七年级语文《散步》教案

七年级语文《散步》教案（精选12篇）

1.七年级语文《散步》教案 篇一

《散步》教学设计

设计背景：

随着社会的发展，生活节奏的加快，人们往往淡化了那份恬淡宁静的温情，往往削弱了那份家庭责任与社会责任。本文的教学设计旨在感染学生，激发他们的责任感与使命感，从而使他们立志做一个“大写的人”!

教材简析：

本文是一篇寓意深刻而文辞冲淡的文章。学习本文的关键是由表及里，由浅入深地引导学生理解文章主旨。最终领悟作者借散步表达的深意。

有两处关键点需要注意：一是面对分歧时所作的决定;二是篇末所说的“整个世界”。应着重引导学生深入理解这两处蕴含的深刻含意，以理解文章关于亲情、责任及生命的主旨。

学生情况分析：

七年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动地接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲已大大提高了，同时，学生已经具有了一定的分析、理解、审美和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

教学理念：民主 合作 协商

教学目标：

1、知识与能力：

准确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

揣摩重点词句的含义，品味文章的语言美。

了解“以小见大”的表现手法。

3、情感、态度与价值观：

培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美好品德，提高学生的人文素养。

教学重点：

揣摩精美词句，品味语言美。

培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美好品德，提高学生的人文素养。

教学难点：

理解具有象征意义的文章最后一句话。

教法设计：诵读品味法 点拨引导法

学法指导：引导学生说事、品情、赏景、析意、悟法。

媒体设计：多媒体课件

课时安排：一课时

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

1、最近，老师看了一则公益广告，感慨颇多。你们有兴趣欣赏一下吗?(课件展示视频《大家都在忙》)

2、看完短片，你想说些什么呢?(请同学发言)

可能谈到：

我们在给父母物质关怀的同时，别忘了给他们精神上的关爱;

我们长大了，应关爱父母，如同现在他们关爱我们一样;

长大后的我们再忙也别忘了常回家看看;

我们应善待老人;

…………

3、是啊!关爱老人是我们应尽的义务，是我们不可推卸的责任。

今天就让我们随同莫怀戚先生一家去散步，去感受成熟生命对衰老生命的呵护吧!我相信，你一定能收获那份永恒的感动!

二、初读课文，整体感知。

1、提出要求后教师范读课文。

要求：

(1)、给难字注音。

(2)想一想本文围绕着哪几个人写了一件什么事?了解事情发生的时间、地点、起因、经过、结果。

2、认读字词。

3、抢答：散步的人有?(我，我的母亲，我的妻子和儿子。)

散步的地点是?(田野)

散步的季节是?(初春)

散步的过程中发生了什么?用原文中的一个词回答。(分歧)

4、引导学生“说事”。

5、明确。

文章讲述了一家祖孙三代四口人：“我”、“母亲”“妻子”和“儿子”，在南方初春田野散步。后来发生了分歧，最终“母亲”迁就了孙子，改走小路的事情。

三、深入文本，读文寻情。

1、过渡：你们听得很认真，值得褒奖，但要想真正走进作者的内心世界，还需多读。

请看清要求，有感情的朗读课文。

要求：a.朗读时把握好语气、语调，注意停顿;

b.思考：散步过程中发生了什么分歧?我是怎样解决的?

2、请同学读一读自己喜欢的句子，其他同学认真聆听，作出评价。

3、研讨。

a.散步过程中发生了什么分歧呢?(妈妈要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。)

b.那么，“我”如何决定的呢?(走大路)“我”为什么做出这样的决定?

c.假如，“我”当时决定依从儿子走小路，那会怎么样呢?

d.文中能表现“我”孝敬母亲的句子还有那些?

4.其实一个家庭要想和美，“敬老”是一个决定的因素。家庭和美，还需要家庭成员间相亲相爱。下面，请分小组交流一下，文中还有哪些地方看出这家人的相亲相爱?试着用用一个词语评价文中人物。

明确： “我”孝顺;

妻子贤良;

母亲慈爱、谦让、有涵养;

儿子乖巧、可爱。

这是一个和和美美的家庭。(幸福的家庭、和谐的家庭、令人羡慕的家庭……)

四、品味语言，探寻美点。

1、导入。

这篇文章之所以感染力十足，是因为它的语言。如果我们细细咀嚼、品味，会感受到它的非凡魅力!

下面请同学们赏读课文，找出喜欢的句子，圈点勾画，并与同桌交流喜欢的原因。

2.七年级语文《散步》教案 篇二

(一) 培养学生认真倾听的能力, 学习按一定顺序进行观察。

(二) 结合画面, 引导学生多层次、多角度地展开想象。

(三) 有效提高考生的叙事和描写能力。

二、教学程序

(一) 激学情———渲染氛围。

今天这节课, 我扮演的角色是中韩跨国旅游公司的导游, 将和你———XXX小朋友一同进行一次有趣的跨国之旅, 去采集异域风情。

(二) 播风光———诱发兴趣。

现在是“作文在线”时间, 我们乘坐“龙文号”快乐作文专轮, 一同来到世人称之为“神秘的东方之光”的韩国。这里风景引人入胜, 人民诚挚坦率, 是个理想的度假胜地。韩国风景优美而且拥有独特的文化和历史遗产, 包括山岳、湖泊、温泉、海滨、皇宫、寺庙、宝塔、古迹、民俗村及博物馆等, 除了美景外, 韩国还有时尚的美女明星、很炫的时尚设计。它新旧并存、古今融合;举办过1988年夏季奥运会、有着现代文明的风采;它具有5000年文化传统, 至今仍保留着古代东方文明的精髓。

我们从这幅画面上可以感受到韩国美丽的自然景观, 的确不同凡响, 不愧为“神秘的东方之光”。然而, 它的神秘不仅仅是表现在自然景观上, 更值得韩国人骄傲的是这里的人文景观。让我们一起去感受一下这里的风土人情吧。

(三) 展人文———采撷珍珠 (词语积累) 。

这里盛产莲藕。每逢宾客来访, 热情好客的韩国朋友总是将他们的土特产———莲制产品拿出来招待贵客。

千姿百态亭亭玉立争艳竞俏各吐芬芳婀娜多姿风姿妩媚轻摇曼舞玉洁冰清仪态万千含笑迎风凌波仙子竞相开放怒放争艳碧叶亭亭争奇斗妍

(这里除了莲制产品以外, 还有什么特色产品呢?请你跟随导游一起, 到韩国最大的一家百货超市去瞧瞧。)

(四) 逛超市———选择精品。

(这里除了莲制产品以外, 还有在我们中国引进的古代莲籽, 现在居然成了他们的“拳头产品”了。)

1. 诗句

接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。

2. 成语

莲开并蒂、出水芙蓉、碧水荷花。

(莲藕不仅在种植上超出了其他国家之上, 而且形成了一种浓郁的“荷塘文学”的氛围, 我们一起来感受一下这闻名遐迩的时尚魅力之都, 并把它珍藏在我们的智慧袋里吧。)

3. 优美语段

(1) 静静的湖面上布满了碧翠欲滴的荷叶, 像是插满了密密麻麻的翡翠伞似的, 把湖面盖得严严实实的。

(2) 那片片荷叶, 像撑开的一张张绿伞, 有的轻浮于湖面, 有的亭立在碧波之上, 似层层绿浪, 如片片翠玉。

(3) 翠绿的荷叶丛中, 亭亭玉立的荷花, 像一个个披着轻纱在湖上沐浴的仙女, 含笑伫立;像娇羞的少女, 满脸绯红, 微微含笑。

(4) 一朵朵荷花, 紧紧依偎着碧绿滚圆的荷叶, 在轻柔的雨丝沐浴下, 显得更加清秀、雅洁、妩媚、可爱极了。

(5) 月光下, 仿佛碧玉一样的荷叶挺立在水中, 连成一片, 是那样亲密无间。

(五) 进乐园———欣赏美景。

我们在这异国的领土上, 饱览了一顿荷塘文学的大餐, 品尝了碧如翡翠的荷叶, 娇羞欲语的荷花, 感受了月光下亲密无间的朦胧和雨丝沐浴下的媚态, 下面我们一起去进行实地考察, 亲眼目睹韩国的享有盛誉的“荷塘美景”, 领略这独具特色的异域风情。

(播放韩国动画《醉色荷塘》)

初播———看:用一句话概括画面内容。

再播———说:把你认为最精彩的场景用一段话描写出来。重播———写:具体要求:

1. 以“荷塘美景”为话题, 将你看到的、听到的、想到的和感受到的, 按一定顺序进行记叙, 多层次、多角度地展开想象。

2. 运用比喻、排比、拟人等多种修辞手法, 生动形象地进行描写。

3. 记叙、描写、抒情等多种表达方式相结合, 写一篇600字左右的记叙文。

(教师巡视学生写作, 适时点拨)

(六) 结束语———拓展思维。

3.七年级语文上册散步教案 篇三

(一)知识目标：

准确掌握6个词：信服 霎时 拆散 委屈 水波粼粼 各得其所

准确理解2个关键句：①“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

②“好像我背上的同她背上的 加起来，就是整个世界”

(二)能力目标：

1、掌握记叙文一般的阅读方法。

2、通过读，抓住细节体会人物感情。

(三)、情感目标：

在体会《散步》一文亲情的同时,进一步感受家庭亲情的温暖。

二、教学重点

1. 理解通过细节展现融洽亲情的家庭生活情趣。

2. 通过朗读，体会娓娓道来的叙事风格和晓畅素雅的语言美，加强学生对文字的感悟能力。

三、教学难点

1：文中两处景物描写的美妙背景的作用。

2：对寓意深刻的句子的理解。

四、《散步》教材分析

(一)、主题思想：

《散步》一文写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

(二)、思路结构：

《散步》全文共8个自然段，可分为两大部分。

第一部分(①)：总起，交代了散步的地点和有关的人物。

第二部分(② ～⑧)：重点写散步的过程。这一部分又可根据内容分为三层。

第一层(②)交代母亲对这次散步的态度的转变。

第二层(③ ～⑤)写田野的春色以及一家人散步的乐趣。

第三层(⑥～⑧)写产生散步路线的分歧以及解决办法。

(三)、写作特点：

本文注重语言的艺术特色，主要表现在以下几方面：

1.情趣盎然

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

2.含义丰富

“我的母亲又熬过了一个严冬”，写出“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。 “……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统。

3.意在言外

“这南方初春的田野，大块小块的新绿……这一切都使人想着一样东西--生命。”这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

4.细节动人

“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，“摸”这个细小动作，注入了“母亲”对孙儿的理解、厚爱和期望。“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”这是一幅温馨、明丽的风景画，这个背母亲的细微动作，不只有尊老的含义，也体现出了“我”具有对生命的一种使命感。

(四)、朗诵教学

至少让学生读两遍，要求：

1.将不认识的生字、词画出来，通过查字典注音、解释。可训练学生自己发现问题的能力，让学生将自己所画的生字词写在黑板上，查字典后为大家讲解。

2.注意句中、句间的停顿，注意掌握好语速、重音，读出感情。提醒学生，朗读时要注意语调的轻重和语速的快慢，要做到清楚连贯，对多音多义字要注意结合上下文的语言环境确认其读音。注意句中的停顿和重复，语气要连贯，一般不读破句。语速处理与文章内容的推进要相互协调。《散步》一文以中速为宜，第四段应快些，结尾慢些。朗读时，需要强调的词句一般要加重语气。恰当的处理重音，能增强朗读的感染力量。朗读重音要适度，不等于一定要“重重”地读。怎样读，要靠慢慢体会。

3.以朗读的形式初读课文，整体感知。

(五)、整体感知教学

对课文的整体感知应当起到理解内容，明确主旨的作用。

在初次训练学生整体感知的时候，可用提问法引导思考。文章讲述了一件什么事?赞扬了什么?(或者批判了什么?)表达了作者什么思想感情?文章里哪些句子比较重要?将揭示主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带领学生逐层回答，便可顺利地把握文章基本要点。

通过初读《散步》，进行整体感知，明确以下要点：① 本文通过散步，写美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱。② “我”是个中年人，对生活有一种使命感。如何③ 通过细节描写表现祖孙三代的感情。

(六)、比较阅读教学

比较阅读 ，就是在一定的参照系中进行阅读，比较阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、对比等通过比较，可使阅读中已知和未知、旧知和新知建立联系。借助比较，可以发现不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生创造性阅读提供广阔的空间。在教学中，采用比较阅读教学方法，可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。

本课书后练习题中要求将《散步》与《送小龟回家》进行比较阅读，学生第一次接触比较阅读的方法，可以不局限于练习题目中的要求，除了分析所蕴含的道理有什么不同，还可以让学生分析哪些方面是相同的，除了蕴含的道理，还有没有其它的不同点等。总之，教师可以帮助学生打开思路，初步学习运用比较阅读的方法分析文章。

“新课标”明确指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”教师应当利用一切机会实践这一要求。散步》教学设计示例重点：1. 理解通过传神有趣的细节，表现一家人互敬互爱、相处和睦的生活情趣的写法。2. 通过朗读，体会娓娓道来的叙事风格和晓畅素雅的语言美，加强学生对文字的感悟能力。

五、教学过程：

(一)、轻声读

用横线画出不认识的或读不准音的字，查字典注音。(具体操作参照教法分析1)能把课文顺畅地读下来之后，放声朗读。

(二)、指名朗读

请一位同学朗读一遍课文，大家从两方面评议：

1.有没有读错字音的情况。

2.有没有读破句子的情况。

(三)、分组讨论

朗读这篇课文时该怎样把握语气、语调?

说明：要边讨论，边练习朗读，边评议。

1.明确本文朗诵的感情基调：欢愉而深沉

2.明确“我”的语气、语调：

①“我”是个中年男子。

②在这个家庭中，“我”是核心人物。

③散步中，处处表现了“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。

3.完成讨论之后，练习朗读。

每组推举一位代表，在班上朗读，大家评议。评议过程中，教师指导学生注意把握语速、重音。

4.再请几位同学朗读课文，然后全班根据前面所明确的朗读的方法进行评议，选出一名朗读的同学。

(四)、交流本文的心得

下面题目供参考，可以选择其中一两个题目谈。(可用幻灯演示题目)

1.这篇课文哪些描写最令你感动?举一两处为例谈谈。(人物描写、景物描写等)

2.你最喜欢哪个人物?为什么?(整体感知)

3.“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”和“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话是什么意思。

4.这篇课文的中心意思是什么?(整体感知)

5. 你最喜欢课文中哪些语言?为什么?(对语言的品味)

说明：这些问题，不要求都回答，更不宜规定统一答案。学生只要能对其中一两个问题有所认识就可以了。

注意让学生发言时不要脱离课文。教师仍然需要注意自己“导”的地位，注意倾听学生发言，及时给予点拨和激励评价。

这项练习中1、2、4小题可在课堂讨论的基础上落实在作业本上，以提高学生综合分析能力和表达能力。

(五)、比较阅读(参见教学分析3，如课堂上没有时间展开，可让学生完成读书笔记，另行安排时间交流)

手段：以朗读训练为基本形式

设计思想：在朗读中体会作者的思想感情，领悟课文蕴含的道理。同时，重视识字、写字、积累词语的训练。

六、扩展资料

(一)、莫怀戚简介

莫怀戚，重庆人，1966年初中毕业，到四川内江插队。 1982年毕业于四川大学中文系。现为重庆师范大学中文系教授。1980年开始文学创作。其中篇小说《诗礼人家》曾获《四川文学》奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》。

代表作小说集《大律师现实录》(1992年6月)，小说记录了一个自称大律师的奇人(本是中学教师)依靠自己丰富的知识和机智，将生活中一些法律管涉之外的社会问题层层剥开，如汽车司机戏耍路人、匿名恐吓电话、弃婴收养、金钱婚姻、婚外奸情等问题，揭示了当代社会人们复杂的内心世界。

在作品中，涉及到大量中外学术理论，包括哲学、医学、心理学、精神学、刑侦学、法医学、社会学、遗传学、伦理学、佛学等等，可见作者之博闻强志。作品描写入情入理，且颇富人情味，可读性很强，在当代推理小说中可谓上品。

(二)、儿童们是真实的

我们看到的世界其实是不真实的，但是，儿童们是真实的。

有一个孩子在市里举办的家庭运动会的发奖仪式后对前来采访的记者说：“我的爸爸是我妈妈借来的……”原来孩子的爸爸因公牺牲，比赛的“爸爸”是妈妈的同事，也是恋人，运动会期间临时做了几天孩子的“爸爸”。尽管妈妈千叮咛万嘱咐，还是被孩子暴露真相，得到的名次自然取消。

清末诗僧八指头陀有诗云：“吾爱童子身，莲花不染尘。骂之唯角笑，打亦不生嗔。对镜心常定，逢人语自新。”我最爱看孩子们做游戏，认真，投入，绝对遵守规则，不耍赖，不狡辩，一脸汗水，满身尘土，发自内心的快乐洋溢在每个人的周围。这一切在真假难辨的成人世界里是几乎见不到的。

天下人，孩子最美。每一个成年人谁敢在他们面前说纯洁。

(摘自陈傻子《内心的笔记簿》)

(三)、剥 豆

一天，我与儿子相对坐着剥豌豆，当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时，儿子忽地离位新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推推。看他碗里的粒粒可数的豆，我问：“想比赛?”“对”。儿子眼动手剥，利索地回答。“可这不公平，我盆里已不少了，你才刚开始。”我说着顺手抓一把豆想放在他碗里。“不，”他按住我的手：“就这样，我才能试出自己的速度。”

一些喜悦悄悄在我心里散开。

一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子皆敛声息语。“让儿子赢，使他以后对自己多一些自信。”如是想，手不知不觉就慢下来，借拾豆的机会稍停一下。

“在外面竞争是靠实力。谁会让你?让他知道，失败成功皆是常事。”剥豆的速度分明快了。

小儿手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，我心生怜爱：学校的考试名次，够他累的了……剥豆的动作不觉中又缓了下来。

“不要给孩子虚假的胜利。”节奏自然又紧了许多。

一大袋碗豆很快剥光。一盆一碗、一大一小不同的容器难以比较，凭常识，我知道儿子肯定输了，正想淡化结果，他却极认真地新拿来了碗，先将他的豆倒进去，正好满一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。

“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全没有剥豆时的认真和执著。

“是平局，我本来有底子。”我纠正他。

“我少，我就是输。”没有赌气，没有沮丧，儿子认真和我争。脸上仍是那如山泉般清澈的笑容。

细想起来，自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是多余了。

七、探究活动

让学生在笔记本上练习做好句、好段的摘抄和点评。学生自主选择句段，点评围绕遣词造句、画面的意趣、修辞手法、人物形象等方面展开，言之成理即可。在学生细致地读书，有所感悟的基础上，组织分小组发言，评选出“点评高手”在全班交流。为了能够控制交流的进度，使交流有条不紊的展开，可按照课文所描绘的三幅画面进行交流。一方面学生在一定范围内可以进行自主阅读，另一方面让学生自己探究好句、好段的方法和规律，可以加深对文字的感受能力。应当注意：在这个过程中，重在让学生发言，让他们表述自己的观点。教师发挥“导”的作用，在学生交流过程中出现的难点上加以点拨。切忌教师喧宾夺主，使交流活动流于形式。

1、阅读填空：在括号里填上适当的词语。

这南方初春的田野!大块小块的随意地铺着，有的()有的();树上的()也密了;田野里的冬水也()起着水泡，这一切都使人想着一样东西……()。

答案：见课文

2、选择题。

1.“母亲”开始想走大路，后来为什么改变主意要走小路了?( )

A. 因为小路有意思，好玩。

B. 因为她看见孙子要走小路。

C. 她怕儿子为难。

D.因有儿子在身边，可随时背她。

2.“母亲”改变主意，说明了这个家庭的关系是：( )

A. 老人总爱迁就孙子，原则性不强。

B. 老人本来没什么主见，总爱听别人的。

C.表现了祖孙三代相互谦让、团结、和谐的关系。

3.“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”对“整个世界”的正确理解是：( )

A. 世界就是由“母亲”和“儿子”构成的。

B. “我”上有老，下有小，因此责任极其重大。

C. 家庭生活里，“母亲”和“儿子”是最重要的两代人。

D. “母亲”是老一代，“儿子”是新一代，他们代表了人类的过去和未来。

答案：1.B 2.C 3.D

《散步》板书设计

散 步

莫怀戚

新绿：象征生命(景物)

起因：母亲年纪大，多走走

母亲：走大路

经过：分岐 统一

儿子：走小路 菜花、桑树、鱼塘：情趣(景物)

4.七年级语文《散步》教案 篇四

《散步》是人教版教科书(新疆专用)七年级上第一单元讲读课文，是一篇讴歌亲情，揭示生命意义的精美散文，语言清新自然，所叙故事为生活中所常见，内容不难理解。但文章抒发的细腻感情不容易体会，揭示的深刻主题不易把握。其原因，一是初一的学生在阅读中容易忽视语言形式的分析、揣摩，本文在标点、词语、句式等方面的运用很讲究，使朴素的语言具有深刻的含义;二是现在城市中的少年儿童多以自我为中心，对亲情感受太不敏感，很难与文章发生情感共鸣，难以真正体会文章的思想感情，更难被文章感染而在生活中反思自己。学习这篇课文，应对其语言形式进行深入揣摩，挖掘字里行间蕴含的深意，体味文中饱含的情感。教师组织教学宜创设情境，引导学生开展自主、合作、探究式学习，关注语言现象，揣摩语言，体味情感，认同尊老爱幼的美好品德;并向课外拓展，使学生联系自己的生活，体会自己周围真挚的亲情，增强感恩情怀。

教学目标

知识和能力：整体感悟课文内容，解释文章富有感染力的语句的内涵，准确概括

出文章的主题;

能围绕对文章的内容理解和思想情感把握从文章言语方面提出问

题，并通过多种方式解决问题。

过程和方法：独立阅读的基础上合作学习、探究学习，发现问题，解决问题。

情感态度价值观：感受文中一家间三代浓浓的亲情，认同尊老爱幼的美好品德，

认识到亲情至贵，增强感恩情怀;

具有质疑问难，勇于探究的精神。

教学重点

整体感知课文内容，揣摩品味语言，体味文中的情感，准确把握文章的主题。

教学难点

揣摩品味富有表现力、感染力的语言的深刻内涵，体味文中的情感，准确把握文章的主题。

教学方法

问题教学法、揣摩教学法、讨论法。

教学手段

多媒体辅助教学

课前准备

第一课时，在老师辅导下学生预习。

学生：预习课文，做到读课文两边以上，至少有一遍是出声读;圈点生字词，查词典，读准字音，理解词义;能概括出文章的内容，试着说出文章抒发的基本感情和主题思想;勾画出文中不理解的句子;提出疑难问题;小组交流解决问题，将组内解决不了的问题提交全班。

教师：当堂引导学生归纳整理各组提交上来的预习中产生的问题，并在课后将整理好的问题在第二课时前印发给每个同学(见附件1、附件2);制作ppt演示文稿。

教学过程

一、话题导入，引入课文：

师：散步是一项有益的活动。与朋友一起散步，边走边聊，增加相互了解，增进友谊;与家人一起散步，互相关爱，感受亲情，其乐融融。散步总给人温馨的感觉，让我们今天再一次走进莫怀戚的《散步》，去感受作者一家三代的天伦之乐吧。

二、整体感知文章的内容和思想感情：

1、指名读文旁批注中的字词：

酷冬嫩芽分歧一霎时粼粼

2、指名朗读课文。(要求根据自己对文章的理解，处理语速、停顿、抑扬等)

3、简要叙述文章写了一件什么事，抒发了作者什么感情?

[提示]请同学们思考，所叙述事件应该包含哪些要素?就本文来说，哪些细节应该关注?

--时间(初春的一天)，地点(田野)，人物(我、我的母亲、我的妻子和儿子)，事情的起因，经过，结果。要注意重点记叙的路上的分歧，分歧的解决及“我”背着母亲，妻子背着儿子走的细节。

--表现一家三代之间真挚、浓郁、厚重的亲情

(以上部分既是预习情况的检查和所学知识的巩固，也为进一步深入探究做铺垫。)

三、品味语言，深入研讨：

同学们在预习中以小组为单位提出了许多问题，从这些问题可以看出，同学们预习很到位，所提问题很有意义，解决了这些问题，我们会对文章有更深刻的理解。各组的问题有些是相同(一致)的，有些是相互关联的，只要解决了其中一个，相关联的其他问题会迎刃而解。上一节课我们已将问题归了类，课前印发给了大家，下面我们共同来解答这些问题。

(演示ppt演示文稿)

[提示]解决问题的一点思路：

依据：好的文章，所有材料都应该直接或间接为表达中心服务。讲究遣词造句、手法选择、结构安排等都是为了有力地表现中心的。

方法：先整体感知内容和中心，然后把遇到的“为什么”的问题转化为分析“××是如何表现中心的”。

(一)、第二三四段可否不写?第五段在文中有什么作用?

[必要时提示]：

1、写了哪些内容?表达了“我”什么样的感情?

--第二段，介绍母亲的身体情况，和母亲对“我”的信赖;“我”对母亲的关爱体贴。

--第三四段写春天景色明丽，突出其生机勃勃，生命力旺盛，表达对母亲“熬过”冬天的欣喜，对生命的奇迹的感叹。

(“这一切都使人想着一样东西--生命”一句的理解会较难，引导学生分析：

“这一切”指什么?他们的共同点是什么?--都昭示着生命的轮回，生命的再生，生命的意义。)

2、启发学生从多角度理解第五段的作用。

与前段“生命”一词的关系;与下段“分歧”的关系;孩子俏皮的话语和“我们”的笑折射出的家庭关系，与中心的关系……

(二)、你对下面哪个问题有见解?

1、“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思?南方怎么会有“酷冬”?

2、“春天来得太迟，太迟了”为什么用两个“太迟”?

3、段6中“分歧”能换成“不同意见”吗?

4、段8中“走得很仔细”是什么意思?

5、结尾句中“整个世界”一词怎么理解?

[必要时提示]：

1、这些词语、句子是怎样表现一家三代人之间浓郁厚重的亲情的(中心)?侧重于揣摩“我(们)”的内心世界，体会“我(们)”的情感。

2、注意大词小用，重词轻用，词语反复的表达作用。

3、还可以反复诵读“春天来得太迟，太迟了”，以加深体会。

(三)、结合语境理解重点句子。

1、面临分歧时，“一霎时我感到了责任的重大”。“责任”指什么?“我”为什么会感到责任的重大?表达了“我”怎样的思想感情?

[必要时提示]：

结合前后文来理解。走大路还是走小路，一般情况下都没有多大要紧的，但作者一家人中，“一切取决于我”，作者却找不出一个既不拆散一家人，又能满足每个人的想法的办法，感到非常为难。表达了作者尊老爱幼，维护家庭和睦的思想感情，也强调了中年人在家庭中负有重要责任)

2、“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解?

[必要时提示]：

“我”背上的和她背上的具体是什么?在一个家庭里又代表着什么?再结合前面对“一切取决于我”和“责任的重大”的分析结果就不难理解：

作者的家庭责任心非常强，将赡养老人抚养幼小视为自己生命的全部，极富爱心，极为重视亲情;表达了作者对生活的热爱，对生命的珍爱……

(四)、现在再来看看下列问题能不能自己解决?把你的理解与同小组中其他同学交流一下。

1、她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

2、母亲摸着孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”

3、我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

(教师深入学生中，参与交流，关注学习有困难的同学，及时予以帮助。)

(五)、同学们还有哪些问题没有解决?是否又发现了新的问题?试着在小组内讨论一下，看能否解答。

四、再度整体把握，准确领会文章中心，体会文中抒发的亲情：

1、在初读中，我们只体会文章是歌颂亲情的，现在同学们对文章中抒发的情感有了更深刻的体会，对中心也有了更准确的把握，请同学们把文章的中心概括在笔记本上。

[如：本文采用了以小见大的写作手法，通过一家三代四口人一起散步的小事，表现了家庭成员间母慈子孝的浓浓亲情。其中尤其体现了中年人赡养老人和抚育儿女的使命感和责任感。]

2、请一位同学深情地朗读全文。

(在朗读和听读中再度体味作者一家人的融融亲情。)

五、课外延伸

一次普通的家人集体散步，表现出的亲情感人至深。事实上，爱是无处不在的，只是更多的时候，爱的表达是含蓄而深沉的，就像春雨润物而无声，需要我们用心去体会。包括亲人之间的爱在内的人与人之间的爱也需要表达。同学们课后可以写篇文章表达对亲人的爱或述说你家庭中温馨的亲情故事，当然更重要的是在平凡的生活中感受亲情，用行动表达对亲人的爱。

课后反思

一、学生的学习潜力是巨大的。“学生是学习主体，老师是学习的主导。”每个老师都很熟悉这一理念，但少有老师能在教学中真正实践它。其原因之一就在于老师们不了解学生有多大的学习潜力。只要教师给学生创设了良好的学习情境，又有好的学习指导，学生会表现出让我们惊讶的学习能力。一般概念中，对于初一年级第一学期的学生，这篇文章的深刻主题并不好理解，但这节课中学生们对文章理解的很透彻，这让我感到很欣慰。

二、提出问题比解决问题更重要。传统的阅读教学中老师习惯于灌输式教学，学生习惯于记忆现成的答案，思维得不到有力的训练和发展。改变这种状况的一个简便方法就是让学生提出问题，而提问题是需要问题意识和质疑方法的，老师需要给与方法的指导和问题意识的培养。本文学习中，学生们所提问题绝大多数具有很大的阅读价值，通过对这些问题的探究，阅读向深层推进。学生的问题是老师组织教学的切入点，是教师教学智慧的生发点。教师要重视学生问题意识的培养。需要注意的是，尊重学生的主体地位，不等于把学生的问题原汁原味地全部搬到课堂内，逐一解决，归纳整理是必要的;与学生一起归纳整理是对学生问题意识和问题探究方法的进一步培养，也是剔除伪问题，提高课堂学习效率的有效形式，更何况不是每个问题都需要解决。

三、重视语文教学中的人文关怀。阅读教学不只是让学生在理性层面上明白了文章写了什么，怎么写的，为什么那么写等等，还应该使学生通过阅读得到合作意识、探究意识的培养，得到积极健康的人生观、价值观的教育，得到亲情、友爱等美好情怀的感化……但语文教学忌讳生硬的德育标签。学习《散步》，不能简单化的喊“亲情致贵”，不能强求学生珍爱亲情，只能使学生在阅读理解文本中，真切的体会和感悟亲情，本课对文本言语的深度揣摩就起到了这种效果。言语教学与人文关怀不矛盾。

附件1

初一2班学生预习《散步》所提问题

谷有稷组：

1.第三段的作用?

2.从“水咕咕地起着水泡”为什么能想到生命?

3.段7：为什么写“她的眼……池塘”一句

4.既然小孩要走小路，为什么还要背他?

孙莹组：

1.春天为什么有冬水?

2.第二三四段可否不写?

3.段6中“分歧”能换成“不同意见”吗?(薛东洁)

4.段8中(母亲)“高大”一词怎么理解?

5.“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解?

杨硕组：

1.南方怎么会有“酷冬”?

2.段5的作用?

3.一般地，母亲不想拖累儿子，可为什么文中母亲说“我走不过去的地方，你就背着我”?

4.为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?

5.这篇文章表达什么中心?从哪词语能体现出来?

姚立颖组：

1.“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”是什么意思?

2.为什么写第三段?

3.母亲为什么突然改变了主意?

4.为什么写“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

5.为什么写“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

宋杰组：

1.文章3、4段的用意?

2.母亲为什么变主意?

3.为什么“我”觉得母亲“高大”?

4.文章最后一句话的意思?

施凯钟组：

1.为什么说今年春天来得太晚了?

2.什么叫“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?

3.为什么奶奶会改变主意走小路?

4.冬水应该冻上了，为什么会冒泡?

姚爽组：

1.“整个世界”的含义?

2.“母亲”为什么要同意走小路?

3.第三段的意义是什么?

4.表达了怎样的思想感情?

任笑男组：

1.段4最后一句话的意思?

2.为什么母亲身体不好还要走小路?

3.第五段在文中的作用?

4.文中为什么要仔细描写自然景色?

5.段8中“走得很仔细”是什么意思?

6.文章最后一句是什么意思?

史歆晔组：

1.“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思?

2.段4，为什么看到这一切会想到生命?“新绿”的含义是什么?

3.“春天来得太迟，太迟了”为什么用两个“太迟”?

4.最后一句话的意思?

5.段7中“她的眼随小路望去……”的意思?

附件2

对初一2班学生预习《散步》后所提问题的整理

词语方面

1.“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思?南方怎么会有“酷冬”?

2.“春天来得太迟，太迟了”为什么连用两个“太迟”?

3.“新绿”的含义是什么?

4.段6中“分歧”能换成“不同意见”吗?

5.段8中(母亲)“高大”一词怎么理解?

6.段8中“走得很仔细”是什么意思?

7.结尾句中“整个世界”一词怎么理解?

句子方面

1.段4，为什么看到这一切会想到生命?

2.为什么写“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

3.文中为什么要仔细描写自然景色?

4.为什么写“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

5.母亲为什么变主意，同意走小路?

6.段7中“她的眼随小路望去……”的意思?

7.“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解?

段落方面

1.第三段的作用?

2.第二三四段可否不写?

3.第五段的作用?

篇章方面

1.表达了怎样的思想感情?

2.这篇文章表达什么中心?从哪词语能体现出来?

孙宇

5.七年级散步教案 篇五

教学目标：

1、知识与技能

(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。(2)有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。

2、过程与方法

学习自主、合作、探究的学习方式

3、情感态度价值观

培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教学重点：

1、品味揣摩含义丰富的语句。

2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课

散步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出来散步，却并不多见。你和全家人一起吃过饭、看过电视、聊过天、散过步么？是什么感觉？

老师明确：是啊，和家人一起去散步能给我们一种温馨幸福的感觉。今天，我们就一起来学习莫怀戚写的一篇叙事散文──《散步》。（板书课题）

散

步

二、新课教学

1、强调读准字音。

分歧（qí）霎时（shà）拆散（sàn）水波粼粼（lín）

2、出示问题：文章讲述了一个怎样的故事？

3、请大家带着这个问题，有感情地朗读课文。

4、请学生回答问题。答案：课文叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

三、整体感知

⑴ 世间万物皆有情，故事让我们感受到了什么样的情感？ [提示]：亲情。⑵ 在充满浓浓亲情的散步过程中，你最欣赏谁的表现？请圈点勾画文中语句并具体谈谈。

[提示]：（学生结合自己对文本的理解说出自己的看法，教师适时点拨。）母亲：年迈、顺从、谦让。“我”：孝顺、有责任感。妻子：贤良、温顺。儿子：顽皮、有灵性、懂事。

我们看到的是一个幸福和睦的家庭，大家彼此谦让、互敬互爱。

⑶ 文章在表现“亲情”的同时，还有作者理性的思考，在文中找出（圈点勾画）相关语句并说说自己的看法。

[提示]：生命与责任。（探究并朗读感悟。生命：重点探究第四段；责任：第六段、第八段，重点探究第八段。）① 关于第四段

“这一切都使人想着一样东西——生命。”

[提示]：“这一切”包含的意象：田野、新绿、嫩芽、冬水。春意盎然，充满生机，生命律动。② 关于第六段、第八段

“一霎时，我感到了责任的重大。”

“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

[提示]：我和妻子都属于人到中年，是承前启后的一代人，既要扶老又要携幼，既要赡养老人又要教育子女，这句话写出了作者的使命感，深知自己肩负的重担，责任重大。“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，出于对各自背上的亲人的关爱，出于对生命的赞美和爱护；正如作者自己说的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。补充：我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

——莫怀戚《<散步>的写作契机》

③ 教师归结：美好的情感需要我们用心呵护，更需要我们用行动去珍爱。（4）“以小见大”手法

1、教师导入：普通的一次散步，折射出了美丽的亲情，这种写作手法叫“以小见大”。一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影……都包含浓浓的亲情，请同学们和大家一起分享自己的亲情，按照要求完成仿写练习。

2、仿写句式

要求：按照句式，围绕主题完成仿写练习。注意“小事情”中见“大情感”。亲情是受伤时，父母那温暖的怀抱。亲情是。

五、小结作业

（一）结束语

亲情，是人生永恒的美丽。高尔基说过：在岁月的长河里人与人之间最宝贵的是亲情，最难以割舍的还是亲情。我想，亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来领会，它更需要我们用一生的光阴来感悟；亲情不仅仅是声情并茂地诉说，它更应该是落到实处的行动；亲情不能只是父母的无偿给予，它更应是儿女无言真诚的回报。学会珍爱亲情，珍爱生命，做有责任意识的人。同学们，但愿这节课能成为你人生路上的一笔财富。

（二）作业 课外小练笔：写自己家庭生活中平凡而感人的亲情故事。尽量用上“以小（事情）见大（情感）”的写作手法。

6.七年级语文《散步》教案 篇六

1. 第4课《诗两首》中第二首《未选择的路》第一节第三行:

我在那路口久久伫立。

分析:“伫立”的意思是长时间地站立, 本身就有“很久”的意思, 所以前面的“久久”纯属多余、累赘, 应删去;或者把“久久”改为“静静”。

2. 第9课《土地的誓言》阅读提示第一句:

1941年9月18日, 九一八事变已经过去了整整十年, 抗日战争正处于十分艰苦的阶段, 流亡在关内的东北人依然无家可归。

分析:“九·一八”事变是个专有名词, 应写成“九·一八”事变或“‘九一八’事变”。

3. 第12课《闻一多先生的说和做》第5自然段:

他并没有先“说”, 但他“做”了。作出了卓越的成绩。

分析:这段话的第二句没有主语, 所以要把第一个句号改为逗号, 并且在“作出了”前加上“而且”。这个句子应修改为:他并没有先“说”, 但他“做”了, 而且作出了卓越的成就。

4. 第13课《音乐巨人贝多芬》第4段:

她带领来客到贝多芬工作的屋子, 在那里, 最惹人注目的是两架对放的大钢琴。

分析:这句话的主语是什么?难于分清。应把句中第一个逗号改为句号, 这样变成两句话, 就明白清楚了。

5. 第13课《音乐巨人贝多芬》第25自然段第二句:

在晚餐桌上说起他往昔的许多故事。

分析:故事就是以前发生的事。所以前面的“往昔”纯属多余、啰嗦, 应删去。

6. 第14课《福楼拜家的星期天》第4自然段第7行:

屠格涅夫也常常带来一些外文书籍, 并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。

分析:这句中的第二个“一些”要修饰的是“歌德和普希金”还是“诗句”?显然是“诗句”。因为歌德和普希金是两位大诗人。所以要把“一些”放在“诗句”前面。

7. 第14课《福楼拜家的星期天》第7自然段最后一句:

过了一会儿, 当福楼拜的激情冲动过去之后, 他就不慌不忙地开始说话, 声音总是很平静, 句子也很温和。

分析:最后一个分句中, “句子”怎能温和?联系前一分句“声音很平静”来理解, 这一分句应改为:语气很温和。

8. 第21课《伟大的悲剧》课本第161页注释 (2) [告罄 (qìng) ]指财物用完。

分析:“告罄”不仅指财物用完, 还指货物售完。所以此处注释应在前面加上“本文”或在后面加上“或货物售完”。

9. 第22课《在沙漠中心》第18自然段开头两句:

我没有一点儿遗憾。我奋斗过, 但我失败了。

7.人教版七年级上册《散步》教案 篇七

教学目标：

1、整体感知，把握课本主要内容。

2、培养学生积累字、词的习惯。

3、正确流利地朗读，体会文章生机勃勃的意境美。

4、感受文中尊老爱幼的人性美，引领学生体验家庭责任感。

教学重点：

1、正确流利地朗读、体会文章生机勃勃的意境美。

2、感受文中尊老爱幼的人性美，引领学生体验家庭责任感。

教学难点：

如何理解文章结尾最后一句话，从而领会文章主题。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

学习新课之前，我想问问同学们，你们跟家人在一起时，都做哪些事情?

乍看平平淡淡的生活，往往充满了浓浓的亲情，在南方初春的田野上，一家祖孙三代一次平常的散步，又为我们表现了什么呢?让我们走进莫怀戚的《散步》。

二、实施目标

(一)听读感知

1、听准字音，勾画、积累重要字词或自己喜欢的字、词。

2、结合屏幕上的问题，把握文章主要内容。

①散步的原因是什么?

②散步时发生了什么小矛盾?

③这一矛盾是如何解决的?

(二)字词积累：

熬(áo)嫩(nèn)芽咕咕(gū)地

分歧(qí)霎(shà)时水波粼粼(lín)

信服：信任佩服。

分歧：意见不一致。

各得其所：每一个人或事物得到合适的安顿。所，位置。

委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。

粼粼：形容水的明净。

(三)研读课文

1、散步的原因是什么?

①请学生说说“我”为什么散步?

为了母亲。“她老了……应该多走。”

为了感受春天的美景。“这南方初春的田野……这一切都使人想着一样东西--生命。”

②师生对话交流，引导学生体会作者对母亲的爱。

以“我”的口吻，结合文中描写和屏幕上展示的图片，写一两句劝说母亲散步的话。

③朗读课文段落，感受初春美丽的田野风光及作者浓浓的孝意。

2、散步时发生了什么矛盾?

①发生了什么小矛盾?

发生了分歧，母亲要走大路，因为大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。

小路：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

②“我”的选定是什么?“我”做这个决定为难吗?

为难。“我”选择了走大路。“一切都取决于我，我感到责任的重大”“我想一个两全其美的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”

③在很为难的情况下，为什么“我”选择了走大路?

学生发言后，教师归纳：

表现了“我”对母亲的尊重、孝敬、关爱。

④朗读课文段落，进一步体会作者的感情。

3、这一矛盾是如何解决的?

①按“我”的决定做了吗?这一矛盾是如何解决的?

母亲变了主意，走大路。

②“变了主意”、“摸摸儿子的小脑袋”，表明母亲是一位怎样的人?

表明了慈爱、温和的性格，以及对“我”儿子的无比疼爱。

③教师适当小结，学生有感情地朗读最后一段。

4、体会主题：

为什么“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得那么很仔细”?为什么又说“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”?

学生讨论交流，发言后教师根据情况适当小结。

总结：

《散步》这篇散文质朴地表达了家庭的温情与幸福。作者劝说母亲出去散步;为了母亲，选择大路;背过母亲，走过小路。这美好的亲情源于爱，而每个家庭成员负责任的生活是对爱的最好表达和诠释。

(四)我的感悟：

1、在你的家里，谁的担子最重，为什么?

2、作为子女，又该怎么做?

鼓励学生积极反思、交流、发言，教师最后以作家毕淑敏的《孝心无价》作结。

三、作业布置：

亲情无处不在，它在我们每个人的家中，更在我们每个人的心中。请你抓住生活中的某一细节和某一瞬间，写一个表现“亲情”的片段。

杨梦兰

8.七年级语文《散步》教学反思 篇八

《散步》的教学工作已完成，给我留下太多的思索，我从以下几个方面进行反思。

一、设计思路

在研读语文新课程标准和教材的基础上，依据学生实际情况，紧扣单元主题和阅读要求，设计出散文《散步》的教学思路：以“亲情”为主线，关注文章的故事美和情感美，注重语文工具性与人文性的并行发展;学生在阅读的情境中进入文本的探究，运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找美点;在此基础上，让学生联系生活，将自己的独特体验表达出来。

因此，《散步》这节课的教学，我围绕着“亲情”展开：整体朗读，感知亲情;合作探究，品析亲情;小结课文，升华亲情;敞开心扉，抒写亲情。进而设计了“朗读感知”、“品析情感”、“文章回顾”、“创新表达”四个环节，注重学生听、说、读、写基本能力，文本理解能力，语言概括及表达能力的培养，同时让学生在文本中感受浓浓的亲情，体悟生命与责任。

二、《散步》教学的完成情况

(一)教学目标顺利完成，体现在以下几个方面：

1、由于对教材的分析较为透彻，学生学情的定位比较准确，新课程改革的理念在本课的教学中得以很好地贯穿，实施得也较为理想，三维目标的达成还是令人满意的，知识与技能、过程与方法完成较好，囿于学生现阶段的生活体验，学生对中年人的深沉情感和家庭责任能有所理解，但没有亲身感悟，因而在教学中注意引导学生在生活中从珍爱亲情，珍爱生命，明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起。

2、学生在本节课的朗读较为到位，所有学生用心用情地朗读课文，为感知故事内容做了很好的铺垫。我深感到七年级学生的.纯真和对知识的渴求，我有信心让他们的朗读水平日渐提高。

3、解读文本归根结底就是教师、学生、文本三者之间的对话过程，

尊重学生的主体意识，鼓励学生在教师的指导下对文本进行个性化的解读与思考。在问题探究的过程中，采用了合作探究的学习方式，较大程度地发挥了学生的主观能动性，学生的发言积极、较为到位，加之理解后再朗读感悟，学生对于文本的理解就更为深刻了。

4、学生在学习文章后能同教师一起对文章内容进行回顾，对文章思路的梳理完成得相当出色。

5、在“创新表达”环节，学生生成在预设之内，基本能按照“以小见大”的写法完成仿写练习，多数同学能围绕主题，通过生活中的小场景的叙述，感受家庭中浓浓的亲情。个别同学存在句式问题需教师加以点拨引导。

(二)我认为还有一些遗憾，需要在今后的教学中注意：

1、朗读是一个长期坚持的教学工作，本节课学生集体朗读情况较好，但缺少朗读技法的指导。如果本节课选用范读，学生朗读技法的欠缺就会突显出来。

2、在分组合作探究的过程中，学生都动起来了，分工也较为细致，但交流的气氛不够浓烈，小组对个别学生的关注度不够。

3、“创新表达”环节大多数学生能按要求完成，缺少创新的仿写。但不能就此否定学生的创新思维能力。

三、本节课教学引发的现阶段语文教学的几点思考

1、语文教学要重视阅读。

教学中要加强朗读指导，培养学生良好的阅读习惯。注重在多形式的阅读中发挥学生的主观能动性，营造朗读氛围，让学生愿读，乐读，为不同层面的学生提供展示的平台。同时努力做到“以读促学，以读促思”，让学生在读中有所学、有所思。

2、语文教学要关注课堂、关注文本、关注学生。

语文课堂的主导是教师，主体是学生，文本是联系教师和学生的纽带。作为主导者的教师，教学中“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

3、语文教学要注重知识与素养并重，关注学生长足发展。

9.七年级语文《散步》教案 篇九

一、听说读写相配合,重点辅导教学

语文是一门比较基础的学科,对于学生今后的学习和发展有着很大的影响,在传统教学当中教师只是注重课堂讲解,让学生能够学习到基本的理论知识就可以了,忽视了对学生能力的培养,导致学生的学习过程比较枯燥木讷,没有新鲜感。其实要想全面的培养学生的能力需要从多个方面进行培养,最基本的就是听、说、读、写这四个方面,这四者之间有着密切的联系,可以说是相辅相成、缺一不可的。只有会听才能够提升自身演说方面的能力,只有会说才能够会表达,只有大量的阅读才能够学习到更多的表达技巧,进而提升自身的表达与写作能力。由此可以看出听说是语文学习的两大基础,要作为重点内容来进行培养。教师在开展教学之前应该做好相应的教学规划,制定出每一阶段明确的教学目标,这样才能够有重点的开展教学。对于七年级的学生来说自身掌握的语文能力还不是很强,更需要加强训练才能够打下坚实的基础,为今后的学习做好铺垫。

比如,在语文课堂学习中教师可以从网络上搜集一些优秀的朗读作品,然后在课堂上播放给学生听,在倾听的过程中学生能够用心感受到朗读过程中表达的情感因素,让学生感受通过语言来表达情感的方式。接下来针对学生听到的内容可以鼓励学生发表自己的看法,将自身的感受表达出来,这样不仅锻炼了学生“听”的能力,而且还能够有效的培养学生的表达能力,加强学生的基础知识。

二、课内外互相结合,深入渗透了解

语文教学不一定完全依靠教材上的内容来学习,如果完全依赖教材那么就会产生一定的局限性,但是一些教师还是习惯按照传统的教学理念来开展教学,将教学的焦点一直放在了课内学习上,根本不会进行教学的拓展延伸。这样的教学模式导致学生的学习生活十分枯燥,学习热情也不是很高涨,在课堂学习中只是教师一味的强调,学生并没有真正的学进去,并且反而会感到枯燥和反感。其实在语文教学中应该采取更加科学合理的方式来教学,结合课内外的相关知识点来开展更加丰富的语文课堂学习,其实语文与实际生活有着密切的联系,语文知识在很大程度上反映了现实生活。因此,在教学的过程中可以适当的增加一些生活元素,比如,在教学的开始阶段,教师可以针对某个生活话题来让学生进行口头表达,用比较自然的形式和学生进行交流沟通,让学生讲述一件生活当中比较有趣的故事,每个学生都具备一定的生活阅历,在现实生活中也会出现各种各样的小故事,教师鼓励学生勇敢的表达出来,在表达的过程中学生会在头脑中对语言进行组织和构思,然后表达出来,这样的教学过程能够有效的锻炼学生的口语表达能力,形成一种口述作文的能力。教师可以借助一些课内的知识点和话题来展开讨论学习,使得课内外的知识点结合在一起,让学生能够学到更多方面的知识,贴近实际生活的教学方式也会给学生带来很强烈的亲切感,并且这种教学方式充分的尊重了学生,能够让学生更加认真的学习语文。

三、采取因材施教法,提高教学实效

虽然说学生都处于同一年龄阶段并且都是同一年级,但是不同的学生依然存在着差异性,一些学生可能本身的听说基础就比较好,在这方面比较有学习优势,所以说在学习的过程中也会比较容易一些,但是一些学生本身的理解能力和学习能力就是比较差的,因此在这种情况下,如果教师按照统一化的教学方式来开展教学的话,就会使学生之间出现很大的差异性。高水平的学生需要去迁就其他的学生,能力较差的学生就感觉学习比较吃力,导致不同阶段的学生学习效果都不是很好,因此需要采取因材施教的教学方式,根据学生能力的不同将学生分成几个不同的层次,针对语文听说能力方面进行划分,对于能力较差的学生层,要多多给予帮助,在学习的过程中教师要有针对性的对这些学生进行提问和训练,当学生出现问题的时候要及时的进行指导帮助,解决学习上存在的疑惑。对于中等能力的学生,教师可以适当的加强学生听说能力的培养,这类学生本身的基础还是不错的,只是需要进一步的能力提升。对于能力稍强的学生来说,教师应该对教学内容进行延伸拓展,从多方面来训练学生的听说能力,让其能够有针对性的进行训练。进而有效的提高教学的效率。

总之,在七年级语文教学当中让学生掌握基础知识的同时还需要对学习能力进行培养,进行有效的听说训练课程,在日常教学的过程中就要有意识对学生这方面的能力进行培养,这样才能够有效提升教学的实践性,充分的发挥语文教学的作用。

摘要：语文作为一门基础性的学科,需要从多方面培养学生的阅读能力以及语言表达能力,而教学中最有效的方法就是进行听说训练。

关键词：听说读写,课内外结合,因材施教

参考文献

[1]陈青芳.在初中语文教学中培养学生的创新能力[J].贵州教育,2005(12).

10.七年级语文散步读后感 篇十

今天看了一篇课文《散步》。讲了一位爸爸和他的妻子，儿子，一同陪身体不好的母亲去田野散步。母亲老了，走远一点就觉得很累。母亲希望去平顺的大路走走，而儿子却觉得小路有意思。伴同儿子的时间还久，爸爸决定还是顺母亲的心意。但母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意：” 还是走小路吧，我走不过的地方你就背着我。“这样，他们在阳光下，向着那金色的菜花，整齐的桑树和水波粼粼的鱼塘走去。到了一处，爸爸蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲了下来，背起了儿子。()爸爸和妻子都慢慢地，稳稳地，走的很仔细，好象爸爸背上的同妻子背上的加起来，就是整个世界。

佛教讲”诚爱“，儒家讲”兼爱“，基督讲”博爱。“此刻，他们的身影构成了一条和谐的音符，一道亮丽又温馨的风景线。 他们彼此之间的爱深深地打动了我。这一刻，让我体会到了真正的爱的感觉。我们的生活倾注了父母对我们多少的心血，多少的爱。而我们又该如何回报那份无私的爱，能为父母做些什么呢?我们每个人都应该带着一颗爱心活着。多关注和关心身边的人与事。用我们的真诚和关爱打动所有人。用恩情传播爱意，用爱连接心灵。爱让我们的真情永存，爱也让我们懂得了人与人之间”送人玫瑰，手有余香 “的道理。有了爱，我们的世界才会和谐。让我们手拉手，共同迎接和谐的明天。

有爱就有和谐。

11.七年级语文上册《散步》教学设计 篇十一

2、通过语言品析，把握文章指向。

3、对学生进行敬老的传统美德教育。

教学重点：

1、品析语言，把握主旨。

2、教育学生孝敬老人。

教学难点：

品析语言，把握主旨。

教学方法：

点拨法、品读法、合作探究法

教学准备：

多媒体课件：

教学过程：

一、 导入语

由简洁明快，迅速拉近师生距离的导语导入。

二、 检查预习夯基础

学生一条龙认字写词，解释词语，教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。

1、 注意字音字形。

nèn( )芽 霎( )时 拆散( )

水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕

2、 理解词语含义。

分歧 拆散 各得其所 委屈

明确：教师要根据学生掌握情况及时评价，诱导学生养成良好学习习惯。

三、 初读课文理思路

征求学生意愿，师生合作读课文。他生听读课文，关注六要素，自由回答下面的问题：

1、 用一句话简单概括一下文章写了一件什么事?

2、 初读课文，你最直接的感受是什么?

四、 个性品读悟真情

师语：对大家的感受老师先不与评价，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来，我们就深入品析文本，看看谁的领悟距离作者的本意最近?

着眼于红色字体部分，师生共品下列语句：

1、 母亲本不愿出来的。

① 你从这个“本”字中读出了几层意思?

② 母亲身体虚弱，走不动。但是我却说，正因为如此才更“应该多走走啊”，“我”是怎么想的?

③你看到了一个怎样的母亲，一个怎样的儿子。

品读贴士一：读文时一定要关注那些看似平常的关键词语，不能忽视其背后的“多层含义”。

2、 今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

作者为什么写春天，他仅仅是在写春天吗?

总结：第一句，表面写春天实则写母亲，写母亲受苦太多，太多。

第二句，表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束，实写母亲，写母亲挺得艰难，写生命延续地来之不易。

第三句，“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟，让“我”紧张的心稍稍落地，终于可以松了一口气;“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现，有母亲终于脱离病魔的开心，但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。

品读贴士二：除了关注关键词语外，还要善于联想，关注重点词语背后的言外之意。

3、 这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

看着这样的初春的景色，你感受到什么?作者感受到什么?

预设：初春的景色充满生机，让人感受到生命的活力，内心充满希望，十分愉悦。

质疑：“大块小块”，“有的浓，有的淡”;既然是写旺盛的生命力，为什么写随意而非肆意，为什么冬水而非春水，为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”?

总结：乍暖还寒，虽春犹冬;

挺过熬过，虽喜仍忧。

品读贴士三：关注细节，巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。

4、 一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

设问：

①既然想“两全”，为什么又不愿意“分成两路，各得其所”?

②前文说母亲很听我的话，“就如我小时候很听她的话一样”，一向听话的母亲为什么改走小路?

探究原因：“我”以母亲意愿为第一着眼点，不愿意分散家人，让母亲不快;母亲有涵养，体谅儿子，疼爱孙子，不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。

品读贴士四：关注文意中的矛盾点，进而提出有价值的问题，在寻求答案的过程中进一步靠近作者的本意。

③为什么能形成这样的效果?

皆因以敬老为前提来解决问题，才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果!

5、就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

启发学生关注矛盾点，提出有价值的问题：

①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”?是否矛盾?

②既然这么轻，为什么“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，这里强调的是怎样一种态度?

③让我们这么认真小心谨慎的背负的重分量的东西，是什么?难道仅仅是指实体的母亲和儿子吗?

明确整个世界的含义：家庭是社会的细胞，一花一天国，一家一世界。在家的世界里，一个都不能少。

五、 合作探究明主旨

学生品析过程自由谈对文章主旨的认识，教师总结莫怀戚先生写作的本意，并联系莫怀戚创作初衷加以验证。

同时，师总结：文章写的是过去，但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育，号召全体同学接过“孝”的接力棒，将这份民族文化遗产传承下去。

七、读写结合巧应用

设问：散步这篇文章如果没有“大路小路的分歧”这个情节，效果怎样?(平淡乏味，主题不突出。)

教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因，对学生提出写作要求，并布置作业。

八、结束语

12.七年级语文《散步》教案 篇十二

一、教材编纂体例比较

(一) 教材的组织架构比较

(二) 课文编写体例比较

(三) 图像系统比较

二、教材内容的比较

(一) 选文系统比较

(二) 知识系统比较

听说读写知识、语法修辞知识、逻辑知识和文学知识等等, 都是语文知识的组成部分。在教材中加入这些内容, 可以让学生奠定语文基础, 掌握必要的语法常识, 可以更好地理解和使用自己的母语。而这些包含着基础语文知识的短文, 既有编排在课文与单元之中的, 结合相关的作品内容来让学生能够加深理解;也有作为教材的附录来编排的, 可以集中地介绍语文知识。在语文知识的系统编排和内容侧重点方面, 人教版和康轩版区别也很大。

人教版教材采取的是在附录与补白中编排进语文知识的内容, 而康轩版教材则是以语文天地、语文补给站、语文统整区三大模块来系统介绍语文知识。康轩版的编排非常用心, 将语文知识细分类别, 按由低到高、由浅入深的原则排在三个模块中, 让学生能够循序渐进地接受和提高。经过对比发现, 人教版“补白”与康轩版“语文补给站”、人教版“附录”与康轩版“语文天地”、“语文统整区”很相似, 有很大的可比性。以下从这两方面进行对比。

1.人教版“补白”与康轩版“语文补给站”。

人教版教材课文在最后一个栏目“读一读、写一写”之后, 会穿插一些文学常识或知识性的小方块来“补白”。这些“补白”有的是介绍与课文有关的趣闻、资料, 有的是一段优美的文字或一些文化常识, 有的是与课文有关的语文知识。七年级上册的“补白”以文学常识为主, 下册的“补白”则是一些与课文相关的知识方块。

由上表可以看出, 七年级下册的前三篇补白围绕“朗读”一以贯之, 最后一篇则是介绍另一种阅读的方法——“快读”。四篇补白相互关联, 紧密联系在一起, 且每篇短小精炼, 突出要点, 使知识点与本单元的课文内容紧密联系、相辅相成, 以加深学生对课文的理解和对知识的掌握。

康轩版“语文补给站”的具体形式是, 根据每篇课文的需要, 安排介绍与课文相关的文体知识、修辞手法、文学常识、语法概念等内容, 力求简明扼要、生动易懂, 以提高学生的学习效果。这种编排方式的优点是, 将丰富的语文知识融入课文体系, 有利于对知识的理解和连结。以康轩版课文《纸船印象》的“语文补给站”为例, 课前介绍“联想法”:“善用联想可充实文章内容。如本课以纸船为联想起点:时间上, 贯穿现在与过去;画面上, 想到纸船各种姿态和母亲巧手;意义上, 纸船蕴含母爱及亲情传承的使命。但要注意, 联想必须环绕着主题, 而不是随便幻想。”从联想法的功效介绍起, 然后结合课文内容教学生该如何采用联想法, 最后提出注意事项。

从上表可以看出, 康轩版教材中的语文补给站包括了各类文体、语法、表现手法、写作手法等的介绍。在课前课后根据需要分别介绍, 这样紧密地联系课文, 不仅有助于解读课文, 也有利于对语文知识的学习和掌握。

2. 人教版“附录”与康轩版“语文天地”“语文统整区”。

语文系统知识的学习, 人教版是在每一册后面的附录里面, 康轩版则是每两个单元就有变化。前两个单元包括两个“语文天地”和“语文统整区”, 后两个单元则只有一个“语文统整区”。

从表中可以发现, 康轩版教材对语文知识的安排很系统且有规律, 每册都有两个“语文天地”编排在六个单元之间, 便于学生学习。而且安排比较合理, 因为学七年级上册的学生刚进入初中学习, 先给他们介绍语文工具书的使用, 对七年级下册汉字的学习是一个铺垫, 标点符号的使用也是很基础的。从上册的语文工具书介绍和标点符号的使用, 过渡到下册的文字构造介绍和字体演变与书法欣赏, 上升了一个层次, 遵循了循序渐进的规律, 很有条理性。

3. 对比分析小结。

(1) 编排上:康轩版语文教材中的系统知识规律性强, 每册都编排两个“语文天地”, 放在六个单元中间, 这样的方式有利于学生循序渐进地学习知识, 加强理解。例如一册 (上) 是语文工具书介绍、标点符号这些工具性的知识。关于汉字的知识都集中在一册 (下) 。相比之下, 人教版语文教材在系统知识的编排上有所不足。在位置上, 被放在“附录”里, 对其重要性的体现不够;在内容上, 七年级上册介绍的是汉字和书法, 而七年级下册不仅有书法的内容, 还同时含有汉语词类表 (实词) , 两者既无关系, 也显得很不协调。而汉语词类表 (实词) 应该与汉语词类表 (虚词) 放在一起, 但是后者却被放到了八年级上册当中, 同样是汉语词类知识, 不仅分别放在两册教材里, 还是两个不同的年级, 这种安排不能不说是有欠考虑。

(2) 内容上:从内容上看, 康轩版教材比人教版教材多了“语文统整区”这个部分, “语文统整区”包括“一词多义”“一字多音”“成语”三个部分, 是对两个单元课文词汇的整理和归纳, 对于词汇的系统学习起到了很重要的作用。通过“语文统整区”, 同学们对课文中的多义词、多音字、成语一目了然, 对于积累词汇有很大的帮助。人教版教材对知识内容的安排, 大多放在“补白”和“附录”当中, 除此以外, 偶尔也随课文安排一些与课文紧密相关的语法知识。

通过对比, 可以发现, 人教版教材意在淡化知识点, 而强调能力;康轩版教材则更重视知识的系统性和完整性。

三、思考与借鉴

台湾文化与大陆文化同宗同源, 是中华文化的一部分。尽管内地和台湾的初中语文设置的体制不同, 教材发展轨迹也各不相同, 但对两套教材比较分析后, 可以看到人教版教材的不足之处。我们要想编纂出符合时代需要的高水平初中语文教材, 既要善于总结自身的经验和教训, 还要注重吸收、借鉴其他教材编纂的优秀经验。康轩版教材在以下几方面值得我们借鉴。

(一) 编写建议要有可操作性

大陆的《义务教育语文课程标准》对教材编写提出九条建议是教材编写的总纲领, 具有指导意义;但这些建议都是原则性的, 比较空泛, 缺乏可操作性。过于笼统、泛化的原则不利于教材的编写。依据此建议编写出的教材, 由于缺少统一、具体的编写标准, 导致编选教材内容的随意性很大, 深度和难度难以把握, 教材的品质也难以得到保证。课程文件由理论转向实践最直接、最可靠的保证就是可操作性, 最有效的方法也是实践操作, 有关教材编写、教学实施、教学评价等方面都是以课程编写原则为依据, 应该把这些原则性的理念渗透到教材编写的具体内容之中, 这就要求有关课程的文件必须具有可操作性。可以通过对教材编写的细化, 提高可操作性。应将教材编写建议具体到教材的范文编选、内容安排以及各种类型教材的编制设计等方面, 通过规定教材的内容、编写的方式, 强调各部分之间的关联, 体现各学习阶段的特点, 适应不同学段学生的能力发展需求, 为教材的呈现奠定基础, 有利于编教材者明确目标与方向。

(二) 课文编排要有助于学生自主学习

康轩版教材“课文导读”由“学习重点”“课前预习”“语文补给站”“题解”四个部分构成, 使“课文导读”更有利于学生课前自主学习, 用最直接的方式感知课文。康轩版还专门设置了“认识作者”这一栏, 在“题解”下方和“认识作者”上方分别附有课文选自书目 的书影和 课文作者 的照片。这样的课前导读更能吸引学生的注意力, 加深对作者和书目的印象, 激发学生对课文的兴趣, 课后去阅读整本书。另外, 康轩版在“课文·注释”之后还设计了“课文赏析”“语文补给站”栏目来辅助理解课文。阅读教学是一个学生、文本、教师三者之间对话的过程, 学生个体是对话的中心, 所以在阅读教学中必须强调学生的自主学习, 让学生在自主、独立的阅读过程中实现自主发现、自主构建。

(三) 增强教材设计的趣味性和生动性

插图的编绘要立足学生。教材中的插图不能脱离学生的实际, 要考虑学生的年龄特点和心理特点, 适应该年龄段学生的认知水平、智力发展水平, 课文插图的设计要符合年级学生的年龄和心理发展特点。有调查显示, 对于插图的喜好, 初中高低年级的学生也有不同:初中低年级的学生更喜欢彩色插图, 希望课本多配插图, 插图要与课文内容紧密结合, 生动、逼真;初中高年级学生则倾向于喜欢淡色或黑白插图, 希望课本插图更精美, 更抽象, 能引发思考、耐人寻味。除此之外, 还需要考虑学生认知领域的变化。随着现代信息技术的发展、计算机的普及, 影视、音像等大众传媒获得迅猛发展, 展现在现代初中生面前的是一个图文、影像交互的世界, 丰富多彩的画面不仅能开拓学生的视野, 增长学生的见识, 丰富学生的认知领域, 也能使他们形成新的阅读期待。如果我们依然遵循传统观念来编绘课本中的插图, 势必让学生感到失望, 损伤他们的学习兴趣。

(四) 增强教材选文的时代感和创新性

《义务教育语文课程标准》明确指出:教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化, 有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情;同时也强调:教材应体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化, 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就需要教材在选文上注意时代性的要求, 不仅要选取体现中华文化的经典名篇, 也要加入具有时代生命力的文章。如康轩版上册许博允的《盒子与生活》, 反映的是现代人四方形的生活空间所形成的压迫感, 针对现代人的生活状态进行了省思。

还可通过扩大文体和题材的选用范围, 满足学生年龄、心理的需求, 常规文体之外的作品, 甚至一些武侠小说、科幻作品、某些颠覆了传统写作甚至引起争议的作品, 也可列入考虑的范围。学生通过接触各种题材、类型的作品, 不仅能拓宽视野, 而且能够跟上潮流, 在时尚的浪尖引导学生确立正确的人生观、价值观。如康轩版教材上册罗大佑的《童年》是一首歌词, 被大家熟悉而且切近学生的生活, 又如下册王溢嘉的《音乐家与职篮巨星》以现实生活中的偶像音乐家鲁宾斯坦及篮球巨星迈克·乔丹为例, 说明成功并无秘诀, 只有苦练。用学生们都熟知的明星人物的小故事教育年轻人从中学习, 规划自己的人生, 努力加以实践, 这样更有说服力。

中国大陆与中国台湾的教育者们都在谋求语文教育的改革, 也意识到了教材改革在教育改革中的关键性作用, 力争让语文教材能够顺应社会的发展与时代的变化, 做到与时俱进, 使语文教材能更好地成为教师和学生在教与学之间的媒介。因此, 将大陆与台湾两地的语文教材进行比较与分析, 取长补短, 促进双方的互动发展就很有必要。

通过对比分析, 不难看出, 两地的语文教材既有颇多相似, 也存在不少差别。在语文教材的编写理念上, 由于大陆的课程标准笼统与目标含混, 要做到课程目标的教材化比较困难, 需要教材的编写者们更多地加入自己的理解。台湾的相关标准则详尽地规定了教材内容、编写方式以及各部分的关联, 从而为教材编写明确了方向与目标, 更有利于编写者明确目标与方向。而这种差别必然导致两地语文教材在编纂体例、内容选择以及指导学习等方面出现不同, 从而认识到台湾语文教材确有许多值得大陆语文教材借鉴之处。归根结底, 进行比较和分析的根本意义, 不仅在于发现各自的优点与缺点, 还在于取彼之长补己之短, 从而最大限度地接近教育的本质。

摘要：语文教材是实现语文教育目标的载体, 是重要的教学资源, 不断改进以适应发展和变化的教学形势与学生学习的需求非常必要。处于海峡两岸的中国大陆与中国台湾同宗同源, 使用共同的语言, 有着共同的文化底蕴, 而在教育领域中, 具体到语文教材内容的选择与编排上, 也同样有着很多相似之处。当然, 两者还是有不少区别, 尤其体现在细节当中。本文以大陆人教版与台湾康轩版的七年级语文教材为实例, 就其编写理念、编纂体例与教材内容三个主要方面进行具体的比较与分析, 细致呈现了两地语文教材的相同与不同之处, 使各自的优缺点一目了然, 并在思考之中得到启迪。

关键词：大陆,台湾,初中,语文教材,比较

参考文献

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