包

2、钱包

3、手机包

4、钥匙包

5、手提包

6、杯垫

7、布艺画

8、布娃娃

10、其它

（五）绣艺篇

1、珠绣

2、十字绣

3、丝带绣

4、传统刺绣（苏绣、蜀绣、湘绣等）

5、欧式刺绣

（六）编织篇

1、围巾、手套、帽子编织

2、钩针、毛衣编织

3、梭编

4、蕾丝编织

5、凤眼梭编

6、中国结

（七）漆艺篇

1.蛋壳画 2.铜丝画 3.沥粉画 4.刻漆画 5.腐蚀画 6.贝类画 7.磨漆画

（八）彩绘篇 1.彩绘杯子 2.彩绘瓶子 3.彩绘罐子 4.彩绘葫芦 5.彩绘石 6.彩绘盘子 7.彩绘勺子 8.彩绘扇子

9.彩绘脸谱 10.彩绘T恤

（九）综艺篇

1.丝网花 2.豆贴画 3.染纸画 4.树皮画 5.堆沙画 6.建筑模型 7.瓶盖粘贴画 8.钮扣粘贴画 9.围棋粘贴手工 10.树叶拼贴画 11.可乐罐创意手工 12.纸杯创意手工 13.铅笔组合创意手工 14.洗涤用品创意手工 15.金属焊接手工制作 16.竹类创意手工 17.矿泉水瓶创意手工 18.废旧光盘创意手工

19.铁珠、钢珠、玻璃珠的再创造 20.汤匙的再创造 21.图钉创意手工 22.铁钉创意手工 23.乒乓球类创意手工 24.钥匙创意手工 25.锁类创意手工 26.环形物的创意手工

三、幼儿手工制作教学方法

（一）掌握方法技巧，拓展迁移会活用

古人云“授人以鱼不如授人以渔”，在手工制作活动中，有很多基本技能、技巧，可以帮助孩子在不同的制作活动中运用。比如：学习观察、分析制作示意图、认识各种线条标记、制作标记、泥工制作的基本技巧、画画剪剪的基本技巧等等，孩子掌握了基本方法就能在制作活动中“举一反三”，灵活地运用各种技巧，解决问题，完成制作。

①认识线条标记、制作标记。在纸艺活动中，让孩子观察各种线条标记，如：表示剪开的剪刀标记；正折、反折的点划线、虚线标记、翻面的箭头标记、剪掉划部分的标记、涂胶水部分的标记等等，孩子们逐步认识理解了这些标记后，就能按照标记的指示自己探索制作方法，不需要老师一遍遍地费力讲解示范。

②观察分析制作方法。

凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。在以往的手工教学中，总是教师示范讲解在前，再让孩子模仿学习，因而手工活动中常常可以看到孩子们愁眉苦脸的样子，听到此起彼伏的“求救声”，老师则像“救火队员”忙得腰酸背痛。现在我们转变了观念和教法，让孩子成为学习的主体，引导他们先观察教师完成的手工作品，观察制作步骤图，猜一猜，想一想，讲一讲制作的步骤，看懂每一步的做法后，再由老师补充讲解示范难点部分的做法。对小班孩子，老师指导的程度要多一些，到了中大班，孩子们已经积累了相当多的手工制作经验，我们就让孩子自己看图示去制作，很多能力强的孩子看了手工作品后，就会兴奋地说：“老师，简单！”孩子们在理解的基础上进行探索制作，完全是他们自主地去学、去分析、去做，不仅提高了观察分析能力，更重要的是激发了他们主动思考，乐于探索的意识，对孩子今后的学习成长大有益处。

③学习基本技能技巧。

在幼儿园可以开设民间手工艺活动渗透于幼儿园课程的实践与研究中，在实施过程中可以筛选一些富有本地特色的民间手工制作活动。制作活动的内容丰富，形式多样：刺绣、泥塑、纸艺、编织、装饰画、彩绘等等，每一类活动都包含很多基本的技巧，如：泥塑中的揉、团、捏、搓等方法；刺绣中的穿针、打结，平绣的基本技法；装饰彩绘中的需要有扎实的绘画基本功；编织中基本规律的掌握等等。我们在进行手工教学的过程中，首先让孩子了解、学习基本方法和技能，从一点一滴的小处学习，如，小班泥工活动，我们先让他们学习揉、团、搓等技能，再逐步学习捏塑简单的单个物体，如：圆圆的饼干，长长的面条等。基本方法的掌握为孩子学习更多的制作奠定了基础。因此，在每一次的手工制作活动中，我们都先定位好活动中蕴含的基本技巧、方法，重点传授，再充分利用区域活动的时间，让幼儿进行反复地操作、学习，掌握方法和技巧。

（二）关注能力差异，重视过程显个性。

①尊重差异，难易分层。

在教学中我们会发现幼儿之间存在很大差异，有的孩子学习模仿、理解力、动手能力特别强，学什么像什么；而有的孩子则表现出对操作要求难以理解，制作时无从下手的情况，这类孩子常常会说“老师我不会！”。那么，对于孩子能力之间的差异，教师首先要观察、要了解、要尊重，因为“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个孩子都是特别的，有其自身的特点。新《纲要》中也明确指出，“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”因此，在制作活动中，我们教师的心中要为每个孩子定出适合他们的目标，同时提供难易不同的操作材料。例如：在手工活动“豆豆贴画”中，我们可以提供了多种不同材料。一种是纸盘上的图案需要自己画的；另一种是图案比较复杂的贴画；第三种是单一图案的贴画。三种不同的操作材料满足了不同能力幼儿的需要，让每个孩子都能在制作中体验到成功的快乐。还有很多这样的制作活动，如，设计制作“纸盒房子”、“树叶印画”、“漂亮的窗花”、“有趣的虎头鞋”等活动，难易不同的操作材料，有意识地引导能力不同的孩子选择适合自己的材料进行操作，让每个孩子在原有基础上得到发展，都能体验到制作成功的快乐。在孩子们掌握了基本方法后，我们将材料投放到美工区，鼓励孩子尝试、学习难度更大、更复杂的制作方法。

②反复操作，享受过程。

儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。手工制作的过程就是一个在“做中学”的过程，很多活动只有在反复操作中才会有更多的创造和变化。我们为孩子们提供足够的操作材料，让那些能力相对弱的孩子、胆小内向的孩子不必为作品失败而战战兢兢，不敢动手；让那些能力强的孩子在完成第一件作品后，大胆地开始第二件，大胆尝试不同的方法，添加不同的材料，让每件作品都闪烁智慧和创造的光芒。此外，手工制作活动并不是一次教学就能达成目标，教师要充分利用区域活动，让幼儿有足够的时间和空间反复制作、探索，充分享受制作的过程，真正地在“做中学、做中求进步”。

③充分感知，模仿到创新。手工制作教学中，我们强调直接经验的感知丰富，即让幼儿欣赏大量手工艺术作品之后，先模仿制作，掌握方法后，再逐步变化创新，制作出富有个性变化的作品。如，陶艺活动“杯子”，我们先让孩子观察欣赏了各种造型、材料、图案的杯子，以及用陶艺方法制成的杯子作品，分析他们在制作中使用的方法，一种是用条状泥堆叠制作，一种是用块状泥挖空制作。首先让孩子选择自己喜欢的方法，按照成型的杯子进行模仿制作。在制作的过程中，教师要善于发现孩子在制作中发生的困难、问题，如：搓长条时，有的孩子搓出的长条粗细不一致，影响了作品的效果。我们引导幼儿观察、比较不同作品存在的问题，找到了问题的原因，再进行制作时，他们就注意了长条粗细一致的问题。幼儿制作成功后，我们引导他们创新、变化，设计自己喜欢的杯子造型、图案、花纹等，还利用辅助材料，如：纸、绳子、亮片、珠子等结合，制作出更有个性的作品。又如：纸盘装饰：“有趣的脸谱”，孩子先模仿画脸谱，再自己设计脸谱图案，用纸团、毛线等材料贴画。还有制作虎头鞋、制作肚兜等等，都是在孩子们掌握了基本方法后，不断变化创新。

（三）强调循序渐进，活动安排系统化。

手工活动的学习是个不断积累的过程，教师要遵循由简到繁、难度递增的原则，鼓励幼儿制作出富有个性的作品。

①不同年龄内容难度不同。

我们在实施课题的过程中，根据不同的年龄班制定出难易不同的活动内容，例如：印画活动，小班幼儿可以用现有的成型材料印画，如：树叶印画、积木、海绵印画等，让他们感知不同材料印画产生的不同效果，掌握印画的基本方法，感受色彩的变化。中班孩子，进行撕纸印画，先画出图样撕纸，然后刷上颜料印画。大班难度更大，学习吹塑制版印画，在吹塑纸上先画出图样，再涂颜料，最后印在底版上。这样按年龄层次不同制定的不同活动内容，不仅便于孩子学习、掌握制作方法，有利于积累经验，更重要的是让手工教学更系统化，真正促进幼儿动手能力的发展。

②同一活动内容难度递增。对同一个手工活动，我们可以设计出由简到难的系列活动。如，“蔬菜印画”活动，第一课时，我们可以让孩子利用各种蔬菜的横切面进行随意的印画，感受引出的不同花纹，效果。第二课时，我们可以提高印有衣物、小包、围巾等图案的作业纸，要求幼儿印出有序的、有规律的、色彩变化鲜艳的图案来装饰。经过第一次活动的经验积累，孩子们对组合图案，按规律印画就能轻而易举地完成，这也真正体现了陈鹤琴先生的“做中求进步”的思想。

四、评价方式

转变评价标准，重过程轻结果。新《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。”而在以往的手工活动中，教师习惯用美不美，好不好，作为评价标准，这样“一刀切”的评价导致动手能力弱的孩子缺乏自信，对手工活动心存畏惧，不喜欢甚至讨厌手工活动。因此，我们在评价幼儿作品时，应尊重幼儿的能力差异，关注幼儿在制作过程中的态度，创新、变化的程度等。如，有的孩子原来不会灵活地使用剪刀，经过努力有进步了，即使他没有完成好作品，教师也应给予鼓励和肯定。而有些能力强的孩子如果在制作中只是一味地模仿，没能发挥想象、创新变化的能力，那老师也应指出，以便他能在下次的制作中有所提高。在评价幼儿作品时，最重要的是，教师要根据每个孩子的能力，对他们的作品给予恰当的评价，同时，要提出有指导性意义的建议，以便孩子能将作品进一步完善，这样的评价才是有效的评价。

5.六年级手工制作教学总结篇五

——————杜生旺

随着我国素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，全国各地的新课程改革实验都在热火朝天地进行。手工课是中小学美术教学中不可缺少的一项内容，它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑等，从幼儿园到中小学，以往手工课都在美术课中占有一定的比例。现在的手工课主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。在实际授课中，一些教师忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为“劳作”课。那么，如何在手工制作课中培养学生的动手动脑能力及创新能力，如何提高学生的审美情趣呢？由此在新课程的实践过程中，我校开设了动手实践课——手工制作校本课程。

手工制作是一种手工与绘画相结合的美工活动，具有直观性、形象性、实用性和趣味性的特点，注重动手操作的乐趣，受到学生的喜爱，也是锻炼学生创造性思维及动手能力的有效手段。在美术、综合实践、动手、科学、音乐课等，我们都会有手工制作的需要，而在手工制作中我们要如何创新呢？

我国教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，我们的课堂要让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正亲近生活，亲近实践。

以下是我在新课程背景下对手工制作的一点思考：

一、传统手工制作的弊端

手工的对象十分丰富，包括纸、泥和各种可以用来加工造型的废旧材料（如废旧纸箱、药盒、蛋壳等）。手工制作教学中的传统做法是在学生产生制作动机后，在头脑中构图或构思，这个构思包括选择形象、在头脑中改造所选择的形象、筛选最佳方案，然后付诸于制作过程与装饰。

这个过程实际上是先在头脑中设计一个新形象——制作物品的表象，在形象指挥下，学生通过制作活动加工改变材料，使其与头脑中的形象一致。把头脑中的形象外在化、可视化，可以说是学生制作的心理过程。但在实际教学中，由于教师往往会提供现成的范例，和恰到好处的材料，会省略表征转化这一步，直接依“葫芦画瓢”，从而使整个制作过程简化为：感知——模仿——制作——评价。手工制作活动由此只是一种造型艺术活动，教师关注的仅仅是制作结果的美观与相应手工技能的发展，与自主探究性无关。

二、制作应激发学生的创造力

教学中的意境对学生的感染力很大，教师创设一定的意境，会调动学生的学习的多种感官，使每位学生展开联想，从而激发学生的学习欲望。在手工制作教学的过程中我发现，很多学生有一种习惯的思考方法，那就是看了材料，才会想到做什么东西。因为特别的材料总是让我们联想到某些东西，比如毛线可以做头发、纽扣可以做眼睛、盖子可以做轮子等，这样做出来的手工当然也是有创意的，可是这是大家都能想到的呀，多了就不新鲜了。我就启发学生可以反过来去想，富有创造性地去想，因为材料是可以变化的。比如我们做只小白羊，材料就限定为白纸，纸片和小羊可以说没有特别相似的地方，那我们怎么做呢？当然要把白纸进行变化。我们可以先抓住小羊的特征：身体、角、羊毛……纸卷起成圆筒状可以做羊的身体、卷紧成条状可以制作成羊角、剪成流苏状可以制作羊毛……每个学生都是一份教育资源，他们都喜欢展示自己的作品，在展示的过程中我经常给予及时的评价，具体地点评学生的作品或探究方案中的优点与不足之处，并提出修正的方案。这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、去创作、去发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。

三、给学生学习提供良好的学习环境和足够的时间

要想培养学生的创造能力，首先应该创设一个开放性的手工制作教学环境。就是说不拘泥于35分钟的课堂教学，使教育从课内延伸到课外，延长评价时间，给学生创设一种轻松的氛围。由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，创设情境以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。如：使我感受最深的一堂课——《书签设计》。课前我设法收集了日常生活中各种美丽的书签（包括彩色的叶脉书签、羽毛书签等），上课时我便把这些不同外形的书签钉在黑板上，供大家参观、讨论、形成一种宽松的开放性气氛。接着用故事的形式大致讲一下书签的由来。学生在这种情境中感情自然升华，个个都跃跃欲试露出想亲手制作一个书签的神情。果然在作业时同学们利用不同的材料设计出一个个令我感到意外的书签，有些同学制作的书签还具有一些民族气息。我又鼓励学生在课后注意观察，认真动脑，再完成一件有自己创意的作品。这样，学生利用课余时间用各种不同材料（如：用树叶、布、瓜子壳等）制作了各式各样的书签，虽然有些不是很精美，但都富有创意，少有雷同，大家看看自己亲手制作的作品，心里充满了喜悦，脸上露出了笑容。事实证明，给学生创设一个良好的、开放的学习氛围和环境，并给学生提供充足的时间，这能激发学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。

四、引入设计概念的手工制作

在学生具备制作动机之后，教学的重点就不仅仅在于感知和构思形象了。探究所要制作物体的性能，发现它之所以具备这种性能的原因或原理，并按其原理进行科学设计，成为必不可少的环节。这也就有了“进入艺术领域的可能”。比如，在学习制作动物面具时，如果让学生独立设计再动手制作，他们就必须在感知动物的基本外形特征后，进一步探究其怎么能符合人物脸部突出的特点。这里，学生可能会有种种假设，如是剪开一个缺口或两个缺口做成锥形，还是用曲面的制作方法等等，这些假设是否正确，需要一一验证。除对这一关键原因的探索外，制作过程还可能会包含如下一些探索，如发现合适的材料、寻找适当的眼部位置等。整个过程由此可能需要不断调整设计，改变制作行为。在制作的过程中让学生戴着面具演一演，玩一玩，学生会有更多的发现，并在不断的发现中进行不断的改造，这就与传统做法有了很大区别。

五、学会合作做到精益求精

在未来的社会中，只有学会合作才能取得更大的竞争优势。例如：学生设计《草娃娃》，这是学生在学习中发现现在家庭现代化的东西越来越多了，但是家庭的空气不是很好，主要是辐射多了，不利于我们的身体健康。根据这一问题产生了许许多多的想法，经过反复推敲，《草娃娃》应运而生了，该作品融玩具、装饰、净化空气为一体，给孩子带来了乐趣，但在设计过程中，——个人的力量是不够的。合作使这项作品成功地为学生服务，产生了实际效果。学会观察生活，才会有发明动机，选择合作伙伴，才能增强自信心，互相取长补短，敢于创新，乐于实践，通过创新活动，培养了合作精神，锻炼了合作能力。

6.二年级手工制作教学计划篇六

为贯彻国家新课标的安排，全面实施素质教育，我校开办手工制作课，计划如下：

一、教学目的：为全面推进素质教育，丰富学生的课外生活，培养学生的动手能力、发现和发展学生多方面的潜能，使他们成为具有初步的创新精神和实践能力。

二、学生情况分析：手工制作课二年级开设，学生的动手能力、自控能力、接受能力相对一年级稍好一些。

三、本学年内容安排：这学期主要教授孩子学习用彩纸手工折叠物品、剪纸、拼贴画、布贴画的基本技法。

四、教学目标:教会学生折纸、拼贴画、布贴画、剪纸材料制作的基本技巧、方法。

五、课时安排：本学期共安排16课时

六、活动内容：每班折纸4课时、拼贴画4课时、布贴画2课时、树叶贴画2课时、剪纸2课时、橡皮泥作品2课时。

七、授课时间：每周一节课

活动分四个阶段进行：

第一阶段：折纸 4课时（九月份）

第二阶段：拼贴画4课时（十月份）

第三阶段：布贴画2课时、树叶贴画2课时（十一月份）

第四阶段：剪纸2课时、橡皮泥作品2课时（十二月份）

7.中职手工制作课的教学内容探究篇七

【关键词】手工制作;培养目标;动手能力

《幼儿园教师专业标准（试行）》中对教师专业能力方面提出，能够“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”，“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”。这些知识和能力都与环境创设、手工制作、玩教具制作等密切相关，由此可见，手工制作实践能力对于幼儿教育具有重要的意义，需要幼儿教师具备一定的动手操作技能和教学设计能力。

一、学前手工制作课程的内涵

高职学前教育手工制作课程以创造性思维为指导，是融美术理论、艺术欣赏、绘画技能、手工制作于一体的课程教学。对各类具有可塑性的物质材料（纸材、布材、泥材、废旧物品）进行加工、改造，自主设计制作具有独创性和新颖性的艺术作品。着重强调学生对材质的认识、利用以及动手能力和创造性思维的培养。满足学前教育专业学生在幼儿园进行美术教学、墙面装饰、玩教具制作等活动的需求，从而能够更好更快的适应岗位要求，具备更强的职业能力。

二、明确教学目标培养动手能力

1.知识目标

使学生了解各种纸材的特点，掌握折、剪、贴、塑等纸艺造型规律;掌握彩泥制作的基本表现技法和泥塑的成形规律，具备空间想象力和动手操作能力;掌握布材料的基本制作方法，达到构图和形象的准确性。掌握幼儿园环境布置的设计原则与设计制作方法了解玩教具的相关概念、特点、种类和设计构思的方法;熟悉各类废旧材料的特性，合理使用相应的工具和材料，并能尝试使用各种新的工具与材料。

2.能力目标

（1）手工教学活动设计的能力。制定教学活动设计的能力是开展好幼儿教学活动的保障。在手工创作课程中培养学生把握手工活动目标的能力、选择制作内容的能力、编排制作过程的能力，并应用于幼儿美术教育活动中。

（2）玩教具制作的能力。玩教具是幼儿课堂中的辅助教学材料，可以使儿童更好掌握所学知识，在幼儿园教学中发挥着极其重要的作用。通过手工创作课程的学习，使学生能够根据各年龄段的幼儿特点设计适宜的玩教具，另外还可以满足幼儿园文艺演出和综合活动中辅助工具的制作。

3.情感目标

手工制作课程教学不仅培养学生能够合理运用不同材质制作各类手工制品，创造性地表现自己的意愿。也要重视职业素养能力的培养，在学习过程中具备团队协作能力，良好的沟通和表达能力，安全操作的能力，触类旁通的创新能力及自学的能力，培养学生创造性审美能力和强烈的自信自豪感，这些是学生进入职场以后不可缺少的因素。

三、手工制作课程动手能力的教学实践

1.注重素质教育，能力培养

注重专业基础素质教育，结合幼儿园手工教学的需要，在内容上尽可能系统反映现代幼儿教育理论研究和手工实际的成果，将不同类型的手工制作运用到各种教育环境创设、教学活动和现实生活中去，增强学生理论联系实际的能力。

2.突出学生主体，尊重个体差异

手工创作的课堂应该是在做中学，在做中教。要实现由教师的一言堂课堂变为学生自主动手的课堂。学生通过自学可以掌握的教师不要讲，出现的问题可以通过小组讨论来解决，小组讨论不能完成的再由教师讲。体现以学生为中心，做到“课堂学生化”，让学生愿意动手去制作作品，表达自己的情感。同时，教师要关注学生差异，尊重学生的人格，发现学生学习的障碍，帮助学生解决障碍才能提高整体的教学成果。

3.作品评估鉴赏，增强自我价值

根据教育心理学的研究成果，成功的评价可以成功激发学生的学习激情。教师在作品评价过程中，可以先让学生说一说自己在“创作”过程中的“构思”与“灵感”，再通过师生之间的互动，挖掘出蕴含于“作品”中的个性化优点，帮助每一个学生认识到自己的长处与短处，增强学好手工制作的信心，从而达到扬长避短的目的。教师还可以组织同学们进行互评，以促进互相学习，互相促进，互相勉励，形成良好的学习氛围。

4.新媒体的运用，提升创新能力

通过多媒体教学丰富课堂内容，生动形象地进行教学，培养学前教育专业学生的形象思维与抽象思维能力。手工创作课程具有新颖多变性，课本内容远远赶不上时代的变化，运用现代化教学手段辅助教学，能够充分利用各种教学资源，对学生进行全面系统的教育，同时提高学习效率。

四、结语

在学前教育专业美术课程教学中，要结合幼儿园教育教学实际及美术、手工专业知识技能与幼儿教育基础知识为一体，既强调知识、技能的掌握，更注重动手实践能力和设计创意的培养，突出以用带学，以学促用的特色。

参考文献：

8.三年级手工制作教学计划（推荐）篇八

手工制作是课堂教学的补充和延伸，与课堂教学相比更具灵活性、可塑性，因而学生非常乐意参加。课外手工制作，在于培养学生对手工制作的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活，为今后培养美术人才起着积极推动的作用。现将本学期手工制作活动安排制定如下：

一、学期目标

1、了解三年级小学生发展情况下,开展多种活动方式、方法，加强学生与老师、学生与学生之间的互动学习。

2、在学生的生活中寻找孩子关注的主题内容，开创孩子的思维，使之成为新的主题内容。

3、由课本学习变为人本学习，加强学生的自主性学习，多让学生观察、讨论，发挥他们的创造性和想象力，对学生的进步要以鼓励的正面态度对待，发现学生的长处，增强他们的自信心和表现欲。

4、让学生在做做玩玩中学会技能，在玩中观察、在情景中培养情感，活动中思维想象，达到主动的创造表现“故事情景想象作品”。

二、教学目标：

1、让学生了解手工制作及其意义；

2、激发学生学习手工制作的激情和兴趣；

3、充分发挥学生的想象力和创造力，在一些基本折法的基础上自主创新；

4、学习一些简笔画，能把自己制作的作品融入自己设计的简笔画中，培养学生一定的审美情趣。

5、培养学生的美感，激发学生对生活的热爱。

6、学习一些基本的折纸和剪纸的方法。

7、抓住儿童好奇心强，好动手的特点，在培养孩子们的动手能力的同时，培养孩子的独立创造能力和创新能力。让孩子边玩边学，既锻炼孩子们肌肉的灵活性，又发展他们的思维能力。

二、活动措施

1、组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。

2、手工制作成员应严格遵守纪律，不准在活动室大声喧哗，不准做与手工制作无关的事。

3、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

4、爱护室内的设施和用品。

三、教学安排

第一、二周学习剪纸制作方法；

第三、四周学习拓印制作方法；

第五、六周制作漂亮的船模；

第七、八周精美的纸花；

第九、十周吹塑纸制作立体小鱼；

第十一、十二周废弃物制作环保笔筒；

第十三、十四周编制艺术品；

第十五、十六周金属丝造型；

第十七、十八周帆船的制作；

手工制作教学计划

三年级

9.中职手工制作课的教学内容探究篇九

我所执教的艺术活动《太阳花》是一个手工制作活动，其目标是运用画、剪、折等方法将纸杯变成自己喜欢的太阳花，锻炼幼儿的动手操作能力;体验变废为宝的快乐，培养幼儿废物利用意识。《纲要》中提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具和手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。为了能让孩子在美术活动中体会到成功与快乐，发展幼儿动手操作能力，我结合我班幼儿发展水平，设计开展了手工活动“太阳花”，即运用纸杯做成各种漂亮的纸杯花，太阳花不但美观漂亮而且简单易学。

在整个活动过程中，我努力做好活动的组织者、引导者和促进者。活动开始，当我揭示我制作的太阳花时，孩子们看了都叫起来“哇，好漂亮啊!”此时孩子们显然已经被作品吸引了，通过欣赏、比较以及揭出制作材料，孩子们的兴趣点被激发出来，积极性也很高。针对太阳花的制作方法，我将长条状的制作方法做了完整的示范，虽然对其他几种花瓣画法也也进行了讲解示范，然而在幼儿操作时，大部分幼儿还是选择了我所完整示范的，也是最简单的长条状的方法。如果有下一次，我会完整示范一种相对比较难的方法，这样可能就比较益于幼儿去挑战难一点的方法。当然也有幼儿尝试了其他的方法，有五位孩子选择了尖条花瓣的方法，聪聪和澜澜用了曲条状，天天和小涛两人选择了最复杂的折条状，这种做法很好看，但做起来很费时，因而他们做得很慢，但两个孩子都耐心细致得将作品进行到底，十分可贵。小雨的太阳花别具一格，创造了斜条状的花瓣，对此我给予了表扬。每个幼儿都是独特的个体，常常在各种活动中有所创新，我们要给予他们最大限度的理解、支持和鼓励，这样就能激发孩子的创造力。幼儿在将自己的太阳花贴到背景墙上后，我组织大家欣赏评价，在评价时虽然照顾了一部分幼儿，但还有一大部分幼儿因为没有介绍自己的作品而心情激动，急于要向大家讲述，倩倩甚至将自己的太阳花改贴到背景的最高处以引起我和小朋友们的.注意。在今天这个活动中，每个幼儿都获得了成功，的确，当他们千辛万苦完成自己的作品，不管做得是否好看，只要能做出来就是值得赞赏的事。每个幼儿都有被认可的欲望，为了满足他们的这种欲望和热情，我请幼儿到作品前自由欣赏并向同伴介绍。

10.中职手工制作课的教学内容探究篇十

活动目标

1、发展幼儿动手操作能力，培养手工制作小乌龟的兴趣。

2、指导幼儿利用身边的废旧材料制作玩具，美化自己的生活或开展活动。增强环保意识。

3、培养幼儿敏锐的观察能力。

4、喜欢参与游戏，体验。

重点难点

重点是培养孩子的自主创作能力，难点是孩子们闹，难形成统一。

活动准备

1、果冻盒，一次性筷子，碗，瓶盖，剪刀，绘画纸，粘纸，双面胶等。

2、制作流程图

活动过程

1、谈话引出课题。

师：你们见过小乌龟吗?它是什么样子的?

幼儿：小乌龟有四只脚，一个壳，一个头，一个尾巴，壳上还有花纹。

师：你们想不想自己制作一只小乌龟?

2、出示材料，让幼儿探讨。

师：老师这边准备了很多的东西，你们看看它们能做小乌龟的哪一部分?

幼儿1：泡沫盒可以做小乌龟的壳。

幼儿2：果冻盒可以做小乌龟的头。

幼儿3：一次性筷子可以做小乌龟的脚••••••

3、教师出示制作流程图，激发幼儿制作的兴趣。小朋友都想到了很多的办法制作小乌龟，现在老师这里有几张制作小乌龟的图，请你们看着上面的图示选择自己喜欢的，合适的材料进行制作，好吗?

4、幼儿自己制作，教师巡回观察指导。

5、大部分幼儿完成了作品后，教师请个别幼儿介绍自己制作的小乌龟并进行评价。

6、幼儿互相欣赏作品。

教学反思

幼儿玩具“做中学”为幼儿的教育提供了一种全新的模式。对拓展幼儿思维性，培养幼儿创造力，形成科学的态度和价值观，树立社会责任感，具有十分重要的意义。

做中学要满足幼儿求知欲，需要积极为幼儿的教学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境。幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。在实验内容的选择上，教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，与幼儿一起去发现日常生活和自然界中不懂的问题，在这次的《制作小乌龟》的活动中，因为提供的一次性饭盒，碗，果冻盒等材料是幼儿日常生活经常见到的，所以对此幼儿非常非常感兴趣，他们先探索这些材料可以制作小乌龟的哪一部分，尝试了很多材料，最后才找出了自己认为最合适的材料，在制作过程中幼儿虽然经历了一次次的失败，但他们的思维一直处于活跃的状态，迸发出了探索的激情并获得成功的体验，幼儿在与感兴趣的内容和材料的互动中发现问题、进行探索、动手操作、讨论交流，亲历制作的过程，幼儿才能真正成为学习的主人。失败是成功之母，但成功更是成功之母。一旦孩子在制作中遇到问题，这个时候教师的评价对幼儿就非常重要，教师的鼓励会让幼儿更加有信心，反之幼儿会对自己越来越没有信心，觉得自己什么都不行，孩子的探究不可能每一次都是成功的，但在孩子的眼里永远没有失败，关键是老师如何对待孩子的失败，如何将孩子的失败变为成功，让孩子敢于在失败中继续探究。

孩子的能力总有强差之别，但在我们老师的眼里、脸上孩子都是能人，都是探究者、成功者。从以上过程中不难发现，孩子为了证明自己的想法是正确的，他必须带着问题进行研究，从多角度思考问题，寻找解决问题的方法。在假设和验证中，孩子的思维在不断地发展，科学的方法、科学的态度也随之养成。

幼儿在探究性学习过程中遇到困难在所难免，作为教师应该去判断每个幼儿忍受挫折的限度，当幼儿反复失败时，适时加以介入帮助、点拨，帮助他们缩短失误的过程，才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失。

幼儿是天真好动的，他们对周围的一切都是那么新奇，他们就象一个“小小的哥伦布”，每天都在发现着“新大陆”，他们用自己的眼睛、双手，探索着自然的奥秘、科学的神奇，建构着那一个个让他们魂牵梦萦的问题。这种好奇与探究，是儿童的天性，那么，作为教师就要保护儿童的探究欲望，引发他们进行“多解”地操作与思考，给予幼儿及时的鼓励与赞扬，使幼儿的自信越来越强。

11.中职手工制作课的教学内容探究篇十一

我先从厨房拿出一个纸杯子，然后再从书柜里拿出尺子和五颜六色的轻轻泥，我认真思考了一下，准备做一个彩虹笔筒。

我先拿出淡粉色的轻轻泥，揉成团，用掌心压成长方形，粘在杯子上，底色就完成了。然后我又用红橙黄绿青蓝紫七种颜色分别揉成长短不一的细条，再把它们并在一起，捏住两端往下一拉，一架美丽的彩虹就做好了。我把彩虹粘到杯子上，又做了几朵白云粘上去。彩虹和白云，好像在说悄悄话呢!这时我发现我的彩虹笔筒上好像缺点什么，于是我就用红和绿的轻轻泥做了几根棒棒糖粘了上去，这样笔筒就漂亮多了。

我看着自己亲手制作的笔筒，它好像在对我说：“小主人，谢谢你把我打扮的这么漂亮。以后你的笔就由我保管了!”我开心地把我的笔筒放在了书桌上。

做手工可真有趣，以后我要用自己的双手做更多的作品。