小学生自主管理能力的培养论文答辩

小学生自主管理能力的培养论文答辩（精选11篇）

1.小学生自主管理能力的培养论文答辩 篇一

《小学班级管理中学生自主管理能力的培养》方案

一、课题的提出背景：

目前农村小学班级管理中，教师对学生自主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问，信而不疑，学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生自主管理能力差，班级管理混乱。

造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。

二、主要研究目的和内容：

1、培养学生自主管理能力，能使每一位学生的个性得到和谐发展。通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。

2、培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。

3、培养学生的自主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。

4、培养学生的自主管理能力，形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面、多层次的人才。

三实施过程

一、激发学生动机，调动自主管理的积极性。

“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。

在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行班队会强化意识。课外，主动与家长联系，运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

2、整合努力目标，激发自主管理动机。

教师要求学生明确班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。

魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

二、改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。

1、建立功能小组，确保人人有事做。

班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试：

功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

2、设立“十长十员”，确保事事有人做。

功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、鱼长、门长、饭长、桶长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3、落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。

4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换

中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

三、在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。

2、班队会自主化

主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

3、尝试实行学生自主评价

以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。

因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与

评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。

4、开拓自主实践活动的时间和空间。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、童鹰电视台、红领巾监督岗、小芽头文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。

在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。

实施的结果：

一、通过课题研究，更新了教师的教育管理理念

通过课题研究，我们首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。

二、通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力

我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在班集体创建过程中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。

前、后测对比如下：

研究后的思考：

在整个课题研究过程中，我们取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。今天，我们通过创建优秀班集体，让学生参与班级管理，进而学会自主管理，培养了其自主性、能动性、创造性，真正给予了孩子们一片属于自己的天空。

2.小学生自主管理能力的培养论文答辩 篇二

1 倡导“自主化”管理, 培养自主管理能力

教育家陶行知说过:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此, 学期初, 我都会由全体学生商讨制定班级公约, 激发他们自主参与班级管理的积极性, 并为学生设置多种岗位, 让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。首先, 我采取班干部定期轮换制的方法, 设立“值日班长”, 这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会, 又有利于激发学生的自主管理欲。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干, 人人有事干”的制度, 使学生在集体中找到自己的“位置”, 觉察到自己是班级的小主人, 从而形成责任意识。

2 转变学生观念, 唤醒学生的自我意识

当老师站在学生的角度出发, 对其采取放养状态对待时, 其结果导致不少学生因无压力而散漫, 甚至少数顽皮学生甚至视之为老师无法管束自己, 影响了教育教学工作的正常进行。如何引导学生从要我学到我要学, 从要我成长到我要成长的转变, 形成良好的自强, 自律, 自尊的自我意识呢?

(1) 当我决定把严肃的师生关系彻底改变时, 我与全班同学进行了一次推心置腹的谈心。当“亲切”、“微笑”“公平”成为师生共同追求的理想境界时, 我引导学生懂得, 这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证, 确保班风优良, 才能保证教学任务的顺利完成, 让大家在学习生活中既轻松愉快, 又学有所成。只有自尊自爱的人, 才能获得别人的尊重。

(2) 让学生体会自身价值的重要性。只有正确地认识了自我, 才有可能更好地与人相处, 更好地完善自我。苏霍姆林斯基所说的:“能够促使人去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”而现在的孩子他们在自我认识方面, 往往表现出比较大的片面性, 不能全面地、正确地认识自己。

3 走近学生, 创设自主管理氛围、转变学生观念, 唤醒学生的自我意识

常常会有这种现象发生:当教师尊重学生, 从学生的角度考虑, 和风细雨地对待学生时, 其结果是不少学生因无压力而散漫, 少数顽皮学生甚至视之为老师无法管束自己, 影响了教育教学工作的正常进行。因此, 应引导学生明白:这种民主和谐、轻松愉快的班级气氛建立, 需要学生高度的自觉性、严格的纪律性作保证。如何引导学生从要我学到我要学, 从要我成长到我要成长的转变, 形成良好的自强, 自律, 自尊的自我意识呢?

(1) 让学生明确自尊是获得别人尊重的前提, 是培养自尊自爱的人格特征。小学生的情感世界丰富而细腻, 他们与成人一样希望获得老师的尊重。当我决定把严肃的师生关系彻底改变时, 我与全班同学进行了一次推心置腹的谈心。当“亲切”、“微笑”“公平”成为师生共同追求的理想境界时, 我引导学生懂得, 这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证, 确保班风优良, 才能保证教学任务的顺利完成, 让大家在学习生活中既轻松愉快, 又学有所成。

(2) 让学生体会自身价值的重要性。在学校教育中, 随着孩子一天天的长大, 认识自我显得越来越重要。只有正确地认识了自我, 才有可能更好地与人相处, 更好地完善自我。苏霍姆林斯基所说的:“能够促使人去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”而现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”, 由于长辈的宠爱, 养成了自私、不合群, 生活上依赖等不良缺点。他们在自我认识方面, 往往表现出比较大的片面性, 不能全面地、正确地认识自己。

老师尊重学生, 学生自尊、自爱的新型师生关系的建立, 使学生自主意识的形成, 为自主管理能力的培养提供可能性空间。

作为一名老师如何优化班级管理, 集思广益为班级发展谋略, 显得尤为重要。为了使学生成为班级管理的主人, 要求学生各司其职, 每开展一个活动, 做出一项决议都要集体讨论, 在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案, 再由班委向教师汇报。现在学生协调解决问题的能力有了很大提高, 班级工作有了很大起色, 学生真正感到自己成为了主人, 初步建立了一个学生自主管理型的班级。一个班几十个学生, 来自不同的家庭和社会环境, 它决定了教育不可能在同一起点上进行。对一些特殊学生, 班主任应采取宽容心理, 从个别学生的实际需要出发, 注意心理疏导和心理素质的培养, 引导他们消除心理障碍, 融入集体生活。

4 树立榜样, 提供学生自我管理的模范

榜样启迪模仿就是通过榜样的作用, 激发学生对人物榜样产生学习和模仿的愿望, 并把榜样作为鼓舞自己前进的偶像。

(1) 教师做榜样。大家都主张“言教为后, 身教为先”。孔子也说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”这些都是说, 自己得正, 坐得稳, 才能去要求别人, 才能令人信服。老师的一言一行都看在小学生的眼里, 印在小学生的脑中, 所以教师必须以身作则, 要求学生做到的, 自己首先做到, 这样榜样才有感召力。

(2) 班级标兵作榜样。榜样教育促使学生“择其善而从之, 其不善而改之”, “见贤思齐, 见不贤而内自省也。”班级陆续推出的“写字小标兵”、“礼仪小标兵”、“健身小标兵”、“卫生小标兵”、“阅读小标兵”、“孝心小标兵”等, 将他们的事迹、作品在班级宣读、展览, 以他们的模范行为和优秀事迹影响教育其他学生。

当然, 在学生实践的过程中, 我应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。使良好的自我管理能力的培养持之以恒, 就向印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你, 却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力, 寓管于不管之中, 使学生认识、振作、发展和完善自我, 真正成为自尊、自强、自律、自立的人, 正是这样, 在教师与学生双方的共同努力之下, 增强了学生的主人翁意识, 锻炼和提高他们的自我管理能力, 全面提升全体学生的整体素质, 让每一个学生都能拥有亮丽的童年。

参考文献

[1]王凤超.小学生自主能力的培养机制研究[D].华东师范大学, 2011

3.学生自主管理能力的培养 篇三

关键词：减负；自主管理

G635.5

長期以来，班主任老师，特别是寄宿制学校的班主任老师给人的普遍印象是起早摸黑，终日琐事缠身，疲惫不堪，以至于绝大部分班主任老师身体处于“亚健康”状态。要实现清华大学提出的“为祖国健康工作50年”目标，必须切实减轻班主任老师的负担。而要切实减轻班主任老师的负担，除学校应坚持以人为本，采取相应减负措施外，更重要的是班主任老师自己要努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，自己给自己减负。学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。下面本人结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谈谈个人看法，供大家参考。

第一，加强制度建设，让学生管理班级

无规矩不成方圆。国有国法，家有家规，校有校纪。一个班级要健康、稳定、有序发展，必须建立和完善一整套严格而又合理的规章制度。绝大多数班主任老师非常重视班级制度建设，但不同的班主任老师在班级制度建设过程中所起的作用是有差别的。有些班主任老师在制度建设过程中起主体作用，即自己既是制度的制定者，又是制度的执行者，这样制定出来的制度，就成了“他律性的东西”，不容易被学生接受，而且制度越健全，执行起来就越难，班主任当得越辛苦；而有些班主任老师在班级制度建设过程中起主导作用，即只从宏观上把握要制定哪些制度及如何引导学生制定和执行有关制度。这样制定出来的制度就成了“自律性的东西”，容易被学生接受，执行起来也就阻力小，不费劲。因此在班级制度建设过程中，我充分发挥学生的主体作用，坚持制度从学生中来到学生中去的制定方法，让学生参与班级制度的制定和执行。这样班级制度就由“他律性的东西”转变为“自律性的东西”，实现了通过让学生管理班级，提高自主管理能力，同时又减轻了班主任老师负担的双重目的。

第二，加强组织建设，让学生管理学生

组织建设主要指班干部队伍建设。一个班级要形成良好班风，必须有一支能独立并创造性地开展工作的班干部队伍。我在班级组织建设过程中坚持民主制，实行常任班干部任期制和值日班长每周轮换制。值日班长由全班同学按学号轮换，负责该周的班级日常管理，如实填写“班级情况逐日汇报表”交常务班长签字后予以公示，以接受全班同学的监督。被登记违纪的同学，在看到公示后，必须及时到班主任老师哪里说明情况。常务班长在周末把本周“班级情况逐日汇报表”汇总，填写“班级情况每周汇报表”交班主任老师，班主任老师见表后对每周班上各方面的情况就了如指掌。在此基础上，开展班级竞赛活动，看哪个执日班长在他值周时间内扣分少，哪个同学在一期内被登记和扣分少，以此作为期末评选“优秀班干部”和评选“三好学生”的重要依据。这样一来，在一定程度上做到了“人人都是班干部、人人有事管、事事有人管、人人能管人、人人有人管”。这种管理与被管理，监督与被监督的班干部队伍组织形式和管理模式，极大地激发了学生的主人翁意识和责任意识，提高了他们的自主管理能力，同时减轻了班主任老师的负担，把班主任老师从繁琐的日常管理中解放出来，效果很好。

第三，加强思想建设，让学生管理自己

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”如果一个班的学生都能做到自治，自己管理好自己或基本上能自己管理好自己，那么班主任就可以达到“无为而治”的境界。如何把学生培养成一个能够自治的人而不是一个要让人来管理的人，就必须加强思想建设，让学生从思想深处认识到自己要管好自己且自己能够管理好自己。为了做到这一点，我在班级建设过程中，主要对学生进行自我激励教育。通过班级宣誓、诚信考试宣誓和班主任的谈话，让学生认识到应该要自己管理好自己，而不要让别人来管理自己。班级宣誓，每周一次，时间是每周星期一早操后在操场上的国旗下进行，如果天下雨，就在教室进行。学生宣誓的时候，班主任老师站在领誓员旁边，看谁领誓时声音最宏亮，效果最好，就说明他决心最大。我班的誓词是：“清晨，我们锻炼在美丽的校园里，看着远处冉冉升起的太阳，一种快乐感就涌上我心头，我们仿佛看到了美好的明天，我们仿佛进入了理想中的校园，它吸引着我们，它呼唤着我们，短暂的痛苦与未来的前途相比算得了什么，为了理想，我甘愿忍受寂寞；为了未来，甘愿忍受痛苦。痛苦就是力量，目标就是未来。我是自己命运的主宰，我是自己灵魂的主帅，我是父母的精神寄托，为了自己的理想，为了父母的微笑，为了祖国的富强，我要努力，我要奋斗，我要拼搏，拼搏！拼搏！！拼搏！！！”。誓词具有激励性，看得出，每次同学宣誓后，大家很受鼓舞，读书也就特别刻苦。每年“五四”和“十一”的宣誓活动也搞得很隆重，宣誓后，学生代表发言，班主任老师讲话，学生谈感受，全部过程用手机摄下来，留作纪念。参加宣誓后的同学，他们对自己要求比以前严格了，学习起来也非常自觉。每次大的考试，在考纪考风教育时，我都要让同学举行诚信考试宣誓，并签订学生诚信考试承诺书，设置无人监考考室，实行无人监考。班上的考纪考风好了，考试时根本不需要老师监考，学生非常自觉，没有违纪舞弊现象。当然学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生，在管理中，班主任老师应适当地采取多种形式的激励方式，以表扬为主，注意发现学生的闪光点，用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的习惯。习惯成自然，一旦良好习惯养成，学生许多方面就不需要别人来管理，从而实现了自治。因此每当学生有进步，那怕是一丁点儿进步，我都会及时地给予肯定、表扬和鼓励。学生毕竟还是孩子，班主任老师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本，是他们向“善”的动力。

4.小学生自主管理能力的培养论文答辩 篇四

-------论学生自我管理、自我教育

塔城市三小 张霞

内容摘要：

学生的养成教育只有外部的训练是不够的，让学生明白养成良好的行为习惯的道理，端正学生的认识态度，进行内在激励才是最重要的。学生在教师的启发、引导下不断进行自我认识、自我管理，自我克制，自我完善，逐步形成良好的习惯，使教师成为学生真正意义上的指引者而不是决定者。关键字：

自我教育、自我管理、教师、学生

英国思想大师怀特海在《教育目的》一书中说道：“我们现在仍坚持认为，发展的本能来自内部：发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。”他认为学生是发展的主体，发展是主体的主动行为，而学生的发展的主要方式是通过学习来实现的，学习是学生发展的主要方式。所以，我们也可以认为学习是学生自己的事。那么教师做什么呢?教师自然就是引导学生自我管理的引路人。现在众多的学校教育已经在提倡学生自主管理，而老师把管理的权力交给学生自己，使学生在自我管理、自我教育中取得进步和发展。“管，是为了不管”，每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，教师要做的仅仅就是加以引导和鼓励，让学生在这种条件下自主快乐的成长起来。

怀特海说：“ 教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费。”他的意思是教师的作用与责任是创造环境，创造一个以自己的人格精神和个性激发学生热情的发展环境，创造一个有目的、有计划地引导与促成学生发展的环境。这是一个人为整合的环境，所以，这个环境能够避免浪费。而在我们中国的学校里，这种整合环境的责任很大程度上集中体现在班主任的身上。也就是说班主任在管理的过程中，时刻要注意自己的教育方式和方法，是否有利于提高学生的“自我教育、自我管理”的能力。那怎样培养学生的“自我教育、自我管理”的能力呢？

首先，学生心里一定要有自我教育、自我管理的意识。低年级学生不能很好地认识自己，更加不会懂的自我管理。班主任就要指导学生，让他们懂得如何进行自我教育。也就是最简单的说法：自己的事自己去做。在此基础上制定正确的目标，才能找到自我教育的突破口。老师可以根据自己班级的情况，结合学生的学习内容，创设合理的情境，让学生能主觉主动地认识自己，改变自己。比如，在品德课《我的好习惯》中，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等，并让学生依据实际来制定计划，帮助他们用成长树的形式去展示自己的好习惯，共享学习、生活的成果，体会成长的快乐。根据低年级孩子的心理特点，在班级管理工作中，班主任要充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，想方设法培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，比如设置小组长，让每个孩子给自己提出一个短期计划，然后监督他们完成。并渐渐使教师管理向学生自我管理的过渡，培养学生的自我管理意识。

其次，树立正确的自我教育、自我管理的规则。

在学生自我管理过程中，常常会遇见一些难题，比如学生自我约束的形式不同，收到的效果也会参差不齐。例如让每个孩子轮流去当小班长，其中，自我管理能力较强的孩子能有效的帮助老师监督班级不良行为，及时制止；而自我管理能力较弱的孩子，就会趁此机会给自己提供便利，不遵守规则。教师在教育他们的时候，就需要用自己的方式方法告诉学生，如何去做一个合格的、优秀的小班长，帮助学生去成长进步。在对于管理能力较弱的学生取得一定进步的时候，可以就次进行表扬，乘胜追击，让他加强自我管理，继续努力，取得更大的进步；对于管理能力较强的学生，教师在细节上加以引导，提出更细致的要求，以期达到更大的进步。例如依据《小学生日常行为规范》的内容做好合格小学生。了解坐、立、行、走、读书、写字的正确姿势和规范化，从日常行为、礼仪、环保着手，并将其作为日常行为规范的准则和自我管理的依据。然而学生的规范行为形成要有一个过程，就是需要反复实践，反复训练。教师引导学生从常规入手，对尊敬师长、校园卫生，课堂纪律，文明用语等诸多方面进行了规范，反复强调，反复强调，直到习惯成自然。

再次，保证学生拥有自我教育、自我管理的机会。

教师可以在课堂中以及班会中学习“自己的事自己做”，并举行各类课堂小竞赛激趣，强化意识。而在课外，则可以主动和家长沟通联系，使学生在日常生活中获得更多的培养独立性的机会，这样就保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，班干部队伍是必不可少的。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。具有一种稳定的、自觉地的班级管理风格。比如教小组长如何收发作业本。教班长如何自己处理班级事物。教时手把手，干时放手干。发现漏洞和错误，马上改正，小干部任务明确。在创建的扳机自我管理机会的引导下，他们很快就能独立开展工作。同时利用班干部，开展一对一，一帮一的活动。在教育学生的过程中，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。因此，对学生的教育应细心，并奉献爱心，让学生树立“我能行”“我可以做主人”的信心，使他们时刻坚定做自己的主人的信念。教师除了帮助学生树立做主人的信心，还要利用适当的机会引导学生开展自我批评。开展自我批评可以使学生发现自己的不足，从而将外部的要求转化为内部的需要，有利于学生从他律发展到自律，从受教育发展到自我教育。要使学生作出自我批评，教师亦需要技巧。例如，教师可与学生处于同等的地位，寓情于理，以自己的情感体验影响学生；教师也可组织学生开生活座谈会，在座谈会上说说别人的优点，找出自己的差距及原因等。

最后、树立学生自我教育、自我管理的榜样

榜样的力量是无穷的，在学生中有着许许多多的榜样，他们可能在某一方面会有异于常人的优秀点，拥有较强的感染力和说服力，不仅影响和轨范他们的行为，还能陶冶学生的道德情操。教师要通过分析一些英雄人物的成长史，他们的努力程度，他们是怎样进行“自我教育、自我管理”。从而使学生受到感召，想要往更好的方向发展。还需要树立学生身边的典型人物，并告诉学生他们曾经也是存在问题的，但是通过努力，他们在各方面都取得了很大的进步，这就是因为他们学会了“自我教育、自我管理”。通过这些学生时刻都能看的到，摸的着这样的榜样，能增加他们努力成功的信心。而这些榜样都是从学生中选择出来的，大家都是有目共睹的，这样就有利于学生的发展和进步。例如有些同学学习成绩不好，但是管理班级还是比较得心应手的，教师可以通过对该同学自我管理能力的分析，要求他在学习中能够更好的约束自己，产生学习的自觉性。从而取得更大的进步。也可以通过对该学生的情况加以分析，对照自己班级的情况，加以分组，分层级教育。

总之，学生学习生活都需要一定的自我管理能力，只有培养好学生自我教育，才能使他们在今后的成长学习中自我规划，谋求发展。孩子的心灵是纯洁无暇的，他们的本性还是乐于遵守纪律，也乐于为集体服务的。只要教育得法，教师积极正确的加以培养和指导，相信每个孩子都会成为自我教育、管理的积极参与者。

参考文献：

5.小学生自主管理能力的培养论文答辩 篇五

内容：

1、以六个好习惯为主线，组织队员自主开展“六项行动”：一是“清洁行动”。二是 “微笑行动”。三是“感恩行动”。四是“承诺行动”五是“合作行动”。六是“节约行动”。

2、以“自下而上，自上而下”的原则各班组建“我能行”自动化管理委员会，提供自我管理与教育的机会，让每一个学生参与学校每周的行为规范的评比，参与友谊班的互帮互助活动，参与班级的小家务布置等。

3、以少先队组织为载体，每年通过自主自动的少代会民主建设大、中队委员会，优化组建假日小队，聘请校内外辅导员，明确岗位职责，健全各级管理网，充分发挥队干部的优势，自主自动地开展活动和进行班队管理。措施：

1、由学校大队部牵头，开展“绿叶对根的情谊”的感恩活动；学生自己当家作主，开展班级文化建设，设定主题，布置小家务等；上街争做“清洁小卫士”；利用节庆日走出校园，前往敬老院，社区，街道争当服务志愿者。充分发挥学生自身权利，同时制约其言谈举止，把规则内化为自己的观念并指导自己的行为。同时，在一系列活动中，感受社会、感受责任、感悟人生。

2、通过“给我一个机会，我会做得更好” 的办法公开招聘一批有意向的队员参加自动化管理委员会，以各职能部为主体，自主，自动全面开展活动。

3、开办队长学校，聘请校内外有经验的辅导员、行政领导老师进行讲学，提高学生管理队伍的管理能力和思想道德素质。

4、班级实行岗位轮岗制，——“今天我值日”，“今天我是班长”，这样每个学生都有机会参与班级各个岗位的管理。学校层面也实行值勤班制度，每周每班轮流站岗值勤，检查、督促学生的日常行为规范，如校门、大楼、包干区、食堂。通过人人参与，让每个学生成为行为规范教育的主体，在小岗位中提高学生自我管理，自我教育的能力。

5、以社区为单位，建立双休日假日小队，同学们在假日小队队长的负责下，自己设计活动，自己聘请辅导员，自己开展活动。在活动中，培养学生的自主意识，参与意识，互相促进，共同提高。

6、建立民主评议制度。对一学期工作进行总结，评估。学校，班级的行规评比都有学生参与完成。

成效：

1、在各班形成了良性竞争的氛围，人人为争夺“星级班级”而规范自己的行为习惯，学生的行为规范有了大幅的提高。

2、通过学生自动化管理委员会的成立，校园中形成了良好的“你追我赶”的各级氛围。

3、获得多项荣誉：

（1）2005年、2006年，2008年少先队大队部荣获区红旗大队。

（2）2005年10月，2007年10月，学校鼓号队均荣获区金色鼓号一等奖。

（3）2006年，被命名为《聪明少年之家》。

6.小学生自主管理能力的培养论文答辩 篇六

主学习能力

新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在五年级语文阅读课堂教学中通过创设有趣情境，激发自主学习动机；设定目标培养学生目标意识；让学生在合作过程中主动学习；分层作业，自主选择来培养学生的自主学习能力。

1．重视学生的课前预习，培养学生的自学能力 在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。

教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。

2．为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围 在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。教师可以用如下方法来实现：

2．1教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光

普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。

2．2创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。

口语交际能丰富学生的语感，能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。

3．重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力 语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：

3．1强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。如：给五年级学生推荐六年级的语文课本，给六年级学生推荐七、八、九年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境中识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。

3．2强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循“快读－略读－精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。

4．“问”是开启学生心智的一把钥匙

在教学过程中，巧“问”能起到穿针引线的作用，有时会收到化石点金的效果。那么，教师的“问”要注意些什么呢？

4．1提问必须有价值。“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。

4．2提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。4．3提问必须因人而异。针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采取不同的提问方式，如：可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。

5．培养好学生的习作能力

提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书

面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。

5．1挖掘生活作文的审美性。在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。教师要强调：作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。

5．2让作文评价充满人文关怀。学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。评价时可采用如下方法：

（1）延时评价，给学生创造成功的机会。学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改。

（2）多元评价。对不同的学生评价的方向不应相同。如：有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。

作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而

7.小学生自主管理能力的培养论文答辩 篇七

一、教师要有正确的教育观

教育观决定了教学方法。实施高效课堂教学, 教师必须以正确的教育观为指导。十八大提出的党的教育方针中把“立德树人, 全面实施素质教育”摆在了突出位置。鉴于此, 我们认为“教育就是培养习惯”, 培养良好的学习、生活、交往、操守的习惯, 有助于促进学生健康人格、良好道德品行、自我学习能力的形成, 这在一定程度上将决定学生一生的发展。“教育就是教人去思维”, 学生只有掌握了思维方法, 才能做到自主探究, 才能学会思考、感悟、观察和创造, 才能把知识转化为能力。以培养习惯为抓手, 以培养学生的思维能力为目的, 引导学生自主探究、自我教育, 为学生搭设展现自我的平台, 进而让学生享受学习生活的快乐, 在快乐中成长。通过学习实践和研究, 我们全体教师达到了共识:承认差异, 不承认“差生”;出错是学生的权利, 引领是教师的责任;以学生喜欢的方式教育学生。

二、要加强班集体文化氛围建设

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”长期以来, 许多家长和教师都认为班主任理所当然是班集体的主人, 把学生放在了班集体管理的被动地位。学生是学习的主人、班集体的主人、学校的主人, 这种“主人意识”在相当一部分学生中是缺乏的。加强小学生的自主管理和自我教育能力的培养, 离不开“主人意识”的培养。我们的做法是:

1.让学生参与到班集体文化建设中来。

群策群力, 让全体学生出谋划策, 参与班集体文化建设, 这本身就是一种文化。让学生自己讨论、起草《班级公约》, 在制定的过程中, 学生充分表达自己的见解, 告别了由班主任定制度、学生被动执行的陈旧管理模式;让学生思考、设计《安全宣传》板报等, 班主任再加以指导、润色。通过这些活动, 逐步培养学生班集体即是“家”的意识, “我”就是这个“家”的主人, “我”爱我“家”。

2.让学生参与到班集体管理和学校管理中来。

每个班根据学校要求和班集体的实际情况, 建立班集体岗位责任制, 引入竞争机制, 实行岗位竞选制度。班主任将班集体管理的各个方面设置成各种不同的岗位, 使每个学生都有参与管理的机会。班主任再将表现优秀的学生推荐到少先大队, 参与学校设立的各种岗位管理, 让参与学校管理成为一种荣誉。

3.让学生有一个明确的学习目标。

培养学生的“主人意识”, 最终落脚点是让学生做学习的主人。通过主题班会进行学习理想和目标的交流, 比一比谁的理想更远大更崇高, 引导学生思考为实现自己的理想目标应该怎么做, 从而激发学生“努力学习”的内在驱动力, 使学生由原来的“要我学”变为“我要学”。

三、要创造合作进取的学习氛围

良好的氛围是一个巨大的气场, 它能融化坚冰, 催人奋进, 使不良习气无处藏身, 使积极向上的精神得以发扬。

学生的“主人意识”增强了, 还要建立保持的机制。我们根据学生的学习成绩、个体差异、感情因素、男女比例、守纪水平等因素将全班学生分成若干学习小组。一般是6人为一组, 每组1个组长、1个卫生员、1个声控员、1个物品摆放员、1个作业查收员、1个记录员。健康有序的小组内, 人人有事干, 事事有人做, 成员间相互制约、相互监督。学生们在独立学习的基础上, 积极开展小组合作学习, 为实现全体学生高效学习和高效课堂的构建做准备。

四、要建立科学有效的评价机制

1.目标评价机制。课堂上通过小组竞赛比拼的形式, 激发学生的学习主动性, 扩大课上学习参与度, 每周一总结, 表现好的给予表扬, 相对差一点的给予鼓励。在学习园地中张贴每个学生的理想及心里话, 进而激励学生努力朝着自己的理想前行。

2.自我评价机制。每周的班会课由学生自主开班会, 进行一周的总结。利用开始前的10分钟时间, 各学习小组成员在自己的反思本上写下一周来最成功的表现和不好的表现, 在组内交流并展开批评与自我批评;然后, 各学习小组派出1名代表展示本组一周来进步的方面、存在的问题、整改的措施和下一周努力的方向、目标, 接受全班同学的监督。

3.班集体评价机制。根据各学习小组的评议结果和任课教师的意见评议出各小组的“学习明星”“纪律明星”“卫生明星”“文明明星”。

8.如何培养学生自主管理能力 篇八

关键词：自主管理；班主任；学生

很多人说能当好一个老师却不一定能当好一个班主任，以此足见想成为一个合格班主任，是一个不小的挑战，而我在此将结合自身的一些班主任经历，就班主任工作中的学生自主管理能力培养，谈一些看法。我把班规的出台执行看成是一个分水岭，很多班主任喜欢一开学就制定班规，但显然这并不合适，班规的出台应该是经过充分酝酿，并且出来后要有一锤定音效果的。

一、班规制定前

1.班主任必须自己得转变观念，从学生的二爸二妈身份，变成一个真正班级的掌控者

在上学期刚接手班主任时，心里其实有点忐忑，因为有当初挫折留下的阴影。故而很想用好这次机会，那时想法很简单，论经验讲方法，我玩不过那些前辈，好在有一副身板，决定用体力弥补自己的不足，于是一个一学期下来，早晚缺勤次数加在一起不到十次的老牛式班主任就此诞生。从军训时给学生缝补衣服，生病时每次亲自护送医务室，运动会揽下所有赛前筹备工作等等，简直是一个又当爹又当妈的雌雄共同体，当时完全把自己放在了班级最中心，经过一学期，班级的确运转良好，但这一学期下来，早出晚归的，个人已经毫无幸福感可言，基本已经和家里脱离关系。迫于家庭压力，自己也觉得不能靠这副小身板硬撑一辈子，不得不开始寻找减轻工作负担之路。

2.创设班级正气

在刚开学抓常规习惯时，我做了两件事觉得蛮有意义，一是用自己的文章加自己的经历来一次孝心教育，落泪率90%以上，这好比是我们拿到一套房子，房子里已经刷过一层防水，我们再给他来一层巩固。学生不缺乏敬爱父母的，但是在这最易叛逆时期，再给他加固孝的理念，无疑会让班级里的人除了对自己成绩以外，多了一层对父母的责任。自己有两个学生，在刚进班级时属于浑浑噩噩型，但是在此之后却能意识到自己之前的不对，并且产生了生怕成绩不好，无法报答父母的压力。当这个班级的学生都有这样一层气质笼罩时，那么这个班级的大部分学生就不会歪到哪儿去。二是经常有意的对好事与坏事做舆论上的引导，如奖励举报及拾金不昧，在学生经常举报的同时他们也就自己明白这类禁忌事情的，在拾金不昧受鼓励后也就出现了更多觉得干这事光荣的人。一学期捡到四十多张饭卡，不说人品如何，至少此心可鉴。当这些氛围存在后，那么，我觉得这个班级可以在放手之后不会太乱了。

3.用人得宜

选出几个正气的学生组成班级班委成员，让其讨论自己修订班规，只要向其交代自己对这个班级的预期方向，和平时特别注意的原则，剩下的就交由班委们去根据自己对班级的感受发挥。事实上他们制定出来的更适合他们自己也更容易被信服。

二、班规执行之后

1.多站在学生角度去考虑问题，少一些行政式的命令，我们可以更懂他们

这个年纪的学生心智都已逐步成熟，开始有独立的思维能力，他们渴望自己的观点被发现肯定并认同，而我们则算是在他们人生最关键三年的主要引路人，从以前失败经验中，我更多是把一些决定照本宣科的跟他们宣布，到现在，我觉得我可以尝试着多从他们的想法中去面对问题，少一些行政式命令，就可以少一些对他们渴望独立思维的堵塞，而自己也可以对他们的很多表现感同身受，进而在理解的基础上，真正的做好的他们的引路人，而不是一块死的指路牌。

2.要当一个好士兵还是一个好将军

身为年轻班主任的我们，总是喜欢蹲点守在办公室，隔一会儿就出现在教室附近，看见班级些许情况，往往会怒发冲冠直接一顿苛责，将此事用班主任的权威弹压掉，活生生像个班级宪兵。可是宪兵总会休息的时候，把自己的有限的生命投入到无限的镇压学生小错误上，显然不行。为什么我们只当事事亲为的宪兵却不当调度有方统帅全局的将军。一个好将军不需要自己冲锋陷阵，但却可以用更高的战略眼光，来调兵遣将，来率领全军取胜，万人敌之术不仅适用于军事，在班级管理上同样适用。因此面对学生的种种状况我们要能忍也能等，静静等待着班委成员中第一个人站出来管理，也许效果并不一定有自己亲自上阵那么理想，甚至会有点小反复，但只要我们当时忍住，只是在事后适当点评引导，告诉他们自己想要的和班级所需要的，班委在第二次必将会拿出一个更让人满意的答卷，那将军的感觉就渐渐出来。

3.不仅让自己成为将军，也要让班干部成为小将军

如果仅仅是班委在制定了班规后完全照此执行，那么这个班相信只要前期执行彻底，哪怕班主任不在也必是一个纪律严明的班级，但却不一定具备活力。因为整个班只是在按照之前设定的既定程序在走，却因为班主任不在，而丧失了机动性。因此我们需要让班干部成为小将军，教会他们学会从全局入手，不仅做班规执行者，更要做班规掌控者。从严格执法，变为灵活调控。如：期中考试期间，可以在学习上适当倾斜，而减少适当放宽其余常规的惩罚，将同学们的目光更多的移向备考。这样的班级才可能面对各种内外不同的突发状况依然保持井然有序且不失生气。

4.坚定不移的支持这些刚转化为小将军的班干部，班干部虽都具备一些威信，但是在突发情况下，还是会有胆敢挑战其权威的学生出现

在此时，一定要做班干部的坚强后盾，用好每次这种受挑战机会，先表明立场，再适当引导，之后交给该班干部自己去处理，只要求此事尽可能降低危害，几次之后，班干部也渐渐学会如何处理这类事，而其威信也有增无减。

以上是我对于学生管理和如何当好班主任的一点见解，班主任角色是一门学问，研究方法和途径可以很多，但是万变不离其宗，就是我们要从学生利益出发，要懂得制造一个个灵活生动的人才，而不是一台台只会听从命令的机器。

9.小学生自主能力的培养阶段总结 篇九

杨树林中心校 丛淑丽

现代教育强调要培养具有主动发展精神的人，强调学生要有自我管理的能力。现在小孩子因受各种环境的影响，自我调控能力较差，在日常的学习生活中表现出很多不良现象。在这种情况下，我认为有必要加强学生自主管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人。特别是一年级的孩子，有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、讲明道理

1、按照先入为主的规律。在每学期开学的第一周定为常规养成教育宣传周。向同学宣读《学生日常行为规范》以及班里的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的宣传教育强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。

2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我们利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。

二、规矩约束

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，指导学生每人写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

三、情境激励

就是创设一定的情境，借助某些具体生动的事例来感染学生，激励学生。因为学生都有丰富的内心世界，即使再落后的学生也有情感的一面。只要把学生放在一个特定的情境当中，就能激发出学生内心世界的强大动力，促使他不断地严格要求，积极上进。比如：有一次我看到这两个给草坪浇水的同学把水管盘的非常好，我说“啊，你们两个盘的水管多漂亮，真像一块圆圆的大饼，结果，你会看到第二天、第三天他们盘得更好更认真的情景。又如：今天的卫生小组把黑板擦的干干净净，讲台收拾的整整齐齐，我就会故作陶醉的说：“我看到这么干净的黑板，这么整洁的讲台，多舒服。”接着下来，每天你都会看到干净整洁的教室，心情会不一样。当然，学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

四、分项达标

就是根据学生的不同情况，把学生的日常行为和习惯进行归类分解，然后逐项达标，由点到面，各个击破。如：第一周定为文明礼仪周，那这一周就重点检查评选文明礼仪小标兵，第二周定为写字姿势规范周，那这一周就重点检查评选写字姿势小标兵等等，这样既能使学生迅速地体验到某个方面进步的快乐，又有增强学生不断完善自己的信心和勇气，避免了学生因无处下手，破罐子破摔现象的发生。

五、榜样启迪模仿

榜样启迪模仿就是通过榜样的作用，激发学生对人物榜样产生学习和模仿的愿望，并把榜样作为鼓舞自己前进的偶像。

（1）教师做榜样。

大家都主张“言教为后，身教为先”。孔子也说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些都是说，自己得正，坐得稳，才能去要求别人，才能令人信服。老师的一言一行都看在小学生的眼里，印在小学生的脑中，所以教师必须以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。（2）班级标兵作榜样。

榜样教育促使学生“择其善而从之，其不善而改之”，“见贤思齐，见不贤而内自省也。”班级陆续推出的“写字小标兵”、“礼仪小标兵”、“健身小标兵”、“卫生小标兵”、“阅读小标兵”、“孝心小标兵”等，将他们的事迹、作品在班级宣读、展览，以他们的模范行为和优秀事迹影响教育其他学生。当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，不要因最初的一点成绩而沾沾自喜。在整个过程中教师应不断的根据情况的变化修改细化。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

小学生低年级养成性自主能力实施方案

杨树林乡中心校 丛淑丽

研究内容：从低年级儿童的特点考虑，主要从以下几方面来研究。

强化自主能力与自主管理的意识，结合《小学生日常行为规范》，进行文明行为习惯养成教育，培养班级带头骨干等。

研究方法： 调查法和观察法：

存在问题与困难：由于学生年龄小，突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索小学生养成教育自主管理的途径，有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。

学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力很差，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。

问题归因分析：

自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，有利于从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，进行学生的思想引导、心理疏导，有更多的精力去备课上课，更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感，责任感和主人翁意识，有利于锻炼学生的各方面能力。因此应该从低年级起就抓住个体，促进每个学生文明行为和文明习惯的养成，提高学生自我管理、自我完善的综合管理能力，由依赖性向独立性过渡，从而由点及面，形成自主管理

采取措施与行动：

强化自主管理的意识：通过问卷和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主管理的意识。

1.进行生活，学习独立性的教育；引导学生正确认识自己，他人与班级的关系；形成自主管理的意识。

2.文明行为习惯养成教育：通过学习《小学生日常行为规范》和学校规章制度，以及文明礼仪，加强教育和训练，逐步养成良好的文明行为习惯。

3.实行班级事务 “包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。

4、班干部实行竞争上岗。“值日班长制”，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关。5.每日三省，耐心、独立做好“一日一件事”。每天临放学前做好个人心情日记，回忆一下自己一天的得与失。以及今天自己完成了哪件事情，明天将要完成什么等。

6.结交对子，互帮互助。教师负责根据学生特点组建同桌，并鼓励他们在自我管理方面互相提醒，互相帮助。

7.与家长沟通，共同教育孩子。做好班主任工作，和家长的沟通很重要。班主任面对着众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。能赢得家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。学习<<教师职业道德规范>><<五条禁令>>心得体会

杨树林乡中心校

丛淑丽

根据教育法、教师法等有关法律法规及教师职业道德规范要求，结合实际，上级部门制定了五条禁令，按照学校的安排，我认真学习了教师职业道德规范和教育局制定的“五条禁令”，自己的工作实际，进行反思，现把心得体会汇报如下

通过学习教师职业道德，使我明白作为一名教师，要关心爱护全体学生，尊重学生的人格平等、公正对待学生,对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生的安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生。作为老师要求学生读书，自己必须也多读书，用先进的知识及理念武装学生，这样才能完成教书育人任务，而且不断完善自己。

教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。

在教师培训课上我知道了，要做一名合格的教师就要做到依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。从这八条中我们不难看出一个大方向，就是做一名好老师要有良好的师德师风。人们常说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，师德为本”。那么到底什么是师德师风呢？师德就是教师在从事教育工作中的最基本的道德品质，师风就是教师这个行业的风尚，风气。“十年树木,百年树人”。站在三尺讲台只是艰巨漫长德育人道路中的一小步，如何走好以后的慢慢长路才是关键.所以我们这些青年教师应该真诚的面对我们的事业，这样才能做到教好书,育好人,在教育观念上完成自我更新。

当您漫步在校园时，您便会发现在这块实验田里，每一天都有一串动人的故事在编织着。在教书育人中我们要努力做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心”，无论在生活上还是在学习上，时时刻刻关爱学生，特别是对那些特困生，更是“特别的爱给特别的你”，切忌易怒易暴，言行过激，对学生有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

在教育教学中，我学会了微笑，学会把微笑奉献给每一位学生，把这温暖的阳光洒向每一位学生，让它滋润学生心田，让它点燃学生奋进的火花：当孩子们遇到难题时，我给他们送去鼓励的微笑；当孩子们淘气时，我给他们送去宽容的微笑；当孩子们取得成功时；我给他们送去赞赏的微笑……面对微笑，孩子们也学会了鼓励，学会了宽容，学会了赞赏。

通过学习“五条禁令”，我认为很及时也很必要，我坚决响应制定的“五条禁令”，从思想上严格要求自己，在业务上刻苦钻研，在行动上提高工作责任心，用一片赤诚之心培育人，用高尚的人格魅力影响人，用崇高的师德塑造人。

小学数学自主解决问题课堂教学模式

杨树林中心校 丛淑丽

当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。

一、课题的提出

构建小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式，其目的在于促进学生的全面发展，让不同层面的学生得到不同的发展。其结构为：创境激趣——自主探索——反馈评价——拓展创新——总结激励。

1、创境激趣

课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、自主探索

这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。当问题生成后，要给学生独立思考，个性探究的机会。可放手让学生动手、动脑，独立地探索，多方位观察思考问题，主动获取知识，使学生的个性思维得以显现，从中也暴露了学生认识上的矛盾和差异，以利于更有效地进一步探究，使学生的主体地位得以保证，同时也避免了过早合作，使部分学生的思维受他人思维的左右，创造性思维得不到显现的问题。让学生利用自己的已有的生活经验和知识基础，把自己能解决的问题自主解决，自己解决不了的可能去求助于稍高一层面的同学，把解决问题的策略多样化，提炼出策略的最优化。

3、反馈评价

此环节能反映出学生解决问题的情况，以便于教师掌握学生对知识的理解程度。通过反馈评价，学生也对自己获得解决问题的策略得到了肯定。尤其是评价，能帮助学生建立数学模型，会成为学生领悟新知识、深化思维的关键。

4、拓展创新 此环节要从面向全体学生的角度，从实现多层次、多角度的训练方面考虑，从拓展学生知识的学习和应用的视野方面去考虑，老师在引导学生练习的过程中，都应更深入地挖掘教材，设计“开放性”练习题，对知识进行拓展和延伸，让学生进行更深层次的探究，不断创新。

5、总结激励

10.培养自主学习和自我管理能力 篇十

老师们、同学们：

大家好！

今天我演讲的题目是：培养自主学习和自我管理能力。

正如《国际歌》里所唱“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己”，学习也是如此。作为一名中学生，我们最主要的任务就是学习，我们要充分发挥自己的主观能动性，学会自主学习和自我管理。

学习的确需要鞭策，但这股鞭策的力量不应该只掌握在教师和家长的手中，而应该植根于我们自己的心中。真正的有用之材，不仅仅是家长和老师教育和管理的结果，更重要的是自我教育和自我成长的结果。同学们肯定有这样的经历，如果家里没人监督，就会忍不住玩电脑或看电视；如果自习课没有老师，就会忍不住跟同学聊天，这些都是缺乏自我学习和自主管理能力的表现。

为了养成自主学习和自我管理的习惯，我向同学们提出两点建议：

第一，我们要主动学习。我们要坚决克服“厌学”情绪，变“要我学习”为“我要学习”。遇到不懂的问题就问，面对做错的题目就改。学习主动出击，不被动、不拖拉，形成良好的自主学习态度。正如一句名言所说“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。

我们应该每天制定学习计划，合理安排时间，搞好自我管理，做学习的主人。教室是学习的地方，自主学习时间教室要保持安静，营造好的学习氛围。班干部更应担负起责任，抓好班级的学习管理。

第二，要做一个有主见的人。学习不仅仅是模仿，我们要总结出一套适合自己的学习方法，学习中除了讲究勤奋以外，更要学会反思。

在学习过程中我们还要谨防走入误区，错误的以为自主学习就是自己学习，不需要老师的帮助。于是在课堂上不听老师的讲解，一味地盲目自学，本末倒置。最后养成了自以为是的坏习惯，自主学习的能力却没有形成。自主学习更需要老师的指导和帮助。

同学们，学校已为我们搭好了广阔的自主学习的舞台，唐中温馨的学习环境，良好的文化氛围应该成为我们自主学习的乐土。

同学们，蓝天广阔，让我们奋力拼搏，在激烈的竞争中脱颖而出，成就一生的梦想！

11.小学生自主管理能力的培养论文答辩 篇十一

关键词： 农村初中学生；自主管理；能力

科学技术迅猛发展，学生在课堂上学到的知识是有限的，发展智力，培养能力还要靠学生自己从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。培养学生自主学习的能力，已经成为当今世界教学改革的发展方向。

一、树立目标意识，培养乐学习惯

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“知之”到“好之”进而“乐之”的过程，就是良好自主学习习惯形成的过程。只有“乐之”，才可能保持永不衰竭的求知欲，才可能保持学习的自觉性和持久性。因此，在初中思想品德课的教学中，首先要确定好准确适度的目标，要求教师对教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一个环节，都要体现适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，使其有一种“跳一跳摘到桃子”的愉悦感。

要实施分层教学，就要对不同的学生提出不同的学习要求，让每个学生在学习过程中都有成功的快乐。因此，确定目标既不能太高，让学生感到高不可攀，又不能太低，让学生感到唾手可得，而是要让学生看得见，摸得着，但又得通过自己的艰苦努力能够达到。可以先帮助学生在现有的水平上制定短期学习目标，学习过程中给予一定的引导，使学生通过一周或更短时间的努力后能取得明显的进步，一个一个小目标地实现。

教师还要把握时机对取得进步的学生进行表扬和鼓励，使学生体会到老师的信任和理解，逐步对学习产生成就感。

二、树立自控意识，培养自觉习惯

锻炼学生坚定的学习意志、顽强的学习毅力和高度的学习自信心是培养良好学习习惯的品质保证。良好学习习惯的形成是一个漫长而艰辛的塑造过程，要经历习惯更新的阵痛、习惯巩固的坚韧和学习失败的考验，这就要求学生有锲而不舍、持之以恒的精神和高度的自制力。

农村学生，“空巢家庭”多，监护不到位，抗干扰能力差，自觉性更差。因此，光有明确的目标还不行，还需要有较强的自控意识，通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为，最大限度地淡化和消除不利因素。在自主学习过程中，如学习难度加大，考试不理想，面临外界诱惑等，容易造成注意的分散和兴趣的降低以及学习行为的紊乱。教学中要重视对学生学习心理的辅导和调节，如用情绪调控、深呼吸、理性升华、自我暗示等方法，指导学生去克服学习困难，排除心理障碍，使学生始终保持强烈的学习欲望。

当然，学生自我管理也十分重要，控制和约束自己的语言行动，不做干扰学习或不利于学习的事。而农村初中生自我管理能力尚存在着明显的不足。可引导学生从小事易事做起，因为小事易成功，给人以自信，有利于学生逐步养成克服大困难的决心和毅力；可用“学而不厌”、“学习，学习再学习”、“业精于勤”等名言警句作为座右铭，以此约束和管理自己的行为和习惯；可要求定期进行自我检查，检查计划执行情况，检查学习效率和学习方法；学生间也可以相互监督检查。学生们天天生活在一起，相互间的情况在某种意义上说比教师更了解。

同时教师要关注学生的个体差异，用辩证的观点教育学生，把表扬肯定、关心爱护、耐心辅导与严格要求有机结合起来。

三、树立方法意识，培养自学习惯

养成良好的自主学习习惯，培养自主学习能力，必须掌握科学的学习方法。社会在不断发展。新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法途径作为教学的一项重要内容。强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中不仅要掌握新知识，更要总结积累使用起来得心应手的方法。在实践中，一方面是预习、听课、作业、复习、考试、课外学习等常规陛学习方法与习惯的训练。

另一方面开展观察习惯、注意习惯、想象习惯、记忆习惯、思维习惯、自主创新习惯等方面的培养。当然，这些习惯的养成，是一个从简单到复杂，从不稳定到稳定的过程，要靠老师在教学实践中通过强制要求和教育诱导相结合的方式使之成为自律和稳定的学习习惯。

四、树立创新意识，培养质疑习惯

引导学生自主学习思想品德课，其核心就是培养学生的创新能力，而最高点则是培养学生的创新意识。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于创新意识和质疑习惯的训练。

学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问。教师要鼓励学生给老师提意见、找岔子、挑毛病；诱导学生积极思维，标新立异；激励学生敢提问，爱提问，乐探究，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。

总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。

参考文献

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[2] 李辉.加强学生自主管理 增强班级凝聚力[J].甘肃教育，2006（13）：37-69

[3] 高新胜.让自主教育之花绽放[J].新课程（教研版），2009（02）：75-48

[4] 金翠娟.让学生自主管理[J].成才之路，2009（36）：86～74