幼儿语言教学活动

幼儿语言教学活动（精选12篇）

1.幼儿语言教学活动 篇一

幼儿语言教学与幼儿思维发展论文

本文从幼儿园学生思维发展的特点着手，就如何开展幼儿的语言教学提出了各种可行的途径，从而帮助幼儿开发智力，发展思维，扎实语言的学习基础。

一、幼儿思维发展的特点

幼儿，是指1岁至3岁的儿童，1岁后孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。这是孩子个体发展的一个黄金时期，不仅身体生长速度快，而且在思维、心理、认知等各方面的发展也比较迅速，在了解未知世界的过程中，这个阶段的孩子学习效率比较高，领悟程度也高，容易掌握各种基本技能。

1、求知欲强，模仿能力高

2～3岁的孩子活泼好动，开始认识和学习身边的各种事物。这时候孩子恍如一张白纸，最容易接受外界的人和事物的影响。他们开始用语言与人交往，先是在周围环境潜移默化的影响和模仿下，学会用简单的一字一词表达自己的意思，经过思维的整合和模仿，逐渐组合成简单的句子，在不断接受外界生活的刺激下，直到能自如地运用语言清楚表示自己的意思。

2、感知能力迅速提高

幼儿的各种感觉，都在生活中迅速地完善着。这时幼儿通过运用眼、耳、鼻等多种感官，已经能够分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，准确地辨别身边的各种声音和气味，能通过手脚的接触，感知物体的特性等，也能够简单地表达自己身体的`一些感觉，如痛、痒等。感知能力的完善是幼儿进行学习的必备基本能力。

3、记忆力强，伴随理解记忆

幼儿是记忆力发展的高峰期，在成人的教导下能够很快地背古诗、唱儿歌，而且能有意识地记住他接触的人和事，同时他的理解记忆也在迅速提高。在积极思考和理解的基础上记忆事物，在脑海中能反映出这个世界的表象，表现出记忆力较强。

二、幼儿学习语言的重要性

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。幼儿的语言绝不是与生俱来的，而是在后天的社会环境中， 通过学习和言语实践逐渐发展起来的。由于幼儿的语言发展与思维发展密切相关，所以语言与思维是相互依存、相互促进并相互影响的。

一方面，语言会受到思维发展的限制。例如，词汇的积累、语言习惯的正误、语句表达是否恰当等都受到思维的影响;另一方面，幼儿学习语言又可以促进幼儿思维的发展，打破思维的限制，获得不断发展，幼儿学习语言的过程就是发展思维的过程。幼儿语言教育可以帮助幼儿提高思考能力、表达能力等方面，这就要求教师在对幼儿进行语言教学时，结合幼儿身心发展的特点，正确指导幼儿多角度认知世界，并积极鼓励他们在生活实践中运用语言去描述事物和表达自己的意愿。

三、开展幼儿言语教学的有效途径

1、教师应发挥好示范作用

前面提到，幼儿最容易模仿身边人的言行，当幼儿进入到幼儿园中学习时，教师对幼儿的语言学习产生最直接的影响。因此，幼儿教师要注意在教学与生活中使用清晰、标准的普通话确保语言的规范性和准确性，在跟幼儿交流的过程中流畅地表达语句，语速平缓，用词得当，意思应直白表述，尽量不犯错，在幼儿面前树立起语言标准得体的榜样。此外，教师在教学中还要注意把握幼儿的心理，发挥身体语言的作用进行情感教育，如对幼儿亲切的微笑或者轻抚幼儿，都可以增加幼儿对教师的信任感，让幼儿更听从教师的教导。

2、丰富教学形式，增强言语的趣味性

在信息发达的现代社会，教学手段越来越多样化，已经不再局限于过去那种看图说话、看图讲故事的教学形式，加上幼儿逐渐具备了基本的感知能力作为学习的基础，因此教师在进行言语教学时，可适当利用多媒体教学，通过演示生动的动画、播放动听的儿歌音乐以及有趣的动物对话，极大地调动起幼儿学习言语的各种感官，提高幼儿的学习积极性，

3、注重活动课堂教学，集中幼儿学习注意力

仅是坐在教室里学习对于活泼好动的幼儿来讲显然是不合适的，幼儿没有收到太多所谓规则的约束，他会在允许的活动范围内，寻找自己认知的目标，如看到五彩斑斓的蝴蝶停在花丛中，好奇心会促使他停下学习活动，试图去触摸蝴蝶，甚至是追着蝴蝶跑，这样学习活动也会受到影响。

这时教师也可以利用身边的学习资源，鼓励幼儿对蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么颜色呢?逐步引导幼儿回答相关问题也是一个学习的过程。开展活动课堂教学是幼儿学习言语的主要方式，如做游戏、小组比赛、野外郊游等，多尝试用语言文字描述这些活动的情况，这样既符合幼儿的性格特点，也可以锻炼幼儿的言语使用能力。

4、家校结合，多方式培养幼儿言语学习能力

幼儿处于脑部发育的重要时期，幼儿对事物的接收能力特别强，家长和教师应相互配合，把握幼儿学习言语的关键期。

例如，现在很多家长都会给幼儿买点读机学习语言，幼儿通过模仿点读机的标准发音进行听读写，并且还会显示运用语言的生活场景，让幼儿懂得在生活中运用，达到了很好的学习效果。无论在家中还是幼儿园，幼儿的言语教育都应得到耐心的循循诱导才能进步更快。

四、总结

语言是一门充满无穷魅力的艺术，要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师要加以掌握规范化的语言，注重教学的激励性和趣味性，家长也要规范自身的言行，共同帮助幼儿培养语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

编辑点评：幼儿是语言能力和思维能力发展的关键期，幼儿的语言发展与思维发展是相互依存、相互促进并相互影响的，我们在教导幼儿的过程中应以幼儿的思维发展为基础，运用多种教学方式不断地突破幼儿的思维高度，从而达到一个新高度。在这过程中，语言发挥着不可替代的重要作用。

2.幼儿语言教学活动 篇二

一、幼儿园语言教学存在的问题

(1) 幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异, 依然按照传统的语言教学模式进行教学, 针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念, 不愿意借鉴和掌握新的幼教方法, 不能开展吸引幼儿注意力的语言教学, 使得孩子的语言能力发展缓慢。

(2) 幼儿园教学方法单一、枯燥我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时, 依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一, 无非是讲故事或是看图说话, 其形式大多是静止的, 难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强他们更喜欢直观的、有生命力的东西如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学, 会使孩子产生厌倦心理, 幼儿的好奇心如果不能得到满足, 他们自然就没有兴趣进行语言学习。

(3) 幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中, 很多教师会遇到孩子发音不准的问题, 有的教师过分注重引导孩子进行正确发音, 并因此耗费大量的时间和精力, 但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击, 最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上, 而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。

二、提高幼儿园语言教学有效性的策略

(1) 为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的, 而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容, 应创造条件使幼儿多接触社会生活, 不断丰富感情, 从而扩大其说话资源。见识范围越广, 幼儿理解的词汇量越大, 语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动, 而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。在幼儿畅所欲言的交流中, 教师可以允许孩子出错, 从而为幼儿多提供自由交谈的机会, 启发幼儿主动积极地参加交际, 引导幼儿多听多说、多实践, 形成良好的语言氛围。此外, 幼儿学习语言需要有模仿的对象, 否则不可能学会。老师作为幼儿的榜样, 其语言从内容到形式都应该是标准、规范的。

(2) 开展多样化的语言教学活动幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化, 丰富幼儿的词汇量, 也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言, 并采用合适的内容和语言形式与他人交谈; 让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式, 既锻炼了记忆, 学习了措辞, 又启发了幼儿的想象力。总之, 多样化的语言教学活动使幼儿能够将所掌握的词按照一定的语法规则组织起来, 表达自己, 发展自己语言的能力。

(3) 重视幼儿的早期阅读。在社会和经济发展迅速的今天, 阅读能力被视为具有很高价值的能力。幼儿园各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必要条件。在幼儿阅读图书和画册时, 老师应趁机引导幼儿相互谈论书中的角色和情节。“早期阅读”不等同于“早期识字”, 它是调动幼儿的口语经验, 将书面语言信息与他们已有的口语经验对应起来, 从而实现自主阅读能力的增长。

参考文献

[1] 张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效J.中国校外教育, 2012 (29) .

3.幼儿语言教学活动 篇三

关键词：幼儿园；语言教学；语言表达

幼儿园是孩子接触学校的初始阶段，随着幼儿园教学内容以及形式的日益增多，幼儿园的语言教学形式也越来越多，教师也开始注重幼儿园孩子语言表达能力的培养。幼儿园对孩子的要求不只是限于学会，而是能够运用到实处，语言的最终目的是进行交流，在交流中能够顺利地表达自己是交流能够进行的前提，因此将语言用到实处的标志是能够进行很好的表达，很好的交流。孩子在幼儿园阶段，一般都不会写字，或是能够写很少的字，因此幼儿园孩子的主要交流方式是口头交流，对幼儿园的孩子进行语言能力的培养也是集中在口语表达上。所以，在幼儿园阶段加强语言教学，可以提升幼儿园孩子的语言表达能力。

一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围

对幼儿园的孩子来说，他们的天性是想象力丰富、个性丰富，因此，幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时，要重视孩子的个性发展，给孩子提供开放式的学习氛围，充分发挥孩子在学习中的自主性，提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中，教师可以给学生提出各种问题，尽量放手让孩子自己进行思考，例如，在给学生讲一些字时，可以与一些图片相结合，让学生在图片中发现汉字的来历，或是说出汉字表达的意思。

二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣

不论学习哪门课程，兴趣都是非常重要的，幼儿园的语言教学内容非常容易理解，贴近孩子的生活，因此，在教学中让孩子保持兴趣，乐于学习非常重要。在语言教学中，教师应该让孩子进行充分的思考，充分的体验，例如，通过一幅图片，可以让学生自己讲图片中的故事，根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来，通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事，在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式，还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣，充分体验图片或是教材中的情感，有利于提升孩子的语言表达能力。

三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动

语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动，只有在具体的实践中，才能够充分提升语言表达能力，因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动，让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识，讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如，在给学生讲关于树木颜色的时候，教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等，在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听，这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识，还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。

四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象

幼儿园的孩子想象力丰富，能够给出很多有趣的想法。例如，教师在给孩子讲述图片内容的时候，可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象，然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间，孩子的想象力丰富，孩子的想象力是孩子的智慧，教师要充分保护孩子的想象力，这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。

五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书

除了在幼儿园接触的教材外，教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书，例如，教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书，提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍，可以增加孩子的知识，孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。

幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方，教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时，可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法，例如，给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等，这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。

参考文献：

[1]张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效[J].职教幼教，2012（10）.

[2]赵雅兰.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].教学研究，2012（01）.

4.幼儿小班语言活动教案 篇四

活动目标:

1.欣赏故事,知道夏天空调是避暑的好帮手,但不能过于贪凉。

2.喜欢参加户外活动。

活动准备:

1.各种空调的图片、教室中的空调实物。

2.挂图《鼹鼠的空调屋》、故事、小动物头饰。

活动过程:

开始部分:谈话导入,引起兴趣。

师:现在是什么季节?(夏天)现在的天气怎样?(很热)

师:天气很热,小朋友们我们想些什么办法让自己凉快些?(游泳、吃冷饮、吹风扇、躲在太阳晒不到的树荫底下、打开空调等等。)你家有空调吗?你家的空调是什么样子的?(长方形、椭圆形)你家的空调是什么颜色的呀?(白色、银灰色)天气很热,小朋友们喜欢开着空调吗?(喜欢)

基本部分:

1.出示空调图片(可以请幼儿去观察并感受大班寝室里的空调),引出活动。

提问:看看老师手里这张图片上画的是什么?(空调)是什么形状的?(长方形)

夏天吹空调会是什么感觉的呢?(凉凉的)我们一起来看一下鼹鼠的空调屋是什么样的?

2.看图听故事《鼹鼠的空调屋》。

(1)设置悬念,引出故事。

夏天太热了,太阳火辣辣的,鼹鼠妈妈也想出了一个避暑的好办法,什么办法呢?(装了一台空调在屋里)

(2)教师讲述故事。

提问:小田鼠和小刺猬来找小鼹鼠玩,鼹鼠妈妈为什么不同意?(因为鼹鼠妈妈怕他们热,让他们在家吹空调,这样比较凉快。)小鼹鼠在家天天吹空调,一点阳光也没照到,结果怎么样了呀?(感冒了)小田鼠和小刺猬又来找小鼹鼠出去玩,鼹鼠妈妈最后让小鼹鼠出去玩了吗?(鼹鼠妈妈让他出去玩了)

(3)幼儿看图,教师分角色讲述一遍故事。(教师戴鼹鼠妈妈的头饰,带动作讲述,请几个小朋友分别扮演小田鼠、小刺猬、小鼹鼠)

(4)请幼儿分角色扮演,口头表达故事里的角色语言。(幼儿选择自己喜欢的角色)

小结:空调能带给我们一个清凉的世界,但不能过于贪凉,否则会生病。适当的户外活动有利于身体健康。

活动结束:引导幼儿简单续编故事。

第二天,小鼹鼠终于可以和小田鼠、小刺猬一起出去玩了,后来又发生什么事了呢?引导幼儿发挥想象力,简单续编故事。(请语言表达能力强的幼儿带头说一说。)

活动延伸:引导幼儿去外面阴凉处跟着音乐做运动。

5.幼儿园语言活动 篇五

幼儿园语言活动花婆婆教案及教学反思]

一、活动设计意图：

《幼儿多元能力实践课程》中明确指出：大班下学期的幼儿，不管生理还是心理都已经发展得更加成熟，幼儿园语言活动花婆婆教案及教学反思。这个时期，我们必须着重引导幼儿教育的情感意识。因此，本次活动是在幼儿刚学习了课程主题“春天的故事”的基础上，结合课程主题--“感恩的心”来设计的。内容的选择，来自于应彩云老师的绘本教学《花婆婆》，根据班级孩子的自身状况，结合孩子的认知水平进行了修改。《花婆婆》是一本非常流行和著名的国际童书绘本。作者以一颗阳光的心灵，用图画和简单的文字描绘并传递了对于“美好”、“美丽”的热爱和追寻。故事从主人公还是一个小女孩开始，讲述了其一生追寻和传播美丽的爱的故事。

《花婆婆》的故事，主要让听故事的人能脚踏实地的履行自己的承诺，能努力将世界变得更美丽，能热情关爱我们的地球村的生存环境。本次教学活动《花婆婆》也是通过介绍“花婆婆”为人们做一件有意义的事情来展开讨论。让孩子们认识了很多的花，并按照春、夏、秋、冬四个季节来进行分类最后让幼儿有节奏的念白，让孩子在玩中学，实践中反思。故事以小姑娘为实现三个愿望为引线，从而激发幼儿为实现目标而积极奋斗的情感，这是我本次教学活动的重难点所在，也是设计本次教学活动的意图所在。

二、活动目标：

1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。

2、理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意不同的韵律节奏进行表达。

三、活动准备：

1、四季特征明显的花：桃花、油菜花、杜鹃花、荷花、玫瑰、向日葵、菊花、桂花、腊梅、茶花等花的照片。

2、《花婆婆》PPT，背景音乐。

3、儿歌“四季花开”图谱

暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开?

炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开?

凉爽的秋天来到了，什么花儿朵朵开?

寒冷的冬天来到了，什么花儿朵朵开?

4、爱心卡幼儿人手一份，教案《幼儿园语言活动花婆婆教案及教学反思》

四、活动过程

一、故事导入

1.引出活动。

师：今天，徐老师带来一个故事(出示PPT)，认识吗?花婆婆是个怎样的人?她是干什么的?

(活动的引入，调动了幼儿的学习情趣，激发了幼儿对故事的期待。)

2.讲述故事。

(1)师：花婆婆到底是做什么的?我们一起来听听故事。(音乐声中，教师绘声绘色地讲故事。讲完第三件事后，教师引导幼儿讨论。)

师：小女孩答应爷爷要做哪三件事?

幼1：到世界去逛逛。

师：就是去旅行。

幼2：在海边住下来。

幼3：做一件让世界变得更美丽的事。

(2)教师继续讲述故事

花婆婆有没有去完成这三件事呢?我们一起听听故事吧。

二.丰富幼儿四季花卉的经验。

(1)说说四季开的花：讲到“花婆婆”准备种花时，引发交流四季开的花。

老师：花婆婆想，如果海边开满了鲜花，世界一定变得更美丽;如果海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美丽。

老师：孩子们，你们知道什么花儿在什么季节开放吗?

(由故事延伸出关于花卉的学习活动，十分自然。教师的提问没有直接指出答案，而是来自于幼儿对生活的观察。)

幼1：桃花是在春天开的，荷花是在夏天开的。

幼2：油菜花是在春天开的，玫瑰是在夏天开的。

幼3：菊花是在秋天开的，腊梅花是在冬天开的。

师：除了这些花，你还能说出其他花的名字吗?

幼：梨花、康乃馨、玫瑰花、一串红、百合、茉莉、月季花、向日葵花、牡丹、桂花、芙蓉、君子兰、喇叭花、马蹄莲、…

(2)分一分：四季不同的花

师：其实，我们现在知道的花的名字有7000多种。徐老师准备了一些花的照片，你和好朋友去认一认这些是什么花?在什么季节开放?再把它们放在相应的字卡的下面。(字卡为：春天、夏天、秋天、冬天)

孩子：(操作)。--这时应该关注不认识字的孩子。老师出示字卡时，孩子跟读一边幼儿操作，教师再和幼儿共同检查。对错误的地方，教师重点讲解。

(3)唱一唱《四季花儿开》

师：这些美丽的花会在不同的季节里开放。如果把花儿在四季开放唱出来，也是一件很美好的事。我们一起有节奏地唱唱看。

师：暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开?

幼：暖和的春天来到了，桃花桃花朵朵开。

师：炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开?

幼：炎热的夏天来到了，荷花荷花朵朵开。

师：我们还可以用边唱边打节奏的方法来试着唱一唱。

师：(拍手)凉爽的秋天来到了，什么花儿朵朵开?

幼：(拍手)凉爽的秋天来到了，菊花菊花朵朵开。

师：(跺脚)寒冷的冬天来到了，什么花儿朵朵开?

幼：(跺脚)寒冷的冬天来到了，梅花梅花朵朵开。

(这里既帮助孩子认字，又有了节奏的范式。在春、夏唱完后，用拍手、跺脚、表示节奏，边唱边打节奏，幼儿学得很开心，非常投入。)

男生女生一问一答，打着节奏把四季花开的事儿唱出来。

教师：你们唱的太好了，老师把掌声送给你们，你们都是最棒的孩子，被别人夸奖也是一件很美好的事儿!

(这里的生成性教学，既帮助幼儿巩固了前面的唱法和节奏，又是对幼儿新的挑战。教师对幼儿的赞扬，既让幼儿感受了现实生活中的“做一件美好的事情”，又为情感的升华作了铺垫。)三、一件美好的事、制作心愿卡

(1)师：花婆婆种了那么多四季开放的花，让世界从此变得更美好了!孩子们，你们可以做什么事，让世界变得更美好呢?

幼1：我用好听的声音念儿歌，可以让世界变得更美好。

幼2：我用彩色的纸做出各种美丽的花，送给每个来抚州的游客，让世界更美好!

师：那些花可美丽了!谢谢你，我们是抚州的小主人!

幼3：我弹的钢琴声传到许多人家里，世界就变得更美好!

师：啊!真的美好!你一定会成为钢琴王子的。

幼4：不要在水里扔垃圾，世界就变得更美好!

师：对!小河干净，世界也就更美好!

师：孩子们，你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。请你们记住这件事情，努力去做这件事情。世界因为有你们，会变得更美好!

(2)教师出示自己的心愿卡，说出自己想做一件什么事儿让世界变得更加美好!鼓励幼儿把自己的心愿用绘画、或者文字的形式表现出来!

6.发展幼儿语言活动方案 篇六

1.理解儿歌内容，学习句式“下吧，下吧，我要??”以及词语“发芽、开花、长大”。

2.尝试将春天的经验仿照这个句式进行仿编，敢于在集体活动中。

3.感受春雨对万物生长的作用，萌发对春天的喜爱之情。

活动重点：

学说句式：下吧，下吧，我要??

活动难点：

尝试将春天的经验仿照这个句式进行仿编，敢于在集体活动中。

活动准备：

1.儿歌内容的图谱。

2.春雨ppt。

活动过程：

一、倾听交流——我眼中的春天。

1.教师出示春游景色图。

师：小朋友现在是什么季节?谁来说说你是怎么知道的?(展示第一张ppt) 师：春天到了，上个星期老师还带你们去春游了，我们看到了很多春天的景色。看，这是什么?(出示第二张ppt)

师总结：春天到了，桃花开了，柳树冒出了一一抹一抹的新绿，小草也把小脑袋探出来了,春天真美丽呀。

二、理解感知——学习儿歌《春雨》

1. 师：春天还有好听声音呢，听这是什么声音? (点击第二张ppt上的喇叭)

师：对，这是下雨的声音。滴答，滴答，下小雨啦(出示PPT第三张下雨图)。我们一起来学一学。

2.师：瞧，钻在泥土里的是谁呀?(点击第四张ppt，出示种子)种子宝宝可喜欢春雨了,听听看他说了什么?(点击音频) “下吧，下吧，我要发芽。”(图谱)什么叫发芽?对，种子吸收了春雨，他会钻出泥土，长出嫩绿的叶子。(点击PPT)就像这样。

我们一起来看着图谱说说种子宝宝的话吧。

如果配上动作那就更好看了，你们会吗?

3.师：种子喜欢春雨，梨树也喜欢春雨(点击第五张ppt出现梨树)，看梨树在春雨的滋润下怎么样了?(发散后)(点击PPT出示开花图)那梨树会和春雨说什么?原来有了春雨梨树也开花了。

现在我们都是梨树，我们一起来做一做、说一说。

4.师：看看哪个好朋友来了(点击第六张ppt出示麦苗)，有了春雨，麦苗会怎么样?(幼儿猜测后点击ppt：麦苗长大)那他可能说什么呀?(图谱)

一起来跟着麦苗宝宝念一念。

师总结：麦苗宝宝因为有了春雨慢慢的长大了。

师：你们喜欢植物宝宝吗?那我们就来演一演，接下去老师请第一排的小朋友来做种子，第二排的小朋友来做做梨树，第三排的小朋友来做麦苗

师：植物宝宝都喜欢春雨，小朋友那你们喜不喜欢春雨呀，有了春雨你们能干什么?那你想对他说什么?(幼儿自由发挥)

师：看看这个小朋友在干什么?(分别点击第七张种瓜ppt的图片，幼儿尝试说一说)听听看他们是不是这么怎么说的?(播放音频验证)

我们看着图谱说一说这个小朋友对春雨说了什么?

谁来一边做动作一边说一说。

师总结：原来下春雨了，我们小朋友能干好多好玩的事情呢。

三、朗诵练习——熟悉儿歌《春雨》

师：我们把他们的话连起来就成了一首好听的儿歌，现在我们来一起完整欣赏一下《春雨》吧。(出示第八张ppt)

师：你们学会了么?我们一起来说一说春雨吧(根据幼儿的问题进行单句练习。)

师：真棒，那我请小朋友们来扮演种子、梨树、麦苗和小朋友。

师：真好听，现在我们都是小演员要把这首好听的儿歌表演给客人老师看，老师帮你们配上优美的音乐，全体起立。(出示第九张ppt)

四、操作交流——仿编儿歌《春雨》

师：想一想春天还有什么植物和动物，想对春雨说说话呀?他会说什么呢? (教师出示第十张ppt春景动态图，帮助能力弱的幼儿)

请小朋友们两个两个轻轻地商量下。

附儿歌：

滴答，滴答，下小雨啦!

种子说：下吧，下吧，我要发芽!

梨树说：下吧，下吧，我要开花!

麦苗说：下吧，下吧，我要长大!

小朋友说：下吧，下吧，我要种瓜!

滴答，滴答，下小雨啦。

活动反思：

春天来了，桃花一朵一朵地绽放枝头，展示着它特有的风姿;小草慢慢地从泥土里探出小脑袋，好奇地张望着这个世界;柳树姑娘也拖着长长的辫子向我们走来，向我们传递着春天的各种喜讯。

《春雨》是一首活泼、充满生机的儿歌，它给人的感觉轻盈，内容简单多重复，让人不禁感受到春天的温暖、清新。儿歌讲述了有了春雨的滋润，小草、梨树、麦苗纷纷发芽、开花、长大，小朋友们种起了瓜，从字里行间都透露出对春雨浓浓的爱意。

在整个教学活动中，我发现因为幼儿对春天的已有经验还算丰富，所以当我向他们抛出了一个问题后，他们天马行空、集思广益，会说出许多你意想不到的答案，但是都是合理的。如在观看完梨树开花的动态后，教师抛出问题：梨树可能会对春雨说什么?话音刚落，孩子们纷纷你一言我一语，我邀请了孙皓琦，皓琦说：“梨树会说谢谢你。”当时我就懵了，这句话没错了，春雨帮助了梨树，梨树是应该说谢谢你啊，但是这个答案离我所想要的答案相距甚远啊。这该如何是好?是表扬还是忽视?

我应该选择赞许，或许可以这么说：“梨树宝宝真有礼貌，可是呀我们要像种子宝宝一样用上好听的句式呢。”这样一来不仅肯定了幼儿的礼貌，又能让幼儿与种子进行类比，自然而然地引导到老师想要的答案上去。

语言活动要创设一个自由、宽松的环境，当然也不存在什么正确答案，只要有理即可，对于小班而言，就只要开口说即可。作为教师，

7.幼儿课堂教学的语言艺术 篇七

教师如果要让幼儿在课堂中有一个愉快的学习目的, 就要多多发挥语言艺术的技巧。

一、语言要幽默

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”, 课堂教学讲究理趣和情趣, 因而幽默的教学语言在课堂教学中愈显重要。心理学研究也表明, 一个人的情绪、思维在不同状态下, 接受新事物的快慢会不一样。如果教师的课堂语言幽默诙谐, 课堂气氛轻松愉快, 幼儿就会兴趣盎然, 全神贯注, 学习效果自然事半功倍。幽默风趣的语言强烈地吸引着幼儿的求知欲望, 使幼儿百听不厌、欲罢不能。

二、语气要起伏变化

在课堂教学中, 教师要使语言有优美的乐调, 使幼儿在用耳听时有种身临其境的感受。美的语言不仅体现在语调、语速和节奏上, 更体现在教师精心选取的故事上。所以, 幼儿教师要用好语言教学这门艺术, 使幼儿在学习中不疲倦、不乏味, 使幼儿听得懂, 更重要的是使幼儿感受到语言艺术的起伏变化, 就像优美的音乐一样, 和谐动听, 幼儿听起来舒服悦耳, 聚精会神, 津津有味, 其兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化, 提高教学效果。艺术化的语言能极大地激发幼儿的兴趣, 幼儿在浓厚的兴趣氛围中学习效率会大大提升。给幼儿上课不是单纯的“你说他听”, 最主要的是教师和幼儿的教与学之间的互动。教师语言艺术运用得好会使一个幼儿受益匪浅, 也使幼儿以后进入小学、中学乃至大学都有一个愉悦的心情学习。如果教师讲得平庸, 时间一长幼儿就会产生乏味、厌学的情绪, 当然就会出现“左耳进右耳出”的现象了。

教学活动是一种由教师和幼儿共同参与的双向活动。如果教师点燃了幼儿的激情, 那么幼儿就会以饱满的精神状态和教师互动起来, 我们的课堂就会活跃起来, 幼儿既能参与到活动中, 又能感受到成功的欢乐。比如, 当幼儿精神疲劳或注意力不集中时, 教师的激情会调动起幼儿的积极性, 激发出幼儿的参与激情, 让教师和幼儿的互动活动活跃起来。

三、语言要有启发性

语言的启发性是指教师在运用语言教学时要提高幼儿对一些事物的感官认识, 积极地调动幼儿的大脑思维, 开发幼儿的想象力, 不管是对与错都不要打击幼儿的能动性, 慢慢引导幼儿对事物判断的正确思维, 从而使幼儿产生更加强烈的学习兴趣。

四、语言要有趣味性

兴趣在教学中具有很重要的作用。我国古代的大教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师的语言如果能扣人心弦, 幼儿会产生巨大的兴趣, 能够感知学习是一项充满乐趣的活动, 从幼儿时期就培养了对语言感悟的情趣。总之, 在幼儿教学中运用丰富的语言知识是一位教师成功的法宝, 可以帮助幼儿掌握丰富的语言知识, 为以后上小学、中学能轻松地学习好知识打下基础。

8.幼儿语言教学探析 篇八

根据我国幼儿园新纲要精神，5～6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动进行，使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要做好这一切，我认为应做好以下几点：

一、为幼儿提供交往的时间和空间，发展幼儿的语言交往能力

老师根据本班幼儿的特点，在幼儿的日常活动中，给幼儿提供尽可能多的交往时间和机会。在每天的自由活动中，让幼儿自由地选择玩具、选择场地、选择同伴，使幼儿有更多的交往时间和机会，让幼儿在无拘无束的氛围中大胆交谈，使孩子们有话可说，愿说，敢说，说透彻。在教学活动中，创造各种机会，制作和提供各种材料使幼儿有话可说，同时，孩子在游戏中的角色串联，不但丰富了游戏情节，还大大提高了交往的能力。

二、发展语言能力应渗透到各种活动之中

幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。

（1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。

（2）在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

（4）在体育活动、故事中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，可在体育活动中通过做游戏，让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演“咕咚”故事，看图讲述“小雨伞”“让座”，拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区域中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣，同时又拓展了幼儿的思维。

三、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字做记录，学表演，做游戏的活动与有选择的、有机的内容整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

四、培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。

而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一份真爱。

这样不仅使幼儿听辨出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆地表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的和幼儿感兴趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景，使幼儿情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，切勿忽视对幼儿良好阅读习惯的培养。我们应从幼儿视图入手，而后导入情景讲述、看图说话，最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考，并进行评价性的拓展评述。这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

幼儿园语言教材具有灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，在实践中不断创编有自己特色的教学方式与教材，根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编，充分发挥教学的艺术魅力。绘本多维教学能让幼儿通过感知绘本作品，学习成熟的语言，并得到创造性运用语言的启示，特别是提升了语言的表述能力，使幼儿想说、敢说、会说，且说得非常好。通过读图获得更多的感知，使幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感得到提升，丰富了幼儿的成长经验，成为他们成功与快乐生活的源泉。

9.幼儿语言活动教案诗歌 篇九

1、找出蔬菜的主要特征并清楚表达

2、知道蔬菜中营养丰富，多吃蔬菜有益健康。

3、学习儿歌，尝试仿编儿歌。

活动准备：幼儿操作材料(蔬菜图片、水彩笔)

活动重点：能发散思维大胆用语言表达对蔬菜的认识

活动难点：迁移经验运用儿歌中的句式小组合作进行仿编蔬菜儿歌

活动流程：

一、我来介绍蔬菜

导语：蔬菜是我们食物中不可缺少的一部分，今天我们小朋友都带来了一种蔬菜，请你来说一说你对你带来的蔬菜的了解，向我们其他小朋友介绍一下。

提问：它的外形是怎么样的?味道如何?(教师引出这个蔬菜XXX…..)小结：正如小朋友所介绍的，蔬菜既美味营养又丰富，特别是维生素含量高，平时多吃新鲜的蔬菜能使我们更健康。

二、猜谜——菜地歌谣

导语：牛老师这里有一首歌谣，它的前三句都是向大家来介绍这个蔬菜，最后一句才把谜底揭开，我们一起来看一看。

1、根据关键词，破译歌谣。

提问：这个关键词提示我们蔬菜的什么?

2、跟着节奏，念念歌谣。(口齿，速度)

第一遍：教师问幼儿答

第二遍：幼儿开火车问答

第三遍：幼儿点名问答打节奏。

过渡：这些只是蔬菜家族中的一小部分，你们想不想将其它品种的蔬菜也编进菜地歌谣呀?

三、结合经验，仿编歌谣。

1、小组合作，仿编歌谣。

提问：可以从哪些方面考虑关键词呢?(颜色、外形、口味、生长位置)

要求：1.用自己喜欢的方式，四人合作，人人都要出力

2.你可以用自己擅长的方式进行记录(文字，图案)把创编好的歌谣卡贴在黑板上，让别的幼儿根据自己写关键词猜猜答案是什么。

3、小组介绍，幼儿猜猜，把所有创编好的歌谣组成一个新的菜地歌谣，带领幼儿齐声念。

歌谣：这个蔬菜红又红

这个蔬菜圆又圆

这个蔬菜酸又甜

10.幼儿园语言活动教学反思 篇十

1、语言太过于平淡，没有高低起伏，没有肢体语言，动作过于生硬。

2、教学过程中没有控制住课堂的纪律，出现批评性语言。

3、教育额过程中对于幼儿回答的不好的内容，直接批评，不够含蓄委婉。

4、教学各个环节衔接不够紧密，没有过渡。

5、在幼儿回到问题是，没有及时的引导。

6、提问的幼儿过于局限，没有给每个幼儿平等的机会。

7、最后总结是应该让幼儿总结，不出示图片，让幼儿根据自己对课程的理解，讲出男孩女孩的不同。

二、优点

1、完成并且达到教学目标。

2、教学过程中午知识性错误。

3、教学内容大部分幼儿能够理解。

三、改进与提升

1、增加肢体语言及动作，充分与幼儿互动。

2、语气语调高低起伏，根据情况控制声音大小。

3、引导幼儿说完整的句子，例如：“因为他是男孩，所以我把小汽车送给他”。

4、对于幼儿正确的回答，及时作出表扬。

5、在幼儿说出不同于正确答案的答案时，不能直接否定并批评，应发现其话语中正确的部分，并让他知道什么是正确答案。

6、提升课堂组织能力，能够用话语吸引幼儿注意力，让幼儿对所讲内容感兴趣。

11.浅谈幼儿语言教学 篇十一

关键词：幼儿 语言教学 规范 训练

语言，是人类社会发展进步的产物。人们说话、写文章等信息流通离不开语言。因此，如何正确而规范地使用语言，是幼儿教学工作中时时应注意的问题。幼儿教师正确地传递使用语言，实际上是将前人的文化（文明）信息及当时的社会现象准确地传递给幼儿的大脑记忆。幼儿语言教学涉及两个问题：一、在教学工作中，如何规范地传承使用语言；二、语言具有时代的特征性，如何判别、理解流行语言对幼儿教学工作的影响。针对这两个问题，现就个人在幼儿教学工作中的心得和体会做番梳理，试与诸贤商榷，交流探讨，共同促进幼儿语言教学工作。

一、读书识字不容易

前年参加一个教师培训学习，授课老师讲到美字，说“美，甘也。

据专家近期考证，美，从甲骨文的形态上看，非羊、大的合体字，而字形乃是一个头戴羽饰的人形，装扮得十分美丽。从形、义、语源的演变来看，美的本意来自以羽毛为装扮的舞蹈。 因此，美，起源于舞蹈。

美是日常生活中一个很重要的概念，所传递引发的文化信息自然影响我们的人生观念，寻根溯源，一曰味美为“美”，是“物质享受”的范畴，可以解释为古人有好东西吃就是美丽的，美好的事情；一曰与“舞”同义，是精神层面的需要，追求人类精神上的文明。两种不同的解释，一经考证比较，立现语境格调的高低，因此对幼儿教师来说，训练幼儿语言能力，规范教学用语不是一件轻松随意的工作。

二、借我一双慧眼辨别时尚语言

改革开放以来，社会生活发生了相当大的变化，新事物、新概念层出不穷。网络语言更是把人看得丈二和尚摸不着头脑，不是长期浸淫于电脑网络世界的人，看网络语言简直是看天书，例如：菜鸟（技术水平差）、MM（妹妹）、7451（气死我了）……面对这些语言，我们只能徒叹，借用一句流行歌词，“不是我不明白，实在是这个世界变化太快。”

说来是个笑话，仔細思量，反映出我们个别青年幼儿教师说话用词的随意性，不规范。在平日，幼儿教师之间说话同样有此类似的现象，比较热忠于“旧瓶装新酒”式的翻新与改造；或者处于逆反心理，正话反说，把原来的意思换成反面理解。

但是，如果把这些时尚语言带到教学课堂上去，显然不妥，容易造成幼儿认知上的混淆。为此，作为幼儿教师，我们教学上，说话用词应与时尚语言保持适当距离，以规范的语言循循善诱，使汉语的魅力成为幼儿的吸引力。

三、形式多样训练幼儿语言能力

如何训练幼儿语言能力？如何准确地规范地将前人的文化（文明）信息传承给幼儿，是我们每个幼儿教师严肃思考的问题和神圣的工作职责。我认为，首先要了解中国语言的特征、内涵及运行规律。正如鲁迅先生所言：如蜜蜂采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。即使读一些与本专业联系不大的书，也是有益处的，因为知识的本身有它的共性，万物同源，读书的过程既是精神享受，同时是引发工作灵感的源泉所在。

其次，结合幼儿兴趣特点，通过多种形式和手法训练幼儿语言能力，这里，就个人从事幼儿教学工作中谈点体会和见解。

1、音乐训练法。音乐是陶冶人的一种艺术，针对幼儿对音乐的兴趣和爱好，我适当地将一些日常教学工作、语言学习的内容用音乐进行。例如，上课前小朋友们吵吵闹闹一时安静不下来，我就坐在钢琴前弹起法国作曲家圣·桑（1835-1921）的《母鸡和公鸡》乐曲，歌词是由我填写的，琴声一响，小朋友立即张开小口齐声唱：小朋友啊坐下来，坐下来，老师就要上课啦，谁先安静注意听，谁就是妈妈的乖宝—宝—。一曲弹下来，教室里立即安静下来。在轻松明快的音乐节奏中，达到管理和语言训练的双重效果。

2、游戏训练法。要开阔幼儿的眼界，提高幼儿语言能力，就一定要把人类文化最精华的东西展现给幼儿，让幼儿在有限的时间里与唐诗宋词拥抱，与李白、杜甫、苏东坡对话，与人类崇高的精神及自然和谐之美相交流。上学期我教给小朋友一首骆宾王写的《咏鹅》诗，我先是通过电教形式让小朋友们学习了几遍，个个会背诵之后，再将全诗18个字分解变成游戏动作，三个小朋友扮装成三只美丽的白鹅，剩下的15个字根据诗的意境、背景，由15个小朋友分别装扮，并在头饰上涂上不同颜色，15个小朋友即是字的画意，又是诗意的组合再现，通过游戏的方式，增强幼儿对诗的欣赏力和理解力，同时又感受到汉文字的语言魅力。

3、讲、听故事训练法。幼儿爱听故事，掌握这个特点，我每个学期要花一个月时间进行“讲、听故事”主题教学设计。教学的方式：一是听老师讲，二是通过多媒体听故事，三是由幼儿复述，大家轮流“当一回小老师”，将故事的内容表演给小朋友看，目的是通过听、讲故事训练幼儿的语言表达能力。例如：“嫦娥奔月”这则神话故事，我采用“模拟现场情景”进行教学设计，将故事的内容改编成四个剧幕场景，由七个小朋友以不同的角色完整地表述这则经典神话。

4、舞蹈训练法。中国文字和词具有形、声、意、音的特点，而如何用舞蹈艺术阐释中国的字和词呢？环视海内外，不乏勇敢的探索者和创作者，他们或在中国传统文化上注入现代元素，使中国古老的语言复活；或在现代艺术上加点传统元素，使人们看见祖先模糊的影子。其中杰出者，有台湾文化学者白先勇先生创作的青春版《牡丹亭》，有评注者云：戏剧活化石——昆剧复活了。这些勇敢的探索者和创作者，无疑是值得后人敬仰的。可我心中想到的范例，是由林怀民先生创立的现代舞蹈团——云门舞集，他与其他创作者不同的是，舞台上演员的形体语言、手法、灯光音响的装饰，完全是现代的，舞蹈的内容却展示如书法、水墨画写意、唐诗等中国最经典的艺术。林怀民先生杰出的贡献，为他赢得天下名。

12.幼儿教师教学语言特点辨析 篇十二

幼儿园阶段,孩子的语言发展是一个关键时期,培养和发展幼儿的口头语言,对幼儿认知能力的发展以及为其学习书面语言打好基础,具有十分重要的意义。所以,幼儿教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,为课堂教学做出良好的语言示范,在教学对象比较特殊的情况下,幼儿教师的教学语言就具有了其独特的特点。

1 内容准确浅显

对于幼儿教师来说,教学语言要言简意赅具有高度的概括能力,用词要求准确、符合科学性。因为在这一时期,幼儿主要通过模仿来丰富自己的词汇,发展自己的语言。而幼儿教师是幼儿直接模仿的偶像,所以教师的语言质量的高低,在一定程度上影响孩子们今后语言发展的水平。幼儿教师在语言修养方面的最基本的要求是:语音标准;就是要讲普通话,语句的表达上做到通畅流利;给幼儿一个完整的、标准的语言示范。这是幼儿心理生理发展特点所决定的。

从语音发展方面来说,教师的语言必须发音准确,吐字清晰。要让幼儿听懂、听清教师在说什么,只有听得清楚,才能准确地模仿。幼儿时期是掌握语音的关键期,也是掌握词汇和语法最迅速的时期。但对于发音器官尚未发育完整的幼儿来说,有些字词在模仿初期确会反复出现错误,例如有些幼儿常把“吃饭”说成“期饭”、把“狮子”说成“希几”等,这时教师只要做好正确的发音示范,无需指出或重复幼儿的错误发音,过分的纠错发音只能强化错误,随着幼儿发音器官的完善这些语音错误会自然消失。

从词汇的模仿和使用来说,教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇的积累和使用。教师的用词语必须规范化,遣词造句要准确、鲜明,因为幼儿知识经验贫乏,他们的词汇量不足,对词义理解不够准确,说话时常词不达意,这就要求教师在表达词义时做到浅显和直接,借助于实物和图片,让幼儿在倾听时有看得见,摸得着的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么,语言教育才有可能顺利进行。

2 语调抑扬顿挫

幼儿阶段,孩子的语言正开始发展,很多孩子说话发音还不是很清楚。幼儿教师通过语调的高低升降和抑扬变化,可以为孩子们创造一种和谐的教学情境,使他们受到熏陶和感染。这样,能让孩子在一个良好的语言环境和氛围当中学习,能使他们的语言更好的发展。

音调的变化是表现儿童情趣的重要方法。汉语是有声调的语言,讲究声律,因而声音悦耳,节奏鲜明。教师可以根据不同年龄、不同对象的特点,凭借高低抑扬、富于变化的音调,吸引孩子注意。比如在讲故事时,从音调上看,儿童的声音细嫩、语调偏高,老人的声音低沉沙哑、语调自然较低,小姑娘声音清脆悦耳、语调要随着人物性格和故事情节的变化随时调整;从语速上看,小孩和老人讲话语速较慢,青少年讲话语速较快。不同性格的动物在讲话上也有区别,如小猴性急讲话快,老河马老了讲话慢腾腾。教师掌握了这些特点后,配之恰当的态势(肢体)语言,和夸张的面部表情明确,使人一看就懂,手势动作幅度要小,符合幼儿小手小脚的情况。这样,就可以给人以亲切、天真的感觉,使故事有声有色,充满儿童情趣。只有抓住幼儿的心理特点、用贴近童心的语言才能顺利地解决问题。

3 态度和蔼积极

良好的情感氛围是幼儿有话想说,有话敢说,有话愿意说的必要前提。教师应为幼儿创设愉快轻松的情感氛围,应从情感上、行动上亲近他们,让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感,使其保持轻松愉快的情绪,产生想说话的愿望,从而推动和促进幼儿语言的发展。所以在教学时,教师对孩子们自发的言语活动应采取一种开放的心态,在休息和游戏的时间,也应允许并鼓励他们相互自由谈话,而不要求他们鸦雀无声,让他们轻松自然,没有顾虑,畅所欲言,充分增加他们说话的机会和交流的自由。

发挥教师语言的积极暗示作用很重要,积极的暗示会增加幼儿积极的行为,因为幼儿很容易受到周围环境的暗示,这包括在语言上的暗示,有时教师语言过于命令性与催促性,易给幼儿带来消极的暗示作用。如教师在活动中经常性地使用“快点”、“不可以”、“不能”等词语,可能会使缺乏自信心的幼儿觉得自己慢了、做错了,因此老师才会催促自己、命令自己。这种长期的、消极的暗示易使这些幼儿质疑自己的能力,不利于幼儿自信心的培养,也易使一些“弱势幼儿”担心活动中自尊了合受到威胁而产生过多的心理负担。因此教师在活动中也应更多地使用“很好”、“很棒”、“不错”等带有积极暗示的词语,这样可以让幼儿更易受到教师语言的积极暗示作用,不仅利于幼儿生理的健康发展,更利于幼儿心理的健康发展。对性格不同的幼儿,教师应采取不同的态度语,具体来说,对性格较为敏感、容易紧张、适应能力较差的孩子,教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话,消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师的语言在语速上应当适当地慢一些,显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿焦燥的情绪得以缓和。总之,教师对待幼儿的态度决定着教育效果的成败。幼儿教师的语言绝对不能是千篇一律的,对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式,如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

4 讲述形象生动

幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受十分深刻,并能牢牢地铭刻在记忆中。因此教师要善于利用辅助工具完善讲述内容,借助色彩鲜明主题突出的教具,吸引幼儿的注意力,达到讲述预期的效果。例如在故事教学中常用教具有彩色挂图、木偶、手偶等等,古诗词欣赏可以尝试运用多媒体进行演示,加上教师生动形象的讲解,让幼儿通过感官领略丰富多彩的外部世界,从而拓展认知和思维的空间,培养幼儿的想像力和创造能力。教师绘声绘色的描述和演示过程,使幼儿一边听、一边看、一边能产生有关事物的各种联想,能随着教师的语言在头脑中如“过电影”“放录相”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时,幼儿透过教师生动、有趣、活泼的语言艺术,可以探知教师的思维进程,体验到思维过程中的快乐,从而可以激发幼儿思维的兴趣,发展幼儿的思维能力。

5 提问设计巧妙

教师通过启发式,探究式的教学语言鼓励幼儿积极讨论,积极进行探索,而且教师和幼儿一起讨论,一起探索,这能使师生在精神上相互回应,相互碰撞,从而作用于彼此的心灵,开启幼儿的智慧、情感之门,使儿童的智慧、情感在师幼心灵的相互交融的溪流中得到生机勃勃的发展。

比如教师在引导幼儿观察故事图片时问,你还发现了什么?教师在幼儿操作时问:你还能想出和别人不一样的方法吗?为什么是这样的?这种启发性的问题,就像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花,可以促进幼儿观察、引起他们的思考,更有利于促进儿童创造性思维的发展,同时也为师生间的互动打下了良好的基础。再如在创造性教育活动《交通堵塞》中,为了让幼儿发挥想象力,培养其发散思维,教师便可以问:“小朋友们,现在城市里的车越来越多了,可是正赶上周末或者过节,路上就特别容易堵车,我们想要出去的话会浪费很多的时间,你们快想想办法,怎样才能避免这种堵塞呢?”小朋友们的回答各异,“要是有河的话就可以坐船,汽车就不堵了!”“可以造一种空中飞的自行车或摩托车!”“可以每人有一个小叮当的竹蜻蜓在空中飞!”“还可以多修一些空中的路。”……孩子们的答案五花八门,充分发挥了他们的想象,同时,也培养了幼儿的创造性思维。我想,要是教师问话讲究了策略,具有启发性的话,活动肯定会收到良好的效果。

由于幼儿时期不识字或识字不多,教师的语言更是幼儿教育的重要手段。作为幼儿教师,有责任让幼儿在语言发展关键期得到良好的指导和培养。因此,我们应将幼儿语言教育放在一个重要的位置,为幼儿一生的发展打下良好的基础。总之,教师必须掌握一定的语言艺术和策略,适时灵活地运用到教学中去,把握好分寸,同时再拥有一颗善良美好的心,就必然会产生出与心灵共频共振的艺术性语言,架起与家长、幼儿紧密联系的沟通桥梁。

总之,幼儿教师的教学语言在幼儿教育中占有很重要的地位,直接影响到幼儿语言的发展。这就要求幼儿教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,为课堂教学做出良好的语言示范。

摘要：教学对象的特殊性决定了幼儿教师在教学过程中的教学语言必须有其独特的特点:一要内容准确浅显;二要语调抑扬顿挫;三要态度和蔼积极;四要讲述形象生动;五要提问设计巧妙。

关键词：幼儿教师,教学语言,特点

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