《我们的民族小学》片断赏析

2024-10-10

《我们的民族小学》片断赏析（精选10篇）

1.《我们的民族小学》片断赏析篇一

小学语文课文画风教案片断赏析

师：同学们最喜欢谜语了，老师给大家出个谜语，你们猜谜底是什么。无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。

生：风!

师：对!是风。今天我们就来学习一篇课文《画风》。看到这个题目你会产生哪些疑问?

生：谁在画风?他们是怎样画的?

生：风没有颜色，没有形状怎么画?

师：快打开书，到课文中去找答案吧。

生：(自由读课文)

师：刚才你们提的问题都找到答案了吗?告诉同组的同学，你读懂了什么。看谁的收获多。

生：(组内汇报)

师：看来同学们的收获可真不少。老师想请教一下大家，怎么做，收获多?

生：认真读课文。

生：注意听同学们提出的问题。

师：刚才同学们说，认真读课文，收获就多。老师现在就想听听你们把课文读得怎么样，在听你们读之前，给老师提提建议好吗?

生：老师我建议您让我们分角色朗读。

生：老师你先找几名读得好的同学为我们示范一下。

生：老师让我先练一练吧。

师：好。先练习读一读吧。

生：(练)

师：下面由同学们推荐代表，分角色朗读。

生：(推荐代表)

师：在他们读之前你们有什么要嘱咐的吗?

生：轮到自己读时一定要接上。

生：声音要宏量，要读出高兴的.语气。

生：吹是翘舌因。擦是平舌音。别读错了。

生：(分角色朗读)

师：让我们都来读一读。

生：(组内分角色朗读)

师：课文中的三个小朋友向我们展示了一幅幅生动的画面。下面也让我们也来展示一下自己风采。在下一段学习中，你们可以把课文内容演一演，说一说，写一写也可以延伸课外知识。现在小组讨论一下，下一段学习你们小组打算做些什么，看看哪一小组既能展示自己的特长又能收获更多的知识。

生：(组内讨论，派代表汇报)

生：我们组打算也来画一画风。

生：我们组想根据课文中三个小朋友画的四幅画各写一段话，来个看图写话。

生：我们组打算分角色表演课文内容。

生：我们组想朗诵一首诗歌《春风吹》。

师：太好了，不过为了我们表现更出色，还是让我们先虚心听取一下别人的建议吧!

生：我给表演的同学建议：你们不仅表演他们的动作，还要表演他们的神态、表情、语气。

生：我建议诗朗诵那组可以加点内容。比如春风一吹，小草、小花、小动物会怎样?

师：我想同学们的建议对各组都有帮助的，老师也建议各组要善于合作，勇于创新。

评析：

语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一教学片段，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解，让学生自读自悟，整个过程为张扬学生个性，激活学生灵性服务。教师给学生独立思考的空间，让学生自己决定怎样读、怎样学，让学生主动探究，掌握知识，形成能力。同时教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台，为老师提建议，为同学提建议，表演、朗读、画画。展示了风采，张扬了个性。

2.课文《雨中》的片断赏析篇二

《雨中》的最大写作特点就是用词考究，耐人寻味。

师：下面请大家朗读孩子们想办法帮助姑娘的段落，画出写他们想办法的三个近义词，并联系句子想一想作者为什么这样用?

(生自读课文、圈画词语)

师：谁说说你是画的哪三个近义词。

生：我画的三个词语是说、叫道、喊。

师：你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换?

(生自读思考)

师：三个词语能调换位置吗?为什么?

生：我认为不能互换位置。因为从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋友们在周围，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。

师：好，你从听话者的距离分析，有道理。

生：我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是安慰，声音要轻，所以用说：第二句说话的目的是号召，声音要大些，所以用叫道;第三句说话的目的是警戒，所以声音要更大，所以

用大声喊。

师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会;作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。

师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。

(生自读体会、互读评议)

师：谁读给大家听听。

(指名读，并抓住说、叫道、大声喊引导)

师：是谁叫他们这样做的呢?如果你在场会怎么想、怎么说呢?

(生自由发言，教师相机引导略)

师;下面请大家默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。

师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?

生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用笑了、跳下、捡，写老爷爷用走下、捡，写其他人用来、捡。

师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?

生：近义词是跳下、走下、来，位置不能对调。写小伙子用跳下，从年龄看，一个是小伙子，个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他们各有各的走法，一个来字都能包含进去。

师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用词语。

案例解读

由上面的教学片断可以清楚地看出，学生对作者用词的准确和考究不仅是有所感而是深有所感;不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点词语、联系情境，引导比较，分析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何用词准确、生动形象的抽象讲解难以做到的。

讲究衣着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才能有效地提高学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。

说、叫道、减意义相近，并无大大的差别。而跳下、走下、来也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?如果对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的奥妙学生难以领悟，而且作者运用语言文字表情达意的奥妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过说、叫道、喊的位置互换比较，通过跳下、走下、来的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解了词语对当时情境的`准确叙述，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。

3.《威尼斯的小艇》片断赏析篇三

在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。我校的一位老师在执教《威尼斯的小艇》时就有这么一个片段：

师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

（学生同桌之间讨论了一会儿）

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

生：我看见科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。

生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

生：我看见运动员坐小艇去球场打球。

生：我看见病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。

生：小姑娘在小艇上卖花。

生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。

师：是啊，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

4.《圆明园的毁灭》片断赏析篇四

师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题(生齐读课题)。

师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：你读哪段知道的

生：我是读课文第三段知道的。

师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧!(学生速读课文)

生甲：“众星拱月”是什么意思

师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的`孩子。

生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”

师：这两个词的意思你懂吗

生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。

师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗(生点头说“好”)

生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

5.13《倔强的小红军》片断赏析篇五

师：谁能读一下这段课文？

生：……陈赓同志无可奈何，从身上取出一包青稞面，递给小鬼，说：“你把它吃了。”……

师：他少读了哪个字？

生：他将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。

师：有这个“小”与没有这个“小”字意思有什么不同呢？

生：有了“小”字，说明青稞面数量很少；没有“小”字，说明是满满的一包，而且可能是一大包。

师：那这个“小”字能不能丢呢？

生：不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他也不可能有更多的干粮；他把自己仅有的一点干粮让给小红军，说明他关心别人，把困难留给了自己，他的精神很感人。丢了“小”字，就没有这样的含义了。

师：你说得很好。

【评析】

6.《翠鸟》课文片断赏析篇六

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。

生：(读)翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)

师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(许多生站起一齐读课文)

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟?生：五分钟。

师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学愿意读给大家听听?

生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)

师：谁愿意当这可爱的翠鸟?生举手

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)

生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的?(生回答)

生：你为什么要一动不动地注视着水面?(生回去答不完整)

师：有谁能帮帮这翠鸟?

师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗?

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】：

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他?谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境，理解重难点

7.春雨课文片断赏析篇七

一、案例

师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给柳树、麦苗、青蛙带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！桃花睁眼一看：啊！春天来了！于是，她捧出火红的桃花。）

生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

师：谁愿意来试一试？

生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！柳树睁开眼一看：啊，春天来了！于是，它露出嫩芽。

生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：啊，春天来了！于是，他换上了新装。

生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！青蛙睁眼一看：啊，春天来了！于是，他放声歌唱。

师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？

生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。

生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。

师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

生：春雨中，花儿张开了笑脸。

师：（鼓励、评论、启发）

生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。

生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

生：（齐）very good

师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

生：好。

师：唱什么呢？

生：我们唱小雨沙沙吧！

（学生律动齐唱）

师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？

生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）

师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。

二、评析

本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

三、思考

阅读教学如何体现人文教育？

四、对策

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

1、充分利用教材

课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。

教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种以本为本的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的.文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。

2、注重课程资源的开发

语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓励学生多种方式感受教材

8.《花钟》课文片断赏析篇八

卢老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

一、出奇的课堂导入

师：刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西?我说上课了我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧!

生1：用花做成的钟就叫花钟。

生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。

师：老师们理解了吗?

(老师们个个豁然开朗)

卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

二、机智的教师引导

(片断一)

师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗?

生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。

师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗?

生：没有。

师：去读读课文。

(学生自由读课文)

师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗?

(生还是说对)

师：(范读第3自然段)发现了吗?

生(豁然开朗)：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”

师：是啊，作者用词是非常确切的。

在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同?而卢老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。

(片断二)

师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦?

生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……

师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，(出示：凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，艳丽的蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;傍晚六点，烟草花开了;七点左右，月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右，昙花开了。)自己读一读，你觉得怎样?

生1：“开了”一词用得太多了。

生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。

生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。

师：课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”，文中是怎样写的?读一读，画一画。

学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的.语言能力。

三、巧妙的学科融合

师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样?究竟会不会认钟?

师：哟，万寿菊开了。

生：现在大致是下午三时。

师：哇，蔷薇开了。

生：现在大致是早上五点。

师：“大致”是什么意思?你们还能换个词来说吗?

师：你看，夜来香开了。

生：大概是晚上八点。

师：烟草花开了。

生：大约是傍晚六点。

师：月光花开了。

生：现在是晚上七点左右。

师：午时花开了。

生：也许到十二点了。

就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识;“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。

四、愉悦的情感流淌

师：同样写“花开了”，文中是怎样写的?读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子?

生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

师：(满脸笑容)你也来吹吹看。

(生边做吹喇叭的动作，边读这句话。)

师：(灿烂地笑)唉呀!吹得还真响呢。

生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸)。

师：(大笑)哇，还真像个迷人的花仙子。

生：“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。

师：(会心地笑)真是一位豪爽的花大姐。

(生边做心花怒放的动作，边读这句话)

师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。

9.学生心理描写片断赏析篇九

建文小学

钱定兵

上周末，我布置了一篇小作文，要求602班的同学们写一个心理描写片断。周一晨，收齐批阅，嗬，有几篇还有点儿色彩，挺有意思，现摘录部分，与大家一同赏析。

卢同学——“算了，豁出去了，大不了扣掉一个月的零花钱，再加上一顿臭骂。”我拿着刚发下来的试卷，看着上面刺眼的分数，拖着沉重的步子来到妈妈跟前。妈妈盯着那分数看了足足半分钟，没有说什么，“怎么不向我开炮呢？不会是暴风雨来临前的平静吧？早知道这么惨，我情愿少看几部电视剧，少玩会儿电脑，少出去闲逛会儿，少„„”我深深地后悔了。

批语：刻画出了主人公悔不当初的心理，写出了深深自责的情感；老师还想说一句：你能及时地认识到自己的错误，就是这次考试最大的收获。

姜同学——他，拐进一条寂静的小路，还时不时望望后面。“有没有人追上来？”他逃得气喘吁吁，看到前面不起眼处有一个破旧的长条凳子，一屁股坐了下来，“我到底是怎么了？怎么会去抢劫呢？好歹我也是受过教育的人呀„„我该怎么办呢？要不要去投案自首？”他一阵犹豫，“这不是我的本意呀，我今天是怎么了？”他呆呆地坐在石凳上，不知所措。

批语：写出了主人公矛盾、自责、后悔、茫然的心理，断断续续的心理描写方式，挺像《穷人》中桑娜心理描写的方法，能学以致用，你真棒~！~

彭同学——“今天帮了李叔叔，这可是我第一次帮助别人呢。妈妈一定会表扬我的。”我甜甜地笑着，仿佛妈妈就在我面前竖起了大拇指。

批语：寥寥数语，把自己内心的喜悦之情刻画得活灵活现，不错~！~

林同学——“完了，这次考砸了，回家死定了。”当一张才70多分试卷发到我的手里时，我被那刺眼的分数压得快喘不过气来，“这次妈妈会怎么看我呢？一向对我严格要求的妈妈，这次一定不会放过我吧？是对我深深地失望？还是愤怒地责骂？还是„„”我不敢再往下想。看着那些考得好的同学，一个个嘻嘻哈哈高兴的样了，我的心里就像打翻了五味瓶，真不是滋味。“唉，做学生真难呀！”

批语：把考试不理想之后担心被妈妈责骂、批评的后怕心理刻画得淋漓尽致，不错。最后老师还要送你一句：早知今日，就该在平日多下功夫努力学习，望引以为鉴。郑同学——“什么？”这时，他蒙了，“不可能是这样的，决不可能，这零件可是我亲手做出来的。不，这里面一定有人在搞鬼，我一定要查出来！”

批语：话不在多，精就行！读了你的寥寥数语，主人公当时惊异、质疑还有点愤怒的心理跃然于眼前。

唐同学——“是不是因为那件事的原因，他还在生我的气？如果是，那我又该怎么应付他呢？是一如既往？还是从此不要再理他？”

批语：言简意赅，写出了你当时矛盾、犹豫、猜测不定的心理。最大的优点是，虽然没有明显的提示语，但却不着痕迹地把人物的心理活动刻画得很突出。

李同学——老师提了一个问题，很多同学都举起了手，争着回答。对于这个问题，我其实也是懂得回答的，可我的手像有千斤重，怎么也举不起来。“你怎么那么没用呢？老师等会要请别的同学来回答了。”我在心里责备着自己，“快点举手呀，快呀！”我又暗暗地鼓励着自己，“怕什么？我自己思考出的答案，回答错了老师也不会骂我的。举手吧，举起来吧。”终于，我壮着胆子举起了右手。