更新教学理念促进课堂教学论文

更新教学理念促进课堂教学论文（共11篇）

1.更新教学理念促进课堂教学论文 篇一

【摘要】教师在教学中必须更新教育理念，才能适应新课程改革的要求，促进学生的全面发展。

【关键词】更新；理念；发展新课程改革对广大教师来说是一次严峻的挑战，更是一次自我发展的机遇。传统的教育理念只是把知识传授给学生，而忽视了情感、态度、价值观的培养。随着新课程的培训和实施，几年的教学实践使我深深的体会到，教师在教学中必须更新教育理念，才能适应新课程改革的要求，促进学生的全面发展。

1.关注生命教育教师的工作就是爱的工作。博爱就是对每一个学生都付出真情，使每个学生都有获得爱的平等权利，这是现代社会的基本理念。教育以人为本，应关注个体，关注内在的、活泼的、流动的鲜活的生命情感的培育。积极的生命情感能激发人振奋向上，成为人生的动力和力量的源泉；消极的生命情感使人对他人漠视，否定生命的积极意义，最后走向生命的沉沦。我们现在的教育对象大多是独生子女，心理承受能力较低、耐挫折能力差、竞争意识不强、自卑心较重，为此，我们应努力寻找他们身上的闪光点，以积极的生命情感来影响他们，让每一个生命体在这里得到关注。

2.重视个性发展在教学工作中，有的教师为了整齐划一，要求学生上课时把双手倒背，不许乱动，就像一个被捆绑的犯人，这样的教育不利于学生个性的发展，更谈不上思维的活跃和愉快的教育了。教书只是育人的一部分，学生是个体的人。尊重学生，把学生当作有自尊的、平等的个体来看待，当作平等朋友来对待，这样才有利于学生个性的充分发展。

3.培养创新能力现代教学理论的核心是培养学生的创新能力。创新是人类社会生生不息、永远向前的不竭动力，有创新才会有社会的发展和进步。创新，一般指在批判或改变旧事物的过程中创造新事物，其特征是思维具有深刻性、生动性、求异性。能力则是个体顺利进行某种活动的个性心理特征，包括观察力、思维力、想象力等。创新能力是一种综合能力。初中阶段应启发学生的动态思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等，鼓励其从多种角度思考问题，不惟书，敢于挑战权威，给自己留一片想象的空间，只有这样才能培养其创新能力。初中生是一个脆弱的群体，热爱他们，关心他们，爱护他们，宽容他们，接纳他们，善于发现他们的每一点细微的进步，弘扬他们身上人性的光辉，他们才会在学习中释放出无穷的创造性的火花。

“以学生为本”、“以学生发展为本”将是教师工作的新理念。新的时代，教师的工作任重而道远。

2.更新教学理念促进课堂教学论文 篇二

一、寓教于乐,激发学生学习兴趣

小学生情感丰富,生性活泼好动,在教学中我们就要灵活多变。教学方法善于利用学生求知的心理特点,巧妙地、恰到好处地运用教材蕴含的知识、智能和情感等因素进行激趣,使学生产生追求学习和摄取知识的欲望。可采取:①采取直观、形象的教学方法,让学生的思维从形象到抽象的过渡。如在教学中我们针对单调无味的数字设计出一些游戏、故事、谜语、趣味数学等进行教学。②通过设疑置难,使学生思维经常处于萌动状态,从而激发其求知欲。③借助电教手段、模型、实物和运用语言直观创造出“引人入胜”的教学情境。④充分发挥动手操作实验,例如在教学《三角形面积计算》时,先让学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,让学生动手拼一拼,拼成一个学过的图形。学生很感兴趣,有的拼成长方形,有的拼成正方形,还有的拼成平行四边形。然后让他们观察拼成的图形与原来三角形的底、高、面积有什么关系,从而得出三角形面积的计算公式。实践告诉我们,让学生动手操作参与教学,比看老师拼、摆,听老师讲解获得的知识要牢固得多。

因此,在教学中,我们要根据教材设计出不同的教学方法,激发学生学习兴趣,化单调为灵活,化深奥为浅显。让学生在带有情绪色彩的意向活动中学有所悟,学有所获,使课堂教学获得事半功倍的效果。

二、应用知识,学会探究

在小学数学教学中,双基是基础,能力和素质的培养是根本,要固“本”授“渔”,切实克服重“教”轻“学”,重“知识”轻“能力”,重“理论”轻“实践”的传统教学模式的约束。要把课堂教学作为学生在教师指导启发下,探索未知、发展提高的过程。要培养学生探究,教师就要在激发学生学习兴趣的基础上,设计出符合学生逻辑思维规律和认识规律的层次,富有启发针对性的探索程序,能诱导学生开动思维的机器,主动探索新的知识,从而培养学生勇于质疑、独立思考、主动探究的品质。因此,教学中教师要注重探究形式和方法的传授。①问题探索法。就是围绕教材的重难点,紧扣教学目标,从知识能力要求入手,一环紧扣一环,可引导学生以从易到难的问题为线索,让学生运用已知条件对问题进行分角度、多层次的分析讨论,在设疑—思维—释疑的循环反复中概括出新知识。②实验性探索法。就是借助动手操作实验创设激励思维的情境,然后进行由表及里的分析,获得新知识。例如在教学《圆是轴对称图形》时,先让学生准备几个大小不同的圆,然后通过折圆、做直径的操作实验,让学生探索出圆有无数条对称轴,对称轴是圆的直径。③练习探究法。就是针对某一数学概念、定义或某个数学解题规律,以例题为基础,以练习为手段,运用边讲边练边总结的方法,使学生在练习中领悟知识,掌握解题技能。例如在教学《量角的度数》时,通过学生练习,使学生探究出量角的一般步骤,即点对点,边重边;然后读数的方法。

心理学研究表明:感知客体是理解的前提,儿童的感知是儿童认识世界的重要心理过程,是儿童最基本的认识手段。因此,培养学生学会主动探究就要注重方法的传授,只有重视了教与学、师与生、讲与练、动与静、知识与能力的和谐统一,创造出富有特色的教学方式,才能更有效地提高教学质量。

三、精心设计,拓展思维培养能力

数学课堂教学的内容不仅仅局限于课本知识,更在于平时的积累及课前的收集、整理,课后的巩固延伸。为此,在教学中,我们不但要向学生提供丰富的感性知识,启发学生开动脑筋,学会正确的思维方法,还要重视对学生获取知识进行总结和运用,从而提高学生的综合能力。因此,在教学后教师还要根据课堂上学生所学知识,通过优化练习形式内容,使学生能从“少而精”的练习中悟出一定的规律性的东西来。我们可通过健康有序的练习,使学生能及时对自己的学习水平作出评价,从而将学习的成功转化为更高层次的学习动力。因此,教师要认真做好课后作业延伸题的设计。做到:①作业设计要针对学生实际。素质教育要求面向全体学生,而学生中又存在着个性差异,这就要求我们要因材施教,要针对本班中好、中、差三类学生的实际情况设计练习题。同时要针对教材中的难点、关键处以及易混、易错的知识,设计出符合教材和学生知识要求的基本练习题。②设计的作业要注意灵活性。设计的练习题的题型要多样、新颖,一般有填空、判断、选择、改错、编题、作图等。练习的方法也要多样、活泼,可口答、笔练、板演、操作、游戏等。③设计的作业要有层次性。我们知道学生的认识过程是由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高的过程。我们对待作业的设计也要遵循这个规律,可根据教材和学生知识水平,呈阶梯状分层设计。因此,在练习巩固、延伸拓展的练习形式中,我们不仅要科学合理,适度适量,要以教材为主源,课外知识为主心,能力为主旨,拓展学生的知识面,促进学生全面发展。

3.更新教学理念 优化教学常规 篇三

教学常规主要包括备课、讲课、练习和辅导、检测和评价及课外活动等环节。备课是上好课的前提和基础,是提高思想业务和教学水平的重要途径。讲课是中心,是教学的主阵地,决定教学质量好坏,对其他教学环节起支配和决定作用;练习是督促和激励学生学习、启迪智慧和培养能力的重要手段和途径,是因材施教的重要依据。检测评价是获取反馈信息的重要手段,有助于调节和改善教学。课外活动是课堂教学的补充和发展,有利于培养学生的创新精神和实践能力,与课堂教学相辅相成。

一、备课

备课是教师讲课前的准备工作,是上好课的前提。教师在备课中要制订好教学计划,使教学有计划、有目的、有步骤,克服盲目性,避免重复脱节和忙乱现象。要备好课,教师须深入钻研课标和教材,分析学情,确定教学内容和方法,设计教案。

备课要以学科知识体系、学生学习状态(接受水平、心理特点和思维规律)和教学目标为主要依据;领悟教材编写意图和特点,了解知识结构和知识体系的广度、深度和难度;确定教学目标,找出重点、难点和关键,投计教学过程,选择教学方法;注意除了传授知识与技能外,应注重过程与方法,强调情感态度与价值观,讲究语言的趣味性、客观性和科学性,加强启发式教学和素质培养。

教师在备课时须做到“五有”(脑中有标、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法)和“五备”(备教材和课标、备学生同学法、备教具同教法、备程序同板书、备练习同后记),须树立正确的课程观——课程是经验,目标是回归生活,使自然、社会和人生成为课程的基本来源,使学生开拓知识视野,培养实践能力,完善个性修养。

二、讲课

讲课是整个教学的中心环节,它不仅是知识的获取、更应是能力的培养的过程。

要上好课,教师除了具有一定的教学方法和技巧,具有渊博的知识、一流的口才和应变自如的能力、高度的责任感外,还须掌握好课堂教学的基本环节,用活教案,围绕教学目标组织教学,突出重点、突破难点。

要上好课,教师要坚持“五则”(课堂教学的全面性、全体性、基础性、创造性、发展性原则)、“五为”(师为主导、生为主体、练为主线、思为核心,能为目标)和“五突”(突出重点及难点、因材施教、精讲巧练、思维训练、能力培养)。

要上好课,教师须树立正确的教学观——教学在本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。知识须由认知者主动建构,通过自主的知识建构活动,认知者的创造力、潜力、天赋等得到发挥,情操得到陶冶,个性得到张扬。

要上好课,教师须树立正确的教师观——教师是学生学习和交流的合作伙伴,师生是平等关系。在教学中,通过互动合作,实现双方的建构与发展。教师应“给学生一个空间,让他自己往前走;给学生一段时间,让他自

己去安排;给学生一个问题,让他自己去探索;给学生一些困难,让他自己去解决。”

三、练习

练习是教学的有机组成部分和必要环节,能使学生进一步理解和掌握基础知识,能训练、培养和发展学生的基本技能和能力,能及时反馈信息,发现和弥补教学中的遗漏或不足。充分发挥练习的作用,加强思维训练和能力培养及方法指导,做到目标明确,设计精要,富有层次性和针对性。课外辅导是讲课的补充和发展,是完善教学的重要渠道和方法;课外辅导注意从辅导对象的实际出发,做到满腔热情,因材施教,使学生全体、全面发展。

四、评价

检测评价是获取信息反馈的主渠道,是激励师生改进教学方法、提高教学质量的重要手段。

1.评价遵循的一般原则

研究性学习的评价重在发现和挖掘学生身上所蕴藏的潜能,所表现的闪光点,所以应以正面评价为主,重视过程,重视学生参与的主动性,积极性和创造性。

2.评价的主要内容

(1)学生参与研究性学习的态度,是否认真参加每一次课题组活动,努力完成自己的所承担任务。

(2)学生在研究性学习活动中的合作精神。主要对学生在参与小组中的合作态度和行为表现进行评价。

(3)学生创新精神和实践能力的发展情况,考察学生在研究活动中从发现问题、提出问题,到分析解决问题的各个环节中所显示出的探究精神和实际操作能力。

(4)关注检测评价的教育功能。明确评价的根本目的在于促进学生发展、教师提高和改进教学实践。评价的价值取向应以学生发展为本,培养学生的创新精神和实践能力;其发展方向应体现多元性、主体性、开放性和发展性。注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元化。对学生的评价不仅要关注学生的知识,而且要发现、发展学生能力、情感、价值、品德等多方面的潜能,将评价贯穿于日常的教育教学活动中。

五、课外活动

课外活动是课内学习的补充和发展,是理论联系实际的一种生动活泼的学习方式,能够巩固、加深和扩大课内所获得的知识和技能。从知识建构看,课内是基础,课外是延伸;从能力训练看,课内是启迪和认知,课外是探究和实践;从教学效果看,课内是“举一”、是示范,课外是“反三”、是创新。课外活动有利于培养学生的钻研精神和创新能力,开发学生智力,锻炼学生能力,其内容和形式可不拘一格。[e]

4.更新教学理念,转变教学模式 篇四

麻城三中 金涛

作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。

一．明确新课标要求，更新教学观念 1 理清传统教学与新《课程标准》差异

传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：

以教为中心。师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。新《课程标准》既重结论，又重过程。

传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。而新《课程标准》既重结论，又重过程。在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。新《课程标准》既要关注学科，又要关注人

在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，关注他们的情感。课堂上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，去关注学生的道德生活、人格养成，以及关注人的结果。前苏联教学论专斯卡金指出：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感食粮很少，因而引起了很多学生苦恼、恐惧和别的消极、感受，阻止他们全力以赴地去学习”。专家的一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生厌学也印证了这一点。

二 贯彻新教学理念，重在教学模式的转变

根据新课标的教学理念，传统的教学方式已经与时代发展不相适应。如何体现知识、能力、情感、品质的有机整合，使课堂教学由知识本位向以发展为本位转换，本人认为应在教学过程中实验以下几点转变。建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为（1）教师角色的转变

教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。传统的历史教学是以教师为中心，教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。在这种教学方法中，教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。而按照合作互动的教学模式，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道，授业，解惑”，而且应该成为学生学习的促进者。在建立互动合作关系过程要注意下面几点：①应该理解、尊重学生。②不但关心学生的成绩，还要关注每一位学生的情感体验。③关注学生的道德生活和人格尊严。④注重师生互相理解，积极互动，共同学习和发展。随着教师主观意识对角色的转变，必然有利于教师在教学过程中与学生的交流互动。

(2)教师教学行为的变化。

受传统“师道尊严”观念的影响，一些教师带有专制武断的作风。扼杀学生的自主性，学生对教师只能服从，不能反对，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。为此，在贯彻新课程理念过程中，必须转变这种传统的师生关系，建立师生之间互敬互爱，民主和谐，平等合作的新型师生关系。对学生更多的是尊重和赞赏，尊重每一个学生的价值与尊严，赞赏每个学生的爱好与特长，赞赏成绩差的学生通过努力取得成绩，即使是很小的成绩。利用“活动与探究”，转变学生的学习方式

转变学习方式就是要变学生接受学习学生探究学习。不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的实践和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并准备和展示，对的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，培养学生的创新精神和实践能力这时学生的主体积极性发挥到了最高点，也使学生学习行为发生了质的转变（“要我做”变为“我要做”）。

在开展探究活动中，应注意下面几个问题：①探究活动重点不在探究的操作方法和技能上，应放在通过探究满足学生的求知欲，获得对身边世界的理解，培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，习得方法，逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。②面向全体学生，并关照个别，在小组合作开展探究活动时，要引导学生共同参与分工、协作，共享探究成果。③探究中教师要倾听学生的想法，发现的问题，质疑，鼓励学生相互交流，引导学生解决发现的问题。创设生动的学习情境，转变呆板、单一的灌输形式

生动的教学情境，可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发学生的认知活动和实践活动，使学生产生继续学习的愿望，有利于学生知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯，正确的价值观和世界观。为此，在教学中要摒弃传统的“听讲、联系、复习、考试”单一学习方法，利用教材的演示实验，课堂讨论，历史问题，小故事，新闻报道，历史•技术•社会，生活动等，创设生动的学习情境，4 把握教学深广度，转变“双基”在新课标中的教学。

新课标已不再以知识的完整性，严密性作为第一课程标准，不在于知识本身是否具有系统性，而要求在学习过程中自己建构知识，才能学得最好，也许个人的知识体系不太完备，但这种建构知识具有最强的可发展性，那种一味追求体系的严谨和完备，不惜偏离和超出课程要求，拓宽、加深知识，强加给学生一个生硬的“系统知识”，不利于学生的发展。这就要求我们在教学中加强知识与现实生活的联系，与学生经验的联系，与时代发展的关系，使学生学得有趣，并能积极地自主建构。如有些概念在现阶段无法给出严格地，学生容易理解的科学定义。只能对核心概念给出一般定义，对一般概念给出描述性的说法。因此，教师要把握好教材尺度，忌一见概念就下定义。运用现代信息技术，转变传统的教学手段

5.更新教学理念促进课堂教学论文 篇五

内容摘要：传统的地理教学以封闭为特征，使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展，学生的创新意识得不到培养，创新能力更无从提高。更新教学理念，与时俱进，构建开放的地理课堂已迫在眉睫。本文从教学理念、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等方面进行了开放式地理课堂教学的探讨。

关键词：中学地理教学 传统地理教学 开放的地理课堂

竞争的时代与社会迫切需要知识不断更新、具备终身学习能力与习惯的人才。但是传统的地理教学往往是以灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标，学生纯粹是知识的接受者，它的特征是封闭：教学观念封闭、教学模式封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学方法封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。一句话，课堂是封闭的课堂，教学是封闭的教学。

时代的开放性和教育改革的深入，迫切需要我们改变封闭式教学，与时俱进，建立新的开放性教学模式。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，它的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学形式开放、教学过程开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。

一、教学理念开放是前提

受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂上学生太活跃纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。树立新的教育观、质量观和学生观是非常关键的。开放性教学并不是放任自流的放羊式的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学，是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。同时利用课堂教学体系所具有的时间和空间的变换关系，实现教学的多元化和多向联系。如教学目标、教学内容、教学方式方法、教学手段和评价方法的多元化。师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。

二、教学模式的开放是基础

同样是“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，传统教学把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走。在这种情况下，与其说学生是课堂的主人，不如说学生更像是一头被牵着走的“牛”。教师基本为知识而教，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等人格状况一无所知，很难发挥教学的教育性。开放的地理课堂，教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识讲清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题、如何搜集和分析信息资料、如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的.多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。

三、教学内容的开放是根本

1．树立新的教材观，灵活运用教材

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们以为教材就是唯一的教学内容，专家学者们开发的教材可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，教材又是无能为力的。新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中“唯一”资源的法定地位逐渐动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务，显然把教科书当作“圣经”一样来解读是陈旧的、过时的。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循课程标准的前提下，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。如学习“南方地区和北方地区”时，可以把“南方地区”和“北方地区”两节内容整合在一起，从两个地区的自然与人文环境、发展优势与劣势等诸方面比较。通过分组讨论、角色扮演或知识竞赛等活动，学生就容易掌握两个地区地理特点，并增长了能力。

2．开发个性化课程

《课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如“我身边的环境污染与治理建议”，结合《交通》一章的学习，可安排“成都交通建设之我见”等内容，结合国际国内热点问题可安排“水资源与巴以冲突”“从松花江水污染说起”“生物柴油与乙醇汽油”等开放性课程。

四、教学过程的开放是保证

1．开放教学时间

封闭的教学过程以上下课铃声作为教学的起点和终结。而开放教学过程是没有起点和终点的。它包括下面两点。

①在课堂开始前，教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。

②封闭式教学是把所有的问题解决在课堂，而开放式教学则提倡把问题带出教室，带向生活。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而应成为继续探究的新起点。

2.开放教学空间

我们提倡地理课的开放，当然也包括教学空间的开放。毫无疑问，教室是我们教学活动的主要场所，但如果每一节课都把学生封闭在教室里，不仅让学生感到无新鲜感，而且也束缚了学生的手脚、抑制了个性特长、禁锢了学生思想。让地理课走出教室、走向自然、走进社会是学生的呼唤，给学生一片蓝天、草地，还学生一方自由活动的空间是时代的要求！地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。运动场、实验室、地理教室、电脑房、图书馆、博物馆、科技宫、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。如学习《我国农业》时，可组织学生到郊区开展一次社会调查；在学习《地图》时，可以将全班分小组绘制校园平面图，在小组长带领下明确分工、密切合作，从测量长度、确定方向、记录数据到绘平面图，各项工作配合默契、有条不紊，学生在绘图的过程中遇到问题，老师先引导他们去看书、小组内讨论交流，那些带有普遍性的疑难问题作全班解答。事实证明，学生自己动手获得的知识才记得更牢。

网络技术的普及为开放教学提供了更为广阔的空间，教师要不断提高自身水平，积极利用地理信息资源、信息技术手段来优化和丰富地理教学，提高学习效率。

3．开放思维空间

教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解；允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生展示自我的舞台。

4．开放师生关系

没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的发难和挑战，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。与学生朋友相处，甚至当作学生中一员。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。

五、教学方法的开放是支撑

随着知识增长和知识更新速度的加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程，在学校教育阶段获得的知识再多，也无法追赶上知识激增和知识更新的速度，转变学习方式就成为本次新课程改革一大目标和重点，成为新课程焕发活力的关键所在。学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题－探究问题－解决问题－得出结论－发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。学习区域地理部分时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土地局长、气象局长、水利局长、环保局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况，或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。

探究式教学具有教学和学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们关注。它是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生的思想意识、情感意志、精神境界得到升华，因而十分有利于学生学习地理的积极主动性，更有利于创新精神和地理实践能力的培养。

六、教学评价的开放是保证与关键

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。

开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。

主要参考资料：

1.杨新.地理教学论.湖南师范大学出版社出版,.10

2.陈澄.地理教学论.上海教育出版社出版,.12

3.卞鸿翔,李晴.地理教学论.广西教育出版社出版,.8

4.毕淑芝等.当今世界教育思潮.人民教育出版社出版,.8

5.王民.国外地理教育动态.北京师范大学出版社出版,2001.7

6.王树声.王树生地理教学理论与实践研究.山东教育出版社出版,.9

7.肖云龙.创新教育论.湖南大学出版社出版,2月

6.更新教学理念促进课堂教学论文 篇六

【摘要】随着信息技术的发展，使商业交易和企业来往过程日益以其他形式进行，极大的改变了我们在生活的各个方面啊。在秘书工作中，由于信息技术的发展，网络的出现，也使秘书工作有了些变化,对于培养适应市场需求人才的中职学校，由于现代信息技术的发展，冲击着现代教育，在现代信息技术条件下培养适应市场需求的初中级文秘人才是职校文秘专业的目标。在信息技术高速发展下，如何优化文秘专业课的教与学，文章从理论支持、实践教学、存在问题这三个方面做了全面细致的阐述。

【关键词】信息技术 文秘专业课 优化 教学

随着信息技术的发展，使商业交易和企业来往过程日益以其他形式进行，极大的改变了我们在生活的各个方面啊。在秘书工作中，由于信息技术的发展，网络的出现，也使秘书工作有了些变化。在传统的秘书工作中，秘书人员日常所需做的工作包括：文书拟写与处理、调查研究、信息工作、文书工作与档案管理，会务工作，信访工作，印信工作、查办工作，行政事务管理等。随着信息时代的到来，很多企业本着精简效益的原则，逐渐形成了以计算机技术为核心的信息技术在秘书工作中的逐步运用。因此，对于职业定位于企业的中职文秘专业来讲，势必要更新教学理念，以培养适应市场需求的人才。作为文秘专业的骨干教师，经过两年的挂职锻炼，把握市场的需求与方向，通过教学实践，我有了自己的一些看法。我就从理论支持、实践教学、存在问题这三个方面做了全面细致的阐述。

一.优化文秘专业课教学的理论支持

（一）信息技术下，企业中秘书工作的现状

为了探寻适应市场需要的文秘人才培养方案，笔者走访调查了地方一些企业，根据调查发现：随着计算机和网络的发展和应用，多数公司及基层单位，基本实现办公自动化。信息技术的发展，使秘书人员的工作发生了变化。信息技术的发展能在一定程度上改变秘书的工作方式；能促进秘书工作职能的扩展；能极大的提高秘书工作效率。但也由于秘书人员对信息技术的把握不到位，对信息技术的应用过于单一；所应用的软件多、乱，不能实现资源共享等问题。

（二）信息技术发展下，对中职文秘专业人才培养的影响

在现代企业组织发展面临信息化、网络化的环境下，企业对秘书人员提出了更新、更高层次的要求。结合调查分析和中职文秘教育现状，如何学习和利用信息技术指导学习和工作，1如何培养市场需求的秘书人员，如何将单一的、传统的秘书工作向复合应用型转化，为此，本人认为，中职文秘专业人才培养模式应根据新环境，作相应的调整：

1.更新教学理念，调整课程，凸显中职文秘人才的特色和优势

多数中职学校为了顺应潮流，仅看到了市场对文秘人才需求的增长，跟风开设这一专业或模块，但缺乏对市场中文秘人员需求的了解，照抄照搬专科的大部分课程，比如：档案学、公共关系学等理论课程，再加上几门思想政治课，理论课已占很大比重，真正能突出中职文秘特点的主干课所剩无几，没有中职特色。其实，中职生，在理论知识方面，比不上大专、本科生，我们要取胜的是，如何提高我们的技能。因此，中职文秘专业应转变观念，多增加实践教学课时，多开设适应市场需求，人才需要的实践课程，只有这样才能显示出中职文秘人才的特色和优势，适用现代化趋势。

2.落实与信息技术相关的课程教学，切实提高学生办公自动化水平

中职文秘专业都设有计算机基础、文字处理、办公设备的操作等课程，让学生熟悉计算机知识和使用方法，OFFICE的操作，简单的办公设备的操作，但由于条件的限制，学生的计算机应用能力不强，设备的操作的处理能力不足。如，计算机基础，这一课程只停留在文字和简单的数据处理，而对于信息管理能力要求不高；办公自动化课程由于缺乏实践操作的设备，或者设备不能满足教学需要，很多实践教学内容无法完成，课程流于形式，学生办公自动化水平不高；随着网络的发展，要求秘书人员学会利用网络进行一些秘书工作，可是由于，计算机设备、网络等硬件问题，使得这一课程往往无法进行。因此，要采取得力措施，真正落实与信息技术相关的课程教学，切实提高学生办公自动化水平，以适用市场需求，增强竞争能力。

3.改革文秘专业课教学内容和方式，倾向于专业技能培养

传统的文秘专业课程，不能适应市场的需求，其教学内容和教材与实际脱节，使得中职学生缺乏特色，无法与其他大专、本科生竞争。而实际社会需要的是有实际操作能力的技能型人才，因此，改革文秘专业课教学内容和方法，向专业技能培养倾斜，使用自编实训教材，邀请企业的专业走上课堂，讲授实际知识。

4.开设第二课程，实现工学结合充分利用实习机会，培养学生综合信息管理素质，“走出课堂、走进企业、走上社会、产学结合”是近年来，中职学校探索提高学生实践能力的一种共识，但是由于文秘人才岗位的零散性、非规模性等特征造成了文秘专业工学结合实施的高难度，为此，应当立足校内建设一个职业化的实训基地，比如文印中心、档案服务与管理中心，通过建立这样一些实训基地，以确保学生在仿真或真实的岗位流程环境中，实现秘书岗位的职业化系统模拟训练，解

决秘书培养过程中难以集中顶岗实习的困难，也能让学生掌握专业的核心技能，熟悉和了解与专业相关的其它技能，以真正实现工学结合人才培养新模式。

三.文秘专业课程利用信息技术教学的实践探索

作为文秘专业骨干教师，经过几年的实践与探索，我在参与文秘专业课程设置和专业课教学过程中，充分结合信息技术资源带来的机遇，进行改革和教学，取得了些成效：

（一）信息技术的发展与运用，改变了文秘专业课程的设置，优化课程体系及内容

1.优化课程体系

面对不断变化的人才市场，进行复合型文秘人才的培养，要在原有办学经验和条件的基础上，通过进一步加强信息处理能力的训练，并结合商务、人力资源管理等专业知识与技能的培养，强化学生的综合素质，进而拓宽学生的就业渠道。中职文秘专业在优化课程体系结构时，注重学生实用操作，为此，在市场调研后，在我校文秘专业在课程设置上，做了很大一些改革，增设了一些课程：网络办公、办公设备的操作、文档一体化档案信息管理等。

2.整合单元内容，构建模块教学

职业学校的课程应着眼于职业技能的培养，引入职业教育课程改革中的模块是按照职业实际需要的知识技能、工作态度、能力要求确定的教学单元。笔者根据实现目标的各项要求，整合教学内容。如尽管每种办公设备都可以作为独立的模块拿出来进行讲授操作，但是实际工作中，在某一时间段就可能要用到多种设备。比如秘书要把在电脑上用word写好的公文用打印机输出，而后以传真的形式发给下属各部门，或者用复印机复印多份送到各部门。为建立健全的档案管理系统，还需要用刻录机刻录成光盘以电子格式储存，再严格要求，需要公文的印章清晰，还需要用扫描仪扫描之后存档。这样的一项工作完成，就用到了打印机、复印机、刻录机、传真机、扫描仪操作与使用五个模块。又如《商务办公》的章节内容，以“实用为主”的原则，让学生明确将要学习的新内容，使学习有的放矢。这一课程设计以下两大模块：一是网络办公模块（网络办公内容：网上通信应用操作、网上购物操作、网上求职操作、商务名片制作、公司网站设计等）；二是办公设备的操作模块（办公设备的操作内容：打印机操作、复印机操作、一体机操作、扫描仪操作、传真机操作、碎纸机操作、投影仪操作等）。

（二）信息技术的发展与运用，改进了教学方法，提高了课程效率

“教学有法、教无定法、贵在得法”。传统的注入式方法已无法满足教师的需要来更有效地教学，长此以往学生的厌学情绪也会影响到教学。新课程改革提出了具有划时代意义的现代教学观，而专业课的教学更应该“在做中教，在做中学，教学做合一”。在教学中，将信息技术与文秘专业课程整合起来，做了以下一些方法的尝试，颇有成效：

1.基于信息技术环境下的任务驱动法实践

网络化教育环境具有资源共享、时空不限、多向互动和便于合作的优点。实践证明，针对网络环境的优点和文秘专业课程本身的的特点，采取任务驱动这一教学方法是非常有效的。重自主就是要调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人翁去自主地学习；重环境是指所利用的信心化环境不仅能有效地传授教学内容，提供最大的知识信息量，而且便于学生自主的学习和开展交流和讨论；重操作就要学生多练习、多操作，让学生在完成学习任务的过程中学会思考和处理问题；重评价则是指在教学过程中教师不仿选择学生制作的具有代表性作品进行展示，由师生共同参与点评，以评价学生的信息能力为考核体系，而不是以往的单一的标准化考试评价体系。下面以《秘书实务》这一课程为例，基于网络的这种教学模式在教学中我的教学设计思路为：

这一课程的每个专题都以问题情景进行知识引入,学生带着问题进行学习使学习的目标更加明确,同时也可以引导学习兴趣、激发学习动力。如《印章》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在印章的定义、形式上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去背哪些印章的作用，却如何利用印章、如何盖章这些却很茫然。假如真正用手去操作印章的制作，这就很困难，很多条件不允许。而制作印章、盖印章恰是知识教学的主要目标。利用计算机、因特网下载相关的印章制作的软件，然后利用这个软件进行制作，计算机在几分钟之内便可制作出一个印章的模板，而且可以根据需要产生不同形式的印章，这样可以，培养学生的操作能力。

实践证明，学生通过整合教学，不但培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。

2.采取网络自主学习法，突破时空限制。

网络自主学习法的运用，突破传统的教学在时间与空间上的局限性，能够让学生更及时、更全面、更主动地去学习，而且充分发挥秘书职业利用计算机办公的能力。同时，有效提高学生的学习积极性，提升课程的教学质量。主要从两个方面构建网络教学环境：

（1）利用Internet的各种免费资源，培养学生信息处理能力（信息收集、整理、分析、利用能力）,锻炼网络办公能力。

（2）为学生提供校园网教学平台。这是引导学生自主学习的重要手段。我院文秘专业校园网教学平台教学资源丰富，架构合理，设置了如下资源满足了教学需求： ①在线秘书职业

技能水平测试系统； ②教学软件和教学影像资料；③秘书论坛BBS交流系统；④秘书职业技能考试题库；⑤案例集及参考资料；⑥学生作业提交系统。

3、见习、参观教学模式

组织和安排学生到学校各职能部门见习锻炼，在课余时间帮助各部门工作。充分利用学校资源，为学生提供真实的工作情景。学生帮助各部门老师做打印、复印、扫描、摄像，传真、装档等工作，既锻炼了动手操作能力，又增强了处理人际关系的能力，全面提高自身的综合素质水平。

（三）信息技术的运用，为文秘专业课堂创设情景，使文秘教学情景化成为现实

文秘课程是一种实务性、应用性较强的学科，很多实务性的操作用直授法或自主学习法很难使学生真正领会与掌握专业技能，有时必须借助一些设备进行操作，如果没有多媒体，教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的情景中去操练所学到的专业知识，有了多媒体，就为学生在文秘课堂上创设了较为真实的情景，使学生能够“触景生话”，教师在明确把握整堂课的重、难点和要解决的核心问题下，利用信息技术，准确把好“度”关。学生探究知识过程中遇到难度时，尽量给学生提供引导性帮助和提示，使学生少走弯路。

学生在这样多彩生动的情景中学专业知识，降低了学习难度，大家都能积极参与课堂活动，真正以学和做为主、教为辅，将教、学、做合为一体，重视学生的参与意识，创造宽松的学习氛围，消除了个别学生的害羞心理，人人张嘴，个个表演，加深了对所学内容的印象，提高了学习专业知识的效率。

（四）信息技术的发展与运用，强化了文秘专业的职业能力的培养

根据上述理论，我们进行了多种课型的实践，当然，我们也借鉴了部分教师的研究成果，其中包括信息技术与公关、秘书学、信息工作与档案管理等多门课程的教学整合。通过实践，我们认识到，课的形式是多样的，运用信息技术，大大提高了文秘人员素养，取得可推广的实效。如信息处理能力；操作能力；创新精神。

四.信息技术与文秘专业课整合教学中常见问题探讨

1、教师的课程开发、整合、设计能力有待加强。

2、教师信息技术素养的能力有待提高。

3、学生问题意识有待培养。

4、学习活动过程中忽视了师生的情感交流。

5、教师组织学生进行有效教学活动的能力亟待提高。

6、模拟秘书实际工作场景，建好文秘业务实训室。

总之，信息技术的发展，给文秘专业的教与学带来了机遇，也带来的挑战，如何利用资

源提高课堂效率，提高了学生学习的积极性，同时又使很多学生对电脑产生了浓厚的兴趣，刺激了他们的求知欲，对造就一代高素质的复合型人才起着重要作用。

【参考文献】

[1] 祝智庭：《现代教育技术——走进信息化教育》，高等教育出版社2001

[2] 章剑卫，姚灶华.信息技术与课程整合的理论与实践 载《中国电化教育》 2001第八期

[3] 李赫.信息化环境下的教学设计操作模式[J].电化教育研究,2003年11月

[4]周文国.职中教师如何走进新课程.江苏省中等职业教育科研.2005年1月(212-218)

7.更新教学理念促进课堂教学论文 篇七

一、重视生活化的情景创设, 培养学生应用数学的意识

《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现:

——人人学有价值的数学;

——人人都能获得必须的数学;

——不同的人在数学上得到不同的发展。”

为实现以上目标, 关键要设置好数学课堂教学情境。数学教学应紧密结合教学的具体内容, 尽量采用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的模式, 要创设与之相应教学的情景, 让学生通过经历知识的形成与应用的过程, 更好地理解数学知识的实际意义。

例如, 在进行“确定圆的条件”的教学时, 设计这样的问题:“琳琳在帮爸爸洗摩托时不慎把公里表的玻璃打碎了, 现场只剩下一较大的碎片 (如图1所示) , 她拿这一碎片找师傅很快制作了与原来一样的表面。”师傅是如何找到圆心及半径的?学习了这一节课, 你就明白了。

这一问题情景激起了学生的求知欲望, 使同学们感受到了“用数学”的实际意义, 因而能更好地主动建构数学模型, 然后进一步解释、应用。这样从问题的解决中让学生领会到比教材更多的数学, 使学生成为更积极主动的学习者。通过教师引导, 学生从数学的角度看这个问题, 进行自主探究, 同学合作交流, 最后建立数学模型, 这使学生的应用数学的意识得到到了很好的发展。

二、重视数学实验, 培养学生的探索意识

数学教学既要充分体现数学抽象化的一面, 又要重视数学创造过程中具体化的一面。在实施课程改革的今天, 我们更应关注后者, 数学教学无论是内容还是方法都应十分重视“实验”的作用。

数学实验就是通过对某些工具或材料的动手操作, 创设问题情景, 引导学生从中自主探索数学知识, 检验数学结论 (或假设) 的实验活动, 实验的一般步骤为: (1) 提出问题; (2) 分组操作; (3) 观察实验; (4) 分析实验; (5) 猜想结论; (6) 验证结论。

例如, 在“探索两直线平行的条件”一课的教学中, 可按如下步骤进行实验: (1) 引导学生利用硬

纸片制作如图2学具; (2) 按如下方案进行实验:固定纸片b、c, 转动纸片a, 转动过程中, 观察∠2的变化以及它与∠1的大小关系, 探究a何时与b平行? (3) 改变∠1的大小, 按照上面的方式再做一做; (4) 小组讨论、交流、验证并猜想结论:同位角相等, 两直线平行; (5) 师生利用几何画板课件 (如图3) 演示实验、验证猜想; (6) 学生再讨论、交流达成一致意见后, 得出实验结论。

在本节课中, 学生对实验很感兴趣, 热情地予以探究, 沉浸于他们的数学世界中。他们大胆、热情地表达自己的思维结果, 真诚地交流, 营造了良好的课堂氛围。学生与老师的交流呈现出师生关系的平等和融洽, 在共同探讨和研究的过程中获得知识。学生喜欢这样平等、融洽的课堂, 而老师能以诚相待, 就能创设更积极和谐的课堂气氛。这种合作方式对学生未来的生活、学习方式的形成和发展有着积极的影响。

另外, 如果这个实验不借助几何画板、PowerPoint或其他数学软件, 单用模型演示其有一定的局限性, 学生很难验证在同位角相等情况下的“两直线平行”这一结论。借助几何画板课件的演示, 可以准确地、形象地反映出转动和验证平行的全过程。这不仅解决了问题, 还强化了学生的空间观念, 是数与形的完美结合, 并且在画面的动态变化过程中, 也强化了对各种感官的刺激, 增强了数学的趣味性, 提高了数学课堂效率, 优化了教学教程, 更加有利于学生能力的培养。

总之, 我们应该让实验“走进”数学课堂, 把数学课堂作为指导学生研究性学习、展示学生思维活动的主舞台, 让数学教学与研究性学习有机融合, 有效地培养学生的探索意识、学习能力和科学研究能力。

三、重视渗透基本方法和基本思想, 培养、强化学生思维拓展意识

数学思想是数学的灵魂, 只有掌握了数学思想, 才能体会数学的奥妙, 领会数学的精髓, 在教学中注意结合课本, 适时渗透分类讨论、转化思想、整体思想等数学思想, 能使学生的学习更深入, 理解力更强, 并为以后的学习打下坚实的基础。

如:若一点P到⊙o的最小距离为a, 最大距离为b, 求该圆的半径。

分析与解:有些学生往往把图形画成如图4中 (1) 的情形。事实上, 本题由于对点没有条件限制, 所以应分别讨论点P:

总之, 数学思想方法是数学的精髓, 其在教学中的价值是显而易见的。学生在对基本概念、定理、公式透彻理解的基础上, 通过解题领悟数学思想并将领悟到的数学思想应用到解题中。这样就促进了教与学的相辅相成, 学生便从中体验“创造”和“再发现”的愉悦。

四、重视解题反思, 培养学生提升数学品质的意识

我国著名数学家苏步青教授说:“学习数学, 要多做题, 边做边思考, 先知其然, 然后弄清所以然。”但我们有些学生, 解完题后就以为大功告成, 不再进行反思。这样解题不会有太大的收获, 这也是一部分学生学不好数学的重要原因之一。因此教师不但要教学生学会解题, 还要培养学生解题反思的良好习惯, 以求在解题中得到多方面的启示, 提升学生解题能力和思维品质。通常, 解题后教师应引导学生进行反思。

例如, 如图5, △ABC和△ADE都是等边三角形, D、F分别是BC、AB上的点, CD=EF, 求证:四边形CDEF是平行四边形。

此题证法不难, 因为已有E F∥D C, 只须再证E F∥D C。而欲证EF∥DC, 只须证∠1=∠2=60°即可。而要证∠1=6 0°, 只须连接B E, 证∠1=∠3=∠ACB=60°就可以了。

问题的关键是证明完毕后, 必须进行如下的反思: (1) 若将△ABC和△ADE都改为等腰直角三角形, 其余条件不变, 结论是否成立? (2) 若将△ABC和△ADE都改为等腰三角形, 其余条件不变, 结论能否成立?要使原结论成立, 那么还要补充什么条件? (3) 若将CD=EF改为CD=BF, 其余条件不变, 原结论是否成立? (4) 若原题的条件都不变, 结论改为点D在线段BC上的何处时, 四边形CDEF是平行四边形, 且∠DEF=30°, 又将如何解决这一问题呢?

这种训练不仅能帮助学生巩固深化知识, 而且对培养学生的发散思维有积极的推动作用。

总之, 新课标下的数学教学要求教师必须更新教学理念, 改变传统的教学模式, 丰富课堂教学, 注重形式, 更注重内容, 培养学生的数学思想, 提升数学能力, 为学生将来融入社会参与竞争奠定坚实的基础。

参考文献

[1].《全日制义务教育数学课程标准》北师版.

8.更新教学理念促进课堂教学论文 篇八

关键词：人力资源；培训理念；企业发展

在市场经济进一步深化，竞争日趋激烈的社会环境里，开滦集团根据自身战略发展的需要，经过一年多的不断探讨，认识到人力资源是现代企业中最基础、最重要的资源，在社会主义市场经济条件下，只有开发利用好劳动力资源，合理配置劳动组织，充分发挥企业各类人员在改革和生产经营等各项工作中的能力作用，才能有效地促进企业的改革和发展，推动社会主义各项事业健康协调发展。未来企业人力资源管理的发展趋势说明他们比任何时候都需要人力资源部门的帮助。人们不仅需要人力资源部门的专业知识，更需要人力资源部门将静态的知识转化为推动企业有效运转的催化剂，以促进企业日益增多的新老问题的解决；要想办法使企业更具有竞争力，降低产品成本，提高产品质量；既要充分开发和应用新技术，又要搞好售后服务；要研究企业发展战略，鼓励变革，更要将顶尖人才吸收过来；要使企业不断适应变化的内外环境，对日渐激烈的竞争做出快速有效的反应等等。特别对于我国企业来说，管理变革的路还很长，正需要全面引进先进的人力资源管理思想与手段，快速走上发展的坦途。而员工培训是企业人力资源管理和开发的最基本途径。近年来公司确定了“学习力是基业长青的源动力”的培训理念。培训是企业的一种行为，是企业根据自身发展需要而实施的一系列促进员工技能和素质提高的活动。林西矿业公司实施政策性破产终结，重组的唐山开滦林西矿业公司同样面临市场经济竞争的巨大考验。如何提高员工队伍整体素质，对于机电科这样技术含量相对较高的单位，员工培训、提高个体和整体素质是尤为突出的问题。分析机电科目前状况，在企业破产过程中，有50%有技术、懂管理的老同志相继退休，留用员工和新补充的员工安全技术素质较差，给安全生产带来较大困难和威胁，要适应市场经济竞争和形势，迫切需要强化学习培训工作，因此，基层单位领导和全体员工必须提高认识，强化推进创建学习型区科步伐，以提高企业员工整体素质，保证新企业又快又好的发展。我认为在培训工作中，应较好把握以下几个环节。

一、全员培训

培育“全员培训”的理念，努力使员工培训渗透到企业的每一个层次，每一个环节，每一个过程。在培训层次上，既要有科技人才、管理人才的培训，又要有操作人才和操作员工的培训，在培训内容上，既要有技能提高的培训，又要有应知应会的培训，既要有专业知识的培训，又要有职业道德和企业文化的培训，在培训师资上既可以请专家来企业进行培训，又可以立足单位自身，请本单位专业技术人员、管理人员、工人技师、高级操作员工作为教师来培训，还可以开展员工现场教学的方法进行相互交流的学习活动，不断挖掘操作员工身上的闪光点，开展典型引路式的教育培训，同时，应大力提倡管技人员成为合格的培训者，变领导管理为培训和服务，在培训时间和方法上，既可以组织脱产、半脱产培训，又可以立足岗位练兵、技术比武等，使培训工作随时随地进行，在培训手段上，既可以以老师讲课为主，又可以鼓励发动员工自学，也可以有组织地开展拜师、结对子式的培训。有条件的单位可以进行电化教育，“全员培训”要开动脑筋，拓展思路，使员工培训真正起到开发人力资源的作用。

二、求精，管用

强调“求精、管用”就是要从本单位和各层次、各工种的实际出发，以单位安全生产，经营效益为中心，分层次、分类别、多渠道、多形式，使培训工作有的放矢，充满活力。员工培训不同于学校教育，应强调“一般知识够用就行，专业知识和操作技能精益求精”的原则，在岗位上把管用的知识学到手。员工培训力戒教条主义和形式主义，判断培训成功与否，应当以能否保证安全生产、安全运转，能否在较高技术要求条件下处理相关问题，真正按章操作，又快又好，能否给单位带来经济效益，能否提高工作效率，能否提高人满制修产品质量为标准。单纯的以培训时间长短，参加培训人员多少为判断标准是不适应形势发展需要的。要下力量培養一批技师、高级技师和专业带头人，并适当提高他们的待遇，以他们带动其他员工学技术、学技能、承传统、搞创新，以不断提高员工的素质，满足新企业眼前和长远发展需要为目标和基本出发点，把岗位应具备的知识、技术、技能、技巧及岗位职业道德等，通过多种方式、方法进行反复的教育和培训，使员工学以致用，不断提升员工队伍的整体素质，促进新企业又快又好地发展。

三、创建学习型区科

9.更新教学理念促进课堂教学论文 篇九

一、变繁琐分析为精讲精炼

一堂语文课，教师为了讲得精彩，往往在课前设计了一个又一个问题，总以为自己所设计的问题在课堂上“我问你答”、“我讲你听”就是最佳的课堂设计，其实，在教育所设计的问题中，有的确实是学生想知道，但有的是学生已经知道的，对学生课前已经知道的，我们也在一股脑儿地讲。一节课下来，老师滔滔不绝的讲，讲得神采飞扬，也讲得口干舌燥，可结果学生所得无几。那么，我们应该如何做到精讲，这就要求我们要抓住题眼或文眼引导学生质疑，在学生读懂题目，生疑的基础上，教师抓住文章两三个重点问题展开教学。当然在教学中，我们还应当充分尊重学生的理解和感悟，学生已经理解的教师少讲甚至不讲,腾出时间来让学生读书、感悟、练习。

二、变多次沉默为多处精彩，让沉默的不再沉默，让精彩的更精彩 语文教学之所以质量不高，是因为我们的语文课，尤其是一些公开课，“精彩”了少数，“沉默”了多数。我们在课堂教学中，要面向中下生，切莫只盯着几个尖子生。我们设计教学环节，就应该把目光锁定在全体学生身上，学习字词，朗读课文，说话训练等都尽可能地让全体学生都动起来。刚接一个新班，首先抓好朗读训练，要努力使每一个学生读书做到字正腔圆。每节课都要重视读，每天早读课都要训练读，范读、领读、齐读、个别读、分组竞赛读，评出“朗读之星”，让读书氛围浓烈起来。其次要抓好写字等学习习惯的培养，这实际上就是面向多数，让“沉默”的大多数不再“沉默”，让“精彩”的少数更“精彩”。

三、变面面俱到，蜻蜓点水为重点突出，一课一得 追求教学的完美境界是应该的，但教学的完美境界是不足取的。教学中，教无重点，面面俱到，蜻蜓点水式，走过场的现象依然存在。一节课如何做到让学生学有所得，“一课一得”，那就要在教学中抓住重点，突破难点，让学生有效学习，学得扎实。

10.更新理念,德育创新 篇十

——德育理念体现时代性和科学性工作小结

百年大计人才为本，人才大计教育为本。而教育又以德育为先。德育是学校的根本性教育，是加强未成年人思想道德建设的重要途径，在党的教育事业中具有特殊的重要地位。俗话说，成人先成才，育才先育德。德育的好坏直接关系到人才培养的质量。正是由于德育的特殊功能与地位，决定了我们无论在何时都不能放松对学生的德育教育。与此同时，我们的德育工作也应伴随着社会的发展和历史的变迁不断的体现其时代性与科学性。

一、德育创新 尝试“日行一善”

我校一直将德育工作置于优先地位，坚持“以德立校、以德树人”的方针，按照中小学德育大纲和《公民道德建设实施纲要》的要求，不断探究新时期德育工作的新思路、新方法，在实效性、主动性上下工夫，我们在坚持做好德育常规工作外，结合传承文明、时代发展、学生成长的需要以及我校地处城乡结合处的特殊的地理位置，生源来自四面八方，学生文明礼仪素质参差不齐的状况，开展师生 “日行一善”教育实践活动。把“日行一善”教育作为学校德育工作的一个切入点，构筑德育平台，创建我校德育特色。“日行一善”教育实践活动整个实施过程分为五个阶段进行，围绕明善、实施、检查、评比四个基本环节开展工作，从编辑“日行一善”教育规则的小手册，整个宣传工作，营造氛围的布置，到每个实施阶段的具体工作安排、检查、总结，领导都非常重视，1 不断总结好的方法和存在的问题不断改进，从不同层次，不同角度，培养学生的文明素养，收到了明显的效果。

(一)老师通过学习“日行一善”，规范了自己的行为，做到日行一善受到了家长的好评。

（二）从回收的400多份“日行一善”调查表来看，“日行一善”教育得到了100%家长的欢迎、支持和认可，并希望学校持之以恒，不要流于形式。

二、开展经典诵读活动，创建文明学校。

我校为了加强对学生人格的养成和情操的陶冶，加厚学生的人文底蕴，把经典诵读活动作为爱国主义教育、道德教育、素质教育的重要内容积极地开展，做到了 “四重”、“三实”。“四重”即重视宣传工作，重视硬件建设，重视教师的引导作用，重视学生主体作用。“三实”即工作措施扎实，形式上求真务实，评价机制落实到位。通过开展诵读活动，收到了三方面明显的效果。一是促进了语文教学成绩的提高。二是促进了学生道德修养的提升。三是促进了学生综合素质的提高。

三、落实“双好”教育活动，扎实推进素质教育。为深入贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》中关于关于学校及其他教育机构以普通话和规范字为基础的教育教学用语用字的规定和要求，我校开展了“双好”（说好普通话、写好规范字）的教育活动。让普通话成为我们的校园语言，“双好”教育活动分为五个阶段进行，围绕实施、检查、评比三个基本环节开展工作，每个阶段都有具体的工作安排、检查、总结。在活动中，结合“朝阳读书”读书活动，以学生手抄报评比、师生演讲、书法、诵读经典诗文、发放调查表等丰富多彩的形式多管齐下，促进了此项工作的深入持久地开展。通过“双好“教育活动，教师的基本功素质，学生的普通话水平、书写能力，语言文明程度，学生的学习成绩都有很大的提高，效果显著。

11.更新教学理念 改进地理教学方法 篇十一

关键词：地理；教学；改革

地理是中学学科中惟一以人类赖以生存发展的地理环境，以及人类与环境关系为基本内容的学科，是以人类可持续发展为目的的学科。地理教材在指导思想和具体内容方面，必须以培养社会主义公民的需要为出发点，以环境、资源、人类活动和可持续发展等观念为主要线索，在阐明人地关系的同时，注重加强爱国主义教育与国情教育，强调处理好“三个面向”与“两个面向”的关系。因此，如何适应素质教育模式，做好地理教学活动的转变，从而进一步提高地理教学水平，是一个值得探讨的重要课题。

地理教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点，还要着力于人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。

一、开展探究式学习，培养学生的创新

能力古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。如讲《我们需要洁净的空气》这部分内容时，在课前两周，我给同学们出了一个题目“如何治理贵阳市太慈桥地区的环境污染”，然后将全班分成四个组，要求每组均要撰写论文，最后交流讨论。同学们兴奋不已，他们在组长的带领下，到图书馆查阅资料，收集资料、消化资料，有目的地在本区作实地考察，去工厂调查，进行家庭访问，对过往的车辆进行统计，把洁白的纸放在本区的不同地方，收集尘土，然后对资料进行统计、对比、归纳、总结，发现问题并提出解决方案。经过两周的探究，四个组的同学们均交出了有一定质量的论文，论文提出了不少治理本区环境污染的建设性意见，有要求政府部门办的，有要求工厂办的，有的是要求家庭办的。通过这种探究式的学习，不仅使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。

二、注意素质教育在地理教学中的延伸

素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以增强同学们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育在教学中，必须充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，通过教材中的“活动”“阅读材料”等栏目，启发学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生们学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。

素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。

三、重视学生地理学习能力和技能运用能力的培养

为了让学生能适应知识飞速发展的信息社会的需要，必须重视学生地理学习能力和运用能力的培养，这也是素质教育强调“教给学生学习方法比学习知识本身更重要”的具体体现。能力培养方式多种多样，各种课外活动、填绘图表、自制地理教具、分析图表、演讲、撰写小论文等等，都是能力培养的好途径。如通过办墙报等活动进行爱国主义教育和审美教育。同学们通过学习初中地理知识，找到许多保护环境资源的材料，经过认真仔细地编辑、书写、描图，一块“热爱我们共同的家园——地球”的板报办成了，让黑板“说了话”，同学们受到爱国主义教育和审美教育。在整个办黑板报的过程中，不仅培养了同学们阅读、收集资料的能力，还培养了他们的审美能力，发展了他们的个性、意志力，同时积极向上的心理素质也得到了更进一步的提高。

通过参观等活动，可加强学生的智能、心理素质和劳动素质教育。如利用本地区的地理优势，带领同学们步行、骑车参观南郊公园、黔灵公园、黄果树瀑布等，了解岩溶地貌特征、形成原因等等；带着照相机进行拍照，参观过程中，就复习了相应的地理知识。由于步行、骑车，还增强了同学们的身体素质。在较长的行进中，同学之间互相帮助，互相关心，在路途中遇到问题，还要动脑去解决。加之步行与骑车的艰辛，也是一種意志力的锻炼，争强好胜的同学非常喜欢这一活动。

总之，教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体的教学中去，使地理教育发挥其应有的重要作用。