语文作业批改检查总结

2024-10-12

语文作业批改检查总结（精选12篇）

1.语文作业批改检查总结篇一

检查教师作业批改情况总结

为深入了解教师的教学工作，规范教师的教学行为，5月中下旬我校领导班子成员对全校教师的作业批改情况进行了全面检查，我检查的是1——4年级得语文练习册及3、4年级的大作文批改情况，现将情况总结如下：

一、优点：

老师们都能做到按照教学进度，同步布置作业，每次作业批改及时、认真，有日期、有评价，大都能及时纠错，并能予以一些鼓励性的符号，作业量适中，次数多，质量高。学生作业整洁，字迹工整，作业本保存完好。作文的批改大有进步，绝大多数老师的批改有（等级）分数、日期和评语。特别有几位老师的作文批改非常详细，除了勾出了学生在作文中的错别字及好词好句以外，评语适合学生的年龄特点，并且注重与学生之间的交流与沟通，有实际的指导意义，对学生写作水平的提高有极大的帮助。

二：值得改进之处：

1、个别教师在批改作业时自己代替学生改正了错别字。

2、个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误，且二次批改不及时。

3、个别教师对学生作业的批改缺乏评价等级。

4、有的老师不注意学生作业本的整洁，个别学生书写不工整，墨团、使用改正液现象。

5、有个别教师有漏批现象。

6、大作文有的老师没有眉批和日期。还有的老师没有勾出学生作文中的错字和不恰当的词语以及运用较好的词句。

7、大作文布置跟教学进度不一致，还有学生作文不够完整。

8、学生互批效果不是很好。

三、改进建议：

1、在作业批改上，除了等级和日期以外，我们鼓励教师对学生的作业有所评价，起到沟通、提高的作用。教师在作业批改时，要做到用简短的评语指出学生存在的问题，以鼓励性语言提出改进要求。应根据学生基础和特点采用评语或画简笔画来激励学生，且以作业为平台与学生进行情感交流，如用“棒”“真棒”“优”“好”“有进步”“加油”等激励性评语；或用简笔画“小花、五角星、笑脸”等表扬优秀学生；并且可以用评语与学生沟通，如“把字再写工整一些好吗？”“有补丁好看吗？”“做题要认真呀！”“字要工整，不能有大有小，注意格式呀！”让学生明确了自己的学习效果和努力方向。

2、作业规范性训练再多一些，这样有利于学生培养良好学习习惯。

3、批改形式要多样化一些。可以有集中批、面批、班级讲评式等多种形式。

4、教师要提高二次批改的重视程度，教师可以用不同的颜色笔区分第二次批改情况，老师可以要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。

5、在批改作文时教师要坚持用规范的修改符号，建议使用适合学生年龄特点的鼓励性评语，让学生看到进步，看到希望，增长信心。

6、希望每位教师在学生作业本的整洁程度上再下功夫，减少作业涂改现象，养成良好的书写习惯。

7、所有教师都应做到认真批改作业，发现问题及时纠正，杜绝错误作业漏批的现象。

8、对学生互批的作文，教师应该教给孩子一些规范的修改符号，修改作文的一些要求。

9、作业批改、作文的布置都应该跟上教学进度，这样才能让学生及时的掌握。

总之，通过学生作业的展评，好的做法我们要认真学习，发扬广大，对于存在的问题要及时解决、不断完善。另外，在检查的过程中，我们应该取人之长、补己之短，达到相互学习，共同提高的目的。

2.语文作业批改检查总结篇二

为了了解教师落实新课程的有关情况, 某小学教导处的五位同仁对全校70多位教师、1600多位学生的有关作业本评价情况进行了为期一周的“调研”, 调查结果发现, 大多数教师不辞劳苦地批改学生的作业和作文, 常常挑灯夜战, 一本又一本地认真批注、修改, 当作业本发到学生手中时, 却出现了一种令我们教师难堪的情况:大多数学生只看一下分数, 就把本子丢在一边, 还有少数学生连分数就不看, 把本子往书包里一塞了事, 对我们教师的辛勤汗水无动于衷;即使是少数所谓的“好学生”, 对我们教师的汗水结晶也不大领情, 只是象征性地一瞥 (多数是看评分) , 便也毫不客气地将本子收到抽屉里去了。

笔者对此也深有体会, 诚然如此。

弊病一:你老师改你的, 学生漠不关心, 教师与学生脱离, 学生与文本脱离, 收不到好的教学效果, 学生也无法理解教师工作的辛苦, 不利于培养学生尊重别人的劳动成果、尊敬师长的美好品质。

弊病二:这项徒劳无功的劳作, 又是语文教师繁重的事务, 一叠叠作文本、生字本、写字书、练习册、单元测验卷等等, 像一座座大山, 压得教师“苦不堪言”, 何况还要备课写教案, 再说还有学校的一些其它工作也要做。夜以继日地蛮干, “只做不想, 那是死做。”哪还有时间给你想想新的法子?哪还有时间让你搞搞教学研究?哪还有时间去学习教育教学理论?于是, 出现了不动脑筋盲目抄袭教案、胡乱插入作业批改日期等怪现象。当学校检查作业、教案的时候, 总算完成了任务, 我们教师真是比机器人还厉害呀!

不过, 还是那句老话:“老公公背儿媳妇过河———费力不讨好。”如此拿自己不当人地干, 并不见得效果显著。

我在这几年的教学实践中, 作了一些粗浅的尝试, 通过统考成绩表明, 是有效的。去年我接任的四 (1) 班语文课, 以前统考成绩为全镇第六名, 经一个学期的作业批改创新实践, 上学期统考成绩上升为全镇第四名。我主要抓了以下几方面的工作。

一、作业批改创新方法

1. 组建好学习小组。根据学生现有知识水平, 按层次6人分为一组, 每组选一个小组长。全班13个小组。

2. 培训好小组长。各小组的组长在本组中成绩相对占优势, 教师再给他们适当指导, 他们几乎能完成任务。

3. 教师先批改13个小组长的作业, 组长把当次作

业弄懂以后, 再给组内的5名组员批改作业, 他自己的知识也得到强化提高。在这一过程中, 特别注意的是, 要采取各种措施控制学生不交作业的现象发生。

4. 教师作好作业讲解, 让全班学生订正自己的作业错误 (全员参与) 。

5. 教师还要不定时地抽查那些平时懒惰的学生的

作业, 防止出现组长批改过、老师讲解过还是空白或错误的情况。

6. 教师要认真批改各单元的测验试卷, 并登记好各次成绩。

平时作业是自我练习, 单元测验是考核诊断, 教师批改测验卷方能掌握学生知识的发展状况。

7. 作文不要局限在每学期8次的要求上, 要让学生多写, 老师少改。

要使学生训练有素, 有了量变才会产生质变。作文是学生个体思想感情的流露, 老师对学生的作文批改得越细越会使学生丧失写作兴趣。教师的主要职责是教会学生自己修改, 多给学生一些鼓励和表扬, 激发学生的写作热情。批改作文和作业的目的是监督检查学生写没写、做没做, 这个工作并不是只有老师能做, 学生同样有能力做, 在某些方面, 学生还比老师做得更好。让师生全员参与, 共同提高、共同进步有何不对?我们大多数教师手中都有《有效教学———小学语文教学中的问题与对策》这本书, 书中167页明确写道:“既然单一的评价方式不可取, 也不符合课标精神, 那么, 为什么还会存在?其实在课改的背景中, 造成方法单一化选择的原因很多, 其中一条就是人们头脑中固有的定式思维在作祟。但现实已敲醒了警钟, 为了更好地发挥评价的教育价值, 也为了减轻教师的负担, 教师们可以根据学生的水平和每次作文教学的目标, 综合利用多种评价方式方法, 有效地发挥评价的激励与发展功能。”

二、采取多种形式批改作业作文的好处

一是可以调动学生全员参与, 互评互改, 合作学习, 共同进步, 共同提高。同时也让学生体会到教师工作的辛苦, 培养学生尊重他人劳动成果的道德品质。

二是解放教师的思想, 给教师以时间、精力, 着重进行课堂教学设计和教育教学研究, 多做一些对学生有用的事情。比如, 我本学期编辑《诗芽———城关一小四 (1) 班学生诗词选集》每个学生发一本, 就比我批改学生作业有意义, 对学生是极大鼓舞。

要采用多种形式批改作业作文的条件是什么?一是领导的思想跟得上教育形势的发展, 教学管理方法能适应教育发展的需要。二是老师们要加强学习, 吸取教育先进工作者的思想精髓和实践经验, 敢于创新, 不要认为以前的教师都是这么做, 我们也只能这么做。亚里士多德的错误论断被人们信奉了两千多年, 就因为人们不敢创新, 人云亦云, 才造成了世界科学史上的遗憾。如果说, 教育领导者和教师们都“循规蹈矩”、“不敢越雷池一步”的话, 新课程改革将是一句空话, 因为要应付传统观念的检查, 所以只得穿新鞋走老路了。

总之, 在教育改革的大背景下, 教学有法, 教无定法, 想方设法, 有效得法。以上是笔者的一些粗浅的见解, 希望得到同仁们的批评指正, 共同探讨出更合理的方式方法。

摘要：在教育改革的大背景下, 教学有法, 教无定法, 想方设法, 有效得法。

3.语文作业的布置与批改篇三

1、课堂训练

每篇课文至少有两次课堂训练，时间把握在8-10分钟。前部分配合预习检查字词识记情况，内容以读音、写形、解义为主；后部分配合本节课所教内容检查掌握情况，内容以思考—解答为主。课堂训练的习题以同步习题为主，自编习题为辅。

2、课后练习（家庭作业）

鉴于课堂训练的时间短、程度浅、学生反馈的信息不足以让老师了解学习情况，所以还必须加以家庭作业。

家庭作业要与教学进度符合，切忌超前和拖后。每次的量控制在40-50分钟内。其中识记理解占40%（内容为生字词、优美片段、诗文的抄写与背诵）；思维分析占30%（内容为语文基础的理解与运用）；综合分析占30%（内容为阅读理解、片段描写）。另外，在这个环节上，我们还要充分考虑到学生的实际情况，避免整齐划一，单调枯燥。一样的作业内容，一样的作业要求，只会使差生越来越差，优生又得不到发展。如果能在作业布置上体现“因材施教”，也就是采用“必做+选做”题的方式就更好了。必做题是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习，这部分是要求全班学生都要完成的；其次是选做题，这个环节是以培养学生能力为目的，作业布置有资料搜集、实践操作等与教材有关的内容。对于自学能力强、家庭教育重视的学生来说，完成这样一份作业是一件轻松而又充满乐趣的事情。

3、写作训练

每单元安排一次大作文，1—2次小作文。一部分文题配套教材内容，贴近学生生活实际和年龄特点；一部分文题则与社会现实相切合，培养学生认识、分辨、解决问题的能力，并使之能用文字书面表达出来。

4、综合训练

每单元一次，每次90分钟的题量。以单元测试卷为主。其目的主要是考察学生对本单元教学内容的掌握情况，同时让学生自我了解错误与差距，从而进行有的放矢的更正、补充。

二、作业的批改（批改形式与评语艺术）

1、作业批改形式多

课堂训练——因为这个作业是以抽查来完成的，所以在批改上就采取全班同学当老师的方式，当堂“批改”。对于错误，或口头指正、或黑板演示。这种方法，虽然抽查的是极个别学生，但却能达到全班统做统改的效果。

家庭作业——因为这个作业的量很大，老师批改起来任务非常繁重，就此，我采用了让学生参与的方式。对于必做题中的思维分析和综合训练部分，全批全改；识记理解部分则交给优生负责（判别正误、备注正确答案、书写简单评语）。选做题则放在兴趣小组里与组员们共同讨论探究、合作完成。

写作训练——鉴于这个作业的特殊，我采用两次批改的方式。让6-8个写作功底较强的同学批改第一次，筛选出中档以上作品交由我二次批改，然后再返给学生做二次写作。对于中档以下的，则在翻阅的基础上，安排时间作整体批改，然后老师选用5篇左右的类似文章让其自由选择1篇借鉴写作。

综合训练——这个练习，则是统改统讲。只是在讲评时要注意到内容的详略安排；答题格式、技巧的培养。

2、作业评语艺术化

作业批改是一门教学艺术，传统的打“×”“√”的形式已落后于教育发展的要求。近来，在作业批改中，我尝试着针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的、有针对性地写评语，发现这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见等信息，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了语文教学效果。在作业批改中，我常用的评语类型有：

赞扬型——每位学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力得到老师的肯定和表扬。“做的不错，但老师相信你能做的更好”等赞扬型评语往往能激发起学生新一轮的学习兴趣。

启发型——由于有的学生认真审题，解题时往往思路不清，对此可勾画出关键语句，在旁边下评语：“注意信息，挖掘隐含条件，走出误区。”当学生看到此评语后，往往会茅塞顿开。

指令型——针对不同的题目和不同的学生，可写出相应的指令型评语。如对一些思维分析题，对拔尖的学生可写上：“请你换一种说法。”对于要求举例说明而未举例的同学写上“举出实例”的评语。实践证明，指令型评语，只要下得合情合理，学生一般都能执行。

警钟型——这类评语多是写给书写潦草的同学。评语类型有“老师眼花了，怎么办？”“看不清楚，如何批改”等。

鼓励型——对于学生的每一点进步，教师都要设法给予鼓励。如对于作业一向潦草的而这一次作业较工整的同学，可批上：“作业比以前有进步！”对于那些对语文学习信心不足的同学，可批上：“学习就像登山，只要你一步一步往上攀登，一定会到达顶点！”这些具有勉励色彩的评语，可使学生从中受到鼓舞，从而激发其学习语文的积极性。

4.作业批改检查简报篇四

（2014年上第15期）

作业批改检查

2014年3月12日，学校组织了作业批改检查，重点检查配套《作业本》和《实践园地》批改情况，主要涉及语文、数学、英语、科学等学科，中高段语文学科还检查了《作文》和《日记》，整体情况良好，现将检查情况小结如下：

一、做得较好的方面

1、有布置就有批改。根据教材配套情况，老师们坚持按照教学进度，同步布置作业，每次作业都认真批改。批改形式有集中批、面批、班级讲评式等。

2、批改及时规范。学生作业完成后，老师能及时批改，每次批改有日期。批改大多采用等级制或星级制，批改符号重在指出错误，减少刺激。

3、重视订正与辅导。全体教师普遍重视作业订正，强调二次批改.还有的老师要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。

4、注重与学生交流沟通。不少老师注重在作业批改中与学生交流，尤其是《日记》批改中，很多班主任老师针对学生日记内容及流露的情感，与学生交流思想，关注学生生活、学习等情况，鼓励学生不断奋进或者指出错误，帮助改正，或解除学生心理困惑，促进学生身心健康。

另外，多数语文老师不厌其烦，坚持用规范的修改符号批改作文，很多老师还坚持给学生文章写评语；有的老师采用作文草稿本，指导学生平时作文先打草稿，修改后再撰写到做到作文本里。

二、有待统一之处

1、个别教师以校对代替批改，不利于获取学生学习反馈信息，进行课堂教学调整和辅导。

2、部分教师认为批改日期可有可无，放松了对自己及时批改作业心理要求。

5.学生作业批改检查评语篇五

2. 学习退步，我会注意你!

3. 你的文章给我很大启发，谢谢你!

4. 今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!

5. 从你身上，我学到了默默无闻地奋斗!

6. 对，希望你更专注些，再把目标定得高些!

7. 写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!

8. 不要辜负老师和家长对你的希望啊!

9. 放飞梦想，突破渴望!

10. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文!

11. 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。

12. 给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

13. 在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

14. 共同努力，共同进步!

6.检查批改作业的要求专题篇六

一、作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据和手段，必须十分重视，做到精心设计，要求明确，布置清楚。

二、作业要根据教学要求，教材内容做到重点突出，形式多样，富于思考，做到少而精，切忌多而滥，不布置机械重复和大量抄写的作业。

三、作业分为课内和课外，口头和书面、实践操作作业等。课内作业当堂完成，课外作业要注意深度和广度。作业要求不能一刀切，要有基本题和提高题。

四、严格控制作业量，当天无课的学科不准留作业，当天各学科作业累计总量不得超过1.5小时。布置作业努力做到“三不练”，即知识覆盖面不大的题目不练，不能培养学生能力、开发智力的题目不练，不紧扣课标和教学要求的题目不练。

五、对学生作业要要求格式正确，书写工整，写出课题日期和题号。

六、要教育学生爱护作业本，不允许在本子内乱画乱写。不允许在同一本内做两种以上作业。学期结束前，用完的作业要整理出来评比。

七、凡书面作业要及时批改，及时进行讲评订正。普遍问题集体讲，个别的要面批面改。一般要求语文作业在教完另一课之前批改，每次作文要在另一篇作文写出前批改好。数学作业在教下一课之前批

改好。

八、严禁学生批阅或其他非科任教师批阅。

九、学生作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导。对认真完成作业或有进步的学生及时给予鼓励。对书写工整、字体美观的作业适当加分。对错误率高或书写不认真的要及时个别辅导。

十、作文批改可采用详批与略批相结合的办法。

详批：总数的三分之一。要求：先通览后细致加眉批、总批。略批：总数的三分之二。要求：通览全文，划出别字、病句，适当提高精批与略批，轮换进行。

十一、使用统一作业批改符号。作文中的批改符号遵循上级有关规定。

十二、作业批改使用等级制、奖励加评语，分优良中差四个等级不准分数量化。

十三、教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂。

7.语文作业批改检查总结篇七

语文作为小学教育中最为基础的课程之一, 一直是基础教育中的重点。而作业作为检验和巩固学生学习成果的主要方法, 必须要得到教师的认真关注和细心批改。但是在日常教学生活中, 语文教师不仅要备课、写教案, 有时还担任班级管理工作, 留给作业批改的时间并不多, 因此对学生的作业不能认真、仔细地逐一检阅, 产生了许多不良的问题。本文的研究即以小学语文作业批改的现状和作业批改目的入手, 在明确问题的基础上提出有针对性的优化策略。

一、小学语文作业批改现状与目的

目前我国小学教育中, 大多是采用大班制教学, 每个班的人数都在四五十人左右。并且语文作业不像其他科目一样, 对作业答案进行批改即可, 而是需要逐字逐句地进行批改。这就导致教师每次在作业批改中需要耗费大量的精力, 最终不能一一地仔细批改。这种粗放式地批改作业, 造成许多不良后果。例如对教学效果的反馈不明显, 学生知道哪里错了, 但是不知道为什么错, 修正的效果不佳。又如文字潦草但无明显错误的同学得分较低。而文面整洁, 虽存在错别字、标点符号使用不正确, 甚至行文语句的不通顺的同学分值却较高。长此以往, 作业批改不仅无法达到检验学习效果的目的, 甚至会影响学生的学习积极性, 无法正确地面对作业问题。

作业和作业批改的目的是什么呢?只有明确了目的, 才能针对问题进行富有成效的改进。众所周知, 作业是检验和巩固学生知识的重要方法。那么批改作业就是教师和学生之间进行交流, 沟通信息的阵地。通过批改作业, 老师可以了解学生对知识的掌握程度, 发现教学中存在的问题, 进而反馈到课堂中, 让老师能针对发现的问题及时进行纠正。由此可见, 批改作业的目的是十分明确的, 一是检验和巩固学生知识, 在“纠错、改进”的循环中提高学生的知识掌握程度;二是根据学生作业中的常见错误, 发现教学中的难点和不足, 在课堂教学中进行强化教学, 提高教学效果。

二、小学语文作业批改模式的创新与优化

通过前文的论述可知, 紧张的教学工作和小学语文作业的逐一批改, 本身就是一对矛盾体。在时间不足的情况下, 很难完成对学生作业仔细、逐一批改工作。在保障作业批改质量的基础上, 为达到作业批改的目的, 只能对作业批改模式进行一定的创新。《语文课程标准》明确强调评价主体的多元主动, 让学生能够在评价中看到成绩, 认识不足, 明确努力方向, 增强学习动力。因此可以从评价主体的优化中改进作业批改模式。

1.“自评”与“互评”结合模式

评价主体的多元意指作业的批改主体, 即可以是教师, 也可以是学生自己和同学。国内外许多教师都对这种模式进行过有益的尝试。顾名思义, “自评模式”即是让学生自我评价, 作业最初的目的即是巩固成绩, 让学生开展自我评价, 能够更好地巩固所学内容, 并培养学生谨慎、细心的良好习惯。例如针对作业中的错别字、标点符号不正确等问题即可以让学生自己动手修改。但是由于小学生的热情和注意力持续时间较短, 有些作业并不适合自评。这就需要借助学生之间的“互评”来进行完善。可以采用两种方法, 一种是同桌之间互换作业, 在“互评”时能够发现对方的错误所在, 并在相互沟通、交流的过程中追寻错误的原因, 并改正;二是以小组为单位, 在小组之间进行互评作业, 针对错误之处, 在小组内进行交流, 组内讨论是针对问题进行集体反思的过程, 不仅能解决已经出现的错误问题, 而且能够明白易出现错误的地方, 起到警示作用。在进行作业互评与自评的过程中, 老师仍然需要站在作业批改的主体地位进行指导。这个过程中, 首先需要教师对知识点进行透彻的讲解, 让学生在深入认知的基础上开展自评和互评;其次是针对出现的问题, 教师必须再次讲解, 给错误问题一个权威的、标准的答案, 以巩固教学效果。

2. 传统作业批改模式的优化

虽然作业批改模式可以不断创新, 但是传统以“教师”作为评价主体的模式仍然存在优势, 不可轻言放弃。这就需要对之进行优化, 进而达到提高作业批改有效性的目的。

(1) 重视作业批改的反馈作用。作业批改的目的之一即是发现课堂教学中存在的问题, 例如在对学生作业批改的过程中, 经常会发现许多同学出现同样的问题。这个问题或许就是教学的难点, 或者是课题中讲解不明之处。将之反馈到课堂教学中, 即可以达到提高教学效果的目的。

(2) 重视作业批改的人文性。在教师进行作业批改中, 不能简单地针对问题进行修改, 而是应该重视学生“修正”的过程, 而非结果。例如针对字迹潦草的学生, 简单的评分无法让他脚踏实地地去改正, 这就需要分析学生的心理, 在作业批改的结尾, 给予一定的鼓励话语, 给学生进行改正的动力。例如针对字面整洁, 无错误的作业, 可以在好的地方画上符号, 写上“优”字。通过丰富修改符号的方法加以鼓励, 让学生更加重视作业质量, 进而提高作业批阅的有效性。

结语

在笔者实践“自评”与“互评”结合模式时, 学生的热情十分高涨, 注意力更加集中, 修正效果得到了巨大的提升。因此, 这种方式值得在日常教学和作业批改中进行推广。

摘要：作业批改是老师跟学生交流信息的主要渠道之一。作业批改的过程也是检验教学成果、反馈教学问题的过程。但是由于教师日常工作量大, 往往留给作业批改的时间不充分, 从而产生粗放式批改的现象, 难以达到检验教学成果、检验学生学习效果的目的。因此, 如何改变这一现象, 优化批改模式, 提高作业批改的有效性成为眼下亟需解决的问题。

关键词：作业批改,有效性,小学语文,策略

参考文献

[1]段雯晴.小学语文教师作业评语特点调查[J].科教文汇, 2014 (07) :169.

8.改革小学语文作业批改的实践篇八

【关键词】小学语文作业；批改；学生

【中图分类号】G623.2

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。

一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，"全收全改"是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，"全收全改"要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力尤其是创造能力的障碍。

1.作业批改思路。

1.1有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息。俗话说"趁热打铁"，教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

1.2有利于提高学生的自我评价能力。改革作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

1.3有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己的作业，首先是要进行一段时间的训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。

2.作业批改方式。改革小学语文作业批改，应形成以学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法：

教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号、改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。

学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任。实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非。这样避免了以前"自己的错误自己知"的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生思维、培养学生能力的作用。

适时地采用语言评价。对语文作业的批改，我们大多习惯于用"√"或"×"来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习兴趣，比如："思维新颖"、"你令老师骄傲"、"再努力点，你准行"......这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。

3.推行一本作业。改革语文作业的批改，必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题，比如："改革后作业批改放在什么时间？是新授课前，还是下课之后？"把批改作业放到课内必然引起课堂结构的改变，其他教学环节怎样安排？实行以自批为主的批改方式后，作业如何周转？作业如何管理？这些问题都要有待我们去研究。传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度，出现两种不一样的学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一的"一本作业本"，并采用合适的批改方式，及时评价作业效果，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。

9.语文作业批改检查总结篇九

10月10日下午，在学校教导处的精心组织下，我们数学教研组检查了1—6年级的数学作业批改情况。通过这次作业批改检查，我们看到了一些亮点，同时，也发现了一些不足。

亮点：

1、各班级作业数量达标；大部分班级课堂作业批改详细、认真。

2、注重评价功能。中年级的老师大都采用“优、良”来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；低年级的部分老师能结合低年级学生的特点，批改时用打“笑脸”等符号来激励学生做作业的积极性。

3、注重查缺补漏。针对学生作业中出现的问题能及时指出来让学生改正，对普遍性的问题能及时讲评弥补（从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹）。

4、作业严格要求。教师能严格要求学生做作业，大多数学生作业质量较高，作业本干净、整洁，书写格式正确、规范。

今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。

不足之处及建议：

1、有个别老师批改作业喜欢用一个大勾，尤其是对数学练习册的批阅，我们认为这样做欠妥，这是对学生作业不负责任的表现。我们应该给每一道小题目都要打上一个勾，这才能体现老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上批阅日期，打的等级也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

2、有一小部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。错题要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断，这是达到堂堂清的有效途径。

3、在学生交上作业后，教师要及时批改，以便及时反馈。

4、平等对待每位学生，对优生作业认真批阅，批阅差生作业更应认真。

5、部分老师对于学生改正的作业没有进行二次批改。低年级教师要根据学生的年龄、心里特点多给孩子一些鼓励。如：奖励小红花等。中、高年级的教师可在作业本中多给学生一些鼓励性的话语。

6、学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。

10.语文作业批改检查总结篇十

学生作业是教师课堂教学行为的延续，是质量监控体系的`重要内容之一，为了促进教师更好地掌握学生学习情况，保证课堂教学质量，推进课堂发展，推进教育教学发展，学院本着“以人为本、以内为主、以外促内”的原则，特此对学生作业制定以下检查办法。

一、实行作业定点专人抽查。作业检查地点设在各系办公室(特殊情况依据具体通知执行)。送检作业由督导组成员负责检查。

二、作业检查采取分系(部)分批轮流进行。各系(部)在学院进行抽查前一天完成系(部)内部全面自查工作，学院抽查分批分组到系(部)抽查，具体安排由学院根据具体检查需要而定。

三、发布通知由院系(部)两级共同完成。学院负责把通知发送至各系(部)，并在校内公告;系(部)负责落实通知系(部)各位教师或各个教学班级。

四、作业检查实行定期抽查和随机抽查。每学期期中进行一次定期检查抽查，

每一次检查采取随机抽样检查，抽查作业每班每课程约为1/4至1/5数量。

五、送检作业由各系(部)按要求收集，并准时送达作业检查办公地点。抽查完毕由各系(部)负责通知各为教师或各班级领回作业。

六、作业检查执行检查记录制度。各系(部)、各督导组检查作业完毕，要做好检查登记、统计，做好情况记录和签署检查人员名字，填写检查日期，以备查实。

七、作业抽查实行档案管理制度。每一次检查完毕要把抽查情况记录和书面小结材料进行存档管理。各系(部)自留存档，并把统计表记录和书面小结上交一份督导室、教务处存档管理。抽查总结的书面材料交到教导处管理。

八、检查教师批改作业的同时随同抽查语言文字不规范使用。

九、本办法由科研督导处负责解释。

11.论小学语文作业批改的艺术篇十一

小学语文作业的批改是小学语文教学中一项非常重要的内容，好的作业批改方式可以增强老师和学生之间的感情，也可以增强学生学习的自信心。老师批改作业不仅是在教会学生做题的方法，也不仅是在帮助学生拓宽学习的思路，更重要的是在培养学生的学习兴趣，使学生对学习更加的有积极性，能够完全发挥自己的主观能动性。

【关键词】

小学语文设计作业及时批改方式多样

小学语文作业的批改确实是至关重要的，作业批改是沟通老师和学生之间的一座桥梁，好的批改作业的方式可以增强学生的学习兴趣和学习的积极性，同样，不好的作业批改方式也会降低学生的学习兴趣和学习的积极性。到底怎样的批改方式才是有利于小学语文教学的呢？小学语文作业批改又有哪些艺术呢？让我们一起来探讨一下。

一、科学的设计作业

现在小学生很多时候对待作业的态度就属于在应付，这样的做作业的态度其实老师也是要负一部分的责任的，因为很多老师布置作业的内容很多，题型也都是相似的，要考察的内容都大多一直，作业做起来也十分的枯燥无味，这样的作业让老师自己来做，怕是也没有心情认认真真地完成每一道题。

想要学生能满怀热情地对待作业，就需要老师们科学的设计作业，究竟怎样才算是科学的设计作业呢？科学的设计作业其实就要求老师布置的作业的内容是适中的，作业太多会增加学生的学习负担，引起学生的反抗心理，作业太少根本起不到帮助学生巩固课堂知识的目的；科学的设计作业也要求老师布置的作业的难度是适中的，作业难度太大，学生没有办法做出来，会打击学生的自信心，使学生产生厌倦心理，作业难度太小，也起不到对学生的能力进行考察的目的；老师布置的作业不能老是千篇一律，要新颖，很多老师布置作业就是让学生抄书，一篇文章抄好几次，这种作业很容易引起学生的反感。

上有政策，下有对策。很多小学语文老师布置作业就是要求学生把一些词语或者文章抄两三遍，还有一些老师要求学生把最近考的试卷抄好几遍，这些作业的量很大，而且做起来又比较枯燥，很多学生就想出来了一个主意，把三根笔绑在一起，写作业的时候就用这样特制的笔来做，这样写一遍就等于写了三遍，虽然态度有些敷衍，但是好歹也算完成了老师的作业。所有的老师都不喜欢学生这种做作业的态度，但他们却没想到造成学生这样态度的原因竟在自己身上。

有一个老师很机智，他的作业就是让学生做一张手抄报，然后星期一来上课的时候交上来，并且在全班进行展览。这张手抄报上有文字，有图画，颜色要搭配的好看，板块要设计的分明。在这张手抄报上可以有这一个星期学习的课本知识、试卷上的错题、课外书上看的好词佳句、名人故事等等，还要自己用画笔把这张手抄报设计的好看。这样的作业深受学生的喜欢。

二、及时批改作业

确实是很多老师批改作业的积极性不是很高，总是喜欢一拖再拖，直到不能继续拖下去为止。这样的老师是非常不称职的，学生的作业老师不去及时批改，说明老师对他自己布置的作业都没有用心，而且老师没有及时地批改作业，不能及时地发现学生所犯的错误，会致使学生一错再错，还会大大打击学生学习的积极性。

作业的批改其实是学生和老师之间进行沟通的一个桥梁，老师可以把学生作业中存在的错误指出来，帮助学生意识到自己的错误，也可以在上面写下对学生的寄语与希望，鼓励学生继续加油，做最好的自己，还可以拉进老师和学生之间心与心的距离。及时批改作业的老师会被学生认为是认真负责的好老师，不及时批改作业的老师同样会在学生的心里留下一个不好的印象，会让学生觉得这位老师教学不认真也不对学生负责，影响老师的形象。

三、批改作业方式的多样化

通常情况下，老师们批改作业的方式都是比较单一，基本上都是由学习委员把作业收上来，由老师统一批改之后再发下去。不得不说，这样的批改方式是很有效的，老师利用自己的火眼金睛把学生的错误指出来让学生改正，但是总是这样的批改未免显得太过单一，反而降低学生的学习兴趣。

其实，老师批改作业的方式可以多样化一些，比如说让同桌之间互相批改、自己批改、老师当面批改等等。自己批改作业，就是学生在完成作业之后，老师把答案告诉学生或者让学生在书中找答案，自己去订正，在自己改作业的过程中，学生可以更加清楚自己的错误，也在通过自己找答案的过程中记忆更加深刻。同桌之间互相批改会让学生有一种被老师信任的感觉，学生有一种责任感就是要把对方的错误全都找出来，这样批改作业的效率会更高，免得老师一个人批改全班的作业，中间可能或多或少的有一些“漏网之鱼”。老师当面批改，就是老师通过耳提面命的方式使学生把这次的错误记住，下次不要再犯。

现在还有一种批改作业的方式也是比较流行的，就是家长辅助批改。我看到很多班级都建的有家长的微信群，老师会把学生每天的作业都发在群里，提醒学生家长帮忙检查，检查完之后拍张照传到群里。

【结语】

小学语文作业的批改也是一种艺术，这不仅需要老师科学的布置作业，内容适宜、难度适宜，还需要老师及时地批改作业，批改作业的方式也要多样化，可以请学生自己批改或者前后桌、同桌之间相互批改等。

【参考文献】

【1】李艳红.浅谈小学语文作业批改【J】.新课程（中），2011（02）

12.语文作业批改检查总结篇十二

作业是课堂教学的延续。为规范作业布置、批改与辅导，我校特依据《平度市小学作业设置及批改意见（征求意见稿）》，以便于教师参考执行。

一、作业设置的指导思想

作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生在校内外进行的练习。它既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。我们应以减负爱生为指导思想，使作业具有趣味性、时效性、探究性、层次性、人文性，使学生自觉、能动、愉快地去完成作业。

二、作业设置的原则

作业的设置要遵循四个主要原则：

1、科学性原则。要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业，注意作业设置的趣味性。

2、时效性原则。针对不同的教学内容，适量，灵活，适时、有针对性的对当堂所学知识进行巩固。

3、发展性原则。所设置的作业必须有利于学生各方面的发展，重视作业实践，注重减负提质。

4、适宜性原则。作业要适合学科、学生发展要求，提倡分类分层布置，让不同类型的学生，都能在作业过程中得到适宜发展。

三、作业书写及格式要求

所有作业要统一格式，统一用笔。

一、二年级一律用铅笔书写，三至六年级一律用钢笔书写（四年级上学期英语可用铅笔）。字体全部采用正楷，做到规范、端正、整洁。出现错误修改时可用修改符号，禁止使用修正液、改正纸涂贴。教师批语一律用红墨水钢笔正楷书写，不得使用草书或其它字体（注：教师课堂教学板书也必须使用正楷字。）要教育学生爱护作业本，基本无卷角。

四、作业的批改与辅导讲评

作业批改要认真、及时、准确、细致。

30人以下的班级教师要对两类作业进行全批全改。30人以上的班级三至六年级可由小组长协助老师批阅。但教师每次批阅数量不得低于全班人数的三分之一，以便于全面了解学生学习状况，调整自己的教学思路。

作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。每月每个学生至少有一次评语评价。要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理 2 学生作业中的错题，倡导学生建立错题册。学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。对个别学生出现的错误，教师应给以讲解，也可以让学习小组长去辅导学生改错。

五、作业的管理与评价㈠作业的管理和评价

作业管理和评价主要由学校教导处全面负责。学校教导处要建立完善的作业审核管理制度，全面监控作业情况，并根据实际情况及时反馈调节，真正达到减负增效的效果。除此之外，各校要建立学生作业委员会（三至六年级）、家长作业委员会，让学生和家长参与作业的管理和评价，充分发挥学生和家长的作用。

教导处每学期要组织一次面向全体学生和家长的作业调研活动，可以调查问卷的方式进行。调研活动主要了解教师的教学情况、作业布置数量质量及批改情况、学生的学习兴趣、学习习惯等情况，并进行综合分析，及时反馈，提出整改措施。

1、学生作业委员会（三至六年级）。

每个班级建立4-6人的学生作业委员会，吸收品学兼优的学生参与。学生作业委员会的作用是帮助班主任老师审查各学科作业的形式和数量是否得当。学生作业委员会每周组织一次作业审 3 查活动，全面审查一周作业情况，并将审查情况及时反馈给任科教师。

2、家长作业委员会（一至六年级）。

每个班级成立由6-8名学生家长组成的家长作业委员会。家长作业委员会每季度组织一次作业评价活动，评价每位教师的校内外作业的设置内容、作业质量、数量，给教师布置作业提供建议，共同探讨作业设置的最佳方案等等。家长作业委员会的活动由教导处负责组织。

㈡作业的评价及评价结果的使用。

1、学生作业要与学生学业成绩挂钩。

教师要做好学生两类作业的评价工作，要分期中和期末组织两次作业总评。根据课堂反馈性作业和课外巩固拓展性练习的总体情况进行全面评价，根据总体情况确定A、B、C等级，并将评价结果以20%的比例计入学生学业成绩。30人以上的班级学生的作业总评工作可由学生作业委员会协助老师执行。

2、对任科教师作业情况的评价。

学校教导处要做好任科教师作业布置和批改情况的评价。教师作业设置和批改的质量可由两方面确定。一是常规检查。学校要定期组织作业设置与批改检查。根据教师作业布置情况、学生的作业质量、作业批改的认真程度，对每位任科教师的作业设置 4 和批改情况进行评价，并将评价结果及时进行反馈，以便于教师更加规范设置批改作业。二是家长作业委员会的评价。学校要将家长作业委员会的评价情况纳入对教师作业设置与批改的总体评价中。最后，由教导处将两方面评价情况予以汇总，计入教师工作考核成绩之中。

3、为激发教师工作热情，提高学生作业兴趣，增强作业的有效性，提升教师和学生素养，学校每学期要组织一次优秀作业展评活动。展评活动可设“教师优秀作业创意奖”、“教师作业批阅园丁奖”、“学生作业小能手”、“作业保护小卫士”、“优秀学生作业委员会”、“优秀家长作业委员会”等等。镇处每学年组织一次镇处级作业展评活动，根据学校奖励类别设镇级奖。

六、各学科作业的设置

语文一、二年级：

㈠作业项目及内容设置要求

1.四线方格本（一年级前段学拼音时期为拼音本）

内容为综合训练和课堂检测，一课一次。（课堂检测要在起始行标记“检测”字样，并独立成行。“检测”字样后，标记本次课堂检测等级。）。

2.说话本

内容随教材安排或教学需要而定，原则上每学期不少于6次。（一年级上学期不做硬性规定。）

㈡作业设置的时间要求

所有作业必须在老师指导下课堂上认真完成，每次作业时间控制在10-15分钟。三--六年级: ㈠作业项目及内容设置要求 1.语文作业本

内容为综合训练和课堂检测，一课一次。（课堂检测要在起始行标记“课堂检测”字样，并独立成行。“课堂检测”字样后，标记本次课堂检测等级。）。

2.练字本

各校可以根据学校实际情况，选用“写字（钢笔字）书”或“四线方格本”。选用“写字（钢笔字）书”的，依书本编排内容而定。选用“四线方格本”的，内容为本课所学生字词，一课一次。

3.大仿本

随教材编排内容安排。4.习作本

每学期16次，可分大作文8次，小作文8次。内容随教材编排内容安排（或自定）。

㈡作业设置的时间和要求

作业一次约10——15分钟，一般放在第二课时，当堂完成。

㈢作业书写及格式要求

大作文的批改统一执行教研室关于作文教学改革的新要求，即教师在组织学生互批的基础上轮批三分之一；小作文的批改，结合阅读教学中的练笔，课堂交流师生共同评价的基础上，教师只进行A、B、C三等评价，不必详批，也可组织学生互批；语文作业、练字本、大仿本，由教师全批全改（语文作业中的“课堂检测”部分可由学生相互批改）。教师的批改仍然实行“等级制加评语”。

㈣语文课外作业的设置

一二年级不布置书面家庭作业，其它年级要求如下： ⒈作业项目：

⑴日记或周记。每学期不少于10篇。

⑵读书心得交流。每学期不少于5次。读书笔记每学期不少于10篇。⑶其他语文实践性作业。随教材灵活处理，不做硬性规定。⒉作业时间

每次作业控制在20分钟以内。⒊检查要求

课外作业由学生相互检查，教师及时抽查，重在了解和督促。教师每次至少抽查学生作业总量的三分之一，粗略画等级即可。

数学

㈠作业项目及内容设置要求

原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练和数字符号书写的训练。

作业可分为当堂反馈性训练和课外拓展性练习两类。

⒈当堂反馈性训练：当堂反馈性训练做在正规作业本上，需当堂完成。一、二年级：

原则上每周最多不超过4次。但每次新授课必须有当堂反馈性训练。内容主要为对当堂新授内容的反馈训练，以加深学生对新授内容的理解，学会合理利用所学内容解决实际问题。可采用“2+2”作业制。即每周2次口算反馈训练，2次综合训练。口算作业分为两大类：一是听算写结果，二是记算式写结果。两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。口算作业可单设口算作业本。

三至六年级：

原则上每周四次，但每次新授课必须有当堂反馈性训练。内容主要为对当堂新授内容的反馈训练，以加深学生对新授内容的理解，学会合理利用所学内容解决实际问题。可采用“3+1”作业制。即每周3次反馈性训练，1次实践性训练。实践性训练要分层布置。

实践性训练可包含两类：

第一类：数学思维训练类。主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。

第二类：数学实践类。内容可包含：（1）丰收园：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。呈现形式可用数学日记、手抄报等形式保留。（2）调查类。数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查的，经历全过程。作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。（3）操作类。凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作训练，让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。对学生的操作作品教师要保留部分有代表性的作品以备检查考核。

⒉课外巩固拓展性练习：学生晚间、节假日开展的数学训练。

学生课外巩固拓展性练习内容不但要新鲜有趣，在形式上，还要突出多样性。这类训练的内容包括三类：

⑴预习类。预习第二天学习的内容，可采用预习日记、书面尝试性练习等形式。⑵巩固知识类。本类训练主要是对课堂教学知识内容的巩固。教师要认真总结课堂教学中所设计的各个环节、各个方面，特别是课堂练习中的不足之处，应认真分析产生问题的原因。然后，有针对性地、有层次地布置训练的项目和内容，以达到补救巩固之功效。

要避免机械重复性、效果低下的作业。

⑶拓展延伸类。包括启发性、思考性练习，发现规律和方法类的练习，拓宽视野、提升能力的探究性练习等等。

拓展延伸类作业要分层布置，教师要设置三类作业：一是针对优等生的拔高类题目，二是针对中等学生的教材拓展题，三是针对学困生的查漏补缺型的题目。学生根据需要自主选择题目的类型。

㈡作业设置的时间要求

当堂反馈性练习可安排8或9分钟的时间，以便于学生当堂巩固所学内容。特别是新授课必须安排5或6分钟的当堂检测，以考查学生的当堂掌握情况，督促学生积极参与课堂学习。当堂检测可以单设本，可以采用同桌交换批阅的方式。

课外巩固拓展性练习方面：

一二年级不布置书面内容，提倡口头性和实践性的练习；三至六年级课外巩固拓展性练习每天不超过20分钟。

英语

㈠作业项目及内容设置要求

三年级以听录音和朗读作业为主，不要求布置正规书面作业。课外作业可以结合教材内容设计画报、生活英语积累，口语练习等实践性作业。

四至六年级每单元布置两次正规书面作业。正规书面作业内容以每单元中的四会单词、四会句子为主。各年级英语教材内容包括六个单元，每单元可以设置两次正规书面作业，整学期共计12次正规书面作业。课外作业可以根据学生的学习情况，布置适量的书面作业、听音朗读或一些实践性作业（如：英语画报、手抄报、生活英语搜集等），引导学生积极拓展课外资源，收看英语节目，观看英语动画，进行力所能及的英语阅读等。

㈡作业设置的时间要求

三年级不布置书面正规作业，课外作业设置时间大约为8--10分钟。四至六年级每次课堂正规书面作业约在10分钟以内，课外作业设置时间大约为10--15分钟。

㈢作业书写及其它要求

三年级不布置正规书面作业。四年级学生用铅笔、五六年级用（蓝、黑）钢笔在四线格内规范书写。

学生作业激励语要求使用英语书写，如：Good / Great / Very good / Excellent/等，激励语不少于作业次数的三分之一。若学生作业中存在问题，教师可以用汉语表述。

科学

㈠作业项目及内容设置要求

每单元一次作业。形式可以为：（1）手抄报；（2）剪报；（3）研究性作业；（4）实践作业等。

内容要涵盖：（1）知识点；（2）能力点；（3）学习感悟；（4）我的收获；（5）我的研究等。

要求：自由选择与单元知识相关联的内容，形式可多样，教师要加强指导。实践作业教师可根据教学内容灵活设计，如实验设计、观察记录、实验报告、饲养种植、制作等作业。各种作业呈现形式应积极倡导百家争鸣、百花齐放的格局。

㈡作业设置的时间要求：

实践作业可以单独在一单元结束用一节课的时间进行梳理，也可布置双休日课外作业，学生回家实践，时间以40分钟左右为宜。