七年级语文木兰诗同步练习

七年级语文木兰诗同步练习（精选10篇）

1.七年级语文木兰诗同步练习 篇一

《现代诗二首》同步练习

【模拟练习】 1.默写填空。

(1)《回延安》中通过对景物和场面的描写来抒情的句子是： ___________________________________；

通过想像和联想来抒情的句子是：______________________________________。

(2)《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是：

_______________________________________________________________ 2.对下列诗句使用的修辞手法判断有误的一项是()A.枣园的灯光照人心，延河滚滚喊“前进”！(比喻)B.千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！(夸张)C.白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来。(借代)D.一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风„„(排比)3.阅读《再别康桥》选段，完成题目。

寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；

满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！

悄悄的我走了，正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

(1)诗中写“在星辉斑斓里放歌”，后面又写“但我不能放歌”，这两句之间是否矛盾？ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

(2)如果把诗中“夏虫也为我沉默”改为“夏虫也为我哀伤”，联系上下文，你觉得这样的改动可以吗？

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

【中考真题训练】

阅读下面的文章，完成后面的题目。

神 泉 周克武

①神泉是我们村的一口古井。

②我小的时候，常听老辈子人念叨，还是在明朝洪武年间，一周姓男子从江西只身流落至我们村，凭一身精湛的裁缝手艺赚些银两，盖了几问瓦房，又在屋前掘了这口井。后来，他娶妻生子，儿孙满堂，渐渐繁衍成当地人丁最为兴旺的一大家族。族人们都说是甜润清澈的井水养育了周家，便尊称这口井为神泉。家乡一带的老百姓也将周氏家族称为“神泉周家”。

③神泉坐落在我家老屋对面。井口呈四方形，麻石砌就的井壁上爬满了青苔。里面水清如镜，在阳光下轻轻划动水面，波纹荡漾，就像搅碎了一桶金子，星光点点，闪闪烁烁，有种炫目的美；捧一口，喝进嘴里，又有一种透心的甜。

④村民们每天的生活几乎是从神泉边开始的。晨曦初露，人们便三三两两赶来打水，挑桶提罐，说说笑笑，络绎不绝。晨光里，桶桶罐罐撞击着井沿的麻石，发出声声脆响，仿佛清越的田园小调，悠悠缓缓地飘荡在山野的静空。

⑤待到日上三竿，暖暖的阳光将溪畔垂柳悠长的倩影投射在井边，树上蝉鸣声声，绿阴里，上下屋场的姑娘嫂子、婆婆姥姥便围着古井，一面噼噼啪啪地捶衣，一面口无遮拦地闲聊：栏里的猪、园中的菜、自己的崽，谁家的婆婆与儿媳磕磕绊绊，哪个小寡妇勾引邻村的泥瓦匠„„你一言，她一语，笑声、叫声、惊叹声，伴和着取水声、捣衣声，将泥土上的疲惫打发得无影无踪。日复一日，幽深的神泉里储满了家长里短的故事、柴米油盐的忧乐，还 有女人们五彩驳杂的梦。

⑥三伏天，地面在炽烈的太阳炙烤下如同烙铁，稻田里也干涸得绽开一条条浅白色的裂缝，古井里却总是一汪碧泉，盈盈满满。好心的人便在井边放一个木瓢。那些挑担的、推车的、南来北往的，汗流如注，喉干舌燥，立即停住脚，抓起木瓢，舀满水，咕噜咕噜一顿豪饮。片刻之间口舌生津，凉意习习；抹抹汗又匆匆赶路，脚底生风。

⑦清甜的神泉滋养着一方乡亲，古井渐渐成了人们心中的图腾。每年秋收刚过，村里会举行隆重的掏井仪式。通常是先由一位年纪最长的老人在井边摆上供果，点燃香烛，三叩九拜祈求古井赐福降瑞。随之，在一阵鞭炮声中，大家便七手八脚将井水掏干，取出泥沙；末了再用布条把井沿擦得干干净净，纤尘不染。第二天，古井里又是一汪愈加清澈见底的甘泉。

⑧村子里流传一种说法：掏井之后，谁能第一个喝上神泉，这一年会天降吉祥，好梦成真。情窦初开的姑娘便会起个大早，胸搭麻花辫，身着碎花衣，顺手在路边再掐朵野花插到头上，一个人悄悄溜至井边，俯下身子，抢先捧起神泉喝一口；然后双手托腮，临水自照，痴痴地想着自己心仪已久却又羞于启齿的那个男人。幽清幽清的井水里，很快便倒映出姑娘羞涩艳红的脸庞，连同她甜美的春梦，随着水波轻轻飘荡„„

⑨盈盈一古井，不知见证了多少乡邻的苦乐年华。

⑩日子流水般过去，古井一直像远在乡下的一位慈祥的长者，让我有种割舍不下的惦记，总想再扑到它的身边，喝一捧甘洌的神泉，听一回家长里短的趣闻。曾经的那份滋味，愈是隔着岁月，愈是浓得化不开。

(11)前些日子，我回到乡下，早早地吃过晚饭便直奔神泉边。手扶垂柳，定睛一看，期冀的心顿时有如失魂似的沉落。孩提时的蝉儿已带着它们的吟唱不知去向，古井像一个被遗弃的老妪，孤零零地蹲在小溪边。也许是多年再没有人掏井，四周长满了杂草，水也变得混浊不清，水面上还漂浮着一层深褐色的碎屑。惟有溪畔的垂柳在晚风中轻舞飞扬，像是在不知疲倦地诉说着神泉边昨天的那些人、那些事、那些日子。

(12)我举目四望，一辆辆晚归的摩托驮着男男女女从我身边宽敞的水泥路上呼啸而过，远远近近是一幢幢精巧别致的“小二层”。眼前一座乳白色瓷片铺满墙壁的小楼房顶上，安装着锅式电视接收器。透过紧闭的铁栅栏大门，我清楚地看见院内种着许多不知名的花草。一个打扮入时的女人，一边用黑色胶皮管套在自来水龙头上漫不经心地浇花，一边用警惕的目光定定地盯着我这张陌生的面孔。铁门边，一只大黄狗张嘴吐舌，坐卧在斜阳里。(13)我不知所措，伫立在古井边。此刻，对面山顶的高音喇叭里正在播送一首流行歌曲，歌声婉约柔靡：“昨晚的月亮昨晚的云，离开你，我的心一片怅然„„” 1.作者为什么说“盈盈一古井，不知见证了多少乡邻的苦乐年华”？请结合文章第①～⑧段概括作答。

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4.随着人类的发展，许多事物甚至美好事物的消失终成必然。有人说，结尾作者的“怅然”是一种守旧情绪。你对此持什么看法？联系生活实际作答。

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考答案 【模拟练习】

1.(1)示例：满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲(2)撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

【解析】要认真读题，从题干中找到答题提示，如第(1)题中的“对景物和场面的描写来抒情的句子”“通过想像和联想来抒情”；第(2)题中的“荡舟河上寻梦”等。2.A【解析】A项中的修辞手法是拟人，不是比喻。

3.(1)不矛盾。诗人在康河流连忘返，夜色降临还不忍离去，他撑一支长篙，向青草更深处漫溯，在星辉斑斓的康桥夜色中泛舟寻梦，这是最宜放歌的时候，但诗人已无心放歌，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”一切都在不言中，这样自然而然的引出了最后一节那种“悄悄的”心情。诗人带着几分眷恋，几分惆怅，在沉默中悄然离去。

【解析】解答本题，要联系诗歌相关内容做分析。就本题而言，前面写诗人撑一支长篙在星辉斑斓的康桥夜色中泛舟寻梦，这时最宜放歌，但诗人无心放歌，保持沉默，这样与最后一节那种“悄悄的”心情相吻合，更好地表达出诗人的眷恋和惆怅之情。

(2)示例：不可以。诗中说“悄悄是别离的笙箫”，而“沉默”是一言不发，沉寂的，不再说话的，这就与后面“悄悄的”心情相照应，真是“此时无声胜有声”！若将“沉默”改为“哀伤”，就没有这样的表达效果。

【解析】解答本题，要联系上下文，结合具体诗句做分析，就本题来说，诗人用一种无声的语言表达出自己内心的眷恋和惆怅，而“哀伤”意为悲痛忧伤，是一种外在的反应，其表达效果不如“沉默”好。【中考真题训练】

1.（1）每天快乐生活的开始；储满了乡邻的忧乐；能够为路人提供方便的快乐；对美好生活的向往和精神寄托。

【解析】本题考查对内容要点的概括能力。解答本题，要明确题干中“多少乡邻的苦乐年华”是解题的突破口，梳理①～⑧段内容，从第④段开始讲述了乡亲们在古井边的生活情景，用简洁的语言概括各段的大意即可。

2.（1）古井破败不堪，失去了昔日风采；乡邻隔膜重重，缺失了乡邻温情。（2）作者巧妙借助此首流行歌曲结束全文，言尽而意无穷，深化了主题。这首流行歌曲表达的是怅然之情，这与作者面对神泉而产生的情感是一致的。流行歌曲反映出社会发展的时代特点，乡邻之间质朴温馨的情感也在慢慢地减少，作者对美好事物慢慢消失的遗憾，【解析】本题是对相关内容理解和关键段落作用理解能力的考查。(1)要通读全文，联系文章的主旨来回答，作者儿时对古井、对乡邻和谐生活的美好记忆与如今现实中古井破败不堪的景象，乡邻间的警惕、隔膜的生活形成鲜明的对比，因此，感到“怅然”。(2)文章结尾的好处一般可以从结构和内容两方面来分析，这首歌曲所表达的怅然之情与本文的感情基调是一致的，结构上的作用一般为点明主旨，深化主题等，可结合具体内容分析。3.采用白描的方法、比喻的修辞、诗意的语言，形象生动地写出了泉水的清澈，也写出了人们对她的喜爱与赞美之情。

【解析】本题是对重点句子赏析能力的考查。一般地，赏析句子可从词语运用、修辞手法、表达方式等角度来进行，要将语句的内容及其表达效果表述出来。

4.示例：我赞同此种说法，文中作者怅然的原因是美好事物的消逝和邻里间关系变得淡漠。生活中，随着社会的快速发展，人们更多的是追求物质的享受，也往往变得更加自私，人与人之间的关系也不如原来和谐，这从很多新闻报道中都可体现出来。因此，说这是一种守旧情绪并不为错。

考点同步解读 如何鉴赏现代诗歌？

【方法点拨】鉴赏现代诗歌应主要从以下几方面入手：

一、鉴赏诗歌的内容 1.诗歌的语言

诗歌的语言要求用最简洁的词句传达尽可能丰富的内容，这就使诗歌语言形成了凝练、含蓄、跳跃性强的特点。相对而言，现代诗用白话写成，且较少用典，字面上较旧体诗客易把握。但是.要正确评价一首诗，还是要反复朗诵，尽力揣摩，并抓住饱含作者深情的词语仔细品味其深层含义。2.诗歌的形象

要把握诗歌的形象，就要抓住形象的特征。有些诗歌描绘的形象较多，鉴赏时应该对众多的单个形象进行组合想像，构建整体形象；有些诗歌描绘的形象不是实指，有比喻或象征的内涵，把握这类作品的形象不能从字面上理解，而应结合时代背景、作者遭遇等，通过想像、联想挖掘形象的内涵。总之，理解诗歌的形象应立足于深层理解和整体把握，不能望文生义，浮于表面。3.诗歌的艺术特色 诗歌的艺术特色主要是指抒情手段、用典、构思和表现手法。鉴赏诗歌时要掌握诗歌常用的表达手法与艺术技巧，如拟人、比喻、夸张、对比、象征，以及以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托物言志等。

二、鉴赏诗歌的方法 1.抓诗眼

诗眼是诗中最富表现力、最能开拓诗歌意境的关键词句，是能使诗歌生辉的聚光点。诗眼的锤炼和设置在诗歌创作中具有重要地位，古今诗评家无不从这点出发赏析诗歌。2.析意象

意象是诗人的主观意念和外界客观物象撞击的产物，是诗人为了表现自己的内心世界，把客观的物象经过选择、提炼，重新组合而产生的一种含有特定意义的语言艺术形象。诗歌中，诗人不仅要用意象进行思考和感受，还要用意象进行表达。3.明“虚”“实”

社会生活无限广阔，诗人不可能把它们全部写到诗作中去。因此，诗人往往用“实”表现“虚”，或用“虚”表现“实”。虚实相生，相互映衬，是诗歌创作的一条艺术规律。诗中的“虚”就是思想感情，诗中的“实”就是景物形象。诗歌如果只写“虚”，会显得抽象空洞，没有诗味；如果只写“实”，则会显得死寂而缺乏生气。4.推敲手法

诗人抒情的方式一般有两种：一为直抒胸臆，即在作品中直接显现个人的心绪；另一种是诗人往往略去政治背景，以渲染景物和烘托气氛的方法，如借助比兴、化用典故等手段，委婉地表情达意。5.知人论世

孟子云：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”这句话是说，欲解其诗，必知其人，必论作者所处的时代。

【点击考例】 [基础训练，第6题]本题考查对诗中写作手法的理解，也属于鉴赏诗歌的一种。解答时，首先要对整首诗进行通读，在熟悉内容的基础上，看看诗人主要运用了哪些写作手法。通过分析可知，原诗没有使用借代手法，B项说法有误。

重点难点突破

1.简要说说《回延安》和《再别康桥》各有怎样的表达技巧？

【方法点拨】熟读两首诗歌，结合诗歌中的相关内容，从运用修辞、遣词造句、构思抒 情等方面来分析。

【理解突破】《回延安》的表达技巧主要有： 1.成功运用多种修辞

夸张、拟人、比喻等修辞手法的成功运用，使诗的情境更加突出、鲜明，增强了表达效果和艺术感染力。例如：“双手搂定宝塔山”是夸张的写法，写出了作者怀念延安的热切心情。“母亲延安换新衣”是把物当作人来写，给读者以鲜明的形象。“长江大河起浪花”比喻亲人相逢时热烈畅谈的情景。2.恰当选用动词

全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦之情。用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”。“抓”原指手指聚拢，使物体固定在手中。这里有紧握不放之意；“贴”是紧挨的意思，这里表现诗人与延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。“抱”和“搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。至于“一头扑进亲人怀”中的“扑”字，更体现了“情动于中而形于外”，这些外在的动作，揭示了诗人的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。

《再别康桥》的表达技巧主要有： 1.构思新颖，不落俗套

首先，诗人避开了一般离别诗的告别对象。一般离别诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，而是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，除了送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄人镜头，写入诗中借以寄情的是“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“星辉”等自然物象，这就避开了人间烟火，创造出一种清新感。2.意境鲜明，画面优美

本诗有七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的清潭等。而且通过动作性很强的词语，如“招 手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。

2.七年级语文《木兰诗》教学反思 篇二

这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:

(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。

(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比较好。

（3）注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。

（4）有效的合作学习。合作学习都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。

同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。不过学生还不在状态，我的.调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。

其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位。只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

EEPO有效教育，是教师有效的指导，有效的调控，更是学生有效的学习。这节课，我把学习的主动权交给学生，由学生自己来组织学习，这么做，学生的个体意识就能够有效的被激发出来。而自己只当后台老板，从旁指点，甚至把自己也作为同学们中的一员来参与学习，这样不单起到了监督学习的作用，还让学生感到老师非常亲切。在今后的教学中，取长补短，

我还要多花心思，继续实践EEPO模式，让课堂变得更扎实，而不只是一个花架子！

3.七年级语文《木兰诗》教案精选 篇三

1、面向学生：(中学 □小学

2、学科：语文 二、教材分析：

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事诗，记叙了木兰女扮男装、代父从军的故事，塑造了一个勤劳、善良、坚毅、勇敢、机敏活泼、不慕高官厚禄、热爱和平的任务形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色，结构分明语言朴素、感情浓郁，是初中语文课文中的优秀 篇章。 三、教学内容：

义务教育课程标准实验教科书 人教版《语文》 七年级下册 课 题 《木兰诗》

教学目标 知识与能力 积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

了解乐府民歌的特点及常用的修辞手法。

了解诗中详写和略写的部分，理解这首叙事诗详略分明的特点。

根据上下文揣摩人物的心理活动。 情感态度价值观 感受我国古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

体会文中木兰对和平美好生活的向往之情。 教学重点 认准字音、字形，有感情地朗读课文，感知课文情节。

理解木兰这个古代巾帼英雄形象，学习古代劳动人民的爱国精神 教学难点 学习本文详略得当，巧妙运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。 教学准备 教师准备 音乐《谁说女子不如男》 学生准备 预习课文、解决生字词、了解课文大意 课时安排 2课时 教学方法 诵读法、复述法、讨论研究法 第一课时教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教

流

程 一、创设情境，导入新课

播放豫剧《谁说女子不如男》

【百度搜索】

提问：大家知道这首歌中唱的是谁吗?她就是我国古代著名的巾帼英雄——花木兰。

谁来说说自己所认识的花木兰?

二、检查预习。

包括生字的字音、多音字、通假字以及一些容易混淆的形近字。

三、朗读全诗。

四、划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述。

五、分析第一部分

1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有怎样的表现力?

2、木兰的答话表明了什么情况?表现了木兰怎样的特点?

3、第三段运用什么修辞手法写出了什么内容?具有怎样的表现力量?

4、这一部分后八句运用什么修辞手法写出了什么内容?具有怎样的表现力?

学生简单谈谈对花木兰的认识

学生自由发言，其他同学补充或更正

学生先自己划分，在自己已有结果的基础上与其他同学交流，最后全班交流，讨论后明确：

第一部分(1-3)替父从军

第二部分(4)荣归故里

第三部分(5-6)全家团聚

第四部分(7)赞美木兰

指名让学生复述故事情节。

先引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法，在此过程中教师给予必要的指导和帮助。

检验学生的预习能力

把握课文结构，整体感知课文，为下面的课文分析打好基础。

第二课时教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教

流

程 一、复习第一部分。

二、由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引导继续分析后文。

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

(2)愿为市鞍马，从此替爷征。

(3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

4.七年级语文木兰诗同步练习 篇四

（一）一般词语脱我战时袍，著我旧时裳。

1、当：对着。

2、户：门。

3、惟：只。

4、忆：思念。

5、十二：表多数，不当窗理云鬓，对镜帖花黄。……

是确指。爷：指父亲。

7、市：买。

8、戎（róng）机：战争。

9、度：过。

10、朔④排比：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长（shuò）气：北方的寒气。朔，北方。

11、策勋：记功。

12、欲：要。

13、用：愿鞭。

做。

14、愿：希望。

15、著（zhuó）：穿

16、火伴：同伍的士兵。

17、安：怎么。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。

①旦：早晨。②溅溅：流水声。③ 胡骑：胡人的战马。④强：有余。⑤不用：⑤互文：开我东阁门，坐我西阁床。

不愿做。⑥ 扶将：扶持。⑦赏赐百千强：赏赐很多财物。当窗理云鬓，对镜帖花黄。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

（二）通假字 ① 对镜帖花黄：“帖”通“贴”，粘，粘贴。②出门看火伴：“火”通“伙”。⑥反复：问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。

（三）一词多义

市：①买。[愿为市鞍马]②集市[东市买骏马]。

（七）分析木兰身上具有的优秀品质。【唧唧复唧唧，木兰当户织】——勤劳。

（四）成语【愿为市鞍马，从此替爷征】——孝敬父母，深明大义。【扑朔迷离】形容事情错综复杂，难以辨别清楚。【将军百战死，壮士十年归】——坚毅勇敢，报效国家。【可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡】——淳厚质朴，（五）重点句子翻译： 不慕功名，热爱和平生活。①愿为市鞍马。【出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎】——机敏。愿意为此去买鞍马。② 问女何所思

（八）按要求默写：

问一声闺女想的是什么？ 字串5

1、表明军情紧急和木兰奔赴沙场矫健英姿的句子是什么？ ③万里赴戎机，关山度若飞。（木兰）不远万里奔赴战场，跨越关山岭（疾行）如飞。2．描写边塞军营艰苦战斗生活的画面是什么？ ④朔气传金柝，寒光照铁衣。北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照射着铠甲。3．概述战争旷日持久、战斗激烈悲壮的句子是什么？ ⑤将军百战死，壮士十年归。将军百战死，壮士十年归。将军（身经）百战出生入死，壮士（转战）多年（凯旋而）归来。4．侧面表明木兰功劳之大的句子是什么？ ⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄。策勋十二转，赏赐百千强。对着窗户，梳理着乌云般（美丽）的头发，对着镜子（在前额）贴上花黄。

5、巧妙解答木兰从军十二年没有被发现的奥秘的句子是什么？

（六）修辞特色

6、全诗中最富有喜剧色彩的句子 ①比喻、反问：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。②顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。归来见天子，天子坐明堂。

出门看火伴，火伴皆惊忙。

5.七年级语文木兰诗同步练习 篇五

教学目的

1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

教学设想

1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。

这首诗安排两个课时进行教学。

第一课时

教学重点

木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

教学过程

1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

2.教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。

3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。

机杼：ｚｈù，织布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。

可汗ｋâｈáｎ，专用名词，不能念ｋě ｈàｎ。

鞍鞯：ｊｉāｎ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ。

用心

爱心

专心

辔头：ｐâｉ，缰绳。

燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。

胡骑：ｊì，战马，不能念ｑí。

戎机：ｒïｎｇ，军事。与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不相同。

朔气：ｓｈｕî，北方。

金柝：ｔｕî，打更用的梆子。与“析”的念ｘｉ，当劈开讲，形音义都不相同。

红妆：ｚｈｕāｎｇ，装饰，打扮。

著我旧时裳：ｚｈｕï，穿。与“著作”中的“著”，念ｚｈù，当写讲，形同而音义不同。

傍地走：ｂàｎｇ，靠近，临近，此处引申为贴着。

5.教师范读全诗。

6.引导学生划分这首诗的结构层次。

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？

学生回答，教师明确：

可以分为五个部分。

1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3&127;段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。第4段为第三部分，&127;写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7&127;段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，&127;也都有道理，应予肯定。

7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

(1)诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

学生回答,教师明确：

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

用心

爱心

专心

(2)木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

学生回答，教师明确：

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。

8.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

(1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征）。

(2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“旦辞黄河去„„但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。

布置作业

1.完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

2.预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

教学重点

木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

用心

爱心

专心

教学过程

1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

(2)后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

(1)这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？&127;具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退 不慕荣华富贵）。

(2)这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？&127;具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特

用心

爱心

专心

征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

学生回答，教师明确：

这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻 风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

学生回答：教师明确：

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出气势感情。

布置作业

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

用心

爱心

专心

板书设计

木兰

1.母问女答 表明缘由 毅然代父从军

3.夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋

5.双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警

用心

爱心

6.七年级语文木兰诗同步练习 篇六

最后需要注意的是，改写一定要用自己的语言，切忌对照原文直译，要求用自己的语言进行叙述和描写，语言尽可能明快、生动。【习作】 木兰从军记

冬日的阳光在它退去最后一抹余晖的时候，整个村庄便渐渐笼罩在沉沉暮色里。不久，劳累了一天的人们就过早地进入了梦乡。只有一户人家，屋里还亮着灯，有个十七岁的女孩正对着门织布，这个女孩名叫花木兰。突然，唧唧的织布声戛然而止，木兰无心织布，连声叹息。【“灯下织布”表现木兰是一个勤劳的普通姑娘，写木兰的“叹息”，为下文木兰代父从军作铺垫。】

原来因为天子突然征兵，因打仗负伤一只腿至今还行动不便的父亲也在被征之列，家中又无长男，几天来木兰一直忧心忡忡。第二天一大早，父母正在为今生将无缘再见而愁眉不展时，忽然开门声响起，一位身穿战袍的英姿少年走进老人的视线。在老人还未及嗔怪女儿时，木兰已开了口：“我要替爹充军去打仗！【”当战争来临之际，木兰勇敢地担当起代父从军的重任，表现了木兰又是一位不平凡的巾帼英雄。】

于是木兰就匆忙地到各处街市备办鞍马等战具。第二天木兰就辞别父母踏上征途。夕阳西下，暮色沉沉，木兰独自露宿在黄河之畔，耳听黄河流水哗哗作响，心中却时时回响着父母的声声呼唤，渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了，但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头，征程漫漫，何时能再听到那温暖女儿内心的爷娘亲切的呼唤呢？【用抒情的笔调抒写木兰的思亲之情，表现了木兰丰富的内心世界。】

7.七年级语文木兰诗同步练习 篇七

教学目标：

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

第一课时

一、创设情景

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二．整体感知

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

女儿性情

英雄气概

女儿性情 三．赏析人物

1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

2．学生举例我国历史上的 巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

四、拓展延伸

木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？

五、布置作业

1、背诵全文,品味凝练语言。

2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

第二课时

教学过程：

一、导入

1、从上节课木兰形象导入本课内容。

2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）

二、品味语言

1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。

例举：

①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？ 并找出其它互文的句子。

（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。）

②．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

③．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

④．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

三、体验反思

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

四、探究发现

1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）

如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）

②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）

③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？

（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果）

④木兰不当官是不慕功名富贵吗？

（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。）

五、布置作业

1、描写家人团聚场面，字数300字。

8.七年级语文木兰诗同步练习 篇八

一、教材分析：

《木兰诗》是人民教育出版社出版初一语文下册第二单元第五篇课文。本单元以爱国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国家喻户晓。

二、教学目标：

教学时要充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。

（1）、知识与能力目标：学习相关的朗读技巧。理清故事情节，当堂背诵。理解木兰形象及表现手法。

（2）、过程与方法目标：有感情地朗读课文。通过自主、合作、探究等学习模式，让学生在学习的过程中掌握本文的知识与情感。

（3）、情感与价值观目标：初步培养学生的想象能力与创新意识。教学重点：

（1）、理清故事情节，当堂背诵。（2）、掌握下重点词语在课文中的意思。

教学难点：认识木兰这一任务形象及其所带给我们的人生意义。教学方法：朗读法、小组讨论法、情感体验法、语言实践法相结合。教学时间：二课时

第一课时

教学过程：

一导入新课：同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深收人们的喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天就让我们一起学习《木兰诗》（板书），来寻找其中的答案

二、检查预习：

给生字注音：鞍鞯 可汗 辔头 鸣溅溅 朔气 机杼 戎机 金柝

三、指导朗读：

（1）、教师带表情范读。让学生边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。（2）、看注解掌握文学常识：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。本文是一首乐府诗（长篇叙事诗）

三 疏通大意

学生自己疏通字词含义，有不明白的小组讨论 疑难字词提问，解决“互文”问题

四、复述课文，评述人物

理清故事情节（学生分小组合作探究）

1．填空：情节，停机（叹息）——代父（从军）——征途（跋涉）——征战（沙场）————辞官（还乡）——合家（团聚）。

2、根据上题复述课文

3、抓住文中字词说说木兰是个怎样的女子？

形式：让学生自己进行讨论与归纳总结。体现学生的自主学习和探究与合作精神。

五、布置课后作业：

背诵全文。自我进行句子翻译。

六、板书设计

木兰诗

乐府诗（长篇叙事诗）

停机叹息——代父从军——征途跋涉——征战沙场——辞官还乡——合家欢聚

第二课时

一、教学目标：继续赏析诗文。理解文意。认识人物形象及我们学习她的意义所在。

二、教学过程：

（1）、检查学生的背诵情况。

（2）、进行部分段落的默写。并进行当堂批阅。

三、整体赏析诗文

1、教师逐段进行指导朗读与分析：

2、第１段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第３、４句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。

3、第２段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢？这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。

4、第３段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。

5、第４段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。

6、读第５段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。

7、读第６段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。

8、读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。

四、疑难问答

学生自由提问，解决课后练习几个问题（讨论解决）

1、这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）

2、第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

3．探究理解木兰形象。4．附文的作用：用生动的比喻作结，妙趣横生而又令人回味。

五、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

六、齐背课文

七、作业

诗歌给我们留下了丰富的想象空间，请抓住某句（段）诗，拓展开去，发挥想象，写一段故事。

八、板书设计：

木兰诗

乐府诗（长篇叙事诗）

停机叹息——代父从军——征途跋涉——征战沙场——辞官还乡——合家欢聚 篇章结构：替父从军——十年征战——功成身退——比喻附文 人物形象：勤劳——孝顺——勇敢——不图名利——爱家爱国——机智

《木兰诗》教学反思

这节课堂教学，内容详实，教法得当，体现在以下几个方面：

①有效的提问激发了学生积极思维，体现了教师是学习的组织者、指导者、激发者，充分考虑学生的意愿，尽量以平等语气与学生商讨，是本教案教法上的最突出特点。在问题的提出，课堂讨论，关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，都充分考虑到尊重学生。

②“读”贯穿始终。整节课，有范读、细读、快速默读、高声朗读等，侧重点不同，“读”的方式就不同。语文课突出“读”就读出了语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。

9.七年级语文社戏同步练习苏教版 篇九

一、填空 18 分

1、《社戏》节选自______________，社戏是___________________________“社”即_________________。本文作者___________原名_________，是我国伟大的无产阶级_________、_________、_________。

2、课文以看“社戏”为线索，按“________——________——________”展开情节。详写了看社戏的全过程：先写看戏前的________，突出我盼看社戏的________；接着写看社戏途中的见闻和感受，表现我________________________；然后写在赵庄看社戏，从我非凡的“忍耐”中可见对看社戏的热衷；最后写_______，表现了农家少年朋友的__________、__________、________可爱性格。

二、给加点字注音或根据拼音写汉字12分

chún（）朴

wǎn（）转

fú（）水

sǒn g（）恿

zhào（）着小船

yùn（）藻

不惮（）

怠慢（）．．

chán chán（）（）流水

祭sì（）在浪花里cuān（）

三、解释词语16分

①归省：__________________________

②纠葛：__________________________ ③合用：__________________________

④向午：__________________________ ⑤撺掇：__________________________

⑥弄潮：__________________________ ⑦悠扬：__________________________

⑧自失：__________________________

四、对下面这句话理解恰当的一项是（）4分

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” A、因为那夜小朋友们在一起玩得很痛快，所以觉得戏好看，豆好吃，从中反映出农家子弟的善良、淳朴。B、我真正难忘的不是看戏、吃豆，而是小伙伴们的真挚的情感和劳动的本领、干活的能力。C、因为那夜是与小朋友们一起看戏吃豆，感觉特别好，表达了“我”对美好生活的怀念和向往。

D、因为那夜偷豆之后，第二天六一公公并没有责怪，又来送豆，又说“我”小小年纪便有见识，将来一定中状元。

五、语段阅读34分

（一）两岸的豆麦和河底的水草所________出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来（）月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

„„

那火接近了，果然是渔火（）我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩．．过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。．

1、选文第一段从多方面描写了江南水乡春夜的景色，请按要求摘引选文中的句子填在横线上： 通过视觉描写的是___________________________________________________2分 通过触觉描写的是___________________________________________________2分 通过嗅觉描写的是___________________________________________________2分 通过听觉描写的是___________________________________________________2分

2、在选文中横线上填上恰当的词语，在括号中填入恰当的标点符号：2分

3、选文中划横线的句子运用了____________ ________________________________________________。采_________________________________________。5分

4、第2段中的加点词“果然”与第1段的哪个词相呼应？这两个词都写出了什么情形？

用心 爱心 专心

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______________修辞手法，作用是

写手

法，作

用是

用了________描

__________________________________________________________________4分

5、“渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点渔火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”这句话中用“似乎”“也许”“料想”的作用是什么？4分

__________________________________________________________________

6、对第一自然段景物描写，有四种不同的理解，最正确的一组是（）4分 A、描写江南水乡的美丽景色，表现了“我”去看社戏时急切而愉快的心情。B、描写了江南水乡的秀丽夜景，抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。C、描写了江南水乡的秀丽夜景表现“我”对江南美景的热爱。

D、描写江南美丽的夜景是用来陪衬船航行得很快，表现农家孩子划船技术的高超。

7、说说对“赵庄便真的在眼前了”中的“真”字在文中所起的作用。3分 __________________________________________________________________

8、选出对虚词“但„„而且„„”分析不准确的一项（）4分 A、连用两个“但”，反复说明船行并不慢。

B、尽管船行很快，但由于“我”看戏心切，以为船慢，用了“但„„”。

C、不仅“望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了”进一步突出迫切心情，乃至产生幻觉。D、“料想”之后用“但”一个疑虑否定了前面的猜测，希望又失望，愈见希望之切。

六、写出含有“喜”字的成语，至少四个。8分

______________ ______________ ______________ ________________

七、将对联中的人名找出来。8分

1、“史鉴流传真可法，洪恩未报反成仇。”

人名：____________________________________________________

2、司马文章元亮酒，右军书法少陵诗。”

人名：___________________________________________________

一、1、《鲁迅全集》第一卷 旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福 旧时祭祀社神之所在 鲁迅 周树人 文学家 思想家 革命家 盼看社戏 去看社戏 怀念社戏 波折 迫切心情 去看社戏的愉快急切心情 归航偷豆 天真活泼、机灵能干、热情好客、淳朴善良

二、淳

宛

凫

怂

棹

蕴

dàn

dài 潺潺

祀

蹿

三、①归省：回家探望父母

②纠葛：葛蔓纠结，难于分解，比喻纠缠不清的事情

③合用：适宜使用

④向午：临近中午

．⑤撺掇：从旁鼓动人（做某事），怂恿

⑥弄潮：在潮水里搏击嬉戏

⑦悠扬：形容乐声时高时低，曼长而和谐

⑧自失：文中指完全为笛声所陶醉，仿佛自身都不存在了

四、C

五、1、视觉：淡黑的起伏的连山

触觉：夹杂在水气中扑面的吹来

嗅觉：两岸的豆麦和河底的水草所发散的清香

听觉：似乎听到歌吹了

2、发散；

；

3、比喻

拟人

写出了夜间山峦的颜色，及高低不平的形态，使静态的山呈现出动态，写出了在行船上看山的特定情景

心理

反衬“我”看社戏的急迫的心情

4、也许

两个字都写出了先前望见的不是赵庄

5、表示推测性的想像，表达“我”急于到达赵庄的心情。

6、A

7、“真”表现了我的欣慰之情，因为“我盼望看戏的急切心愿终于变为现实。

8、A

六、喜怒哀乐 喜怒无常 喜怒哀惧 喜怒不形于色 喜气洋洋 欢天喜地

七、1、此联是说史可法拒降守城，以死明志，清史留名千古传颂。（明）洪承畴降清，当了清庭爪牙，遗臭万年遭世人唾骂。

用心 爱心 专心

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人名：史可法

洪承畴

2、此联赞美司马迁的史记是史家之绝唱，无韵之离骚。陶渊明的饮酒诗二十五首是他描写隐居生活的精典之作，右军是王羲之的官名，他的书法堪称中华一绝，少陵是杜甫的号，杜甫的诗是唐代安史之乱历史的写照。人名：司马迁

陶渊明

王羲之

杜甫

用心 爱心 专心

10.七年级语文木兰诗同步练习 篇十

1.故事情节和木兰形象。

2.记叙的详略处理

3.对偶和排比

难点：

诵读指导，并当堂熟读成诵。

教学过程：

第一课时

一、简介木兰其人及《乐府诗集》（略）

二、正字音（略）

三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略）

四、朗读全诗。

五、引导学生划分这首诗的结构层次。

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

六、分析第一部分（同时出示幻灯片的画面，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。

1.诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2.木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3.第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

4.这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？