英语新授课流程

英语新授课流程（精选8篇）

1.英语新授课流程 篇一

二、高中化学复习课教学流程

“213高效教学”模式突出了学生的主体和教师的主导地位，体现了教受制于学、学受导于教的思想，重视了知识问题化、问题层次化。基于此，复习课教学在充分研读新课标、考试说明、历年高考试题、社会热点问题等基础上，努力创设复习问题情景，激发学生学习探究的兴趣，通过设计典型例题、习题，学生展示，增强自信，锻炼能力。现就复习课的导学案设计、教学设计、课堂流程设计思路总结如下：

（一）复习课导学案的设计思路：

一、复习目标：

基本要求：

1、复习目标与新课教学目标有所区别，应根据学情针对课题中学生遇到的实际问题，确定复习目标。

2、研读新课标、考试说明，确定复习目标。

二、复习重、难点：

要求：复习课要根据学情分析确定重点要解决的问题。

三、复习方法指导与知识链接

结合该部分内容实际，联系相关知识，对学生指导复习，比如：实例法、对比法、联想法、归纳法等

四、复习与探究学案：

1、知识梳理

基本要求：要把化学知识加以系统化，先把知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，学生对照学案自主复习，切不可是简单知识点的罗列。

2、典型例题

基本要求：典型例题一定要选择的有代表性，不可过多。可以发挥集体的力量，在集体备课时做到组内统一。

3、拓展延伸

基本要求：

（1）不宜过多，1-2个即可；

（2）选择带有一定综合性和创新性的习题。

4、不懂问题统计

说明：学生把自己不会的问题，不理解的知识点写在这儿，教师在批阅导学案时应对这部分内容给予解答。

五、复习反思小结

（二）高中化学复习课教学设计思路:

一、教学目标：要与导学案复习目标一致，以“通过„„”的格式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去写。

示例：通过小组合作探究电解池电极反应式书写规律。

二、教学重难点：要与导学案复习重难点一致。

三、学情分析：

1、认真批改导学案，发现学生的错误；

2、统计哪些是个性化问题，哪些是主干问题；

3、统计哪些是普遍性问题，哪些是枝节问题；

3、分析原因：究竟是什么，是知识基础不过关还是教学策略设计不当，是问题设计质量不高还是学法指导问题；

4、根据导学案做的情况，预设和解决教学流程中学生可能会提出的问题。

四、教学流程：

（一）知识梳理、问题展示

各小组在学科组长组织下，针对复习过程中的疑难进行剖析讨论，弄明白问题后，个人修改整理，并将组内交流成果和不能解决的问题板书到黑板上。（在改过的导学案发下去之后利用课下时间就可以开展）；教师在下面跟踪辅导，答疑解惑；

要求：

1、提前布置，尽可能在课前完成，有个别不理解的知识点留在课上完成；

2、老师尽可能预设学生可能会提出的问题。

（二）例题解析，精讲点拨；

要求：

1、在学生展示的同时，老师要认真聆听过程，抓捕讲与听的学生反应瞬间的脸部表情和情感变化；

2、一定要让学生讲完，切不可感觉讲的不对就停止让他讲，这样下次学生就不

愿意说了；

3、学生能完成的就让学生完成，对每组学生分析做总结点评，点评时要具有启发性，探究性。

（三）拓展延伸，学生展示

要求：

1、对于部分习题应努力创设适宜并具有一定挑战性的问题情境；

2、这块可以让成绩相对较好的学生上台展示；

3、注意引导学生分析问题的思路。

（四）师生共同总结本节课所学内容；

1、教师与学生共同对本节课的内容进行归纳总结；

2、学生对自己的表现进行反思，找出自己对知识的遗漏或困惑，再进行解决。

（五）布置作业。

1、结合实际，作业布置应该分层次、分类型布置；

2、对于创新班，学习能力强、做题速度快，可以选择一些创新型习题；实验班，可以选择一些基础题和综合性较强的习题；常规班基础相对薄弱，在完成基础题的基础上，可以布置适量的中等难度的习题。

3、分类型，主要是将同种类型的习题布置在一起，让学生整体感知、认知。

五、教学反思

（三）高中化学复习课课堂流程设计思路:

一、课前准备环节：

教师要认真编写导学案并统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题，以便讲解时层次分明，而且学生易于把握。

把导学案提前发给学生，要求学生按时完成并在规定时间内上交，然后教师及时批改，及时发给学生。这样有助于了解学生问题所在，找出学生易错点和难点，同时学生又能及时订正反思总结，为下节复习课打下伏笔。

二、课堂探讨环节：

（1）合作、交流、探究

首先学生自由讨论，解决自身导学案上存在的问题（在改过的导学案发下去

之后利用课下时间就可以开展）；教师在下面跟踪辅导，答疑解惑。然后分配任务，每组细分析一定量的题目，小组内交流讨论，为第二步展示服务。

（2）学生展示

① 教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。② 对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。

（3）总结评价

对学生做出的分析进行评价，在主干问题和个性问题上再做强调、延深和拓展，加强学生记忆。

复习课并非单纯的知识的重述，而应是知识点的重新整合、深化、升华。复习课更应重视发展学生的数学思维能力，巩固旧知是为了获取新知，同时，要尽可能兼顾每一位不同学习层次的学生，要让每一个学生都有所得。

三、课后环节：

（1）学生总结

做过的复习课习题课下一定要认真总结，反思，并记录在导学案上。

（2）学生训练

除了完成老师布置的任务外，根据自己掌握情况，要做针对性的训练，及时巩固。

2.英语新授课流程 篇二

笔者遵循高中英语新版教材的特点, 从平时教学实践中, 就阅读新授课类型, 总结归纳出以下几种导入心得:

一、激发感观, 视听导入

1. 插图、图片, 直观、生动。

运用插图、图片不仅能给学生以深刻的感官印象, 诱发他们的求知兴趣, 还可以在展示中留给学生充分的思考空间, 激发学生更强烈的参与意识。通过对插图或图片的描述、问答、讨论, 逐步切题, 让学生首先明白这节课要谈论的话题, 做到水到渠成。

2. 电影片段、音乐容易引起共鸣。

无论什么年龄的学生都对歌曲、影片很感兴趣。例如在Growing Pains这一课开始, 笔者放了一段《成长的烦恼》中的片断, 学生在开怀大笑之余, 对剧中人物成长中的烦恼产生了共鸣, 所以对接下来的问题有了兴趣, 这样能充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

二、创设问题, 探究导入

1. 贴近生活的问题。

教师根据课文所涉及的话题, 精心设计出一些贴近中学生日常生活的实际问题, 能有效地激发并维持学生的学习兴趣。例如在Looking good, feeling good这个单元的课文理解上, 一开始, 笔者就设计了这么几个问题:1.Are you particular in your appearance?2.Do you think appearance plays an important role in your life?通过设置问题, 激活学生对appearance话题的兴趣, 为下一步课文的理解作铺垫。这样为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想气氛, 进而培养学生的思维能力。

2. 激发联想的问题。

课文的标题往往就是文章的主题。因此, 在学生阅读课文之前, 教师可以利用标题, 鼓励学生结合自己平时所积累的科学知识和生活经验, 充分发挥自己的想象力, 对将要阅读的课文内容进行大胆的推断或预测, 从而引起学生阅读课文的兴趣。在理解课文The Curse Of The Mummy一开始, 笔者询问:Can you guess what the passage is about according to the title?然后, 让学生通过想象展开讨论。有些学生会说:“I guess once the people discovered the mummy, the mummy would curse those who discovered him.”有的学生会说:“I think this passage will be about why people died secretly because of the curse.”这时再让学生打开书本, 阅读文章, 把自己的想象与课文内容相比较, 学生们的兴致很高, 还达到了提高他们自身的口语表达能力和想象能力的目的。

3. 设置悬念的问题。

苏霍姆林斯基说:“思维是从吃惊开始的。”有“吃惊”, 才有探究;有悬念, 才有阅读的内驱力, 才能主动获取信息。巧设悬念, 使学生产生思想波澜, 引诱揭开“谜”底的强烈愿望。这种导入, 可直入主题, 又可集中学生的注意力, 这种导入自然、流畅, 增强了学生学习课文的欲望。如高一模块二Unit1课文Boy Missing, Police Puzzled, 笔者教学时说道:One boy is lost No-body knows where he goes.The police are also puzzled at his disappearance.What happened to him?Let’s read the story as fast as we can and try to find the answer.然后, 学生就迫不及待地往后翻书, 想要看个究竟。不知不觉中学生的好奇心、求知欲都被激发了出来, 还有利于培养学生带着问题阅读的习惯。

三、叙事先行, 情境导入

1. 故事、背景的介绍。

我们可根据教学内容的实际情况选择向学生介绍课文的背景知识、用简单的英语向学生讲述一个与本课话题相关的简短故事或故事摘要。例如在高一模块三Unit2 Lost civilizations这一课上, 一开始, 有的学生对文中谈到的庞贝古城和楼兰古城丝毫不了解, 于是笔者就首先介绍了这两个城市的背景:Abou2000 years ago, in less than 24 hours, the city of Pompeii and at least 5, 000 people disappeared on the earth because of the natural disaster, but how it was destroyed and why so many people died was still a mystery for a long time Another city existed for about 600 years.It once was a stopping point on the Silk Road between the East and West.Because of the bad weather and lack of water, the people deserted it, and it was gradually covered by sandstorms from AD 200 to AD 500.这样把学生引入到真实的语境中去, 将语言的习得与语言的应用紧密联系起来, 既完成了教学任务, 又开拓了学生的知识面, 符合语言的输入大于输出的原则;再通过提问、讨论等方式, 强化或补充所需的内容, 提高学生了解教学内容的兴趣。

2. 时事导入。

现行教材贴近学生的生活和现实, 我们很容易从电视、网络、杂志等找到时事资料作为教材和现实的结合点。例如模块4 Unit2 The honourable games这一课, 一开始就可以让学生谈论中国刚刚举办的2008奥林匹克运动会, 并对奥运会的一些知识进行测试。学生对此话题很熟悉, 所以有话可说, 而且不知不觉中培养了学生的自信心, 教师能在学生情绪高涨的时候进入课堂教学。

四、自然交流, 过渡导入

教师可以利用上课刚开始的两三分钟和学生进行很随意的交谈 (Free talk) , 让学生在不知不觉中随老师进入新课。这种师生之间的随意交谈使学生感到很自然、亲切。例如在高一模块四Unit1中, 我设问:“Do you like watching TV?”“Do you like advertisements?”这时有的学生会说:“No, especially when I was watching my favorite programs.”有的学生会说:“Yes, many advertisements are like a story, and there are many superstars.”这些熟悉的话题能让学生尽情运用自己的语言功底去表达各自的不同见解, 给他们开辟一个展示个人聪明才智的天地。此时, 教师可因势利导, 开始上新课。这种方法过渡自然, 能把学生从无意注意引向有意注意, 加深对新课的印象, 有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

教学的艺术不在于传授本领, 而在于善于唤醒、鼓励、激励。只有抛弃空洞的说教, 运用科学、简明、灵活、实用的新课导入, 才能创造出良好的学习氛围和学习效果。英语课堂教学的导入多种多样, 教师可以根据教学内容和课的类型选择最科学合理的导入手段。

参考文献

[1]薛忠梁.英语课堂教学.武汉:湖北教育出版社, 2002

[2]罗晓杰.英语教学与教研.哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2003

3.小学英语新授课课堂导入初探 篇三

关键词：课堂导入的有效性;学习兴趣;基本方法

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-087-1

一、课堂导入的基本方法

1.谈话导入。

谈话导入法是日常教学中最常见的导入方法之一。教师经常运用“free talk”“旧知引新知”等方法来与学生进行交流，这能直接检测学生对于旧知的掌握程度。轻松、活跃的谈论气氛能激活学生的思维，促使学生以积极的心态进入下阶段的学习。

2.歌曲导入。

音乐，是一种美的艺术。低年级学生对于歌曲有浓厚的兴趣。只要有音乐，他们就能随之哼唱。所以，在导入环节选择一首符合教学内容主题的歌曲能使学生尽快走进英语世界。通过改变歌词等形式，让学生主动参与并奠定基础。

3.游戏导入。

活泼、好动是孩子的天性。学生融入到游戏中能抑制他们的运动量，便于他们专心于后续的学习。不管是低年级还是高年级，游戏始终是学生钟爱的环节。它既符合学生的年龄和心理特点，又能吸引学生的注意力，寓教于乐。所以letter games， I say， you do等游戏能激起学生的求知欲。因而设计精良的游戏能很好地服务于教学，使学生享受英语学习的乐趣。

4.情境导入。

情景导入法能为学生提供一个平台，学生在轻松的情景中更乐意与对方交流。比如在教授玩具类单词时，我们就能在导入环节进行铺垫，让学生置身于迪士尼乐园，引导学生在完成任务的同时习得知识，操练句型。这种方法既能锻炼学生的口语，又能让学生将旧知灵活运用于实际生活中。

5.设疑导入。

学起于思，思起于疑。因此，适当给学生设置一些疑问能有效地激起学生探索与研究的热情。比如：呈现一段录音、一个夸张的表情、动作，或是一个问题。学生在好奇心的驱使下，能积极投入到课堂活动中。这种导入方式能开发学生的思维，也能提高孩子自主学习的能力。

6.视频导入。

视频或教学短片会给人特别深刻的印象，更易激发学生的兴趣。用这种方式导入新课，可以使动态的画面更直观形象地映入学生眼帘，极大地丰富学生理解与记忆，为语言交际创造良好条件。

的确，多元化的导入方法能渲染学习气氛，让学生以热情、积极的状态进入到新授课的学习中。但在实际的教学实践中，面对如此多元化的导入形式，教师难免会走入一些误区，为了导入而导入，直接影响学生的学习效率。

二、导入常见的误区

1.导入形式过于生硬，为导入而导入。

谈话导入法是小学英语教学过程最为普遍的。高年级的课堂我们经常会进行free talk。虽然free talk的内容紧扣主题，但大部分高年级学生对于这一导入方法激不起任何兴趣。那么导入就仅仅成了一种单一的模式，它并不能引起学生的共鸣，为下面的学习推波助澜。

2.导入模式的固定化，缺乏创新性。

每个老师与班级都会拥有自己特定的风格与模式。活泼好动的老师倾向歌曲、游戏等导入方法;沉稳内敛的老师倾向于谈话、设疑等导入方法。同样，老师也会针对各个班级的风格运用是个他们的导入方式。那么这种所谓的风格局限了导入方式。模式的固定化会使学生觉得单调、枯燥无味。因此，适当的给予学生新颖，与之反差大的导入模式也是不错的选择。

3.过度导入，呈喧兵夺主之势。

导入只是课堂的一个开头，旨在为新知的教授铺垫，不能喧宾夺主。时间控制在五分钟左右为宜。而在实际的教学过程中，有的老师为了活跃课堂气氛，让学生尽快投入到课堂中，他们会运用多种导入方法。而各种导入方法也是相类似的，并非层层递进。这种过度导入往往只调动了学生的情绪，很难让学生在高涨的情绪中尽快进入接下来的学习中。

三、课堂导入的“四性”

1.导入形式的趣味性。

在设计新授课的导入过程中，教师应充分考虑学生的年龄段及新授课的主题，最大限度地激发学生的学习兴趣。低年级的课堂中，教师可选取符合单元主题的吟唱、游戏等方式，激发他们的思维和满足其表达欲望。而针对高年级学生，教师可通过单词接龙、智力题等方式吸引学生的注意力，这种设疑、竞赛机制更符合高年级学生的接受能力。只有在调动学生积极性的基础上，学生才能有效地开展教学活动。

2.导入内容的启发性。

在我们的低年级的课堂中，我们有时可以舍弃一些歌谣，换种方式来培养学生定向思维。如，我们可呈现一个单词或是一张图片，让学生运用已有的知识量来进行单词分类，在拓展思维的过程中引出新授课的主题。而富有启发性的导入更适合于高年级的课堂。由于高年级孩子的知识水平和单词量能达到一定的程度，所以我们不妨运用问题、谜语等形式直截了当地呈现新授课的主题。这样的导入能让学生有所想，让学生以积极的状态进入下面的学习中。

3.导入语言的艺术性。

新课的开始能扣动学生的心弦，吸引学生的注意力，这就需要教师讲究语音语调及语言的艺术。通过教师感性的语言来激发学生说英语的欲望。我们教师不妨从幽默风趣的谈话或是动情的语言开始。只有这样才能让学生感受到老师的真诚，学生才能为你敞开心扉。

4.导入反馈的有效性。

课堂导入是一节课的序幕，序幕的精彩与否直接影响到孩子后续的学习。而课堂导入时间不易过长，那么如何在短时间内吸引学生的目光，让学生有效地投入到之后的学习中呢？我觉得教师需要利用好导入中学生的信息反馈，掌握学生的知识水平和学习动态，及时调整和完善教学方法。利用教育机制，抓住有效的信息，实现高效的英语课堂。

4.家长学校授课流程及主持稿 篇四

各位家长朋友： 大家好！

今天，各位家长朋友的光临，既表达了您对学校工作的支持，也体现了您对子女的重视，为此请允许我代表学校向在坐的各位家长表示诚挚的谢意和热烈的欢迎。

为贯彻落实富裕县教育局、富裕县妇女联合会和富裕县关心下一代工作委员会联合富教联发(2014)1号文件《关于在全县中小学建立健全家长学校的指导意见》和教育局出台的《关于建立家长学校长效机制的实施的办法》，我校继续开展家长学校的授课工作。

这次活动我们安排的程序是这样安排的： 第一项，2014——2015学年度开班仪式。第二项，学生才艺表演。第三项，学生家长代表发言。

第四项，由我校家长学校讲师为家长学员授课。第五项，调查问卷：家长对学校满意度问卷调查 第六项，家长与班主任交流。

第一项，2014——2015学年度开班仪式。

1、介绍参加会议人员： 塔哈镇政府妇联主席 关 影、塔哈镇政府团委书记 翁文焕

塔哈中心学校校长党委书记 汤先军 塔哈中心学校德育副校长 陶相国 塔哈中心学校常务副校长 朱振国

2、颁发聘书

（1）颁发“塔哈中心学校家长学校讲师名单”：陶相国、乔新华、刘翠荣、梁洪梅、曹玉清、鄂 丽、马云芝、宫海玉、乔丽丽、周 巍、吴艳红、周瑞雪

以上这些讲师在家教方面都有着丰富的经验，经过学校推荐任命为家长学校的讲师。让我们祝贺他们。(2)颁发“塔哈中心学校家长学校家长委员会名单” 家长委员会主任：肖东海，家长委员会委员：陈海林、秦序娟、敖永昌、崔英建、赵玉波、多秋香、夏晓丽、赵

丽、张 琦、杨洪君、辛慧敏、杨 静、周 丹、刘英华、吴长俊、王秀芝、杨 光、杨艳波

以上这些委员都是经过班级推荐，学校任命为家长学校的家长委员会的主任和委员，他们的主要职责是

（3）塔哈镇政府妇联主席关影同志讲话。

第二项，学生才艺表演。现在请我们的小演员闪亮登场

感谢孩子们精彩的表演，在以后家长学校活动中会为大家安排孩子们的演出。

第三项，学生家长代表发言。

我们的家长对孩子的教育有自己的做法，下面有两位家长朋友对自己 的做法与大家共同交流。

第一位家长是二年二班赵哲家长赵玉波学员讲话。第二位家长是三年一班家长张依茜敬双双。

感谢两位家长把自己教育孩子的方法与各位家长分享

第四项，由我校家长学校讲师为家长学员授课。

1、介绍授课讲师：二年二班班主任乔丽丽老师、优秀讲师马云芝老师、三年一班班主任宫海玉老师。

2、乔丽丽讲师授课

乔丽丽在15年的教育教学工作中荣获优秀教师、优秀班主任荣誉称号，多次在县组织的教研会议上进行经验介绍，她授课的题目是《家长如何指导孩子的预习和复习》。

乔老师针对家长在家如何培养孩子的预习和复习进行了授课，相信家长朋友一定会有一些收获的。

3、马云芝讲师授课，马云芝在30年的教育教学工作中积攒了丰富的教育经验，这节课她就《留守儿童的教育问题》进行授课。

感谢马老师精彩的授课，留守儿童的教育问题已经成为了社会关注的问题，所以我校也十分重视。

4、宫海玉讲师授课

第三位授课教师是三年一班班主任宫海玉老师，在工作13年的工作中，她总结了丰富的家教经验，这次与大家共同学习的是《如何培养孩子的阅读能力》

感谢宫老师的授课。

家长朋友们，教育孩子是我们共同的责任，培养孩子成才是我们共同的心愿，家长学校就是你我共同的家。望家长朋友们能够成为孩子优秀的师长，把自己的孩子培养成为国家的栋梁之才，让我们在以后的日子里与爱同行，携手前进!

5.新授课 篇五

“新授课”研究团队是在学校领导的支持下，以冉少杰老师为组长的带领下组成的研究团队，旨在改善传统课堂教学模式，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学质量，实现学生全面发展和教师专业成长目标。

新授课主要目标是学习新知识、新技能、新思想。由于我校班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，这种教学主要弊端为：老师教的累、学生学的苦。学生没有积极思考、发问、质疑的机会，这些都降低了课堂效果。

为改善这一状况，通过借鉴他校课改模式，“新课型”研究团队以《中庸·第二十章》中的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”为理念，提出“新课型”五要素：新课导入、博学新知、审问慎思、明辨解疑、目标达成。

下面就五要素做主要汇报：

一、新课导入：

课堂“导入”，又称“开场白”或“导课”，是课堂上正式教学的前奏，它是课堂教学开始之前，教师有意识，有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为。

1、直接导入法：最简单的导入方式，特点“短、频、快”。

2、温故导入法：

温故导入是根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。

3、创设情景法：利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造符合教学需要的情境。

4、兴趣导入法：是教师在授课开始之前通过多种方式（观看与本节有关科普知识、组织学生实践操作），引导学生渴求新知识方法。

5、实验导入法： 实验导入法是物理、化学、生物课等让通过学生动手进行实验或观察教师操作实验导入新课的方法。

课堂导入目的是激发学生兴趣，激起学生求知欲；使学生能够把心理调整到进入新课学习的最佳状态，提高教学效率，取得事半功倍的教学效果。

二、博学新知：

“博学新知”是一种自律学习、主动学习。这样能提高学生的主体责任意识，使学生的学习状态发生根本变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极。不仅开发了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

1、查阅资料法：即引导学生充分利用已有的资料增加对新知识的了解的方法。学生可查阅的资料有字典、学习报、参考书等。

2、小组讨论法：即让学生分成小组分享各自的想法、信息、知识的方法。小组讨论可以达到集思广益，知识共享的效果。

3、师生互动法：教师可以指导预习，按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。

4、借助互联网： 借助互联网进行课前预习。

三、审问慎思：

好的问题，能启迪学生的思维，能够集中学生的注意力，因此为了保证一节课的质量，为了让课堂更加精准、实效，初步设计“审问慎思”环节由教师作为这一环节的主导，作为问题的设计者。

1、层递式提问：对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

2、列举式提问： 列举日常生活中的实例，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。

3、对比式提问：可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。

4、引发争论式提问：争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。

5、类比式提问：能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。

四、明辨解疑的策略：

1、要注意组员之间的层次性，差异性和互补性：教师要注意组员之间的差异性和互补性，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持。

2、注意问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”设问：优等生是小组合作学习的带领者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。

3、学习任务、要求要明确：教师要把小组内进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务。

4、时间要充足：任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。

5、养成良好习惯。

五、目标达成：

1、概括总结式：在一节课要结束时，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主旨，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。

2、分析比较式：为了使学生对课堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，教师可以将新学知识的各个部分以及新知识与原有知识进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们各自相同或不同的特点，以起到更准确、深刻理解知识的作用。

3、回顾反思式：课堂结束时,教师可以通过小结与学生一起回顾新知识,加强学生的记忆,巩固新知识。小结时也可以用板书，让学生归纳出有哪些知识点、重点、难点。

6.初中地理新授课教学策略 篇六

——“导、学、展、练”四环节教学策略

为了更好地推进新一轮课程改革，落实临沂市教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我市初中地理课堂教学的实际情况，以市教科研中心提出的“学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”课堂教学改革的主题为指导思想，在实验和继承我市课堂教学改革精髓的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的“导、学、展、练”四环节教学策略——创设情景，明确任务、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、巩固训练，拓展提高。该教学策略的教学思路是：提出问题→分析问题（通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程）→解决问题→巩固训练→拓展提高，实现三维目标的达成。

【操作要求】

构成该策略的四个环节，在教学过程中相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。

1．创设情景，明确任务

“导”即即是创设教学情境，教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。

学习提纲或学案中的问题设计应体现学生已有的认知水平，应体现学生学习的方法和学习过程。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、实验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等活动，丰富学生的学习体验。

教师发放学案，提醒学生认定目标及学习的过程与方法，学生依据目标并依据学案指导的方法和学习过程进行自主学习、合作、交流、共享。

2．自主学习，合作交流

“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”、“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。

3．展示共建，自我提升

这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示、生与生展示、师生展示等。展示的空间多种多样，例如本子、黑板、投影等，展示中应充分发挥小组长的带头作用和小组间团结协作的力量。展示过程中，教师要发挥好引导的作用，适时的进行引导、调控、激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我，实现自身的价值，从不同的侧面得到自我完善。

4．巩固训练，拓展提高

“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。最后，要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验及认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题的过程中，拓展了知识，提高了能力。

【注意事项】

不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按照以上四个环节机械进行，防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。

复习课

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。现介绍如下：

【操作要求】

1、情景导入，明确内容

复习课的课题导入，要符合地理学科特点，尽量设置与本课有关的热点问题、学生感兴趣的问题和生活中的问题，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。采用的手段和方法要多种多样。

教师在制定复习内容时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；“一弄清”，即弄清本单元知识体系；“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；“位”（各个知识点在单元教材中的地位）；“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。

2、学案引导，自主学习

在教师指导下，学生按照学习提纲（学案）进行自主学习。学习提纲（学案）的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。在自学的过程中，快速、独立完成提纲（学案）的问题。为保证复习效果，教师重在导：①要全面复习，不留死角；②强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；③指导学生要文图并重，用读图促进理解、分析和记忆。同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。

3.展示交流，知识梳理（自主构建）

“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；教师要根据内容做好调控，应重在后两点。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。

学生根据学习提纲或是学案在学习、交流、展示的过程中完成对知识体系的梳理，构建出完整的知识网络，弄清各环境要素之间的相互联系，形成地理环境的整体性概念。

4、巩固练评，拓展提高

（1）训练

训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练题。训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。所选题目的质量要有水平层次。

训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；审解答过程是否正确、切题；审结果，及时发现错漏）。二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联

系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。

（2）点评

训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

（3）拓展

要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，学生在利用所学知识，在思考、分析，解决这些问题时，拓展了知识，提高了能力。

【几点说明】

1、理论依据：布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。

2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强；有利于学生系统地掌握单元知识结构；有利于培养和发展学生智能。

7.英语新授课流程 篇七

然而，在当前多媒体与网络环境下制约大学英语教学质量的一个至关重要的因素就是教学手段的相对先进和教学方法的相对滞后之间的矛盾。把知识、能力、素质等的综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求有与之相适应的全新的教学方法。目前现行的大学英语授课方式在新形势下已经有些无所适从，成为新一轮大学英语教学改革的重大制约因素教学改革呼唤课程改革，并自发地对课程改革提出要求，而课程改革又亟需相应的教学改革作为支撑。即使是依托在当前的多媒体手段和网络环境下，现行的大学英语的授课方式仍然是由一名教师负责两个大班(60人)的英语课的教学任务，包括精读、快读、听说，教师备课任务相对繁重，授课任务一包到底，4-5学时/周，共四个学期，教师和授课对象相对固定和重复。教学外在的硬件、环境和手段虽然有所改变，但相对内在的整体的教学模式仍囿于传统，无法充分发挥多媒体、互联网和优秀教学人力资源相结合的整体优势。为趋长避短，更好地发挥多媒体、网络资源和优秀师资的整合优势，我们尝试了一种全新的授课模式，即大学英语教学偱环式授课制。所谓的循环制授课方式，即在分级教学的前提下，通过分级考试将学生分成A、B、C三个等级，每个等级内分几个平行的小组，每个组由几位教师分别负责精读、听说、口语课的教学工作。每个小组内的教师在本组内的各个班级循环上课，教授自己所负责的内容。我们在本科(非英语专业)二年级的学生中(约350人，理工科和文科的学生各占一半)经过一段时间的教师循环授课模式的实践，并通过访谈和问卷调查的形式广泛收集了参加实践教师和学生对这种全新的授课方式的反馈。

从问卷的反馈中，教师和学生都对这种授课模式给予了认同，认为其优势主要表现在：

一、81.2%的学生认为循环制的授课方式为学生提供了更广阔的学习平台，使他们有机会接触到不同风格的教师的教学，汲取不同的知识和经验，扩大视野和知识面，并能得到更多教师的帮助，博众家之长，从而获得自身发展的多方面的指导。

二、88.6%的实践教师认为这种授课模式减轻了教师的备课量, 从而使自身有充足的备课时间精背每一课。教师能够依据自己教学的实际需要，设计和制作有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学软件，即有助于自己成长为有较高素质、较强创新能力的科研型教师，也避免了教师千篇一律地使用同一的教材配套的课堂光盘。只有充分运用好多媒体教学手段，才能调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的语言认知效果。

三、有利于教师授课队伍合理配置，能够实现以“老”带“新”，每一个循环组都会对年轻教师产生积极的带动和影响作用，能够加快青年教师发展和成熟的步伐。

四、循环制授课方式便于教师不断总结经验教训，优化教学质量。由于同样的内容会在不同的班级重复讲授，有利于教师不断发现问题，及时调整和变换教学方法，从而最大限度地发挥教师的潜力，挖掘解决问题的最佳方案，从而提高教学水平和改进教学效果。

五、多媒体和网络平台的交流使众多师生在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使得不同教师与学生的沟通面扩大，教师对学生有了更全面的了解, 便于施教和指导。

从问卷调查的反馈结果中，我们也认真分析和总结了在实践过程中凸显的一些问题，比如学生所接受的知识的衔接问题, 教师之间的交接问题，知识点重叠或遗漏问题，教师无法充分把握学生对整本教材的掌握度的问题以及教师跟学生沟通的深度不够等问题。针对上述问题，我们参加教学实践的教师一边授课一边积极沟通，同时不断调整我们的授课进度和内容，建立完善的集体备课机制，每个循环组每一循环开始前都进行集体备课，实现教案和课件共享，各课主讲教师向其他教师阐明自己所授课程的计划、重点、难点及作业布置等情况，力争做到知识点的少重叠和遗漏。由于教师在每个班循环授课的时间相对比较短，无法了解和掌握所有学生的学习水平和深度，鉴于此种情况，我们通过网络学习平台来加深和加强教师与学生之间的沟通，多熟悉学生的个体情况，多了解学生的总体需求，每个学生都有与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。同时，我们在网络学习平台上增加了阶段测试, 就测试结果对学生各个环节的学习情况进行总结和分析及时发现问题和解决问题，形成过程性评估，动态监控教与学、阶段性的测试让教师能及时地对授课的各个环节进行调节, 最大限度地优化教学质量和效果。

大学英语循环制授课模式是顺应教学改革和发展形势下我们所进行的一点教学尝试，教师循环授课的模式从根本上促进授课方式、学习方式、教学制度和教学管理体制的相应变革, 也对授课理念的多元化及丰富性起到支持、促进和完善甚至超越的作用。这种模式的完善和发展将会使教学改革与课程改革显现出一种良性的互动状态，共同支撑大学英语教学良性地向前发展。

摘要：根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》 (试行) , 在多媒体与网络环境下提高大学英语教学质量的重要因素就是教学手段的改进和教学方法的改变。教师循环制授课模式, 是基于更好地发挥多媒体、网络资源和优秀师资的整合优势的前提下进行的教学实践。从实验班教学实践的反馈中, 广大参与教学实践的师生对这种全新的教学模式给予了肯定, 也总结出了一些不足之处。

关键词：大学英语,多媒体与网络,授课模式,循环制授课

参考文献

[1]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育, 2002, (8) .

8.英语新授课流程 篇八

【关键词】小组合作；农村初中英语；新授课

一、合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。每个小组的人数在4名左右较适当，每学期调整一次。小组成员推选组长，组长作好管理和记录。恰当地把握评价标准。评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价应意识到学习语言知识不是活动的唯一目的.更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组学习中成为成功者。

二、小组合作在英语新授课中的具体运用

（一）词汇教学中的小组合作

新课文的教学中，单词比较多，对于新单词的处理，采用小组合作学习可收到很好的效果。具体做法如下：

（1）教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下听不懂单词的大致音标。

（2）学生打开书，每小组寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。

（3）各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。

（4）各小组长带领组员探讨新单词的用法，模仿课本上的句子去造句，抽查各小组情况，教师再作补充。

（二）在听力教学中的小组合作

首先，我要求学生要浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与他们的同伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容，然后和他们的同伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有的学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话，同学之间可以一起分享他们的听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。

（三）对话、阅读教学中的小组合作

1.合作预习新课

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学把生词及课文读熟，预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。由于是小组合作，有时还可以提出难度稍高的预习要求。

2.师生互动合作学习对话或理解短文

（1）该环节中通过各种形式展示情景，呈现对话内容。如利用图片、创设情境以及肢体语言等方式学习生词和新句型。引导学生运用观察、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。

（2）利用肢体语言引入对话或短文。

（3）快速听、读，整体感知对话或短文。引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等），寻求答案。

（4）精读领悟、研读探究，深入理解。

（四）写作教学中的小组合作

写是检查学生英语水平的重要手段，写的训练要在听、说、读训练的基础上进行。在写作教学中，可适当组织小组合作活动，主要是指学生写前的口头提问和讨论。通过小组活动，促进学生之间合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能力。

三、开展小组合作学习的意义及其带来的好处

合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。

针对目前农村中学英语课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习能力较低，学生学习成绩难以提高等客观存在的问题，笔者希望在小组合作学习中，英语课堂教学能够满足不同类型，不同层次学生的需要，唤醒并树立每个学生的主体意识，使每个学生的身心都得到健康的发展。在小组活动中，他们都能大胆地使用英语，对于出现的错误给予及时地处理和采取宽容的态度，自始至终关心学生的情感，把英语教学和情感教育有机地结合起来，使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和责任感，发展团队合作精神。

参考文献：

[1]朱春艳：在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海师范大学；2011年

[2]王坦：合作学习论[M].北京.教育科学出版社，1994

[3]宋巍巍：绥芬河市初中英语合作学习的课堂管理研究[D].黑龙江大学；2013年

[4]邹晓丽：合作学习在八年级英语教学中的应用[D].辽宁师范大学；2011年