习作教学的教学反思

习作教学的教学反思（10篇）

1.习作教学的教学反思 篇一

在教学中着眼于学生的实际，创设氛围使学生敢说，鼓励学生发现自己，说真话，是我们中年级作文教学的主要任务之一。但学生习作时往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的积累不够。学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情?

学校、家庭、街头……虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。这主要是因为学生对生活一缺少观察，缺少体验;二缺少思考，缺少发现。因此，教师一方面要引导学生学会积累，还要注意在习作时调动学生积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。

而积累的途径，有效的无外乎两种，即充实生活，博览书籍。在小学生习作上，我们提倡“儿童习作无禁区”!要求学生习作时写真事、说真话、抒真情，就是要求学生实事求是，教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”。在习作教学中让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的.人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。

2.习作教学的教学反思 篇二

《不“说”也是“说”》是我校自行开发的新体验作文校本课程中三年级下册的内容。三年级学生在描写对话时,经常出现提示语位置没有变化,提示语中缺少人物动作、神态等描写,提示语中总是出现“说”字等问题。针对这些常见问题,我们开发了提高三年级学生“对话描写”能力的系列课程,《不“说”也是“说”》是其中的一项,旨在让学生学会根据对话的内容用恰当的词语来替代“说”字,使语言表达更丰富、更生动。

达成目标发掘

达成目标是学生自学学习材料之后应该到达的认知程度,它不同于教学目标。前者是给学生看的,后者是给教师看的。学生一看达成目标,就知道要通过什么途径达到目标。这是一种目标管理式的学习,消除了学生学习的盲目性,是促进其高效自主学习的关键。

《不“说”也是“说”》的教学时间为一课时。在传统课堂上要新授作文知识,可通过6分钟微视频,让学生课前进行自学,并通过完成自主学习任务单得以掌握。课堂上主要用于巩固、提升、创造性运用课前自学的知识与技能。据此,这一课的达成目标有三个:1知道在写人物对话的提示语时,“说”字可以用不同的词语来表达;能说出多个课前积累的表示“说”的词语。2进行真实的情境对话,练习根据人物说话的内容准确写出提示语中表示“说”的词语。3参与体验活动,进行当堂练笔与展示,学会在对话描写中用不同的词语来表达“说”。

设计意图:首先,与新课标中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”、“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”等要求保持一致;其次,提高三年级学生“对话描写”能力,是当前作文教学中急需关注的内容之一。而这一能力的提高,须从小处着眼,分步进行,循序渐进。根据人物对话内容在提示语中用不同的词语替代“说”是提高“对话描写”能力序列练习中一个必不可少的训练点;再次,课堂上真实的情境对话、撕名牌体验游戏都为学生描写生活服务,也凸显了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一性质。

课前准备

1.自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块,供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计。

达成目标:知道在写人物对话的提示语时,“说”字可以用不同的词语来表达;知道要根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语;至少积累20个表示“说”的词语,会用其中的两三个词分别写一句人物说的话。

学习任务:发现提示语中哪个词出现最多,知道这样写的不足;把一组句子中表示“说”的词语圈出来,再想一想,为什么用这个词语来表示“说”;按要求写表示“说”的单字词、二字词和四字词语;写三句人物说的话,并在提示语中写出表示“说”的词语。

方法建议:分类识记法、阅读积累法,在课外读物中搜集与积累表示“说”的词语。

课堂学习形式预告:第一步:闯关游戏,检测自主学习情况。第二步:情境对话,在练习中写表示“说”的词语。第三步:体验游戏,限时创编对话。第四步:小组协作,评改同伴作文。第五步:展示佳作,师生共同评价。

2.教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源,它的产生在自主学习任务单之后,要根据自主学习任务单上的达成目标进行设计。

本课是习作课,所以本课视频相当于传统课堂的作前指导。本课视频6分钟,围绕一个知识点——表示“说”的词语真多,分四个部分进行教学。

第一部分:明理。学生通过朗读在对话描写中的常见例子,知道在写人物对话的提示语时,一成不变地用一个“说”字,会使文章显得单调、不灵动。因此,我们可以用不同的词语来替代“说”字,让词语富有变化。

第二部分:晓法。通过举例说明,让学生知道根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语。只有这样,表示“说”的词语才会写得准确且丰富。

第三部分:积累。如果学生表示“说”的词语积累很少的话,就不可能用丰富的词语去替代“说”字。视频中先后出现了“说”的单字词语、二字词语和四字词语共计49个,为学生积累词语做好铺垫。同时,为方便学生识记,在教学时,教师用简洁的语言揭示了积累词语的方法,如按照字数的不同识记、在课外阅读中积累等。

第四部分:总结。用一段简短的话,总结本次教学视频的主要内容,帮助学生梳理知识。

课堂教学

1.设计思路

通过“闯关摘星游戏”组织本课学习,分五步走。

第一步:检测自学。通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”来了解学生在课前观看微课和完成自主学习任务单的情况。有问题立即交流与解决。

第二步:进阶练习。师生当场进行真实的情境对话,随后闯第三关“提示语中不写‘说’”,将知识与技能不断内化。

第三步:体验作文。学生通过玩“撕名牌”的体验游戏,当堂独立创编对话,勇闯第四关“现场作文写写写”。

第四步:协作评改。共闯第五关“同伴改评圈圈圈”,通过小组协作评改作文,让学生再次巩固运用知识,强化技能。

第五步:展示成果。在第六关“展示点评棒棒棒”中展示全班最佳的三篇作文,学生运用所学方法进行评价,真正达到内化知识、拓展能力的目标。

2.教学过程

(1)组织游戏,检测自学

第一关,“火眼金睛找找找”出现的画面是学生喜欢并熟知的孙悟空形象,内容是一组带有提示语的人物语言描写的句子,要求学生在闯关游戏单上各自圈出表示“说”的词语,然后再读句子,谈自己的发现。这样的发现,能让学生通过课前自学掌握关于本课的作文知识。

第二关,“最强大脑说说说”更受学生欢迎。游戏规则是:每组相同号码的学生接力讲表示“说”的词语,教师报到几号就请这一组的几号讲。说的词语除了正确外,还不得与前面说过的重复。说对的本组就加一分,学生2秒钟内说不出时,可以向本组成员求救,但每组在整个游戏中只能求助两次。小组讲对几个就是本组学生闯第二关的得星数。由于是协作游戏,所以每位学生都很认真,都想为自己的小组摘星,在听别人说的同时也是一种积累。课前积累的表示“说”的词语越多,比赛就越占优势。

(2)情境对话,进阶练习

游戏过后,马上进入第三关“提示语中不写‘说’”。这是复习检测后的进阶练习,为了让学习变得生活化,教师创设了如下情境对话。

师:同学们,看你们玩得这么开心,我也想邀请同学和我一起玩个游戏。谁愿意?

生:我!我!

师:这个游戏大家都非常喜欢,来自于浙江卫视的节目《奔跑吧,兄弟》。你们猜,是什么?

生:撕名牌。

师:同学们真聪明。不过,要想和老师一起做这个游戏,先得闯第三关——提示语中不写“说”。

说完以后,教师就让学生根据说话的内容,各自在闯关游戏单上写出提示语中表示“说”的词语。然后进行集体交流与反馈,鼓励学生用不同的词语来替代“说”。学生通过真实的情境对话,能进一步掌握提示语中用不同词语替代“说”的方法,从而将知识与技能不断内化。

(3)体验游戏,当堂作文

教师邀请两位闯关出色的学生与其一起玩“撕名牌”游戏。其他同学的任务是仔细听——听参与游戏的师生说了什么;认真看——看他们怎样说话,即说话时的语气、神态和动作是怎样的。而对参与“撕名牌”的两位学生,教师会在游戏前告诉他们在玩游戏时,一定要回应教师说的话。这些话,是参与学生根据现场闯关表现而产生的,没有在课前彩排或提示过。所以,这个体验游戏充满了挑战性和新鲜感,无论玩几次,师生的对话都是不一样的。

游戏后,教师马上宣布进入第四关“现场作文写写写”。要求是在10分钟内写撕名牌的游戏,重点描写对话,提示语中不出现“说”字,看谁写的表示“说”的词语最多、最恰当,对话最精彩。这些要求其实就是习作目标,让学生在写作中熟练运用表示“说”的词语,把人物对话写生动。明确习作要求后,请学生说说取胜妙招,就是对方法的再次梳理与归纳,然后得出几条法宝:回想对话的内容;必要时可以编创;对话次数写得多,表示“说”的词语有变化;根据人物说的话准确地写表示“说”的词;提示语中尽量写出人物的动作、神态等……最后,让学生给这篇作文起题目,拟题目的过程也是提炼中心的过程。

(4)协作评改,共创最佳

当场作文结束后,组织学生进行组内协作评改。批一批:同组内互批,圈出提示语中表示“说”的词语,填写游戏单上本关得星数;比一比:谁在提示语中用表示“说”的词语最多、最恰当,对话最精彩,推荐一篇最佳作文;改一改:小组成员合作修改最佳作文,准备参加小组之间评比,争取进入前三名参加全班展示。这三个步骤给了学生充分的自由,培养了其探究品质、团队合作精神。

(5)展示佳作,多元评价

根据本次习作目标,教师快速地从各小组推荐上来的佳作中选出前三名,进入全班展示环节。此时,最优秀的三篇作文由作者分别朗读给大家听,并亲自组织全班同学、听课教师对其作文进行点评,或举例说优点与不足,或提建议哪些地方可以写得更好。教师作为旁观者,站在一边静静地聆听作文作者和同学们的对话,“该出场时才出场”,进行必要的点拨、引导、评价与小结。

(6)布置作业,注重积累

“祖国的语言博大精深,同样是‘说’的意思,却可以用不同的词语来表达。这真是不‘说’也是‘说’。”教师的这句总结评价巧妙点题,当堂奖励每个小组一个本子。这既是祝贺学生闯关成功,也是为其课后的延伸学习作好准备。可以让学生把阅读中发现的表示“说”的词语记在这个本子上。组员轮流记录,少则五个,多则不限,要求所记的词不与前面同学写的重复。一个阶段后小组之间进行评比,看哪一组积累的词语最多。

教学体会

1.所花的时间不同

传统作文课比翻转作文课至少要多花一倍的时间。这是因为传统作文课进行的是班级授课制,要顾及到全体学生在这节课里是否能将新授的知识与技能都掌握。为了达到这个目标,教师在设计教案时,就不得不通过各种方式复现知识点,设置一定量的题目反复操练。对学习能力中等及以下的学生来说,这是必要的;但对学习能力强的学生就有“炒冷饭”之嫌,学习没有挑战性。可见,传统的作文课堂教学没有真正做到“因材施教”。

而翻转作文课恰恰相反,课前学生通过微课学习新知,通过完成自主学习任务单达成自学目标。由于学习在课外,微课以视频形式出现,所以不同的学生可以根据自身的学习需要来决定看几遍。例如,接受能力差一点的学生,在弄不懂的地方或暂停、或重播,学习速度可根据自身情况来调节,直至弄懂为止;接受能力强的学生看一遍就可达成目标。学生第二天来到课堂,学习的起点反而是差不多的,教师在课上组织学生进行专门的巩固、提升练习,进行协作探究,用丰富多样的学习活动让学生内化知识、拓展能力,完成了传统课堂第二课时要上的内容。因此,翻转作文课的时间比传统课少了一半。

2.学习的收效不同

翻转作文课和传统作文课的学习流程不同。翻转作文课是将原来要在课上学习的新授知识点通过课前看微课和完成自主学习任务单来掌握,课上进行巩固与提升。而传统作文课一般有两种教学方式:一种是当堂教学知识与技能,先指导后写作;另一种是先写作后指导,即让学生先写,再根据学生的作文情况进行作后指导或评讲。

哪一种教学收效更大?传统作文课是把教学的知识点、技能、方法等放在课堂上进行的,如课上的作前指导,由于学生的理解和接受能力不一样,所以掌握的效果也不尽相同;先写作后指导的问题是学生在作文中已经出现这个问题,要纠正是很困难的。而翻转作文课则很好地解决了这些难题,让学生从写作的一开始就有一个系统而规范的练习,有利于学生快速掌握写作技能。微课学习重点突出,目标集中,时间一般为6~8分钟,这样学生自学时注意力就能相对集中。学生通过完成自主学习任务单来达成学习目标。教师在课前通过快速批阅任务单作业,能很快了解学生自学情况,做到在课上有的放矢,以生为本,效率自然会高许多。

3.学习的成就感不同

翻转作文课能让学生更多地感受到学习的成就感。

首先是自学环节,因为微课的制作内容与自主学习任务单上的练习是一一对应、密切相关的,所以学生只要认真学习微课,就能比较轻松地完成任务单,学习成就感陡增。

其次是课上自主学习检测环节,因为教师设计的复习题与学生自主学习的题目难易程度相当,所以学生答题的正确率就很高。

由于这两个环节的成功尝试激发了学生自主学习的潜能与成就感,所以在接下来的课上进阶作业中,他们会充满信心地面对一个又一个梯度式练习,也不会觉得累。

最后是合作探究与展示质疑等环节,学生通过合作学习、探究学习的方式做课堂的主人,当听到别人对自己的正面评价后,学习成就感也油然而生。

这样的成就感不是集中在几个人身上,而是班级的全体学生。因为从课前的自主学习到课上的每个环节,需要每位学生的参与。而在传统课堂的发言或练习中,要么学生的参与面窄,要么学生参与的时间不够,所以不是每位学生都能体验到成功的快乐。

4.学习状态、能力发展不同

传统作文课,通常是教师唱主角,学生被牵着走,学习比较被动,从而导致课堂上开小差等现象经常出现。而翻转作文课由于从课前的学习到课上的操练,都是以学生为主体、教师为主导,改变了教与学的方式,所以学生的学习状态好、能力发展快。

学生课前看微课、完成任务单,培养的是自主学习的习惯与能力。学生只有课前学习充分,才能课上表现自如。在“检测、作业、协作、展示”四步法教学中,处处都是学生展示自我的舞台。作文课堂上,全员投入自主学习,人人参与合作讲练,人人体验发表的快乐。在这样的气氛中,学生的学习变得积极阳光,学习能力也在不知不觉中提升。

附:自主学习任务单

《不“说”也是“说”》自主学习任务单

一、学习指南

1. 课题名称:不“说”也是“说”

2. 达成目标:

(1) 知道在写人物对话的提示语时,“说”字可以用不同的词语来表达

(2) 知道根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语

(3) 至少积累20个表示“说”的词语;会用其中的两三个词分别写一句人物说的话

3. 学习方法建议:分类识记法、阅读积累法

4. 课堂学习形式预告:

(1) 闯关游戏,检测自主学习情况

(2) 进阶作业,在情境中练习写表示“说”的词语

(3) 创编对话,在协作评改中巩固运用

(4) 小组展示佳作,师生评价

二、学习任务

任务一读一读下面这段对话,你发现提示语中哪个词出现得很多?这样写好不好?为什么?计老师说“:上课!”

班长说“:起立!”

计老师说“:同学们好!”

同学们说“:老师好!”

计老师说“:请坐。”

提示语中反复出现的一个词___是 ,这样写(好不好),因为_____

任务二请你将下面句子中表示“说”的词语圈出来,再想一想,为什么用这个词语来表示“说”?

(1) 妈妈冲着我嚷起来“:快起床啦!不然要迟到了!”

(2)“你的衣服真漂亮!”她情不自禁地赞美

(3)“是他吗?不是。”我们自言自语着

(4)“那是一个寒冷的冬天……”他开始讲述起童年的故事

(5) 我站起来发表自己的观点“:我认为植树绿化最重要……”

我发现,要根据_______来写表示“说”的词语

任务三表示“说”的词语有很多,你已经知道哪些?按要求写在横线上,写不出时,可以到课外书里去找

(1) 单个字的(至少写4个):___________

(2) 两个字的(至少写6个):________________

(3) 四字词语(至少写2个):________________

任务四请你仿照第二题写三句人物说的话,并在提示语中写出表示“说”的词语

(1)__________

(2)__________

(3)__________

3.习作教学的教学反思 篇三

今天，我们在上课时××同学在我衣服上贴纸头已经忍无可忍，但还是忍住了。下课时 ，当我知道××同学得寸进尺又要来贴，于是，一不做，二不休挥起了拳头，打在××同学的脸上。直到老师给我们调解后，我才知道下课时小××同学并不是来贴的，而是打算去扔贴纸的，是我误解了他，此刻，我感到后悔不已，觉得刚才的行为太鲁莽了。

……

没想到，在他的反思中，打架的前因后果写得清楚明白，句子也基本顺畅，虽然还有错别字，但“得寸进尺”“一不做，二不休”“后悔不已”等词语用得恰到好处。其中，为自己的辩白更是写得头头是道。若不是我亲眼所见，简直不能相信这“反思”是每次都害怕作文的小戴写出来的。面对小戴高质量的“反思”，我起初是喜出望外，继而是疑惑不解：为什么就半个小时的功夫，学生的习作水平就能表现出这样的“飞跃”呢？在这看似不可思议的“提高”背后，到底是什么因素催化了他习作质量的“瞬间上涨”？

带着疑问，我不仅求教有经验的教师，也读了一些相关文章，同时也更引发了我对小学生习作过程的更深入的思考。

一、只有真体验，才有真言说

从小学生的生理、心理特点来看，他们普遍存在着知觉模糊、不确定等现象。比如，他们还不善于细致地观察、辨别周围的人和物，不善于完整地、有条不紊地回忆做过的事情，所以，习作时他们往往觉得没有什么东西可写。因此，要让学生有真正的表达欲望，那一定是他不吐不快。

我国著名教育家叶圣陶先生强调：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感情，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地、高兴地说。”唐代文学家韩愈也曾经论述：“大凡物不平则鸣……人之于言也亦然。有不得已而后言，其歌也有思，其哭也有怀。”中国古诗中有“谴悲怀，抒愤懑”之说，国外也有“愤怒出诗人”的说法，说得都是这个道理。

“行为反思”就像一座桥梁，能将课内的习作与课外生活中的经历、体验有机地结合起来。比如小戴，写行为反思时必须要有意识地回忆自己做过的事，而且这件事情的经过老师知道全部，同学知道一二，优秀作文选和同步作文也帮不上忙，害怕习作的小戴也只好静下心来面对现实。这样，鲜活生动的生活表象就成了写作的素材。

新课标提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“行为反思”这种练笔形式无疑为学生的课堂习作写出各自生活中的真实经历、认识与体验奠定了基础。

学生的自然行为提供了他们的真实体验，这种体验并不是教师有意而为，而是学生在不知不觉中经历的，越是不平常的体验越是让学生记忆犹新、回味无穷。小学生正处在身心发展阶段，可塑性强，行为及思想的诱导相对容易，同时也具备一定的自我教育能力。教师需要帮助学生发现、挖掘这些生成的写作素材，引导学生习作与行为整改同步发展。这些行为内容可以扩展到对课堂学习的体验、对文明行为的实践、对与人交际的体验、对阅读经历的体验或对作业行为的体验。教师要教育并引导学生记录真实的经历与体会，让作文具备基本的生命活力，树立“真实的东西才是有价值的”习作意识。

二、只有真内需，才有真动力

上述案例中的两个学生，因为打架事件，在他们的心中留下了“愤懑”甚至“愤怒”，极想“表白自我”，而此时“写一篇300字以上的反思……”可谓是歪打正着，给积压在学生心中的那种强烈的表达欲望和冲动，提供了一个宣泄的缺口。

心理学理论认为，动机是推动一个人进行某项活动的内在动力。它是“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的举动倾向，是激励或推进人去行动，以达到必定目的的内在动因。”这种内在动因表现在学生的学习活动中，就是学生的学习内驱力。这其实就是这个学生习作“瞬间上涨”的催化剂——写作内驱力的短时间爆发。写作作为一项复杂的脑力劳动，跟其他的学习活动相比，需要有更强大的内驱力来支持。这种强大的内驱力，指的就是写作者个体对于写作活动的欲望和冲动。而写作的欲望和冲动的强烈程度，则直接影响写作的过程和结果。

新课标明确规定，小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。而我们教师常常以成人的眼光和标准去评判他们的习作，学生习作当然错误百出。学生不愿意写作文，也不是因为不会写，而是缺少内需，缺少习作的目的。俗话说：只要努力一切皆有可能，学生的行为反思要做到文从字顺也是水到渠成的事。最后，学生行为问题被成功的反思所赦免，心里自然会感到无比的快乐。只有学生享受到快乐，才能从内心深处对习作产生主动需求。小学生的模仿和迁移能力是很强的，笔者相信这种快乐也一定能成为提高学生习作水平的助推器。

例如，笔者还尝试在班级中创办班级习作小报——《写吧》。稿件均来自班级《循环日记》中的优秀文章，按学生座位先后轮流写日记，笔者每天及时批改、打分，一个循环后公布每组优胜者。这些优胜者便拥有了在《写吧》上发表文章的权利。这样每个人的内心都有一个期盼。当某一学生接二连三在《写吧》上发表文章时，班上的其他同学就会对他刮目相看。而他必然会由此产生强大的写作信念和强烈的写作欲望，哪怕他曾经是写作上的困难生。当作文成为这样一种生命活动时，学生没有理由不去追逐它，牵挂他。这就是我们语文教师梦寐以求的主动写作。

三、只有多积累，才有活源头

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”它是课内习作不竭的“能源库”。在丰富多彩的校园生活中，我们的学生在语言、动作、思想方面都有可能出现这样或那样的问题，其中写反思、受教育、明道理等，这些都是他们人生舞台上的小插曲，是他们获得摔倒过、爬起来的生活历练。让学生写行为反思可谓是顺势而为，既教育了学生，又激活了他们言语表达的本领，可谓一举两得。因此，教师在平常多积累些这样的生活描述和反思，无疑就是在帮助学生积累素材，有助于学生更高层次的习作。

郑板桥的竹画闻名遐迩。没有下笔之前，他就有了“眼中之竹”，对竹叶、竹枝的细枝末节了然于眼，然后再把“胸中之竹”，即脑中的竹子形象画之于纸上成为“手中之竹”。我们的学生通过反思，认识到错误，在反思中积淀了生活的认识和体验，日积月累他们的生活面得以拓宽，生活体验得以增加，分析和领悟生活的能力也得以提高，这样，就为我们的课内习作准备了用之不竭的“能源库”。这样的文章一定会更具体、更形象、更生动。

此外，孩子在“行为反思”中能恰到好处地运用“得寸进尺”“一不做，二不休”“后悔不已”等词语，这说明他有一定的语言积累。由此可见，失去了素材和语言的积累，习作就等于失去了源头活水。

4.习作教学的一点反思 篇四

“千课万人”的习作课堂，给我最深的感受是原来习作教学也可以如此的五彩斑斓：游戏、推销、诗歌、绘画、辩论等不仅被整合进课堂，各种微视频成了课堂生力军，连微博、微信这些时尚的宠儿也成了一种写作。正如诸向阳老师说的：微博有生命，而且还会生长。微博是一种互动艺术。可以毫不夸张的说，微博的首要意义是以自由表达、互动交流的方式解放了学生的表达欲望。微博本身也是一种写作。“千课万人”的习作教学，不再是简单的字词句段篇，不再是背诵积累闭门造车，它已然走在了时代的最前沿，用最新的理念、最先进的技术，整合最优势的资源，来写出最响亮的时代新篇章。

二、习作的源头在于阅读和生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，习作教学不是被割裂的个体，它与孩子的日常生活、与孩子的阅读体验密不可分。著名心理学家维果茨基认为：“人的内部心理活动来源于外部活动。经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程的桥梁。” 张化万老师认为：“读写结合放在“活动”的环境中才能真正发挥它的全人价值。” 在“千课万人”的习作课堂上，专家们巧妙的提供各种生活情境，设置各种活动，在激发学生已有生活、阅读经验的基础上，巧妙引导，学生就有得写、乐于写。印象最深的林莘老师的《编童话写童话 演童话》，每次的写作之前都是孩子们童心绘童话、演童话，在有所体验的基础上再动手习作，孩子们热情高涨。

三、习作教学基于“点”、而非“面”

“千课万人”的习作课堂，不贪大、不贪多，永远是那么简要精当、微风化雨。张学伟老师的《鹬蚌相争》，在学透课文的基础上仅仅让学生了解到写“争执话”的要点，能在课堂上简单练笔即可。这样学透一点，会写这个点，点点汇集，作文何愁写不好？反观我们的作文教学，急于求成，每次习作从主题、选材到结构、手法都力求完美，也正是这种心态，给孩子造成了诸多困难和压力，我们自己也掉入了泥淖而无法自拔。管建刚老师说：“写作知识的教学力求精要有用。”在这个前提下，教师依据自己的作文训练系统逐一展开，这才是真正扎实有效的作文教学。

四、遵循语言学习规律和孩子的认知规律

人从呱呱坠地起，就开始了语言学习，从最初的听、模仿着学，到后来的说，最后才是写。听、说、读、写是一个循序渐进的过程。我们的教与学也应该遵循这一规律。“千课万人”的习作课堂，较好地彰显了这一点。台北的邹敦怜老师的《来，我们看云去》的教学中，从云的形状到云的变化到云的绚丽，由简入深的设计，极为符合儿童的认知规律。每个环节都让学生先说，想象、交流，然后再动笔写下几句话。孩子们仿佛只是在闲话家常，可其中的那根习作指导的主线却暗暗地在串联。

五、百花齐放、百家争鸣

“千课万人”，可谓百花齐放、百家争鸣。智慧在这里凝聚、思维在这里碰撞。我们不仅在课堂上领略名师风采，还能在讲座中收获全新的理念。这次研讨会上，专家们对于习作教学的精彩讲座，使我对作文教学有了更深一步的认识。江苏省特级教师管建刚老师在《我的后作文教学》中指出“小学作文教学不仅要重视作后的发表和作后的讲评，更要重视习作后的评判和保存”。如果我们在平时的教学中，也能将教、学、评、研等系统的整合，那么学生的语文素养就有可能再上一个新台阶。

5.《我的理想》习作评改课教学反思 篇五

今天，在全市小学语文讲习会上，我荣幸地执教了一节习作评改课。回顾这节课的准备过程，有辛苦，更多的是收获，聆听了王主任的精彩点评，更觉受益匪浅。

第一、重视单元备课，抓准教学重难点。

回忆备课之初，我真不知习作评改课的重点是什么，现在，我已清楚地认识到，唯有认真研究教材，做好单元整体备课，抓住单元训练的重点，才能设计出实用高效的习作备课计划，才能让学生真正在习作课上有所收获。诚如王主任所讲，每个单元的训练重点就是习作课的指导和评改重点，而第一次出现在习作要求里的新的训练点也就是本组训练的难点，在习作教学过程中，教师就应该想方设法突破这个难点。试想，如果从三年级开始写作时就这样抓住一个个习作训练点，并扎扎实实地进行训练，学生的写作水平会是什么样？

第二，提升教师素养，提高课堂效率。

随着习作指导与评改课研讨的深入，我越来越认识到教师素养在提高课堂教学效率中的重要性。在习作课上，如果教师有较强的驾驭教材和课堂的能力，善于抓住课堂生成点与学生展开谈话、点拨，有高妙的评价能力等，就会激发学生的写作欲望，点燃学生的创作热情。我自感资质平庸，可是一次次地听评课却让我觉得自己的素养也在不断提高。但在今天的课堂上，有一些课堂细节我还是没有把握好，如，在学生谈了自己对习作的评介后我没有恰当的跟上鼓励和评析，还有一点让我觉得非常遗憾，那就是在第一个孩子读了他的理想，并展示了他的剪纸作品后，他心中一定非常自豪，虽然我也由衷地称赞他的剪纸很精美，但却没有顺势给予鼓励，如果当时我说“你小小年纪就能剪出这么精美的作品，相信经过十几年、几十年的努力，你的理想一定会实现，全世界的人民一定都会看到你精美绝伦的剪纸！”我想这个孩子肯定会更加坚定自己的信念，也真正体现“作文就是做人”的教育理念。

第三、彰显童心，用心灵解读心灵。

教师的语言要赋予儿童化。记得自己初次试讲这节课时，语言比较规范、生硬，常常是提出一个问题后，学生反映很冷淡，举手回答者寥寥无几。王主任在给我评课时就指出，课堂语言要由成人化趋于儿童化。于是在一次次试讲中我就特别注意这个问题，每设计一句话，我都考虑学生能否听得懂。我还向学生请教，让他们帮我设计课堂语言，感觉效果特别好。后来，我们在指导课上设计了出示范文解决重难点的环节，我选的几篇范文都是原汁原味的学生作品，没做多少改动。在这节习作评介课上，我基本上也是尊重学生的评介，我觉得，作文点评就应该是用心灵解读心灵，我们要尊重学生的童心，尊重他们的独特感受，尊重他们的语言表达方式。但在这节课上，还是有一些小环节没有处理好。如，让学生说说“平时你们是怎样评介和修改作文的？”我是希望同学们从字通句顺、布局谋篇、感情是否真挚等方面来谈，可学生们说得却是他们怎样通过小组合作来进行评介，这就说明我提的问题不恰当，如果我的问题更清楚一些，像“平时你是怎样修改自己的作文的？”或许学生的回答就会达到我们设计这个环节的目的了。

6.如何提高学生习作水平的教学反思 篇六

从事语教学有六个年头了，一直为一事困惑。我们的教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理说，学生从中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出的作总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作啊？”他们很困惑。作给孩子们的印象过于高深莫测了。

《语程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次，水平还难以提高。

去年冬天多雪，一天下午的语正上着，天阴了下，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神一看，学生都在赏雪呢！(fsir)灵机一动，“孩子们，我们说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，内学的，外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的.温度，以《一场大雪》为题，写一篇作，要求用上本节的好词好句。第二天作业一本不少的交上，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起。

7.习作教学的教学反思 篇七

一、从生活步入习作, 引导学生记录生活点滴

随着我国社会经济与社会文明的快速发展, 社会大众生活的内容不断丰富起来。越来越多的新鲜事物出现在人们的生活当中, 这些事物都可以成为小学生起步写作学习的重要素材。在小学起步作文教学中, 老师要引导小学生对周边的日常生活进行有效的观察, 找到生活中的精彩之处, 并要求小学生对生活中的精彩进行记录。老师要引导小学生建立起良好的生活习惯与写作习惯, 让学生对于生活中的每一个细微之处进行观察, 并将自己的想法记录下来。教师更可以为学生设计与安全、生活有着密切联系的作文题目, 使学生在写作学习任务的引导下, 对生活中的点滴进行观察, 了解生活的美丽与写作学习的魅力[1]。

在小学起步写作教学中, 老师可以为学生设计“我最难忘的一件事”这样的题目。一件事必然要发生在小学生的日常生活中, 学生对自己的生活进行观察, 对诸多事件进行对比, 判断哪一件最难忘, 对于自己的意义最大。教师要告诉学生从生活入手进行起步学习的方法, 老师可以叮嘱学生回家之后对家庭中发生的事件进行观察, 对自己与小伙伴玩耍过程中发生的事件进行观察等等。在老师的引导下一些小学生将课后学习作为最难忘的事, 将与小伙伴共同练习游泳作为最难忘的事等等。这些写作素材都来自于生活当中, 从生活步入写作, 让小学生对生活点滴进行观察, 有利于小学生起步写作思维的完善。

二、从生活步入习作, 引导学生感悟实践生活

实践是检验真理的唯一标准, 也是真理出现的场所。对于小学作文来讲, 一些作文可以被评为优秀作文, 是因为其感情真挚, 可以打动读者。作文要激发读者的兴趣, 建立起作者与读者之间的情感桥梁, 需要细腻地描写与生动的表达。从生活步入习作, 要提高小学生的语文写作质量, 老师就要引导小学生参与到实践生活中, 感悟人们的情感在不同实践活动中的变化。老师要组织小学生开展参与多种实践活动, 通过丰富小学生的生活体验, 使其找到激发人们情感的关键点。

比如在以“助人为乐的我”作为作文题目进行写作教学时, 老师就可以组织学生开展一场极具正能量的实践活动。教师可以组织学生以助人为乐为主题开展一场实践活动, 引导学生走出教室或者走出校园, 深入到生活中, 发现一些自己力所能及并可以帮助他人的事情。当小学生将乐于助人的精神落实在自己的实践生活中, 学生对于乐于助人的理解会更加深入, 也会有一定的自我感悟。通过这样的生活实践活动, 小学生的生活体验感提高, 也会在实践中找到写作的素材, 利用文字更好地表达自己的感情。加强小学写作教学中生活性实践教学活动的开展, 对于小学生起步作文教学来讲十分重要。

三、从生活步入习作, 引导学生自主选择内容

作文教学活动的趣味性与丰富性, 对于小学生写作的积极性有着重要的影响。老师要对学生写作素材挖掘的科学性进行规范, 使学生不停变换素材收集与整理的方向, 让学生在一个相对自由的环境下对写作进行学习。教师需要为当代小学生创设一个相对真实与轻松的写作学习环境, 使学生的情感因素得到有效的调动。老师可以为学生安排具有较强开放性的写作题目, 让学生更加关注自己的思维发展, 对写作内容进行选择[2]。

比如在以“我眼中的公园”为写作题目, 让学生以公园为话题进行写作。老师不要对学生的写作方向进行限制, 让学生对写作的切入点进行自由选择。在写作练习中, 小学生掌握了更多的主动权, 可以激发小学生的写作练习欲望, 促进学生写作学习的参与度。老师可以让学生对自己眼中的公园进行分享, 在公园看到过什么, 听到过什么, 看到公园时想到了些什么。这样的交流有利于学生写作素材的丰富, 有利于学生对生活的观察与理解, 促进学生生活理念的提高, 认可生活中的写作资源。老师让学生在大家分享的成果中进行自主选择, 找一个自己认为最想要描述与表达的点进行写作。以学生为主体的写作教学, 是小学起步教学的重要环节。

四、结语

综上所述, 从生活步入习作, 是小学起步作文教学的一种方法。传统的小学生起步作文教学已经不能满足当代小学生的写作需求, 也不能对小学生的写作欲望进行有效的激发。笔者从小学生的写作能力出发, 提出了从生活角度出发的三个小学生起步作文教学方法。希望当代小学语文老师可以引导学生关注生活, 从生活入手, 加强写作资源的丰富以及主题的多元化, 促进小学生起步作文学习质量的提高。

参考文献

[1]葛晓蓉.快乐起步, 快乐作文——小学低年级写话教学的研究与实践[J].都市家教:下半月, 2014 (1) .

8.习作教学的教学反思 篇八

【关键词】习作；教学对策；教学质量

【分类号】G623.24

语文学习中，大部分学生认为习作是最难学的，老师感觉最难教的恰恰也是习作，究其原因就是教师没有找准习作教学的对策，导致教学质量低下。

一、转变习作教学的观念，提高自身素养

（一）应该具备的基本功，心中应有数

做好习作教学，教师首先要具备一定的基本功：备课、上课、会写下水文、能评价、会修改，除此之外，还要具备一定的素养。

1.道德素养：

有责任心——认真地对待每一节习作指导与评改课，用心批每一篇习作。

有耐心——对每一个段落、句子、词语、标点，都要细致耐心地反复指导。

有恒心——习作见效周期长，是个慢工，做好打持久战的准备。

有宽容心——善待那些习作学困生，降低标准，你会发现他们另一半美。

2.文化素养：

（1）提高自我写作能力。用自己下水文，感染学生，成为学生心目中“作家”，“偶像”。

（2）提高自我文化底蕴。用自己课堂魅力，刺激学生，成为学生心目中的“教授”、“讲者”。

（二）习作在语文教学中的分量，心中应清楚

习作不但是语文教学的重中之重，而且能体现一个学生语文的综合能力，它的训练内容有很多：正确书写、恰当地搭配与运用词语、有序组织句子、合理安排段落、整体布局篇章、巧妙表达主题等。

（三）小学习作教学任务，心中应铭记

小学阶段习作教学任务：低年级处于说话、写话两项训练阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；中年级要继续重视字、词、句的修改，开始进行篇章训练，并着重指导观察方法，注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；高年级则要着重指导文章立意、选材；描写的重点、详略是否得当；语句是否精彩，吸引人，鼓励运用多种修辞手法，写作手法，合理安排结构。

二、明确习作教学的角色定位，进行有效指导

（一）教师是学生语言文字的积累与写作素材的铺垫者

只有“储存”大量语言材料，才能“厚积薄发”。教师要引导学生积极参与课内外阅读，积累语言。

阅读教学时，让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句、有特色的句群或文章的、表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。还要从课外阅读中大量积累，创建良好的阅读氛围和展示平台，如营造书香班级，建立书橱或图书角；经常为孩子推荐好书、新书，让更多学生有书读，读好书，养成良好的阅读习惯。

（二）教师是习作过程的引领者、策划者、合作者

习作指导与评改课的一般流程：导入审题、明确要求——引导选材、拓宽思路——指导写作、迁移写法——出示标准、快乐试写——围绕标准、评改例文——出下水文、学闪光点——总结习得、课外续补。

1.创设情境的要求

（1）要贴近学生生活，主题明确，时间不宜过长，激发学生的习作兴趣，引导及时从情境中提炼出习作素材，给学生的思维指明方向的效果即可。

（2）所运用的教学手段要少而精，注重实效，把注意力集中于某个中心点，不摆花架子。

2.选材应该注意

有三个字值得借鉴：真、小、新。‘真是指真人真事，真情实感。这样才能说真话诉真情。‘小是指小中见大，平中见奇，把文题大题小作，化整为零，从小的切入点入手。‘新是指新颖独特，与众不同。

3.列提纲步骤

（1）审清题意，确定中心

遇到一个题目，首先找出限制词、中心词，考虑题目要求、限制范围，即审清题意，然后确定要表达的中心。把要表达的中心写出来，就完成了列习作提纲第一步。

（2）围绕中心，选择材料

列提纲的第二步，就是在审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。

（3）明确中心，安排顺序

在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排顺序，做到条理清楚，是列习作提纲第三步。

（4）突出中心，详略得当

根据表达中心的需要，安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。在安排好顺序的材料后面，标明详略，这是列习作提纲的第四步。

4.写下水文应该注意

（1）选题取材丰富多彩，贴近生活，符合小学生习作要求。

（2）主题深刻，富含哲理。

小学生在习作中，最缺乏的是对主题的认识，甚至我们在这个方面也不是很重视。特别是对于高年级的学生，就应强调主题的意义。

（3）行文流畅，注重文字功底。

下水文，是作示范的，学生可从中学到习作的基础，包括字、词、句等各方面。因而，教师优美而规范的字、词、句，无疑会给学生带来很大的收获。适合孩子学，能理解并运用的才是好的。

5.课外续补

一是继续阅读同文体优秀文章，学习表达技巧及优美词句，二是继续修改、完善自己的习作。

三、改进习作评价方式，提高评改质量

（一）激发兴趣，调动“互改”

1.做好分组动员。为保证习作评改组织性和高效性，首先在学期初把学生相对均衡地分为6人一组，个别人员再由教师适当调配，老师要始终相信习作没有“差生”的观点。学习小组成员每天朝夕相处，组员关系和谐自然，学生谈得来，放得开，改得大胆，意见容易交流，观点容易达成统一。通过优化组合，习作评改中的合作精神与团队精神更能获得充分体现，学生“互改”成为可能。

2.教给方法，提出要求。引導学生评改，首先重点审阅评批部分学生的习作，真正做到“精批细改”，作为范本印发到每组成员手中，引导观摩、分析、总结、感悟、归纳。

3.教师再对学生批改进行抽样审查和纠正，为课堂讲评做准备。

（二）互动交流，促进自改

互改完成后，安排作者与主评者的互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改、加工，这样每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。

（三）佳作荐赏，成果展示

9.习作四教学反思 篇九

青鸟的天空 机会，属于我们班的每一个孩子。

让我再次有这样的感悟，源于今天上午的一堂习作课。

首先我让学生自学阅读提示3分钟，阅读目的是“能提炼出本次习作让我们写什么”，意在训练学生扣住中心拟题。1分钟过后，班里举起了三双小手。我示意他们再等等。约定时间一到，全班同学自信地举起了手。他们的汇报令我欣慰。接下来我重点指导学生“写建议书”和“漫画习作”的方法。学生端端正正地坐着，认认真真地听着、写着。一堂课过去了15分钟。最后我为“漫画习作”设计了探究问题：这幅漫画有什么内容？从中你想到什么？

学生独立思考两分钟后再小组交流。6分钟过去了，学生纷纷举手。“老师我们组最先准备好！” “老师，让我们先汇报吧！”

小手林立，让我应接不暇。怎么办呢？对了！“13个小队有序汇报，上一轮汇报过的同学不能重复汇报，而且必须在规定的1分钟内汇报完！”约定一出，全班砸开了锅。聪明却又不爱听课的王祥杰同学立刻拿出电子表准备帮忙计时。“有请灵山队代表为我们打响第一炮！”掌声排山倒海似的响起。我把话筒递给了张丽程同学。

“大家好，我是灵山队的代表张丽程。这幅漫画画的是一个戴着鸭舌帽的人，抡起斧头砍树，一只啄木鸟医生飞过来，对着砍树人的头说‘这里有只虫’。我们灵山队觉得砍树人的脑袋里有一只无知虫、糊涂虫、势利虫、自私虫。人类啊！如果森林被毁灭了，还会有人类吗？请善待森林！”

“ 大家好！我是鄱阳湖队的代表程斐。看了这幅漫画，我们想到了人类破坏森林带来了严重恶果：水土流失，风沙肆虐，气候失调，旱涝成灾。我们人类生存的这片土地是神圣的。让我们善待土地吧！”这是我们班的四大才子之一程斐慷慨陈词的发言。

轮到武功山队发言了，出乎意料的是黄晨站了起来。黄晨，一个勉强只能考60分的孩子；老师讲课时只会东张西望，倾听教室里的每一个动静最先发言的人；朗读时双眼几乎与课本零距离，一口气不能说一个完整句子的孩子。此时，他右手拿着中卡，左手顺势接过话筒，其他5个队员鼓励却又紧张地望着他。“我们给漫画拟„„的题目„„是这里有只虫。”“不是，不是！”童群剑急了。“是„„是这样的。”黄晨继续汇报，“我们组 „„想到如果森林被破坏了，没有树木挡住风沙，北京就会有沙„„沙漠。汇报完毕，谢谢！”他睁开略带斜视的眼睛一边吃力地看着一边断断续续地读着。终于读完了。武功山队长邱巧桢在黄晨坐下的同时就举起了手：“老师，我们的题目是愤怒的小鸟。”其他队员也同时松了一口气。“老师，我想帮黄晨纠正一个错误，把北京就会有沙漠改为就会有沙尘暴。”

“同学们，今天黄晨能站起来汇报，老师真的很高兴，让我们为他鼓掌，好吗?” 掌声持续了3分钟。黄晨的脸上荡漾着红晕，是那么可爱。

10.习作课教学反思 篇十

作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的习作课教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

习作课教学反思1

上周我们的教研课是闫**老师讲的第二单元习作课，有关于环境保护的习作课。教研课采用一课两上的模式，第一次授课在三.（4)班，第二次在我们班。通过两次对比听课，我发现了很多课堂中的亮点和自己班级的问题，记录在本篇反思中，如下：

闫**老师课堂的亮点，一、巧妙地将口语交际和习作结合起来，先说后写，让习作成为学生记录自己所听、所感的方式，从而破除了学生的畏难情绪；二、将优秀习作巧妙地转换成了老师的亲身经历，把习作的作者说成是身边的好朋友，一下子拉近了文字与学生的距离，让孩子们觉得这些事情就发生在身边，故事里的人就是自己。从开篇的《家乡的小河》到《保护环境倡议书》，再到最后的《未来家乡》，每一篇都变得那么真实，那么亲切，孩子们的思路一步步紧跟着闫老师的教学设计走，自然流畅。三、在想象未来家乡变化时，采用图片展示的方式，效果非常好。既形象地描绘出了未来家乡的美丽环境，又让孩子们加深了对已学词语的印象，“郁郁葱葱”、“湛蓝深远”、“清新甜润”、“姹紫嫣红”这些课文中积累的词语一下子从孩子们口中蹦了出来，学会运用才是真正地学会学习，在教学中要给孩子们创造更多这样的机会，让学到的知识真正成为孩子们自己的，在不经意间自然而然地在表达出来。四、课堂的一开始也是亮点之一，闫老师安排了学生的自我展示时间，这也是我这学期想在班级课堂中加入的一个环节，对于三年级孩子来说，他们需要更多的机会展示自己，通过这样的展示更好地锻炼口语表达能力，在每天的倾听和观察中发现自己的不足，学习别人的长处。马上我们班的“阳光故事会”也要开始了，期待着孩子们的优异表现。

接下来说说通过听课发现的我们班学生的不足。通过两次对比上课，我发现班里学生有一个突出问题，那就是普遍倾听习惯不好。当有同学发言时，下面总会有学生自己小声跟着说，这种现象在平时上课也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下来的课堂教学中要重点解决。我想从以下几个方面来努力：一是营造良好的倾听环境，有意识地培养学生注意倾听，表扬认真倾听的学生。二是加快点名回答问题的节奏，让更多的学生有发言机会。三是改变回答问题的方式，逐渐让学生养成自己主动站起来回答问题的习惯，这样思维快的同学可以马上表达出自己的想法，不至于苦苦等着老师点名，而对于思维较慢的学生，也能在听到其他同学发言后受到启发，想好后站起表达自己的想法。四是一定要培养学生预习的习惯。课堂上有时已经在讨论下一个问题了，可还有学生停留在之前问题的争论中，不能很好地跟着课堂节奏走，如果他们提前预习了课文，在讨论时就会更有针对性，注意力也会更加集中，所以提前预习是非常关键的。其实观察发言踊跃的学生，不难发现他们的书上总会有自己提前勾画的痕迹，还没上课他们就把老师问什么问题想好了，这样他们在课堂上就会动作迅速、思维敏捷。课堂时间是有限的，而课下时间是学生自己说了算的，从现在起必须强化学生的预习和自学习惯的培养，更好地用课堂外的时间来提高课堂效率，让良好的习惯早养成，让学生早受益。

通过这次听课对教学、对学生管理都有了更明确的方向，我相信只有不断反思、不断改变才会有所进步，要及时把听到的收获转化成自己的教学，把反思付诸于行动，期待着自己的进步，加油！

习作课教学反思2

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。平时学生最感兴趣的就是做游戏，所以我就选择了游戏这一场面，尝试设计了本节参与式的作文课《参与其中快乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：

一、营造快乐氛围，让学生乐于作文

一直以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一步就是要消除学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松快乐的学习氛围。整节课从师生互动小游戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造快乐学习的氛围。接下来的几个教学环节，教师和学生共同参与到有趣的游戏“我说你做”和“画方圆”中，游戏结束后教师巧妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，游戏的过程为学生的写作提供了素材，学生在游戏中感受快乐，在快乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。

二、创设源头活水，让学生有话可写

学生为什么会出现“怕”的心理呢？正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的原因是学生生活经验少，积累的素材缺乏。如果老师在作文教学中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理论传授和指导，以为让学生懂了这些就能够教好作文的话，那无异于是“纸上谈兵”，教出的学生也只能像个“赵括”，理念条条熟，道理样样懂，真要是写上几笔，写出真情实感来就难了。作为教师，就应该想方设法拓宽学生写作素材的渠道，多创设一些情境，多组织一些让学生参与其中的活动，才能让学生多积累一些作文的生动素材，增加学生的现实体验，引来作文的的源头活水。比如，本节课上我通过两个学生十分感兴趣的游戏“我说你做”和“画方圆”，使全体学生都能积极的参与其中，获得真实的感受，所以学生写起作文片段来就会思如泉涌，写出来的习作片段也显得生动，充满了真情实感。

三、层层递进，让学生掌握写作方法

活动的开展是解决写什么的问题，而怎么写的问题该如何解决呢？这节课，围绕如何进行场面描写，我提出了场面描写的两个写作要点：仔细观察，点面结合。这两个写作要点我是分阶段

指导学生的。在做完第一个游戏“我说你做”后，让学生分析被蒙上眼睛的同学依照其他同学写出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，为什么和老师的表演有不同之处这个问题，引导学生明确要想使场面准确的再现，就要注意仔细观察，然后就学生刚才的习作片段中存在的不足引出场面描写的另外一个写作要点“点面结合”，在对第二个游戏场面的描写中，学生就能够注意仔细观察，点面结合的方法，使习作片段写的更加完整，更加精彩。通过这样层层递进的指导，学生循序渐进地掌握了写作方法，写出的作文片段也个性鲜明。

四、师生共同参与，充分调动学生的积极性

本节习作指导课我主要采用的教学方法是新课程理念所提倡的“参与式教学”。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和乐于学习的意识，激发学生自身的`潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。这节课自始至终，师生都共同参与其中，极大的调动了学生的积极性。除了参与游戏以外，学生还积极参与评价——请他们评价一下其他同学的习作片段，指出写得精彩的地方和还需要改进的地方，这种让学生积极参与的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中更好地掌握场面描写的方法，让学生养成修改作文的习惯，而且充分体现了学生在教学中的主体地位。

当然，在这节作文课上也存在一些不足之处，如：

一、自身的能力还需通过日常的读书、练笔再提升。

二、在今后的教学中还要多开发结合本地实际的作文训练素材，为学生的习作引来“源头活泉”。

三、对于学生的情感的调动还需更有激情。

今后，有益的启示我要发扬，不足之处要努力改进。作文教学之路漫漫其修远兮。作为一个语文教师，我们不能因为道路难走而避重就轻，敷衍了事，更不能为了应付考试，得高分让学生选择抄袭的捷径。应该从学生的实际出发，加强平时积累，通过脚踏实地的训练，为学生的习作创设有源之水。

习作课教学反思3

一节习作讲评课的目的，是着眼于本次习作的优化，还是着眼于学生作文能力的发展？我认为：这两种思路都存在着合理性。但是，讲评课上绝不能只是将学生的作文讲一讲，评一评、改一改；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，十分有效。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。

在本次习作讲评的课上，我安排了这样几个环节：

一、佳作欣赏——赏析习作中的好句段。

佳作要欣赏，要赞美，要让学生感受到写出一篇优美的文章，是一件多么美好的事。这一步设计，诱发了学生的挑剔与羡慕心态，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成为了讲评的主人。

二、病句诊断——指导学生修改自己作文中的重复啰嗦的句子。

我在第一次批改时，一定会老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，而且你这一次帮他修改好了，下一次他又会写出一堆的病句。如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。

“责令探索，彼必将用心而得之矣”，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。

三、方法引路——指导学生把人物的对话写具体。

在批改作文时，我发现学生此次习作最大的问题是：一旦涉及到人物的语言、动作、神态等就一笔划过。而语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。语言描写具体了，人物的神态、动作才描画得出来。因此，本节课的方法引路我就落在了“指导学生把人物的对话写具体”上。通过创设情景让学生明白语言描写的重要性，通过课堂练笔掌握方法，如此训练，扎实、有效。

四、总结延伸，布置作业。

“新课标”指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以，我在最后，设计了一个欣赏古今中外关于助人为乐的名言的环节。

四个环节，环环相扣，教学目标有效达成。

当然，“失”总是与“得”相随。由于课前没有调动好学生的兴趣，他们发言不够积极，使得本节课的课堂气氛不够活跃。同时，由于我想展示一堂常态的课，所以语言比较随意，追问不够有层次。

作文讲评课怎么上，我也在探索。希望我的课例能起一个桥梁作用，欢迎各位老师多提宝贵意见。

习作课教学反思4

描绘秋天的美景对于学生来说是比较困难的。因为对自然景物进行描写，传达给读者，必须能够引起读者的联想和想象，这样的描写才是成功的。要想生动形象地把所描写的对象勾勒出来，必须借助一定的修辞手段。

三年级的孩子懂得如何欣赏句子。基于这一点在教学《五彩池》我就让孩子们好好的赏读文中优美的语句。让学生充分的感受到景物描写的对象如果用比喻、拟人的修辞手法会给人一种美的享受。接着让学生观察秋天，让孩子真切的融入到大自然中。法国诗人阿拉贡诗云：“什么事物最妙？善良的人，睁大眼睛瞧。”就是告诉我们要细心观察，全面观察,留心各种景物。学生只有观察才能感悟。才能将具体的景物进行想象、融入自己的情感。才能真正体会到----秋天真美、我爱秋天！这种真实的情感。也才能将这种情感融入到自己的习作。这样学生的习作才不会让人感到虚假做作、无病呻吟。学生正是在我的这种指导思想下，写出了一篇篇优美的习作。这次习作指导，孩子们的确写出了高水平的习作，对于刚起步的孩子来说，这是一次成功。

孩子们通过自己的观察，将秋天的景物按照我的指导从树林、果园、田野等方面写的有条理、对自己最喜欢的一个方面居然还写出了一种意境。读学生的习作虽说没有厌倦之感。但是总觉得孩子的习作在描写上缺乏新异。虽说语句表述不一样，可是总是在你设计的框框内在填写。如何让孩子们在以后的写作中，能标新立异，写出自己独特体验，感悟的习作，我想这将是我在以后的习作指导中为之追求的目标。

习作课教学反思5

教学过程：

一、小小报告会

1、同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）

2、学生沉思片刻，纷纷举手发言。

生1：我看到了蛇。

生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。

生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。

3、同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）

4、学生稍加思考，举起了一双双小手。

生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。

生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。

生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。

生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。

5、同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）

6、学生准备了好一会儿，才举手发言。

生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。

生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！

生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！

7、（教师追问）蛇怎么会进教室呢？

8、学生思维活跃，发言一个接一个。

生A：也许蛇晚上外出迷路了。

生B：也许我们的歌声吸引了它。

生C：也许它饿了，想讨点饭吃。

反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。

二、小小比赛会

师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！

师：先来说说蛇。

生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。

生：蛇在教室里“旅游”……

师：再说说同学。

生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。

生：女生溜回了座位。

生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？

师：谁来说说老师。

生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。

反思：《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。

三、小小演说会

1、师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。

2、同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。

3、学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导）

反思：学生的习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功的桥梁。

四、小小命题会

1、师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作文起个好题目吗？想好了写在黑板上。

2、学生小组交流。

3、学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作课》《原来老师也是那么胆小》《闵森，好样的》

反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这件事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。

五、小小练笔会

1、师：同学们，今天发生在教室的那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢？写得特别好的文章老师推荐到《宜兴日报》发表。

2、接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。

反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作文素材，早已有了写作的冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作文？

六、小小展览会

教师将学生上交的作文贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作文真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。

反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作文得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。作为一名语文教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即兴作文，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作文，会写作文，爱写作文。

习作课教学反思6

恩施市实验小学 唐清碧有幸参加湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价课题研讨会，我所上的《写给太阳的小诗》，是北师大版四年级第九单元的习作练习。诗歌训练在北师大版教材内容中出现得很多，从一年级下学期开始渗透，二年级开始尝试着学写，在我所选的四年级教材的12个单元中大部分单元的第一篇课文就是一首诗歌，紧跟其后的就是学写诗歌。北师大版教材用“主题单元”安排课文内容，其习作均在“主题单元”的基础上展开。考虑到宜昌西陵区外语实验小学使用的是人教课标版教材，我特意给学生印了一份北师大版四年级第九单元“太阳”单元的第一首诗歌《给太阳的话》（艾青）。

根据语文课程标准，我安排了四个教学目标：一是紧扣《太阳的话》和《太阳》两篇文章的内容，结合自己的亲身感受，用“你”（第二人称）称呼太阳写一首赞美太阳的小诗，注意诗的格式。二是尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，利用写小诗训练学生的想象能力。三是围绕“太阳是光明，太阳是温暖”展开联想，培养学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。四是在老师的帮助下修改同学的儿童诗。

因为所用学生使用的是人教课标版的教材，只到六年级上学期才有“轻扣诗歌的大门”的综合性学习，所以，四年级的学生还没有接触写诗歌，相对使用北师大版本教材的学生来说，学写诗歌绝对困难。针对这一学情，我在教学生学写诗歌时主要采取了以下方法来达到我预设的目标：

一是用三首歌曲“激趣”、“破难”和“奠基”。一首《种太阳》，让学生唱一唱，画一画太阳，激发他们的课堂学习兴趣，从而消除了课前他们对写诗的害怕和有两千多人听课的恐惧；一首《妈妈的太阳》，让学生听一听，想一想，说一说，用“妈妈，您的 回来了！”的句式突破怎么用第二人称称呼并且赞美太阳的难点；一首《摇太阳》，师生一起唱一唱，摇一摇，想一想，说一说，学生把太阳“踢、打、摸、亲、顶……”任其大胆地想像，“神通万里”，打开其思维，为后面诗歌的写作奠定基础。

二是在课中回顾艾青的《太阳的话》，重建阅读与习作的联系，体会拟人、排比、比喻等手法在诗歌中的运用，总结像《太阳的话》这样的诗歌“语句精短、字数不限、长短句任意搭配、有韵无韵都可”的等等特点。给学生在头脑中形成诗歌的整体印象。

三是根据学情临时调整了课堂教学环节，以更有利于所用学生学习写作诗歌。

四是渗透诗歌 “物象”、“意象”（如从实写给太阳的话引导到写给心中的太阳的话）、“赋”、“比”、“兴”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了听、说、想、思、悟中。于是，学生离奇的想像、跳跃的思维、活泼的语言、“天籁之音”的表达、充满灵气的智慧时时在课堂中闪现出阵阵精彩。

五是降低对学生写诗的要求，学生写诗时我要求：有题更好，无题“无题”；一节即可、多节最好；限制时间、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗读，真情感动。这样的要求充分体现了语文课程标准“乐于书面表达，增强习作自信心”，“表现新奇有趣、印象最深、最受感动”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作快乐”对三四年级段的习作茧自缚要求。

要说课堂效果，我有五个“真没想到”：真没想到课堂教学中获得了大家的阵阵掌声，课上完后得到了大家的认可；真没想到这里的学生的基础学得如此扎实，从根本不知诗为何物，开课就冷场，最终走进了诗的王国，圆了各自的“诗人梦”；真没想到，学生写得如此充满诗情画意，灵气十足；真没想到学生在朗读自己的诗歌时读得如此之美，感人至深，包括听课的老师也为之动情；真没想到学生这么快就学会了用诗歌的形式表达和抒发自己的情感，一首《我心中太阳——妈妈》，读者满眼热泪、满怀深情，听者为之动容，泪也潸潸。

“教育是一门遗憾的艺术”，我的一点遗憾就是全课用时44分钟，超时4分钟。我所找的客观原因是因为学生使用教材版本不同，所以指导得很细；主观原因是自认为一节完整的作文展示课，如我上的这节课，给我50分钟时间更合适。

习作课教学反思7

本次习作指导课，体现了创新性课堂的基本要求——参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂学习效果，也有利于提高孩子的语言交流能力和表达能力。

“教学方法只有触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法才能发挥高度有效的作用。”所以这堂习作指导课，指导学生能把自己的所见所闻、感受写出来，做到内容具体、感情真挚，有一定的条理，着重培养学生想清楚再写的良好的语文学习习惯，着力发展学生的语言表达能力。让孩子们学会从小事入手，学会细致观察，学会进行细节描写，学会从小事中体会蕴含的大爱，体会父母，默默付出的人的情感。

在教学环节的设计上，落实学生在学习过程中的主体地位。不仅要把学生当作认识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其自我发现，自我体会，自我创新的能力。使孩子学会从小事入手，运用本单元的细节描写，学以致用，并且会熟练运用信的格式。

同时还有不足之处，应该给孩子拓展信封的格式，让孩子有意识地进行知识的拓展与运用，要求孩子们自制一个信封，按照信封的格式和要求，进行正确的书写，既提高孩子的动手能力，又能拓展孩子的视野，及时学以致用，活学活用。

习作课教学反思8

今天，上了四年级上册第四单元习作课。在上课前，我经历了很多思考：教材给了一个话题“收获”，然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于图画中，想象自己就是画中人物，写一篇习作。针对文本，我思索：是总体指导，让学生自己选择喜欢的题目？还是选择其中的一个题目来指导？如果是总体指导的话该如何着手，该如何落实“一课一得”？因为万一有学生选择了第三项，那么我该如何指导学生，是不是在课堂中又要指导学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得庞杂？还有写法该如何指导？

综合多方面的考虑，我在实际操作中开始抓住“收获”为题引导学生考虑可以从哪些方面得到收获，可以得到怎样的收获，然后让孩子们思考交流，我随机点拨。还好课堂中学生集中选择了第一和第二个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。

上完后，我感觉课堂中，我没有把具体的写法落实，虽然我不断地在要求学生写清楚、写具体、加入情感，但是我却没有给学生一个具体的方法，教学生如何把内容写具体。

课堂中，我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间，但自己却没有静下心来，总是打断学生的思路，其实，老师既然要给学生时间，那就应该给足、给够，并且在过程中不打断学生，真正地让学生去思考、体会，哪怕学生只有一点小小的思考体会，只要是学生自己的，都比老师灌输的强。

对于教材，我还是应该坚持尊重，毕竟教材是学生学习的载体，但是我还要摸索更加适合学生和自己的教法，如何创造性地使用教材还我需要不断努力的探索。

课堂就应该实实在在的教学生东西，不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间，毕竟小学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是，我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点知识，但落实了，那都叫成功。

作为习作课，很重要的一点就是要让学生落实到写上，否则无论讲得如何天花乱坠都无济于事。在学生写得过程中，老师一定要关注学困生，及时给予指导。但学生写的时候，老师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应该留到学生都完成习作以后，再集体评讲。这样可以提高课堂教学效率。

习作课教学反思9

教学目标

1.想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是什么。

2.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作用。

3.学会通过细节描写来表达自己的心愿。

一、谈话导入,揭示文题。

1.同学们,我们每个人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么呢?(启发学生思考,学生各抒己见。)

(板书:心愿)

2.那心愿指的是什么呢?

(所谓心愿,就是希望将来能达到某种目的的想法,是对一件事物的美好希望、设想与期待,也是对某一特定事物的欲望、向往或强烈倾向。)

二、启发思路。

1.现代作家巴金曾在《随想录》中写道:“把想做的事都做好,把想写的作品全写出来,使自己可以安心地闭上眼睛,这是我最后的愿望。”这是巴金的心愿,你的心愿是什么呢?

2.首先要学生想好自己的心愿。

3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。

(1)对社会的题材:科学家发明新药,治愈癌症;残疾人能得到更多的关爱;空气和水不再被污染;人和人之间多一些理解……

(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间陪自己;好朋友永不分离……

(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学习,长大以后让爸爸妈妈过上更好的生活……

4.老师也有一个心愿(对别人的),那是什么呢?

(每一个学生都能认真听课,将来长大了成为祖国的栋梁之材……)

5.同学们,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用哪种方式来表达自己的心愿?

(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗歌……)

三、习作指导。

1.整理思路:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。

2.搭建好结构:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列上要有逻辑性。

3.细化:拓展好层次和细节,要有亮点;要清楚、准确地表达出自己想说的。

4.注意首尾呼应,前后连贯。

5.以自身为例,给学生讲解如何写自己的心愿。

(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……

(2)中间分三段叙述(注意详略):第一段,为什么我有这个心愿?(略写)第二段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后的好处。(略写)(板书:详略得当)

(3)结尾呼应开头:表决心,表示一定要实现自己美好的心愿。

6.学生自由习作,教师巡视指导。

7.写好以后,要认真读一读,用修改符号修改不满意的地方,使语言更加通顺、流畅,意思更加清楚、明白。

四、习作点评。

1.选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写的是什么心愿,为什么有这个心愿以及如何实现这个心愿。重点从这方面进行点评,另外,分析文章的结构特点以及语言是否通顺、恰当等。

2.同桌之间相互点评习作。

五、课堂小结。

学生通过这次习作的练习,能将自己的心愿具体地描述和清晰地表达出来,进而让学生下定为这个美好心愿而努力奋斗的决心。可以运用适当的修辞手法进行描绘,确保行文的流畅。

习作:心愿

对社会 对别人 对自己

逻辑性 亮点 详略得当

教学反思

1.通过这次习作,让学生懂得了:生活中不是没有写作的材料,而是大家很少关注自己的内心世界;作文时要善于运用表达的方法。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。

2.在平时的语文教学中我对修辞运用、词语积累不够重视,学生的文章缺乏文采,语言不够丰富多彩。

习作课教学反思10

在中年段选择内容，基于在快乐课堂建设中，自己一直从事高年级的教学，对高年段的习作教学稍微熟悉，且有已经备好的导学案，只要简单修改，适合本班学情就可以了，故以六年级语文第五单元习作教学作为展示课内容。课前有两次试教，课后调整后又在六年级的一个班上了一节，综合所上课的情况，对这节课总结反思如下：

一、教学目标把握到位

我所设计的教学目标为两个：一是回顾口语交际主要内容，选择适合自己习作需要的素材。这是我教学的重点；二是通过一两件事写出一位小伙伴的特点，这是教学的难点。

人教课标版教材在习作训练方面的设计的最大的特点就是其习作内容紧密结合教学内容，紧密联系口语交际内容，并在口语交际的基础上开展习作教学，口语交际为习作教学提供了很多可用的素材。我的目标设计充分注意到了这一点，开课从回顾口语交际主要内容入手，让学生从口语交际中选择了很多可能在习作中用到的素材，指导学生加以筛选，将如何选材作为课堂教学指导的重点，有利于学生在相互学习中提高自己的选材水平。另外，本单元的课文给学生提供了几篇写人的文章，其共同特点就是都写出了独特的人物个性特点，学习作家们的写作方法写出人物的特点是这节课的难点，也是学生应该掌握的内容。

二、教学环节是高效的一是严格按“361”快乐课堂建设寻学案的编写要求编写了这次习作的导学案，探索了习作课导学案的编写方式方法，形成了一个可以直接用于本班学生习作教学的导学案。

二是严格按导学案设计开展教学行为，课堂上做到了习作教学大胆放手，学生习作自主探究、合作、讨论、构思、表达、写作、修改的过程。

三是有效地指导了学生利用课堂教学的有限时间写出精彩的片断习作。

三、值得思考的地方

1、有趣的情境导入在用导学案上习作课中如何既调动学生的学习兴趣，又不落入完全回归传统情境教学导入模式。如我在课中出现的用学生的照片做成的灯片，若放在课前播放给学生观看再引起思考效果是否更好？另外我觉得，灯片的使用没有达到预期的效果。

2、传统作文教学中强调老师的素质，老师的“秀一秀”其实起到了给学生范文示范的作用，我觉得语文能力的培养有时候需要老师给学生语言魅力的影响、熏陶，习作水平的提高尤其是学生习作语言的运用除了学习课文时习得外，还要老师在“秀一秀”的表达中表现作文时的语言的美妙：有时要幽默、诙谐，有时要含蓄、隽永，有时要平铺直叙，有时要铺陈词语。这些都要老师在课堂上以“身”施教，大显身手，传统习作课堂上老师的“口惹悬河”“妙语连珠”“信手拈来”在快乐课堂建设中视为老师包办，老师少讲或不讲对学生习作水平的快速提高有一定的影响。通过对这节课后学生的当堂片断习作的批阅，发现习作水平没达到预期的效果。