落叶到哪里去了教案

落叶到哪里去了教案（共15篇）

1.落叶到哪里去了教案 篇一

《盐到哪里去了》教学设计

一、教材简析：

这节课是第四单元《有趣的变化》第二课，本课从日常生活中的一些常见现象导入，设计了“物体与水混合”的探究活动。便于学生动手操作，观察记录的过程中认识不同固体与水混合后，其变化是不一样的。引导学生初步了解溶解现象。重点培养学生动手操作、实验验证预测的能力

二、教学目标：

1、知识与技能：通过指导学生操作“物体与水混合”的实验，引导学生初步了解溶解现象。

2、过程与方法：从学生动手做实验入手，让学生展开自主讨论，并把观察到的现象及时记录、分类，从而让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度与价值观：通过实验，培养学生实事求是、相互配合的精神；通过实验，培养学生喜欢科学，热爱生活的品质。

三、教学重、难点：

1、教学重点：指导学生做物体与水混合的实验。

2、教学难点：引导学生设计实验，观察记录实验现象。

四、教学准备：

教师准备：教学课件，学生准备：五个烧杯、一支玻璃棒、一个药匙、实验记录单、适量沙子、铁粉、白糖、食盐、锯末、清水。

青龙镇拉马沟丰益小学 杨丽芬

教学过程：

一、实验导入，揭示课题

1、谜语：“来自水中，却怕水冲，回到水里，无影无踪”大家猜一猜是什么？（大家真聪明，可见大家都是爱动脑的好孩子。）

2、问题：既然提到了盐，我们就一起来观看一个和盐有关的动 1

画片：《驮盐的驴》（课件2）思考：河水真的有魔力么？盐袋掉进水里后为什么变轻了？盐到哪里去了呢？

这就是我们今天要解决的问题。揭示并板书课题：

18、盐到哪里去了。

二、预测现象，指导实验

１、鼓励大胆猜想，做好小组记录

师：老师为你们准备了五种材料：沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中，大家先猜一猜会发生什么现象？

生：白糖会化在水里！

生：盐也会化在水里！生：沙子不会化！

生：沙子还会使水浑了！生：铁粉不会化！

生：泡末也不会化，还会浮在水面上！

生：放糖的水会变甜！生：放盐的水会变咸！

师：这些只是他们几个人的猜想，老师相信每位同学都有自己的想法，把你们的想法在组内说一说，并由记录员记录在表内。（学生交流、记录）

２、实验验证猜想，培养探究能力

师：你们已经把猜想记录下来了，但是大家知道猜想不是事实，要验证我们的猜想是否正确，同学们说该怎么办？

生：实验！

师：那好.请同学们自己看书67页中间这幅图，谁能说说图中的三个小朋友是怎么分工的？

生：一个人负责倒物品，一个人负责用玻璃棒搅拌，另一个人负责记录。

师：那么,在这个实验中我们要注意什么呢？（课件3）找同学读注意事项。

（请注意：搅拌时玻璃棒不要与烧杯壁碰得乱响。大家也可以到附近的其他小组参观！）

（学生实验。教师参与小组的活动并适当指导。）（课件音乐）师：同学们实验做得非常好！我发现这两个组的同学做完实验后把实验物品重又摆放整齐，实验桌上的水迹也擦干了。这样做多好啊！３、小组争先汇报，依据标准分类

师：哪组愿意第一个站起来汇报你们小组的实验现象？ 生：我们小组的实验现象是：白糖放进水中化在水里看不见了，水很清；食盐也化在水里看不见了，水也很清，看不出有什么变化；铁粉没化，水有点浑；锯末放进水中也没化，水很清；沙子放进水中没化，水比较浑。

生：我们小组有补充意见：白糖水和食盐水虽然看不出有什么变化，但它们实际上也有变化了。

师：为什么这样说？

生：因为它们分别变甜了、变咸了。师：你是怎么知道的？ 生：

师：你们观察思考得真全面！

生：我们补充一点：铁粉、沙子与水混合后都是沉在水底的，而锯末是浮在水面上的。

生：我们小组还发现：食盐和白糖是一点点地慢慢地化在水里的。

师：大家观察得真仔细！老师为你们感到骄傲。刚才老师也把实验现象制成一个表并记录下来（课件4）

师：现在请各小组比较一下，你们的猜想与实际结果一致吗？ 有没有不一致的地方？哪组能勇敢的站起来谈一谈！

生：我们组认为铁粉会慢慢地沉到水底，没想到它会迅速沉下去。生：我们组认为铁粉会化在水里，可是实验后的现象却相反。师：同学们说得真好！大家想，如果我们不亲自实验，你们能发现这些有趣的知识吗？ 生：不能！

师：科学探究永无止境，世界上有许多新奇的事物等待你们去发现、去研究呢！

师：通过实验我们知道了白糖、食盐、锯末、铁粉、沙子这五种物体与水混合后的实验现象及水的变化情况，下面我们就根据以上这些现象给这五种物体分类，看那组的分类方法多且独特合理。小组讨论后，把分类标准和分类结果分别填写在６８页上表中，表中记不下就写在表外空白处。

（学生小组讨论后记录，教师深入个别小组聆听并适当指点）

师：哪组愿意说说你们的分类情况？

生：我们小组的分类标准有两个：一个是按在水中“化与不化”分类，化的有食盐和白糖，不化的有铁粉、沙子、泡末；（课件5）生：还有一个是按沉浮分类，浮的有泡末，沉的有铁粉、沙子。生：我们小组除了这两种分法以外，还有一种按“水是清是浑”分的类，水清的有白糖、食盐、泡末，水浑的有沙子、铁粉。生：我们小组还有一类是按“看见看不见”分的类，盐、糖化在水中看不见，铁粉、泡末、沙子看得见。生：我们还可以按下沉的快慢分。４、水到渠成，理解“溶解”内涵

师：你们真聪明！老师都没想到有这么多的分类方法，老师真得向你们学习呀！现在老师有一个问题要问你们：糖粒和盐粒到哪里去了？你是怎么知道的？ 生：盐粒、糖粒化在水里了。

师：你们怎么知道它们化在水里了呢？

生：如果我们拿去化验一下，水里肯定有糖分和盐分了。

生：如果我们像海水晒盐那样，可能会把糖和盐再晒出来。师：其实我们可以用一个最简单的方法知道它们是化在水里而不是跑到水外了，什么方法呢？

生：尝一尝！

师：对了，真聪明！可是我们实验室的物品没有经过消毒是不允许随便尝的。那么，为什么化在水里就看不见了呢？ 生：我想他们肯定是化得非常非常小了，所以看不见了。

师：同意他们看法的请举手！

师：大家都同意，老师也同意！糖粒、盐粒在水中化得非常非常小了，以致于我们用眼睛都看不见了，那么，我们就说它们变成了极小极小的微粒，（教师板书：极小的微粒）同学们再想：我们喝糖水时是不是每一口都是甜的？

生：是呀！

师：这说明极小的微粒是怎么分布在水中的呢？ 生：平均分布。

生：到处分布，到处都有。

师：大家同意吗？

生：同意！师：（课件溶解6）

我们把像白糖、食盐这样在水中变成极小的微粒、均匀分散在水中的过程叫做溶解。

5、学以致用,转化技能（1）、生活中溶于水的物体。

师：在生活中，你们还知道哪些物体容易在水中溶解呢？

生：我们冲奶粉时，奶粉就溶解在水中。

生：炒菜时放的味精也能溶解在水中。生：我还知道炒菜时放的五香面也能溶解在水中。

生：老师！我不同意他的看法，五香面根本不能在水中溶解。因为它没有在水中变成极小的微粒，我在吃菜的时候还能看见五香面的小颗粒呢！（生显得很自信的样子）

师：同意吗？

生：同意！

师：如果谁还有不同意见可以回家后亲自实验一下。生：我们在生病时吃的药也能溶解在水中。

师：对呀！药只有溶解在水中才能被人体吸收，才能治好病啊！生：冰块在阳光下也能溶解。

师：是吗？

生：我认为冰块在阳光下化成水不叫溶解，应该叫融化。师：为什么？

生：因为溶解必须是在水中，而冰块是在阳光下晒化的，叫融化才合适。

生：如果是化在水中的就能叫溶解了。

（师生一致鼓掌。）

（2）、分类：老师在超市买来一些物品请同学帮帮忙，帮老师分分类：（课件7.8.）

三、总结质疑

1、同学谈体会

2、教师总结

师：同学们，这节课我们学习了把食盐等五种物体与水混合的实验，知道了白糖、食盐在水中能溶解，沙子、铁粉、锯末在水中不能溶解。老师有一个问题：不溶解在水中的物体我们能想办法把它们从水中分离出来吗？

生：能！（跃跃欲试）

师：那么，已经在水中溶解的物体还能从水中分离出来吗？（生疑惑了）

师：你们想知道吗？ 生：想！（生兴奋起来）

师：现在老师可不告诉你，你们自己去查资料吧！下节课向大家汇报，看那个人或那个组知道的方法最多，好不好？

生：好！

师：最后 老师送给你们一句话（课件9）师：这节课就上到这里。下课!

板书设计：

盐到哪里去了

食盐

变成极小的微粒

白糖

均匀的分散

沙子 铁粉 锯末

2.芈姓到哪里去了？ 篇二

曾在央视《百家讲坛》上解读《百家姓》的著名学者钱文忠接受记者采访时说：“‘芈’字在先秦时期常见，当下却成为生僻字，原因没有文献记载。能确认的是，《百家姓》中没有‘芈’。”

《芈月传》中，芈月是楚国公主。于是，不少观众认为“芈”就是楚国的国姓，其实不尽然。钱文忠解读：“‘芈’是公族，包括国君、贵族等人的姓。准确来说，‘芈’姓起源于楚国。战国时期常见，演变到现在成为罕见字。其间‘芈’姓有改成‘米’‘弭’等，有传言北宋著名画家米芾，本姓芈，后改为同音字米。”人们为何改姓？钱文忠表示：“有的是亡国之后避祸改姓，有的是为了使用方便，文献中无从考证。”

对于“芈”字，《说文解字》将其解释为“羊鸣也”。也有研究语言的学者指出，“芈”当姓的时候读mǐ，其他时候读“咩”（miē，羊叫的声音）。不过，钱文忠认为这种说法在学术上并没有足够的依据，“古音怎么读‘芈’字，我们并不知道。如果说‘芈’读‘咩’，个人觉得方言可能性大。”

3.落叶到哪里去了教案 篇三

二、活动目标

通过观察、实验，使幼儿感知人体消化系统中主要消化器官的名称、作用，了解食物在人体消化系统内变化的过程。培养幼儿积极主动探索的兴趣及分析观察的能力。

三、适用对象

大班幼儿。

四、活动所需资源

饼干、自制人体消化系统的拼图、水彩笔、VCD光盘(消化系统)。

五、活动过程

探究的问题：食物到哪里去了?

找一找，摸一摸。

操作人体消化系统磁铁图片，饼干娃娃以童趣的语言，自述自己在人体主要消化器官内的变化过程。同时，幼儿在自己身体上探索，指出消化器官(口腔、食管、胃、肠)的位置。

(1)饼干娃娃：我是饼干娃娃，我到了小朋友的嘴里，牙齿把我嚼碎了，唾液(也就是我们平常说的口水)把我变成了食团。经过吞咽，把我送到食管。

幼儿在自己身上探索，用手指出食管的位置(在脖子里)。

(2)饼干娃娃：经过食管我到了胃，胃就动起来。小朋友，你知道胃在哪里吗，请你找一找，摸一摸。

幼儿在自己身上探索，指出胃的位置(左上胸部)。

(3)饼干娃娃：胃里有一种像水一样的消化液，这种液体和我在胃里翻过来倒过去，我就变成了食糜，就像稀饭一样的东西。经过胃的运动，我就到了小肠。

(4)饼干娃娃：小肠里有许多的消化液把我消化成了像水一样的养料，养料被小肠吸收了，小朋友就长高长大了。

幼儿探索，在自己身上指出小肠的位置(腹部)。

(5)饼干娃娃：我被小肠吸收后，残渣就送到了大肠，变成大便，排出体外。

幼儿探索，在自己身上指出大肠的位置(小肠周围)。

看一看。

(1)实验：咀嚼饼干。

①幼儿咀嚼几下饼干，相互观察，口中饼干变成什么样子(变小)。

②多咀嚼几下问：“嘴里是干的还是湿的?”引导幼儿理解唾液(口水)能帮助食物形成食团吞咽下去。

(2)幼儿分段观看VCD(消化系统)实录过程。

说一说我的发现。

(1)牙齿把食物嚼碎、变小。

(2)和口水一起变成食团。

做一做：摆拼图。

(1)幼儿摆出消化系统主要器官的正确顺序。

4.落叶到哪里去了教案 篇四

【活动目标】

1、探索城市里水处理的方法。

2、深入了解我们的生活。

3、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

4、能用较清楚的语言讲述自己的观察和发现。

【活动准备】

幼儿用书第3册第32页。

【活动过程】

一、水到哪里去了。

1、生活中我们什么时候需要用水？用完的水还能再用吗？用完以后你看见它到哪里去了？

2、我们已经做过一个小实验，知道雨水能够顺着边沟流走。你知道它们流到哪里去了？它还能再用吗？

二、窨井的作用。

1、教师演示实验：将一块硬纸板做成有边沟的马路，在“边沟”下方剪开一个小洞，倾倒水时，能够发现水从洞里流走了。

2、幼儿观察实验，讨论：

小洞有什么作用？你见过马路上的小洞吗？它们叫什么？是什么样子？猜猜谁到了马路下面又会怎样呢？

三、脏水能变成干净的水。

1、讨论脏水去了哪里：我们生活中用水洗衣服、洗菜、冲厕所，把水变脏了；天上的雨水把地面冲洗干净了，可自己也变脏了；还有化工厂生产用的水就更脏了，又黑又臭。这么多的脏水怎么办呢？到哪里去了呢？

2、教师总结：脏水通过很多的小管子、大管子流到了净化站。经过净化以后，再回到江河里面。

3、画一画，设计一个净化站。（有进水口、出水口、净化水的机器，能够把脏水变成干净的水。）

四、活动延伸：

使用幼儿用书，找找水流经的管道。

5.落叶到哪里去了教案 篇五

鄂教版小学三年级上册科学《糖到哪里去了》课件PPT优秀教案教学设计

全册PPT课件下载页面：http:///

13、糖到哪里去了 教学目的：

1、知道水能溶解一些物质。

2、通过观察砂糖、高锰酸钾等物品在水中的溶解过程，知道什么叫“溶解现象”。

3、养成实验中仔细、耐心观察的习惯。教学准备：

学生每小组一份：烧杯4只，玻璃棒4支；砂糖、高锰酸钾、砂子、粉笔、食盐、面粉、味精和五香粉各一小包；方糖一块。教学过程：

一、引入新课，板书课题。

二、研究“溶解现象”。

1、观察现象，提出问题。观察砂糖是什么样子的？ 观察砂糖在水中的变化情况，把砂糖放入水中，渐渐地砂糖的小颗粒就不见了。

根据现象提出问题：砂糖在水中发生了什么变化？

2、对问题作出推测。化了； 到水里去了；

变得很小了，到水里去了； 变得很小很小，分散到水里去了。

3、设计实验：学生仍然会设计用砂糖放入水里观察；教师建议改用高锰酸钾代替砂糖进行实验。

4、实验操作：把一小颗的高锰酸钾晶体轻轻地放入一杯水中，不要搅拌，静静地观察一分钟，观察发生了什么变化？大约一分钟后，将会看见水中高锰酸钾颗粒的周围有紫红色的像云雾一样的物体向外扩散；这时再轻轻地搅动一下，就可以看见紫红色的云雾向水的四面八方扩散开去，最后，这一杯水全部变成了均匀的紫红色。

5、得出结论：高锰酸钾的颗粒在水中变得很小很小，并且均匀地分散在水中。

像砂糖、高锰酸钾在水中发生的现象是溶解现象。

6、运用知识。

将砂子、粉笔、食盐、面粉、方糖果、味精和五香粉等物品放入水中观察，哪些物品溶解了，哪些物品没有溶解。并在课本42页下面的表格中记录下来。

三、研究如何加快物品在水中的溶解。

1、使一块方糖在水中尽快溶解。

学生会想出很多的办法做实验，比如：用热水来溶解，先将方糖研碎，然后再加入水中溶解；不停地用玻璃棒进行搅拌；以上三种方法一起使用等。

6.水价涨到哪里去了 篇六

同心协力涨了价的各行各业自然一片开心之声，可只能多掏钱却不知道为什么要多掏钱的老百姓们明显乐不起来， 别光拿成本高、亏损和国际接轨来说事儿，要涨价，先透明，先告诉我们水价涨到哪里去了。

各地水价预期涨30%

2012年我国共有 17 个地区拟推进阶梯水价改革，今年2月开始，多个城市公布或准备听证水价上涨方案，平均达到了30%的涨价幅度，对于很多一块钱掰两半花的城市低收入家庭而言，如此幅度不可谓不大，一个月又多了数十元的负担。

看懂你的水价单

你家水费多少钱一吨？具体由哪几项构成？可能很大一部分人回答不上来。我国水价由水资源费、工程费、供水费和污水处理费四部分构成，水资源费由政府直接确定，其他三部分遵循成本加成的价格形成机制。以北京市为例，水费单上每吨居民自来水价格由1.70元自来水供水费+1.26元水资源费+1.04元污水处理费构成，也就是说北京市目前居民用水的实际价格为4元/吨，位列全国前茅。

人均水资源最少的地区水价最贵

我国人均淡水资源为2160 立方米，仅为世界平均水平的28%。目前全国城市中有约三分之二缺水，约四分之一严重缺水。人均1000 立方米是国际公认的缺水警戒线，我国天津、北京、宁夏、上海、河北、山西、山东、江苏、河南、甘肃10 个省(直辖市)人均水资源量低于严重缺水线。而随着工业化、城市化的快速推进，人口的不断增加，城市的缺水问题将越来越严重。

地区水价差异，最大的部分来自于水资源费。对大中城市来说，不同地区自动化的供水费和污水处理费价格会有百分之几十的上下浮动，但价格最大的差异来自于水资源费，如极度缺水的北京，从周边省份调水的巨额成本，自然由用水的北京市民买单，所以北京居民用水价格中1.26元/立方米的水资源费，是屡遭洪水袭击的江西居民0.01元水资源费的百倍（这也与江西水价结构性失衡，水资源费仅象征性征收有关）。

浙、粤、沪的水价最可能上调

根据水资源稀缺程度、现有水价高低、人均可支配收入等因素，筛选出浙江、广东、上海、安徽、湖北、江苏、辽宁、北京、湖南、广西共10个今年水价提高可能性较大的地区。基于的假设是，水资源越稀缺、现有越低、人均可支配收入越高的地区，水价提升的可能性越大。

进入2012年以来，筛选出的这10个省份的相关城市，长沙、桂林已经于2月1日上调水价，长沙，广州、武汉等地水价上调方案已定只待批准，杭州、南京、北京水价上调预期强烈。

水价的三个流向

我国目前水价约为3.5元/立方米（平均供水费2.05元，平均污水处理费0.78元，加上0.7元的其他费用），按照国家统计局2011年城镇居民家庭人均可支配收入21810元，全国城市人均年生活用水量62立方米，计算居民水费支出占城镇家庭收入比重为0.96%。低于世界2%的平均水平，提高价格增加居民节水意识，供水亏损成为各地水价涨价的三大理由。

由于水资源价由四部分组成，水价上涨s部分的流向：1.供水费用，有助于自来水供应企业盈利状况的改善，对供水企业构成实质性利好，有了钱的供水企业才能全面更换老化的供水管道、更新更先进的净水设备来推动水质的上涨。2.污水处理费。涨价之后，相关企业（污水处理厂，或者有污水处理能力的自来水厂）长期是有利的，但短期不一定得到好处。因为现在污水处理价格是公司与政府签订协议价，可能高于或者低于居民实际支付的污水处理费（高于的话，政府支付差价，低于的话，政府分得利润），所以如果协议价格不变，那么污水处理费提高，好处全归政府，如果协议价格跟着提高，那么企业会享受到一定的污水处理费上涨的好处。3.水资源费或者水利工程费，进入国家财政收入。

7.鱼到哪里去了作文 篇七

有一天，小猫的妈妈出去买东西，小猫在家玩，它先玩了水陆两用车和水陆两用船、又玩了扑克、又玩了大坦克军队，可是，妈妈没有回来，它渐渐无聊了，于是小猫打起了瞌睡。醒来的时候，妈妈还是没有回来，小猫的肚子“咕噜噜”地叫，小猫饿了。于是，他四面八方找吃的，找啊找，他没有找到。

突然，他看见了一个水缸，水缸里有三条鱼，小猫高兴地自言自语：“我终于可以不用麻烦妈妈，又能饱餐一顿了!”他抓住了鱼缸，把鱼缸翘了起来，结果一看，一条鱼也没有。小猫觉得很奇怪，回到刚才的位置一看，明明看见有鱼，怎么到了那儿，却看不见呢?小猫气急败坏。跳到桌子上，鱼缸一震，“啪啦”一声，鱼缸摔到了地上，小猫往地下一看，哪里有什么小鱼，小猫看了一下，鱼竟然还在墙上!小猫往那边摸，原来，那只是一幅画而已，小猫垂头丧气地说：“我又白忙活了一阵，又得挨饿啦!”

8.中班科学活动：水到哪里去了 篇八

一、设计意图

我们生活中经常会遇到物体吸水的现象，但幼儿的关注性却并不高。为了让孩子们通过实验了解这种现象并简单了解其原理，提高幼儿对事物的观察和探究能力，特设计此活动。

二、活动目标

1.在操作实验中感知不同材质物体的吸水状况，初步了解毛细现象。2.能大胆猜想并表述实验验证的结果。3.乐于参与操作活动，体验吸水实验的乐趣。

三、活动重、难点

在操作实验中感知不同材质物体的吸水状况，初步了解毛细现象。

四、活动准备：

1.教师材料准备

大的记录表一张，吸水材料实物各一张，毛巾两条、铁罐子一个，红、蓝脸盆各一个，海绵、毛巾、纸巾、石头、木头、塑料片各一。餐巾纸做成的纸棒一根，蓝颜料水一盆。

2.幼儿材料准备

每组一套操作材料（红、蓝脸盆，海绵、毛巾、纸巾、石头、木头、塑料片各一）； 试管架4个；试管（内赛餐巾纸）若干；颜料盒4个

五、活动流程

激趣设悬——魔术揭秘——操作感知——实验归纳——经验迁移

六、活动过程

（一）谈话引题，激趣设悬

小朋友，你们有没有看见过魔术师变魔术呀，今天，老师也来学一学魔术师变魔术。1.将半杯水倒入铁罐子里，然后把铁罐子倒过来，发现水不见了。2.请幼儿猜猜水到哪里去了？

（二）魔术揭秘

1.打开瓶盖，发现秘密。（原来里面有一条毛巾）

2.与一条干毛巾进行对比，有什么不同？（一条是干的，一条是湿的）3.小结：倒在罐子里的水水是被毛巾吸掉了，所以就倒不出来了。

（三）操作感知，比较分类

1.游戏《帮水搬家》，感知物体的吸水现象。（1）玩《帮水搬家》的游戏，引导幼儿小组合作，把红脸盆的水搬到蓝脸盆里去，但不能直接拿起脸盆倒过去，请你们去选择箩筐里的东西帮忙，帮水搬家。

（2）幼儿选择材料搬家，教师观察引导，提醒幼儿注意卫生，不洒水。

（3）提问：刚才你是用什么材料搬家的？是怎么搬的？（幼儿边回答边出示操作材料）（4）小结：刚才我们小朋友用了各种材料搬家，也用了不同的方法，水宝宝们很开心。2.师生讨论，记录结果

小箩筐的材料都能帮水搬家吗？那你们有没有发现什么问题？（1）根据实验结果，进行记录。（2）交流实验结果，师生共同验证。

（3）小结：原来海绵，毛巾，餐巾纸搬水快，石头、木头和塑料片搬水慢。

（四）实验归纳，了解毛细现象

提问：为什么海绵、毛巾、餐巾搬水快，石头、木头和塑料片搬水慢呢？ 1.教师实验，引导幼儿观察

把餐巾纸棒的一头放入蓝色水中，会发生什么现象？ 2.幼儿实验，猜测原理

3.小结：我们发现蓝色水沿着纸巾棒慢慢爬上去了，刚才我们在帮水搬家时，那些海绵、毛巾、纸巾，其实它们里面也有像这根试管一样的小细管（只是看不出来），水就沿着里面的小细管爬上去了，这样的现象叫毛细现象。

（五）经验迁移，活动延伸

1.请幼儿说说生活中有哪些毛细现象？

如：布吸水可以擦桌子、拖地，纸吸水可以擦汗、擦鼻涕。毛巾吸水可以洗脸等等。2.设置悬疑，探索生活中的毛细现象。

9.燕子究竟飞到哪里去了 篇九

在离补鞋匠不远的地方，住着一位学者，那位学者每天拿着砖头一样厚的书在那里看着。补鞋匠对他佩服得五体投地，心想：这位学者一定学富五车。

“燕子究竟飞到哪里去了呢？”有一年，在快接近深秋的一天，补鞋匠向这个老学者讨教这个问题。

老学者说：“燕子分家燕、岩燕、灰沙燕、金腰燕和毛脚燕等20多种。家燕在农家屋檐下筑巢；金腰燕体型似家燕，但稍大些。习性亦与家燕相似，但大都栖息于山地村落间。燕是典型的迁徙鸟。北方的冬季是没有飞虫可供燕子捕食的，燕子又不能像啄木鸟和旋木雀那样去发掘潜伏下来的昆虫的幼虫、虫蛹和虫卵。食物的匮乏使燕子不得不每年都要来一次秋去春来的南北大迁徙，成了鸟类家族中的‘游牧民族’……”

补鞋匠打断他的话说：“我是问这燕子去什么地方过冬？”

老学者认真地说：“2300多年前的古希腊哲学家亚里士多德曾下过一个结论：家燕是在沼泽地带的冰下过冬的。多少年来，人们一直把这个结论当作真理。可是在我们生活的这个时代，有个叫布丰的科学工作者，捉了5只燕子放到冰窖里，结果它们全冻死了。这就使人们对亚里士多德的结论提出了质疑。”

补鞋匠无可奈何地说：“老先生，我是问这燕子到底去什么地方过冬，别玩脑筋急转弯。”

老学者摆摆手，耸耸肩，说：“我的回答只能是四个字——走向不明。”

补鞋匠回到家里，头脑里老是盘旋着燕子到哪里去过冬的问题。忽然他想：“既然燕子每年都准时飞回来，那么它的去向也一定是比较固定的吧！”

他灵机一动，写了这么一张纸条：“燕子，你是那样忠诚，请你告诉我，你在什么地方过冬？”写完后，他把纸条缚在燕子的腿上。

几天后，补鞋匠手搭凉棚，一直目送那只可爱的燕子在白云下消失。一天、两天、三天过去了，燕子没有回来。

补鞋匠盼啊盼啊，好不容易把冬天打发走了，把春天迎回来啦！

一天，那只燕子又欢快地飞回来了，只见它腿上缚了一张新的纸条，上写：“它在雅典安托万家过冬。”

10.《风到哪里去了》读后感 篇十

自从我读过《风到哪里去了》之后，我就认识了一个小男孩，他很聪明才智，还很喜欢问问题，有一天晚上，他问了妈妈很多很多问题。 他问的问题有：“大海的波浪到了海岸之后又去哪里了?”，“晚上，太阳去哪里了?”之类的问题。 妈妈每次回答都回答得又好又正确，我觉得他问得最好的是“晚上，太阳去哪里了?”因为在这句话里我知道了这个小男孩很会担心别人，所以，我觉得这句话问得很好。 这本书真好看! 读完这个故事之后，我想对小男孩说：“其实每个东西都不会永远消失的，如果你最疼爱的一个人死了，他虽然不在你身边，但是却在你的心里的。并且你也不能让四季都是夏天或是春天，这样会影响到那些还没有开花的食物和花儿。” 并且读完这个故事之后，我知道了山谷也渐渐的会变成大山，海浪打下来之后还会退回海洋从新组成一个新的海浪，这些知识也很值得我们思考。 我最喜欢的一段就是小男孩问妈妈：“当山到山顶了之后会怎么样?”这个地方，因为这一句话就包含这很多的奥秘，我非常的喜欢这一段，并且我从来也没有听过这会怎么样，于是我就多添加了一些知识。

《风到哪里去了》读后感

11.《风到哪里去了》读后感 篇十一

小男孩躺在床上，妈妈在床边坐着。

“那么，风停了以后，又到哪里去了呢?”小男孩问。

“风停下来时，它其实是吹到别的地方，让那儿的树跳舞去了。”“那蒲公英的绒毛被风吹到哪里去了呢?”

“带着新的花籽飞到别家院子的草地上去了。”

我怀着成熟、激动、而又有点担心的心态迎来了九月，那是因为我会迎来新的一批生命，虽然在很多人的眼里，看不到风到哪里去了，可是我知道风一直在那。

我依旧觉得每天的太阳是大大的，暖暖的，在这里又会发生什么事情呢，我会慢慢的种下树苗，不管开花与否，我会静静地守候在身边，相信种子，相信岁月!

你可以坦然的面对文字，面对风景，但你无法安然地面对生命的眼睛，当任务转换成一种使命的时候，你才会觉得是多么的美好与伟大，很多人无法感受，更加无法接受，那是因为没有意识到生命的可贵。

12.语文教师，你的激情到哪里去了？ 篇十二

由此，我想到了我们身边的语文老师，包括我自己，上课的激情不知什么时候已离我们远去了，上课成了机械的讲读课文，有的甚至照搬教参，缺少激情，久而久之，师生之间的情感也似乎日渐暗淡了，学生对语文课的兴趣也渐渐消失，这种现象不能不引起我们的重视。

语文课的人文性质决定了语文教师特别需要有一种激情。很多学生回忆起来，感觉到对自己影响最深的是语文老师。语文教师不仅应该具有渊博的知识、丰富的阅历，还要有一颗饱蘸激情的心。

当前语文教师激情的缺失主要表现在以下几个方面：

一、缺少与学生的情感交流

《高中语文课程标准（实验）》明确指出，高中语文课要培养学生的审美能力，使学生有良好的审美感受和审美鉴赏能力。语文课是培养学生审美能力的最基本环节，教师在上课时激情满怀，能用真情激发学生内心的情感，师生互相感染，共同走近文本，与文本的作者产生心灵的交流，那么我们的教学就达到目的了。正如德国教育家斯多惠所说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”

其实，“审美教育的目的，是要促进社会成员在情感上、智力上、道德上和人格上的全面发展，使他们身心对美好事物的感觉完善起来，并培养他们按照美的规律进行创造的能力。人感性能力的培育是审美教育的直接切入点。”我们的语文课本中入选的篇目大多是古今中外优秀的文学作品，文学作品就包含着人类的普遍情感，从《诗经》、《楚辞》、汉赋到唐诗、宋词，从诗歌、散文到小说、戏剧，无一不是如此。欣赏作品的过程实质上是一个情感传递的过程，它是教师的情、学生的情和文本作者的情三者之间的交流。在这里，教师建立在文本基础上的情感表达就起着桥梁和纽带的作用。

但我们语文教师，上课依赖教参，讲一些条条框框的东西，缺少激情和活力，把现成的答案喂给学生，学生的思维却没有很好地被激发，教师、学生和文本作者三者之间缺少真正的融合，学生掌握的知识也不是已经真正内化为自己的知识。“课堂应该是一个情感的共振场——教师与学生在共同阅读、鉴赏过程中，达到了精神的愉悦与生命的升华。”所以，在具体上课的过程中，教师一定要引导学生进入文本，引导的重要途径是情感，是以情动人。学生的主动与否，也重在看“动情”与否。比如教学苏轼的《江城子·十年生死》，作品相当感人，这时，就需要教师动情的朗读、讲解，以心换心的交流，通过现实生活中其他亲情的类比，把学生带入作者描写的情境中去，去感悟作者的情感。

二、缺少饱含感情的范读

高中语文教材选取了很多经典美文，美文需要朗读，可我们的语文教师现在是越来越不敢朗读了，也越来越不会朗读了。大家一窝蜂似的从网上下载各种朗读录音，上课时打开电脑一放就是了。这样做虽然很省事，但是对学生的潜移默化的影响却少了。苏霍姆林斯基曾经说过，“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”如果教师自己饱含深情地配乐朗诵，那种现场的情感流露是电脑所无法取代的。

笔者在教学《致橡树》的时候，曾试着自己配乐朗诵（在此之前也都是电脑朗读的），教师融入自己的情感，全身心投入。随着教师的朗读，学生对文本的感受也逐渐清晰，不用作太多的分析，学生就理解了它的意思。“通过感官和心灵直接感受优秀的言语作品是语感创造的必由之路；否则，无异缘木求鱼。”这节课学生也听得特别认真，师生之间的关系也好像融洽了许多，而且，学生对配乐朗诵也产生了浓厚的兴趣。

三、缺少激情飞扬的语言

我们语文教师在讲课的过程中语言比较贫乏，缺少优美的、感人的、充满深情的语言。语调也是平淡的，不够抑扬顿挫，学生容易进入昏昏欲睡的状态。有的老师语言还不够精练，重复很多，更引起学生的反感。

语文教师上课时语言的简洁、整齐，富有感染力是很重要的。如果我们时不时地用整齐而又富有气势的语言感染学生，学生的内心还不会有所触动吗？如文章一开头提到的那位青年教师，她在上《我与地坛》这一课时，大量地运用优美的、富有激情的句子，为这堂课增添了许多色彩，比如：“是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……” ，又如“是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，这对儿子而言是一个永远都无法弥补的遗憾，是一个无言的结局，是一个欲哭无泪的故事，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中给母亲下一个中肯却又哀伤的定义。”像这样的句子还有很多很多，因此整堂语文课充满激情与张力，学生与听课的老师已被深深地感染了。

四、缺少富有激情的点评

上课是师生间的一个互动过程，学生的回答有全面的，也有不足的，通常教师对学生的回答只是面无表情地点一下头，或者不对的马上请另外的同学补充。其实，这样做对学生的积极性无疑是一个打击。“当前不少语文教师总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花，老是让学生饱尝失败的苦果，不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点，由此，使越来越多的人感到自己是失败者。”这个时候很需要我们教师的热情点评，比如，对回答出色的，可以面带笑容的点评一句，“真是太棒了！太精彩了！”诸如此类的赞美的话，学生的内心肯定涌动着感激，对语文学习的兴趣会大增。如果学生回答不够好，那也不要紧，更要用激情去鼓励学生：先请坐下，再好好想想，下一次肯定会出色等等安慰的话。学生会为教师的理解和热情而感动，而不是丧失对语文学习的信心。

五、缺少恰当的体态语

近年来，国际上诞生并发展了一门致力于解释和研究非文学交流的行为现象和规律的学科——人体语言学，它告诉我们，“人体是一个综合的信息发射站，人的信息传达除了语言文字以外，还可以借助姿势、表情、动作、体态等人体语言来完成。”

我们在上课时常常表情不够丰富，要么面无表情，要么微笑到底，亲切是亲切，但是太单调了一点。这就需要我们教师有丰富的体态语，不仅仅有丰富的脸部表情的变化，更配合了大量的手势或身体语言，极大地激发了学生的学习热情。我曾经听过一个老师上《智取生辰纲》，讲到杨志的时候，模仿他的动作，简直是惟妙惟肖，学生开怀大笑，课堂气氛相当活跃，学生的积极性相当高，教学效果非常出色。

当今社会，信息万变，学生对语文教师的要求也越来越高了。如果我们语文教师能够在平时的上课中有意识地多与学生平等地交流，能够满怀激情地讲解课文，并对学生的回答作适当的有感情的点评，时时注意自己的丰富的体态语，那么，我们的语文课一定会越来越受到学生的欢迎。

13.水到哪里去了教学课件 篇十三

一、教学内容：

冀教版小学四年级下册第二单元第8课教学内容。

二、教学目标：

1、让学生通过实验观察蒸发现象，并分析蒸发要吸收热量的科学道理。

2、培养学生乐于探究，能与同学交流自己的研究方法。

3、能用自己的话说出什么是蒸发。

三、教学重难点：

通过实验活动切实认识到蒸发要吸收热这一科学现象。引导学生根据实验现象分析蒸发要吸热这一科学原理。

四、教具：

温度计2支，水杯(冷热水)，毛巾一块。

五、教学过程：

(一)情景导入：

1、今天来到这里和同学们一起上课学科，认识你们老师感到非常荣幸，为了表达我此刻的心情，我用水给大家作一幅画(在黑板上画一个笑脸)。看到了吗?老师现在是什么样的心情?

2、请同学们仔细看，这幅画是会变化的，你发现了什么?黑板上的“笑脸”的水迹哪里去了?

3、揭示课题：今天我就来研究《水到哪里去了》。

(二)合作交流：

1、小组讨论：①你看到水是怎样跑掉了?②这说明水变成了什么样物质跑掉了?

2、交流讨论结果。

3、思考：①用自己的话说一说什么是蒸发?②水在什么温度条件下变成水蒸气的。

4、教师小结：通过观察我们知道：“水在常温下，会慢慢地变成水蒸气飞散到空中，这种现象叫蒸发。

板书：水→水蒸气

(蒸发)

5、联系生活举例：①我们周围还有哪些水蒸发的现象?(生讨论)②你能解释洗过的衣服.新收获的玉米为什么会干的?

(三)实验探究

1、谈话：其实，蒸发就存在于我们的身边，而且在时刻发生着。今天，我们大家就来体验一下蒸发的感觉。

2、体验蒸发特点

(1)小组活动：①用手指蘸少量温水，抹在脑门或手背上，仔细体会有什么感觉?②出示两个同样的温度计，分别记下当时所显示的温度，将其中一支地温水中醮一下，取出仔细观察两支温度计的变化这说明什么?你能解释这种现象吗?

(2)交流：说说你的`感觉。结合你的感觉，说说你发现蒸发有什么特点?

(四)归纳总结：

蒸发和沸腾都是水从液体变成气体的现象，在这个变化过程中要吸收周围热量。

液态→气态 (沸腾)

(吸热)

(五)应用拓展

(1)其实不不止是水能够蒸发，所有的液体都可以蒸发。你还能说说其它液体的蒸发的例子吗?你是怎么知道的?

2、你洗过澡吗?刚刚从水里出来，身上有什么?有什么感觉?为什么?

3、炎热的夏天在地面上洒些水

有什么感觉?

4、晒盐是利用了什么原理?

课堂检测

1、蒸发：

2、勤于思考善于判断：

(1)水蒸发的快慢只与其温度有关

(2)常温下水是不会蒸发的( )

(3)两杯温度相同的水，它们蒸发的快慢也一定相同。( )

(4)把手指弄湿，手指会感到凉，是因为水蒸发时吸热()

3、认真思考巧填空：

(1)()和()都是从液体变成气体的现象，在这个变化过程中，都要( )热量。

(2)蒸发是()态转化成 ( )态。

(3)水的表面积越( ) ，水蒸发的就越快。

4、简答：

发烧时用酒精擦身有什么作用?为什么?

六、板书设计：

水→水蒸气(蒸发)(沸腾)

↓ ↓ ↘ ↙

14.鱼到哪里去了作文 篇十四

从前，有只贪吃的猫，它长着个圆滚滚的身子，身上还长着一条条美丽的花纹，它整天懒洋洋地，不是睡觉就是到处找吃的。这天，它肚子饿了，想吃点东西，它到处寻觅。突然，它眼前一亮。看见桌子上有三条肥肥的鱼儿在水缸里游得欢嘞!心想：哈哈，今天收获不小啊!我可要饱餐一顿哦!想着想着，口水不自觉地流了出来。它脑袋一转，想办法了......

“有了!”它咧嘴一笑，后腿几步，朝着桌子纵身一跃。来个“鲤鱼翻身”，然后“大展拳脚”，伸出双爪，稳住鱼缸，使劲一推，只听“咣当”一声，水缸被摔的粉碎。可是鱼儿却无缘无故地“飞”了，这可把小猫急坏了，它瞪大了双眼，这里看看，那里瞧瞧，可就是没看到鱼儿的身影!“喵呜，喵呜.......”心里真纳闷，水缸都摔碎了，鱼儿到哪里去了呢?它感到十分意外!

小猫，小猫，鱼儿还在你背后的画里游啊!你上当啦!

15.数字化经济里的钱到哪里去了? 篇十五

在数字世界里，老牌企业的优势越来越不足以压倒其劣势：这种不足使得它们无法及时吸纳后来者带来的新思想和新商业模式。老牌企业已经拥有固定的地理定位、成型的人力资源能力、专业技能、收益流等等，而这些已有资产恰恰正是它们致胜新的行业竞争的绊脚石。

一切都改变了，战争规则大部分也都变了，懂得新环境及其关键法则变得尤为重要。

两条关键法则

第一条关键法则：制造、运输、销售产品的成本没有了。一台录像机（VCR）成本在1970年早期大概为3000美元，现在用这笔钱可以在印度买一辆新的汽车。一台中国制造的DVD在美国的沃尔玛超市以29.95美元的价格出售还能获利，而到了流媒体时代，压根就没人会买DVD了。如果再没有东西需要成本，那所有的钱都到哪里去了呢？

这是今天的主要问题所在。答案是什么？其实我们之前就有经历过。试想，如果100年前你是个咖啡种植者，你的前途是何等光明！如果你能看到未来，你就会发现整个世界的人都在喝咖啡，而且人们为了一杯咖啡愿意付出高价。但是，这却是一个非常糟糕的投资决策！确实，每个人都喝咖啡，也在咖啡上花不少钱，但这些钱并没有到农场主手中，而是流进了咖啡品牌所有者、咖啡馆经营者、广告代理商、品牌咨询机构、人力资源经理、甚至谷歌广告的腰包里。

钱到哪里去了？这对于我们今天同样是个重要的问题。

第二条关键法则：事物的外在性（界外效应）是成功的决定因素。如果你是唯一一个拥有传真机的人，你是无法发送传真的。传真机的价值在于其他人拥有传真机的数量。

产品外在性的一个重要来源是知识含量和交流，比如软件产品、汽车维修、或者音乐流行度，等等。产品的价值内容逐渐开始基于知识内容，并受其驱动。

有时，外在性在一个行业的起步阶段并不是一个重要因素，但随着时间的推移，它可能会发展知识内容从而成为一个关键因素。例如，VCR是20世纪70年代由索尼创造的，它使得人们可以录下节目以后观看。索尼最初使用了Betamax格式，并授权其他一些公司使用。随后，日本胜利公司（JVC）创造了VHS格式，为了尽快赶上对手，它在授权的时候明显要慷慨得多。

不久之后，索尼有11家盟友，JVC有34家。最终，JVC凭着在美国为飞利浦做OEM，其VHS格式占据了60%的市场份额，而索尼大概占有40%。

外在性随后出现。租赁电影的商店倒向VHS格式，去租赁商店的Betamax用户通常会失望而归，然后只好买一台VHS格式的VCR。可怜的索尼最后不得不央求JVC许可自己使用VHS格式。

那么，这个行业中谁赚到了最多的钱？你可能会猜是JVC。JVC的确在每台VCR和录影带上都赚到了钱。但真正的利润被视频租赁行业赚到了，尤其是行业领先者百视达。

起初只有VCR产业。但随后电影租赁行业在其中加入了新的元素，于是这个行业开始向外延伸。每个人都要拥有其他人也有的VCR。于是，一个新的唯一标准呼之欲出。这意味着传说中技术更佳但份额相对较小的索尼Betamax标准不得不给更加流行的竞争对手JVC的VHS让位。

1981年，苹果公司还是数一数二的高端个人电脑生产商，当微软/IBM以及IBM兼容产品每卖出1台电脑，苹果就能卖出7台。苹果提供了更有吸引力的硬件以及更用户友好的软件，其产品抵抗病毒和黑客性能也更好，等等。那么苹果是如何失去领导地位的？

如果你要使用苹果的软件，就必须购买苹果硬件。反之，如果你买了苹果硬件，你也只能使用苹果软件。苹果的软件和硬件对彼此提供保护和支持，这是一条软硬件互相保护并整合的价值链。

由于复杂的历史原因/偶然事件，IBM个人电脑产品的硬件和软件是分离的，这在以往的个人电脑行业从未发生过。IBM在其个人电脑产品上需要一个好用的操作系统。如果IBM自己来做，恐怕需要5年时间。于是，IBM决定购买一个操作系统，他们选择了MS DOS。当IBM决定进入个人电脑行业的时候，苹果本应该做些什么呢？（事实上，苹果做的是：在报纸上打出整版广告，标题为“欢迎IBM。”）

为什么苹果在坐拥优秀软件硬件的时候反而丢掉了市场？因为当数字化导致价值链断裂时，一个顽固的领导者可以试图保持价值链在自己公司内部的完整性，但这家公司最终还是会被价值链撕裂。

苹果本应该做的是在IBM决定进入这一市场时聘用一些索尼或飞利浦的高管，在VCR行业中的经验，让他们能够预感到未来的痛。

当飞利浦后来成功开发出CD技术时，它做了什么呢？飞利浦去拜访了索尼，并提议分享该项技术。而索尼当时正在研发自己的系统，或许他们压根就想拒绝飞利浦的邀请。但当飞利浦小声提到“Betamax，Betamax”时，索尼立即回想起当初的惨痛经历：开发出先进的技术，却败给了市场份额更大的技术。

在外在性的世界中，每个人都想要使用别人都在用的东西，时机和能量蓄积起到了决定性作用。索尼决定接受飞利浦的友好邀请并部署飞利浦的技术（免费的）。而一旦这两家在硬件和音乐内容领域都举足轻重的世界最大消费电子公司联合起来支持同一个CD技术格式时，竞赛还没有开始就已经结束了。任何其他开发CD技术的公司都被迫放弃，并投奔到飞利浦向其购买CD技术授权。

当飞利浦将自己的CD技术赠给索尼时，飞利浦内部自然会有巨大的力量反对这个疯狂决定。“我们好不容易在技术上领先于最大的竞争对手，居然要免费送给他们吗？”你可以听到飞利浦产品和生产部门如此抱怨。但研发部门明白，如果飞利浦的工厂无法独立竞争，保护这些工厂也绝不会是研发部门的职责。相互保护主义只能成为通向没落的船票。

飞利浦和索尼明白了苹果不曾明白的新的现实：在数字化世界中，旧价值链断裂，新的价值链则由那些愿意协作创造最强组合的独立参与者们打造而成。在任何价值链上，如果弱的环节试图依靠强的环节来生存，那么整个价值链都将无法生存。

现实逐渐清晰：垂直价值链正在断裂，其碎片流向那些跨企业、行业和商品的水平价值链。比如，在个人电脑行业中，一个微软操作系统可以横跨多个硬件提供商，一个英特尔芯片可以用于多家厂商的产品；或者在电影行业，影片租赁连锁店可以联合多家电影公司；再或者在制药行业，专门的临床药物试验公司可以为多家制药企业服务。

苹果本应该通过向IBM授权免费使用苹果操作系统来郑重地欢迎IBM。IBM或许会感到有些惊讶，但苹果可以解释说它是“一家另类的公司”。那么我们就可能永远不会听说盖茨这个人了，而苹果则会继续统治个人电脑的天下。

横向发展者

那么，让我们回到今天的问题：数字化世界里的钱到哪里去了？

我的回答是：钱都流向了“横向发展者”。钱流向了那些在多条垂直价值链上都能找到自己那份价值的企业。谁赚到了个人电脑的钱？英特尔、微软和国美。谁靠VCR和DVD技术发了财？JVC，百视达以及网飞。

再来看看股神沃伦·巴菲特购买的比亚迪10%的股份。为什么他要买？不是因为比亚迪生产汽车。很多公司有更多资金、更牛的技术、更好的销售、更佳的设计和品牌名称，在汽车制造领域已经成就斐然。比亚迪2009年成功销售汽车这件事比它现在缺乏增长后劲更让人惊讶。那是什么让比亚迪在巴菲特眼里如此特别、无可替代呢？

并不是汽车让比亚迪令人兴奋，而是汽车里所使用的电池。比亚迪致力于成为世界领先的电动车制造商，其在电动车上的研发有效改善了电动车的瓶颈问题——电池技术和成本。如果比亚迪在汽车电池上也能取得像之前在手机电池上的成功（比亚迪是世界最大的可充电电池提供商），那么比亚迪可能成为汽车行业的英特尔。也许10年后，汽车的车窗上会贴上一个小标签注明：BYD Inside。比亚迪在价值链上是一个成功的横向发展者。值得注意的是，比亚迪同时也是世界上最大的手机键盘生产商，以及世界第二大的手机壳供应商。横向发展已经写进了它的基因。

我们可以很靠谱地说，比亚迪深知导致索尼在VCR上的失败、苹果在电脑上的失败，以及飞利浦在CD上的成功的关键因素。比亚迪对于今天的问题可以给出至少一个非常重要的回答：钱流向了那些发现、获取并横向发展由技术变革带来的新价值链碎片的企业，它们顺应了外在性的潮流。谁是你所在行业的横向发展者？这是关乎现今行业分析和公司战略设计的重要问题。