色彩和谐（通用12篇）
1.色彩和谐 篇一
《色彩的和谐》教学设计
摘自：人民教育出版社
一、教学目标
知识与能力：学生通过欣赏、思考、观察、讨论等活动，了解色彩和谐的基本知识，以及它的组合原理，并尝试运用和谐的色彩作画，同时也是为下阶段色彩知识的学习打下基础。
过程与方法：培养学生用线条、色彩、表情、语言等表达自己对形与色的感受，从而发展学生的想象力、观察力。
情感态度与价值观：让学生感受色彩给我们带来的美感，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一。提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。
二、教学重难点
教学重点：学习邻近色的知识,掌握运用邻近色表现画面的方法,感受邻近色的色彩美。
教学难点：能正确的将邻近色运用到涂色之中。在作品创作中能恰当运用组织分配方法，表现生动与统一。
三、教学策略
贴近孩子们生活的事物才是孩子们最容易接受的。让孩子们在自然中、在身边寻找色彩的对比与和谐，很容易引起他们对色彩的兴趣。这堂课我采取了小组合作的形式，共同探讨、共同设计，给学生提供了一个自主探讨的学习氛围。同学们在小组学习中，互相切磋、共同探讨。学生的收获不只是完成的作品，更主要的是他们从此会用审美的眼光感知身边的色彩，并有意运用色彩美化生活。本课的学习强调观察与体验，通过观察捕捉自然界和生活中见到的邻近色，探讨它们各自的特征，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高学生对色彩的认识及对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。据此，本课时主要设计了如下教学环节：感知与体验——观察与探究——创作与表现——评价与展示——拓展与升华。
四、教学过程 教学程序
教学活动（含过程与方法）
设计目的和说明
感知与体验
1．复习旧知识。
师：老师今天考考同学们，请你从彩色卡纸里找出三原色举起来，再把三间色也找出来。
说一说，他们的区别。
2.听音乐找色彩，请学生按音乐感觉把这6种颜色分成两份。
3．我们把颜色搭配起来还能表达不同的情绪，现在老师给大家两段音乐，请你根据音乐的旋律重新组合，把这6种颜色分为2份。
4．排列颜色并出示色轮，从中总结归纳对比色和和谐色： 对比色：红和绿、黄和紫、蓝和橙 协调色：蓝和绿、红和橙、紫和红、橙和黄
5． 这两组颜色一组表现了热闹，一组表现了悲凉，你能在色轮中找一找它们的位置，其中有什么规律吗？
6．我们把离得较远的称为对比色，挨得较近的，色相较近的颜色称为和谐色，我们今天就来了解色彩的和谐。出示课题
好的导入是成功的一半。引入自然界的景色在学生感受色彩的同时,将学生带入一个美的意境,较好的渲染了课堂气氛,为下面的学习奠定心理、情感基础。
观察与探究
提示：出示色环，在色环上60°范围内的就属于邻近色。
1．欣赏画家的美术作品,重点感受其中的色彩。
问题一:画家在使用邻近色作画时,有没有使用其他的颜色?(是哪些颜色?)
问题二:画家在使用邻近色作画时,两种颜色用的是否一样多?(说出每幅画面中的主要色彩)
小组讨论并交流:除了画家所表现的这些内容外,你还能想到用这些不同的邻近色表现什么?
2．总结:要想画一幅色彩和谐的画,方法之一是多用邻近色,不用或者少用对比色。同时突出一种主要的色彩。
3．欣赏课本：邻近色在建筑商及室内设计上的运用。
4．总结：邻近色的配合，会使人产生舒适、和谐的感觉，在环境设计和家庭装饰上，也有色彩的和谐。如课本上的照片，室内装饰是暖色，给人以温馨的感觉，环境设计是冷色调的，给人的感觉干净、清晰。
学生的学习往往从问题开始,根据学生的特点创设一定的问题情景,能够点燃学生思维的火花,促使学生产生探索的需要。
本课中,引领学生感受邻近色在生活中的应用,能够很好地培养学生运用邻近色的能力,激发学生用邻近色表现生活、美化生活的情趣。
创作与表现
1．色彩练习
学生涂色游戏:用邻近色把手中的纸片涂上颜色,(一组邻近色涂一个纸片)比比谁涂的又多又快。
学生感受并交流邻近色搭配在一起带来的美感?
2．教师演示
（1）今天老师准备画一幅装饰画。用相邻近的色彩来涂色。
①确定主色调。
②根据主色调配其他背景色彩。
（2）出示同样构图的对比色涂法的画面。
总结：和谐色的画面中并不是完全没有对比的色彩，只是对比颜色出现的面积、大小、范围相对较小，在画面中只是起到点缀的作用。相同在对比色画面中也由和谐的色彩出现。
3．学生创作
选择自己喜欢的邻近色画一幅色彩和谐的画。纸张大小与表现题材自选;体会你使用的邻近色带给你的感受。
提醒学生：深色宜选择用加白的方式来表现色彩的渐变，浅色宜加黑表现色彩的渐变。
小练习的环节设计是让学生通过练习初步尝试协调色带给我们的色彩感受，在教师展示、点评的环节中让学生及时发现自己画面问题，取长补短。
评价与展示
1．学生将自己完成的作品直接贴到黑板上，大家共同欣赏评价，相互说说各自的优点。
2．如果我们再用一种色彩来表示你今天这节课的收获，你会选取什么颜色呢？为什么？
对比色：你是个活泼、可爱、讨人喜爱的孩子
和谐色：你是个安静、沉稳、做事踏实的孩子
师小结：从你们对颜色的丰富感受中，老师相信你们一定能让色彩变得更加神奇。瞧！我们的画装裱后也可以美化我们的生活，大家看一看，我用同学们的画装饰我们的教室，好看吗？色彩在生活中无处不在，只要我们认真观察，反复实践，相信大家一定能描绘出色彩缤纷的世界，也一定能用充满智慧的双手勾勒出绚烂多彩的人生。
此环节为学生提供了创作背景，增加了学生创作的专业性，拓展了学生的艺术视野，整个创作过程易于学生的掌握，作业内容直接面向色彩，增加学生的美术素养。
拓展与升华
拓展：生活中处处都离不开色彩，对比与和谐的颜色可以设计生活的方方面面，如：房间、服装、生活用品、家庭装饰、店面设计……在教室中，你能找出哪些对比色或和谐色呢（学生尝试找找看）
拓展是课堂教学的延伸,是继课堂教学后点拨学生寻找课堂与生活的联系点。拓展有利于培养学生对社会的体验和生活的感知,提高实际应用能力。
2.色彩和谐 篇二
康定斯基是俄罗斯抽象主义开派画家中最具理论权威的一位画家。康定斯基创立和开辟的抽象绘画方式是一种时代的精神状态。20世纪初, 社会剧烈动荡, 科学和心理学也有了巨大的发展变化。当道德、科学、宗教发生动摇时, 当处在岌岌可危的支柱内时, 人们便由外表而内心转移自己的注意力。由此, 开始了他的抽象画的抒情之路, 追求精神上的一种自由的思想, 在抽象绘画中由形式传达出某种思想、哲理、观念。康定斯基在他的理论著作《论艺术的精神》这本书中写道:凡是发源于心灵的内在需要的, 就属于美的范畴。艺术家出于内心的选择, 无论是一条线、一个图形还是一块颜色, 也都是以有目的的激起人类灵魂这一原则为准则的。康定斯基在这本具有抽象主义宣言性质的著作中将这一原则称之为“内在需要原则”。内在需要是指客观事物不可避免的自我表现欲以及它的强大的力量, 这种力量不断驱动艺术家“前行”。康定斯基认为:内在需要由三个必要的要素而出现:“ (1) 作为一个创造者, 每位艺术家, 都具有需要表现的东西 (个性的因素) ; (2) 作为它的时代之子, 每位艺术家, 总是被迫去表现它的时代精神 (这是风格的因素) , 这一要素源于时代语言和本民族语言。 (3) 作为一个艺术的仆人, 每位艺术家, 应该提供一般艺术所特有的东西。”这三种“需要”是艺术作品的三个必然的因素, 它们在所有的时代都是作品完整性的表现。在这三个因素中, 只有第三种要素, 纯粹艺术的因素是可以获得永恒的, 因为, 只有艺术家在不断的以主观意识的呼吁下来满足内在需要, 才能更加敏锐的捕捉和准确、生动地表现出生活的本质, 用艺术的手法抒发对客观世界的感受, 深入的把握和揭示生活中的规律, 使画面中呈现出多种多样富有魅力的艺术空间。抽象艺术脱离了原有物象, 从某种意义上便是切断了艺术和物象之间特有的联系, 创造出一种感性符号, 直接渗入观众的深层情感, 形式与色彩本身便能构成这种感性符号语言, 如同音乐之声直接传递心灵一样。艺术家在构成画面时, 在对形与色的选择中主要以色彩与形为精神和谐的物质媒介, 还要取决于艺术家对物质世界的认识及艺术家对画面的内在需要。
康定斯基就“内在需要原则”而言, 对绘画中的色彩与心灵的关系有着独到的见解:颜色是一种很直观的表达方式, 色彩相当于琴键, 眼睛是音槌, 心灵像是绷满弦的琴。颜色经由视觉波动心灵的琴弦, 色彩的和谐将以有目的的激荡人类内心世界这一内在需要的原则为基础。
康定斯基以主体的主观能动性切入自然境界, 强调主观色彩表现, 摒弃色彩的再现性和叙述性功能, 使画面的色彩构成一种有机的结构, 把表现主义的形式与表现自然的内容有机融合在一起, 流露出艺术家在创作过程中的自然与自觉性, 触发欣赏者内心世界的共振, 为发展纯粹的绘画提供了广阔的前景。他早期的代表作品《有树干的风景》, 作品中展现给观者的是一个稳定而富于对比的色彩组合, 贯穿画面始终的条状色块, 与垂直的树干呈十字交叉, 远处色点斑斑的犹如一幢幢房屋, 像音符一样在乐谱中舞动着。从画面可以看出画家更关注画面本身的表现力, 而相对忽视对景物的描绘, 关注那线条、色彩、块面的组织构成秩序。《冬》作品中的色彩和线条在空间传达着一种速度、方向、节奏、韵律, 乐感十足, 画面上五颜六色的色彩, 红、黑、黄、蓝飞速地相互穿过、或舞动、或缠绕, 具有着热情洋溢的情调。康定斯基对纯粹颜色所能释放出的力量有了自己的定论, 暖色调在其画面中趋于主导地位, 并在作品中随处可见, 他在画面中强调色彩高纯度的心理效应, 强调鲜红颜色如何像号声一样激荡人们的内心, 通过这种方式进行心与心之间交流是可能而且必要的。康定斯基以色块为创作手法, 像作曲家调配音符一样来搭配那些平涂色块。色彩之间的相互冲突, 对比色的撞色, 打破了画面的平静, 一种颜色与另一色的重叠, 色彩之间相互穿透的乐章, 流动的色点被外形阻隔, 轮廓线的张力以及面与面的叠加而断然分开, 所有这一切都构成了新的和谐, 从这种和谐中诞生出的作品是色彩和形式的混合物, 它们各自独立, 但又交融在一起, 这就是内在需要的力量。他认为色彩的再现, 能表达每个物体的本质, 同时也能引起观众突然的共鸣。在《带有弓箭手的风景》 (如图1) 一画中, 流畅的笔触间巧妙极端的运用大色调铺设, 以色彩大小不同的色块来区分出草木、山与房屋的形状, 而不是传统的沿着轮廓线着色, 以变化莫测的色彩代替任何独立而分裂的外形。画中的主要部分透露出客观世界内在的律动, 康定斯基运用最简单的手法, 获得了一个特别的效果。在康定斯基的一系列作品中, 如《灰色第222号》 (如图2) 、《构成第二号》、《即兴第七号》等等, 笔触自由多变, 抽象的色与形演变为急速运动状的色块, 色彩随着想象而随意变化, 体现了作品节奏与韵律变化的多样性。由于色彩形象与抽象造形通过形式美的法则多样性变化, 从而营造出画面的光与色、色与形以及与构成中各种点、线、面的有机结合, 增加了画面的可看性, 给人强烈的视觉节奏感, 自然而然牵动观者的抽象思维, 把观者带入一个充满幻想和无限想象空间的艺术境界中。康定斯基认为色彩的最高境界是使它成为一种传播心灵和表达思想的语言方式。艺术家往往刻意地摆脱传统的色彩观念, 从肤浅的色彩观念中解放出来, 极大地发挥色彩的艺术表现魅力。在艺术表现中, 艺术家不再被动地描摹色彩, 艺术家根据个人的创作意图驾驭色彩, 利用其主观能动性赋予色彩一定的象征意义, 引起观众与作品的共鸣而产生一系列的联想与思考。康定斯基说:色彩和谐统一的关键最终在于对人类心灵有目的的启示激发, 这是内在需要的指导原则之一。
3.自然和谐的建筑外立面色彩 篇三
在人类漫长的文明当中，来自自然界最高尚的搭配法则和伟大的美学思想始终相随。可是人类创造出的城市有时候很不幸变得杂乱、丑陋。所以面对自然我们应该反思如何用更智慧、更科学的思想和手段来打造城市，让它能够与自然之美匹配。中国经济发展得非常迅猛，城市规划的话题也刚刚在中国兴起，虽然有了很多的尝试，但城市色彩理念依旧缺乏科学的认知和审美，城市园景丧失美感，嘈杂无序，要么特别单调，要么十分突兀。我们对城市景观的理解，对美感表达的理解，要么非常保守、刻板，不敢表达，要么就表达过了头。城市色彩规划是一副无奈的药。如果城市不出现这么多的问题，其实不需要色彩规划。
考验一个城市景观色彩最重要的因素就是在远观的时候能不能释放一种核心信息。通过大量的调查和分析工作，对城市历史色脉进行探讨，从这个城市地理所在的区位，周边所能囊括的自然色采集，同时在这个城市历史建筑色彩当中进行采集，然后得出一些色标，我们称之为这个城市的基因色彩，一个城市个性的推荐色谱。通过科学的方式对这些推荐色谱进行不断地测评，再加上和城市总量当中可存续的色彩进行综合评价，留下能用的，去掉不能用的，最终会得出一个城市比较庞大的，可以维系城市20年以上发展的控制色谱，这是色彩规划的过程。
城市色彩规划形成之后，还需要给政府管理者带来管理工具。色彩在全世界很多发达国家早就可以量化了，中国的色彩量化做得很不够，这是我们今后所有涂料界、色彩界共同要去努力的课题。色彩的量化才提供了城市能够进行色彩管理的可能。如果色彩只能进行定性管理，城市景观没办法进驻。
城市景观形象有三个问题：一，形式美不一致，如果能像丽江、凤凰城就太好了。但我们的新兴城市有不同的阶段，带来不同形态的时髦，所以形式美是不一样的。二，材质无法一致。城市外景的美来自色彩、形式、材质，形式和材质都不能一致的时候，色彩就要一致了。中国具有代表性的城市，都是建筑外形形态不能一致的，风格美不能保证，材质不能一致，因此色彩是唯一能够想办法管控的一致因素，这就是城市必须要导入色彩规划。
真正值得依靠的是建筑外墙的观照设计，这才是真实可靠，最有助于中国的最佳解决方案。什么叫观照设计?就是每一个设计师在考虑承担建筑外立面时候，必须要有共生、其感、共鸣这样的理念和价值观。建筑色彩种类大致包含三种：基调色占75％，辅助色占20％，点缀色5％，在建筑里足够了。如果想让这个颜色看起来再漂亮一些，用辅助色就可以了。建筑的单体如果控制好了，城市美感就能实现，就可以实现魅力景观，给城市带来价值。
近景即建筑单体由建筑设计师，包括涂料提供方来一起控制。好的单体互相之间进行照顾，最重要考验的是建筑外立面单体上的色彩细节设计。无论是哪一种设计，服务于地域，地理环境，自然，服务于城市发展理念是最重要的，需要设计界、涂料界携手起来让城市产生美感。
用合适的涂料遵循规则使用，完全可以保持中国独有的美感，不破坏我们文明留下来的美感。我们用涂料与石材等等结合去寻找出打造和谐城市的色彩与材质。我认为色彩所有的设计机构应该和涂料企业联合，为实现和谐景观，让城市能得到涂料企业提供的专用色标。城市有价值，居住者才有价值。
4.中考满分作文：和谐的色彩 篇四
和谐的色彩作文
生活，就是一块调色板，正是因为有了种种神奇而美丽的色彩，才会变得五彩斑斓，绚丽多姿。
黄色：温馨
家庭，总是充满着亲情的温馨，而亲情用金黄色来代表是最好不过了，因为她是阳光，时刻照耀着我，关怀着我。
每天放学回家，妈妈会立刻迎过来替我拿下书包，我放下重负，挺直了腰，深吸一口饭菜的香气，然后坐到桌旁，爸爸则会用那宽大的手抚摸着我的头，问我，今天过得怎么样，学习还紧张吗，不要有太大的压力哦……此时，我会把心里话都吐出来，快乐与他们共享，烦恼与他们分担。吃完一顿饭，总会觉得神清气爽，又充满了活力。这就是来自亲情的力量，人不管在哪里，只要想想在家里那和谐的气氛，一家人的其乐融融，总会觉得温暖、甜蜜，舒心的笑容荡漾在脸上。
蓝色：幽默
班级，是一湾蓝色的海洋，每个成员就是那浪花朵朵。如果你问哪个班级的老师最幽默，他一定会毫不犹豫地说是A班，再问问哪个班级的师生关系最融洽，那一定还是A班，为什么?你别不信哪，听我说说你就明白啦。
6月15日19点，初三A班，化学复习课。Y老师站在讲台上，额头在日光灯照耀下闪闪发亮：“上课!”“起立!”“请坐!同学们，这是今天最后一节课，来点儿激情，配合一下，好不
好?”“好!”大气有气无力。Y老师打开课本，向讲台下扫了一眼，发现B同学还在睡觉，于是他伸长脖子，鼓起腮帮，眼睛瞪得又大又圆，目光射向那个同学：“同学们，化学和生物联系是非常紧密的，经常打瞌睡的人是缺少维生素ABCDEF……”“哈哈哈——”全班哄堂大笑，那个睡觉的同学也醒了过来，不好意思地笑了。
就在这轻松活泼的课堂上，同学们更好地接受了知识，师生之间的和谐相处真是美妙。
红色：团结
我们班风是全年级最好的，自习课上，同学们屏气凝神，不发出一点儿声音;下课了，热烈的讨论声此起彼伏;大扫除时，你帮我一把，我帮你一把，干得热火朝天，卫生流动红旗在这儿安了家。“嘿，这道题真有难度，谁能帮一把?”立刻就有许多脑袋围了上去：“同学们，今天是义务服务日，我们都去敬老院吧。”老班一声招呼，全班积极响应：“这次比赛我们大家一定要力争第一，为班级争光!”大家团结一致，共同努力，冠军就是我们的啦!在这个集体里，同学们互助共进，协手走向美好未来。
……
这美丽的色彩，围绕在和谐的阳光下，迎接灿烂的明天!
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一个和谐的校园，除了现代化的教学设备，宽敞明亮的教学楼，绿草如茵的操场，更需要一种人文关怀的精神。那么，和谐到底是什么，什么才是和谐呢?我认为，整洁的教室环境是一种和谐，浓郁的学习氛围是一种和谐，融洽的师生关系更是一种和谐，和谐就是上课读书要遵守纪律，对待老师要文明礼貌，同学之间要互相帮助，校园环境要整洁卫生……
然而遗憾的是，在我们的校园，在我们的身边，在一部分同学身上，还存在着一些不和谐的地方。例如：我们的校园内、楼梯上总能见到与我们美丽的校园极不和谐的白色垃圾，甚至有的同学认为，反正有值日的同学打扫，扔了又何妨;课间在教室走廊上的起哄大闹，走路推推搡搡，随意撞坏门窗，也不觉心疼;校园内部分同学之间相互的讲脏话、粗话，甚至还有个别同学故意损坏学校公共财物。
前不久，我们班的两位同学因为一件芝麻大点儿的事儿而伤感情。一个同学在做操时无心的手碰到了前面的同学，前面的同学以为是后面的同学在逗她，就回打了后面的同学，于是，她们就这样你一下，我一下真的打了起来。要不是同学及时制止，还不知会打成什么样呢。从那以后，他们互不理睬，有时还要找点小事报复，吵架。这件事一直延续了几个星期，其中一位同学还想转学呢!多亏同学把这事告诉了老师，老师把这两位同学请进了办公室，对他们进行了严厉的`批评和耐心的教育，使这两位同学认识到自己的错误，后来还成了互相帮助的好朋友。要是同学间互相谦让，互相容忍，宽宏大量，就不会有这些不愉快的事情发生。
同学们，让我们多一份关爱，少一些争执，多一份真情，少一些矛盾，让生活中不和谐的音符通通消失，让我们用团结互助奏出美妙的交响乐!让我们的社会，我们的校园充满和谐，让我们每一个同学在和谐的环境中茁壮成长。
5.色彩和谐 篇五
一、教学目标：
、知识与技能：
认识什么是邻近色，学习运用邻近色表现画面内容的基本方法。
2、过程与方法：
学会使用邻近色画一幅画。
3、情感态度与价值观：
感受运用邻近色给人带来的美感，激发学生运用邻近色表现生活的情趣。
二、教学重点和难点：
教学重点：
学习邻近色的知识，掌握运用邻近色表现画面的方法，感受邻近色的色彩美。
教学难点：
运用邻近色组织创作色彩和谐的美术作品。
三、教学准备：
教学、教具、油画棒、水粉用具等。
四、教学活动：
、游戏导入：
请同学们比一比，看看谁又快又准的排列出色卡。
三原色：红黄蓝
三间色：橙紫绿
看图片
这幅图片给你什么样的色彩感受？
请同学们找出这幅图片中呈现出的两种主要色彩，然后回答什么是色彩和谐？
（和谐——协调
统一
一致）
确定主题，今天就让我们来画一幅色彩和谐的画。
2、欣赏印象派大师莫奈《睡莲》系列绘画
找一找运用了哪些颜色？这些颜色在色相环中的位置。
定义：邻近色：色相环中相接近的颜色。
找邻近色：如红与橙、橙与黄、黄与绿、绿与青、青与蓝、蓝与紫、紫与红等。
3、欣赏画家作品：
欣赏《红土地》
有一位著名的版画家，他用自己的方式表达了对自己生活的土地的热爱，我们一起来走近他：
（1）《红土地》，著名版画家李成忠创作，1996年获“第十三届全国版画展”银奖。作品中运用了哪些颜色？给你怎样的感受？
（2）李成忠的版画作品，都是想从人和宇宙之间找到一种和谐的对应。他通过对人的思考、对自己所生存的这块土地的思考，深深悟出了人和高山白云间的关系。《红土地》就是最好的例证——画面色彩明亮且空间广阔，显示了他对滇东红土地真诚热爱之情，所以这张画为版画中的精品。
欣赏《顾盼》：
（1）画中描绘了什么内容？
——画面的大部分是一层覆一层的大叶片，有如荷叶般大小，由于光线原因，每片叶片都绿得不一。在画面的左下角，密密覆盖的树叶片下现出一个大空隙，有一根粗壮的枝干伸出，枝干上还伸出一条条小枝，小枝上挂满了野果，仿佛饱满得要压着枝干下垂的样势。有两只娇小、可人的鸟儿分别停栖在大叶片的茎与杆干上伸出的小枝条上，它们歪着头相互对视着。
（2）画面中运用了哪些邻近色？
4、体验，说说
请你说出每幅画面中的主要色彩；
画家在使用邻近色作画时，两种颜色用的是否一样多?
有没有使用其他的颜色？是哪些颜色？
小结：
可多用邻近色，不用或少用对比色。
、教师示范：
与学生合作完成邻近色的画。
6、作业要求：
选取一组自己喜爱的邻近色，创作一条色彩和谐的方巾。
学生完成（教师给与指导）
7、作品展示
通过找邻近色说一说这些作品的特别之处。
6.色彩和谐 篇六
认知目标：认识什么是临近色，学习运用临近色表现画面内容的基本方法。学会
使用临近色画一幅画。
能力目标：提高美的欣赏能力和语言表达能力。
情感目标：感受运用临近色作画个人的美感，激发学生学习色彩知识的兴趣。教学重点、难点：
重点：学习邻近色知识，掌握运用邻近色的方法，感受邻近色的色彩美。难点：运用邻近色的表现方法。
课前准备：课件、水粉用具等、稳定学生情绪。组织教学： 老师：上课
学生：（起立）老师好。老师：同学们好，请坐。
一、导入： 老师：同学们，你们知道什么是色彩的调和吗？调和过的色彩又给人什么感受
呢？
学生：（学生自由回答）给人一种和谐的感觉。
老师：同学们真聪明。今天就让老师带领大家一起翱翔在色彩的世界里，大家说
好不好呀？ 学生：好。
（PPT展示课题并板书《画一幅色彩和谐的画》）
二、授新课： 老师：那谁能告诉我，什么颜色相互对比最强？什么颜色相互之间是最接近的？
（PPT展示色相环）
学生：对比色就是相互之间对比很强烈的颜色，邻近色就是色相相近的颜色。老师：很好，请坐。邻近色的色彩倾向近似，冷色组和暖色组较明显，色调统一
和谐，感情特性一致。那我再请一位同学来说说邻近色和对比色分别给人
什么感受？
学生：邻近色---柔和，弱对比。对比色---醒目，强对比。老师：正确，请坐。现在请前后桌以小组为单位进行讨论，在色相环中找出几组
邻近色，等下我请同学来说一说：（学生讨论时间）老师：现在谁来说一说？
学生：红与橙、橙与黄、黄与绿、绿与青、青与紫、紫与红。老师：同学们请看大屏幕，我们现在来看看邻近色在生活中和美术作品中的运用。
同学们观察一下：
1）图片中哪些地方运用了邻近色？ 2）不同的邻近色给你什么样的感受？
老师：好，我请几位同学来说一说。（随机挑选学生）学生： 老师：那我们再来看一看邻近色在美术作品中的运用，看看画家们是如何用邻近
色来画画的。（让学生根据PPT上的问题进行回答）小组交流： 老师：现在请同学们打开课本16页，带着书上的问题，以刚刚小组的形式欣赏、讨论、分析书本上的美术作品，分析不同的邻近色在美术作品中的运用。（课件展示课本：
（1）数一数《红土地》用了几种颜色？《顾盼》用了哪些临近色？不同的
临近色带给你哪些不同的感受？ 老师：好，我请几位同学来说一说。
学生：《红土地》用了红、橙、黑，《顾盼》用了黄与绿绿与青。老师：那谁还可以再来说一说，书中优秀作品是怎样使用邻近色的？你喜欢哪
一幅作品？说一说理由。谁来？
学生：我喜欢。。（学生自由回答，老师辅助回答）教师示范：（PPT展示步骤）
老师：同学们都很聪明，接下来，看看老师是如何运用邻近色画画的。
示范步骤：（或直接将画好的作品展示，讲解步骤。）
（1）准备水粉用具，PPT展示几组邻近色，选一组示范。提醒学生注意每一
组邻近色之间的关系。
（2）起稿。（3）着色（提醒学生着色时顺着一个方向）作品欣赏： 老师：在看了老师示范以后，大家是不是也跃跃欲试呢？各位小画家们，现在还
不着急，我们先来看看其它同龄人是怎么巧妙的运用邻近色来画出好看的画。
（PPT展示作品欣赏）
老师：在看完其他同龄人的作品以后，相信大家对邻近色的运用也有了一定的掌
握，在同学们画画之前，老师有个小要求：
（1）同学们先在脑海里构思好你想要画什么？用什么样的方式来体现。（2）选一组你最喜欢的邻近色，画一幅色彩和谐的作品。（PPT展示作业要求）老师：好，各位小画家们现在开始动手吧，看谁能把邻近色运用的最恰当，谁能
又快又好的画出作品。
（PPT展示色相环图片，播放音乐，教师巡视，辅导学生着色方法，强调注意颜色之间的关系和整体效果。）小结 第2课时
回顾上节课内容（学生继续作画，教师辅导）学生作品展示： 老师：同学们，现在老师请几个同学把你觉得好的作品拿上来展示一下，谁来？ 老师：好，现在谁来说说，这几幅作品中，你觉得哪一幅作品比较好，好在哪里？
谁来说说看？（教师辅助分析）课堂总结：
7.色彩和谐 篇七
一 梵高
提及梵高, 不得不提到其代表作《向日葵》 (见图1) , 这幅现藏于伦敦国家画廊的画作是梵高向日葵系列之一, 也是最著名的。
画面的整体色彩是光亮而热烈的, 画家运用充满动感的笔触, 粗厚有力地表现了葵花的体态样貌, 花盘或正面或侧面, 或昂首、或低垂, 其色彩对比单纯而富有激情, 那朵朵应太阳而生的花朵, 花蕊部分被火红的颜色描绘, 似一团团炽热的火球, 热情有力;用黄色呈现的花瓣像太阳所散射的光芒一样, 明亮夺目, 背景几乎没有任何修饰, 有的是简明的绿色线条和微妙变化的黄色, 这样看似“冷清”的背景恰巧与葵花主体的张扬呈现形成了强烈的对比, 画家在粗厚与单纯中寻求了画面最终的平衡点。学生可借鉴其大胆的笔触和独具个人特色的色彩构成形式, 那些笔触和色彩为其中的每一朵向日葵都获得了强大生命力以外的艺术魅力, 相信也能为学生的设计色彩画面带来新的创作灵感, 使其形成具有自己特色的创作手法。梵高曾如此评价自己的《向日葵》:“这样的画能够改变人的眼睛, 长时间地注视它的时候, 它会自动地呈现出自身的丰富性来。你知道芥南的芍药, 科斯特的蜀菊, 那么, 我的就是向日葵。”
二 克里姆特
克里姆特的绘画风格, 被称为“装饰象征主义”。这种装饰意味从他的作品《吻》 (见图2) 中被完美地呈现出来。
《吻》中男女主人翁被放置在画面的中心部位, 彼此相拥跪于绿草地上, 没有大的空间透视, 形象刻画借鉴日本浮世绘风格, 采用重彩和线描, 其图案纹样以色块、图形、装饰线条组合而成, 男士衣服以黑白灰大小不等的方块布局, “条形”“块面”蕴含着男性刚毅的性格特征, 女士衣衫则是选择彩色波点和波纹式样, 寓意女性的柔美温婉, 是形象视觉符号化、符号情感化的结果。画面以金色调为主, 除人物面貌、肢体、草地及局部纹饰外, 大体都是以金色黄色作为画面主要色彩气氛, 这种构图平面化、形象符号化、颜色装饰化的表现方式, 正是广告、电脑、动画三个专业的学生需要感知的, 工艺性极强的装饰画作对于学生后期专业方向的学习有很大的帮助。
三 毕加索
毕加索, 立体画派的创始人, 是当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家之一, 他的代表作品《亚威农少女》 (见图3) 是其立体主义时期的代表作品。
画面由五位裸女和一组静物组成, 裸女姿态各异, 或站立或蹲坐, 以几何形变异组合描绘体态各异的女性, 力求组织起一种几何化倾向的画面结构。画面运用名为“同时性视象”的绘画手法, 即在二维平面上展现三维空间景象, 具体表现是裸女正面的脸上却画着侧面的鼻子, 而侧面的脸上则有正面的眼睛, 这种解构形体的手法, 可以帮助学生重新理解自己生活中所观察到的情景、事物, 开阔自己的眼界, 突破形体的单一具象性表现, 有助于培养发散性的思维。另外, 画面背景是以纯净的蓝色作为衬托, 与人体肤色形成对比, 用色简洁概括, 装饰意味浓厚。
四 结论
向油画大师学色彩, 是一个绘画性、趣味性和创作性相结合的教学项目, 通过对大师作品的赏析, 学生根据自己的专业特点, 寻找画面中的兴趣点, 将自己对所给范例构形、构图、构色的认知进行画面反馈, 教师结合反馈画面给出意见, 学生参考意见, 完成最终画稿, 如此一来, 学生眼中的“经典”跃然纸上, 这个重新解读的过程可以见证学生的专业成长, 而这正是向油画大师学色彩项目设立的初衷。
摘要：“向油画大师学色彩”计划以大师作品为参照, 选取画面中的部分元素, 创作一幅属于自己的画作, 本文以梵高、克里姆特、毕加索的代表作品为切入点, 阐述其艺术风格, 提出学习建议, 以供参考。
关键词：色彩,油画大师,设计色彩教学
参考文献
[1][荷兰]梵高.梵高自传 (陶文江、施袁喜译) [M].北京:人民文学出版社, 2005
[2]孙欣.克里姆特绘画研究[M].北京:首都师范大学出版社, 2011
8.色彩和谐 篇八
关键词：色彩 视觉魅力 色彩关系
中图分类号：J6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0198-01
在绘画学习过程中，色彩的运用是较为关键的环节，如环境色、固有色、光源色等已成为普遍关注的话题，人们通过这些色彩原理进行“加减法”，如计算分色标准、计算暗部或亮部等。但是在实际的运用过程中，仅有物理原理的色彩知识也远远不足，必须不断实践、不断摸索，在人们的心理作用影响下，构成不同色彩之间的特殊关系，即色彩关系。正确观察、对比色彩关系，才能在作品中更好地运用，促进画面色彩的协调化。
1 以“三要素”奠定色彩关系的基础
任何色彩都离不开三种基本要素，即色相、纯度与明度。首先，色相就是色彩的表相，是区分不同色彩的重要依据；通过色相环，可以清晰地分辨不同颜色，而三原色就是所有色彩的源头所在，当两个原色相互调节之后就会出现间色，而三个原色相互调节就会出现复色；其次，纯度就是色彩的饱和度与纯净度，在色相环中，所有颜色都属于高纯度范围。如果色彩的成本较为复杂，那么纯度就会有所下降；通过调节对比色之后，纯度也会相应下降。在一个色相中掺加不同程度的黑灰白三色，那么纯度也会降低；再次，明度就是色彩明亮的程度。任何一种色彩都具有明度不同，包括色相环中的原色、复色等，都有一定程度的明度微差。
来自色彩三要素的色彩关系运用，也就是色彩中较为重要的关系，也是绘画艺术中学习色彩的核心所在，正确认识、了解并运用色彩关系，将对提升作品质量起到关键作用。对于人们体验的视觉艺术来说，色彩感觉往往来自第一印象，也是一种非常微妙的感觉。如果人们觉得色彩难以入眼，那么就会认为整幅色彩都是失败的。任何一种色彩都具有三属性，在各个色块之间又衍生了不同的色彩关系，那么在创作过程中，就需要对这些关系进行协调、搭配，调节最佳关系。
2 色彩关系的重要性
在创作过程中，如果忽略了色彩关系的重要性，而是将局部颜色分割开来，逐个地分析不同局部的颜色，将难以获得一个整体性、协调性的画面，给人们带来拼凑、粘贴的感觉。在一幅画面中，恰是展现了和谐的色彩关系，而不能单独地、孤立地存在，或者过于追求模仿自然界中的某种颜色。实际上，在我们能运用到的颜料中，难以完全精准地表达自然界中丰富的色彩，而只能把握如何调节色彩关系。实际上，色彩关系并不是以物质的形式而存在，是人们在脑海中展开联想，并运用不同的色彩进行调剂作用，最终形成整体感知。因此，在色彩写生过程中，不能被动地在自然界对象中复制或者抄袭某种颜色，而是认真观察、体味色彩关系，对周围构成画面色彩关系的要素进行对比与分析，再加上色彩原理的运用，在色彩关系的搭配过程中占据主动地位，最终将对色彩的理解、期望等通过画面表达出来，起到和谐共生的效果。
当前，如何掌握色彩关系已成为绘画知识的重要一部分，通过表达色彩的视觉魅力，将自然界中客观存在的色彩过渡到绘画作品中，融入主观意识与人们的积极心态。将色彩关系看做一种绘画的语言，那么画家就是通过颜色的组成、色彩的关系来表达作品中的情感，如同演奏家运用音符、作家驾驭文字，最终形成了和谐的色彩关系与画面效果。
3 色彩写生教学与训练的步骤
3.1 单色画的教学与练习
素描作为绘画的基础，单色画也是素描表现的一种形式，只有学生掌握了单色画，才能真正了解不同工具、不同材料的性能，更好地理解色彩写生表现形式。为了更好地适应色彩运用的过程，教师可以引导学生进行色彩明度变化的练习，增强学生对色彩的辨别能力；然后分别实行室内单色静物、室外单色风景练习等，为色彩写生奠定基础；当学生具备了单色画的能力水平之后，就可以很好地把握光感的表现形式、合理处理空间层次、掌握笔触及色彩变化等。
3.2 大色块的教学与练习
当学生刚刚接触色彩学习时，由于积极性较高且精力充沛，因此，对色彩具有敏感的感应，那么教师应把握这一时期，引导学生利用大笔触的方法，准确表达色彩关系；避免由于学生长期练习作画而产生疲惫心理，由于感觉的迟钝而影响细节的表达。
3.3 冷暖色调的教学与练习
对于色彩来说，冷暖是较为重要的因素，只有冷暖颜色对比鲜明，才能表达生动的画面。在写生过程中，教师应引导学生关注物体的色相、明度等，同时不得忽略冷暖色调。在室内作画过程中，物体的亮部偏向冷色，暗部则偏向暖色；如果在阳光下作画，则亮部偏向暖色，暗部偏向冷色。在教学过程中，可通过画色表的方法练习冷色及暖色，实现色彩的前进或者后退。
3.4 色彩构成的教学与练习
色彩的构成包括了色彩的冷暖、大小等分布状况，与画面的效果、质量水平等密切相关。对于不同的元素运用来说，最终构成的画面也有所区别，只需要对色彩的形状、大小等稍作调整，就会表达出不同的情绪，以此形成了一幅作品的内在精神。当构建了一个完善、和谐的内部骨架，就可更好地将色彩关系内涵表达出来。一般采取S形、对角线构成、垂直平行构成或三角形构成等形式。在练习过程中，如果一块重色过大，就可能造成画面失衡，给人们带来重心偏移的感觉；如果一块颜色过于分散或者集中，就不能表达力度感，同样需要调整，恢复画面的平衡，学生只有多画、多练、多体会，才能把握调整的程度，提高色彩构成的均衡性。
总之，色彩具有微妙的关系，同时具有丰富性、具体性等特征，并不是简单、粗糙地处理就可以产生色彩魅力。就如同厨师在做菜过程中，也要不断调味、不断尝试；那么摆布色彩的最终目标就在于提交视觉盛宴，对人们的视觉进行调理。在色彩调理过程中，融入了一些主观性、灵活性、随机性的成分，如颜色亮一点、暗一点或者距离拉近一点、离远一点等等，如果出现哪一部分感觉不对，就需要继续搭配彼此之间的关系，发现矛盾或者不妥之处，再继续调节。通过正确了解不同色彩之间的关系，认识到色彩关系对于绘画作品的重要性，就可通过直觉来控制色彩，达成对比、协调的关系，并产生视觉的冲击力。但也要认识到，不能将色彩简单地归属于颜色范畴，单一的色彩难以激发视觉的愉悦性；但是色彩也并不是随意调节原色或者间色，其中涉及到心理要素、关系搭配等。因此，视觉的色彩魅力就在于色彩关系的对比与调剂。
参考文献
[1]刘农.现代主义艺术中的色彩表现特点[J].西南大学学报：社会科学版，2011（2）：194-195.
[2]巫文鸿.现代平面设计中图形与色彩关系的简洁美[J].新疆教育学院学报，2008（1）：139-141.
[3]张勇，张进.关于色彩关系的探讨—— 简析大师作品中对于色彩的运用[J].美与时代（中旬）2011（7）：31-33.
[4]刘沙予.知觉理论基础上的色彩关系新论[J].陕西教育（高教），2009（8）：63.
[5]田万文，张建林.从素描关系到色彩关系的转换分析[J].文山师范高等专科学校学报，2008（4）：85-87，111.
9.色彩和谐 篇九
色彩的和谐
教学目标：
1．认识邻近色，掌握邻近色的调配规律。2．用邻近色进行涂色练习。3．感受色彩的魅力。
教学重点：
认识邻近色并掌握其调色方法。
教学难点：
如何运用邻近色表现出和谐的色彩搭配和完整的画面效果。
教学准备：
师：课件、水粉颜料和绘画工具。
生：水粉颜料,毛笔,调色盘,笔洗,报纸,抹布。
教学过程：
一、感知与体验： 1．找找三原色和三间色
师：老师今天考考同学们，请你从水彩笔盒子里调出三原色举起来，再把三间色也找出来。
2．听音乐找色彩，请学生按音乐感觉把这6种颜色分成两份
师：我们把颜色搭配起来还能表达不同的情绪，现在老师给大家两段音乐，请你根据音乐的旋律重新组合，把这6种颜色分为2份。
3．师排列颜色并出示色轮，从中总结归纳对比色和和谐色： 对比色：红和绿、黄和紫、蓝和橙 协调色：蓝和绿、红和橙、紫和红、橙和黄
师：这两组颜色一组表现了热闹，一组表现了悲凉，你能在色轮中找一找它们的位置，其中有什么规律吗？
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4．出示课题
师：我们把挨的较近的，色相较近的颜色称为和谐色，把离的较远的称为对比色 我们今天就来了解色彩的对比与和谐
二、欣赏与讨论。
1．涂色小练习：根据色彩的定义在设计好的一张小卡片上进行和谐色或对比色的上色练习。
2．出示学生画的和谐色和对比色的图片，让学生进行联想
师：和谐色和对比色与我们的生活可是息息相关的，让我们在生活中找找它们。3．讨论生活中和谐色和对比色的应用，谈谈自己对颜色的感受 和谐色：安逸、舒畅、幽雅、稳定 对比色：激烈、刺激、醒目、强烈
4．游戏“连连看”：根据和谐色和对比色的不同色性找到适合运用的场所 师：我们的生活中有一些特殊的场合就是根据色彩的不同色性进行色彩设计的，你能看看它们都适合什么样的颜色色性吗？
（1）医院（2）游乐场（3）交通警示（4）卧室（5）图书馆 5．联系日常生活，找一找身边的对比色与和谐色
6．分段欣赏图片（建筑类、生活用品类、文具用品类、食品类、装饰画、标志招贴类）
三、学生作业。
出示作业要求
教师演示如何运用和谐色设计图案。再以同样的造型出示一份对比色的设计图案。（1）选择颜色，确定主色调（2）选择主要图形，由浅至深上色（3）根据主色调配其他背景色彩
欣赏一些运用对比色和和谐色设计的图案作品。
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学生选择用对比色或和谐色进行绘画设计创作，教师巡回辅导。
四、评价与展示：
在黑卡上展示学生作品，并请学生欣赏评价 教师点评
通过欣赏和创作你发现了哪些色彩搭配的规律？总结出色彩搭配的规律：对比中求和谐、协调中求变化。
10.量词的色彩义和色彩义变异 篇十
量词的色彩义和色彩义变异
汉语量词是丰富而复杂的.,它不仅计量,而且还有特殊的表达作用.这些形象生动的表达就来自于量词本身丰富多变的色彩.本文主要从量词的感情色彩、语体色彩和形象色彩三方面来探讨量词丰富的色彩义及色彩义变异.
作 者：耿言海 李凤启 作者单位：徐州师范大学文学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERNCHINESE 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H1 关键词：11.色彩创造美色彩传递爱 篇十一
人虽是万物之灵，但视觉不如鹰，听觉不如狼，嗅觉不如狗，味觉不如猫，触觉不如蛇，跑不如鹿，游不如鱼，力不如牛，灵不如猴。可是综合起来看谁也不如人类，人就是一个有思想的色彩精灵。正因为色彩情结是人类独特的视觉感受，当斗牛士舞动红色丝布时，人们都以为牛敌视红色，其实动物都是色盲，观众是以自己的思维看待牛的。无论从唯物主义、唯心主义、宗教信仰各方面来研究人生，人生都是苦短的，
这是定论。所以谁怎么解释这个世界都不重要，如何把苦短的人生变得快乐起来成为千百年来人类追求的目标。生活在色彩时代，当然只有启动人类最敏感的色彩语言才能使我们的生活亮丽起来，使人们之间的爱成长起来。因此，用色彩创造美，用色彩传递爱是色彩工作者的天职。有的学者把人类分为红、黄、蓝、绿四大本色性格，如何用红、橙、黄、绿
预测暴风雨一样，准确的把色彩本性与人的本性结合起来。红色性格的人是非常外向的人。喜欢我说了算，喜欢领导别人，干事精明利落节奏很快，爱憎分明敢于承担责任，做任何事都是越战越勇，具备了成功人士的特点。但由于自信太强也常出现失误，黄色性格的人也是属于外向人。活泼开朗积极向上，心里怎么想嘴上就怎么说，不斤斤计较，不计仇不记怨。这种人性趣广泛属于浪漫型的人。但由于浪漫过度，经常丢三落四虎头蛇尾出现重大失误，蓝色性格的人属于内向型。又成熟又理智，又有远谋深略的思维，被认为是聪明人，做事庄重说话小心善于心计，具备成功人士的特点。但由于太聪明太谨慎，往往错过发展的大好时机造成失误绿色性格的人也是内向型。心中充满理想和希望，虽有积极进取之心，但干事四平八稳。这种人讲究顺其自然不急不火，为人随和属于慢性子的人。由于凡事求四平八稳不敢于冒风险而经常出现失误。以上四类只是冰山一角而已。
其实，如果用颜色区分人的性格不止这四种，人类可用肉眼识别的色彩有几万种，人的性格也可以有几万种，颜色属性确实能告诉你人的属性也具有那么多的变化。现在我们的社会进入了信息时代和色彩时代同行的历史时期，如何利用色彩科学造福人类具有深远的现实作用。特别应当看到的是色彩的力量不仅是在视觉表象对人类有影响，更深刻的生命运动、天体活动及猴变人和神学探讨有着不可估量的重大意义。灵魂存在吗，灵魂有多少种颜色?！
12.色彩和谐 篇十二
一、在画面的呈现中走进春天
一年级学生对春天都有记忆, 可引导他们回忆春天, 让春天的画面在脑海中呈现, 引领他们走进春天的怀抱, 感受春天的气息。教师可这样引导:1.小朋友们, 看到“春”字, 你看到了怎样的情景? (引导描述春天:可以是春天的暖风, 春天的细雨;可以是春天的蓝天, 春天的太阳;可以是春天的田野, 春天的河流;可以是春天的花草, 春天的树木等等。) 2.春雨是春天的美景。听, 春雨下起来了, 你耳边听见了哪些美妙的声音? (沙沙沙、滴答滴答, 淅沥淅沥……) 3.你觉得春雨是怎样的呢? (让学生自由表述, 说说自己心中的春雨是怎样的。)
二、在语境的感受中走进春雨
在学生想象并感受春天后, 教师可这样引导:小朋友们, 春天实在是太美了!今天, 我们不去感受春天那又轻又暖的风, 不去感受春天那又香又美的花, 而是去欣赏春天里最为常见的雨, 好吗?
1. 借助课件, 感受春雨。
一年级学生对春雨虽不生疏, 但让他们描述春雨却比较困难。因此, 教学中可运用课件直观展示课文内容, 让学生边看边说, 加深对课文内容的理解, 训练语言表达能力。 (1) (课件展示) 小朋友们, 你看那春雨, 像春姑娘纺出的线, 轻轻地落到地上, 沙沙沙, 沙沙沙……你眼中的春雨是怎样的呢? (引导学生说说春雨:细细的, 长长的, 声音很好听。让学生感受春雨的“细”“长”“动听”等特点, 并尽量使叙述具体一点。如:春雨真轻啊, 落在地上只听见细微的声音;春雨真长啊, 从天上一直挂到地上;春雨真细啊, 就像一根根丝线从天上挂下来;春雨真软啊, 风一吹, 细细的雨丝就在天空飘动……) (2) (课件展示) 你们看:田野里, 一群小鸟正围绕着春雨争论呢, 它们会争论什么呢? (引导学生推测:春雨好不好看, 春雨有什么用, 春雨为什么这么细等等。在学生充分表达后, 教师提示:原来小鸟争论的问题是“春雨到底是什么颜色呢?”你觉得春雨是什么颜色?学生自由表述, 说说春雨的颜色, 并说出自己的理由。) (3) (课件展示春雨让小草和柳树变绿的画面) 再看:小燕子正在说春雨给大地带来的变化呢!它会怎么说呢? (学生自由表述, 可这样说:春雨让小草变绿了, 让柳树也变绿了;也可这样说:在春雨中, 小草变绿了, 柳树也变绿了!) (4) (课件展示春雨让桃花和杜鹃花变红的画面) 小朋友们, 你们看:小小的麻雀也在说春雨带来的变化, 它会说什么呢? (学生自由表述, 可这样说:春雨让桃花变红了, 让杜鹃也变红了;也可这样说:在春雨中, 桃花变红了, 杜鹃也变红了。) (5) (课件展示春雨让油菜花和蒲公英变黄的画面) 小朋友们, 你们看:小黄莺也在说春雨带来的变化, 它会怎么说呢? (学生自由表述, 可这样说:春雨让油菜花变黄了, 让蒲公英也变黄了;也可这样说:在春雨中, 油菜花变黄了, 蒲公英也变黄了。) (6) (课件展示春雨淅淅沥沥的画面) 春雨听了大家的话, 又会怎么样想呢?你们看:春雨也一定在说话呢, 会说什么呢? (鼓励学生大胆想象, 自由表述。)
2. 听读想象, 感受春雨。
教师范读课文, 学生闭着眼睛, 边听边想象课文描述的画面, 通过语言向画面的转换, 促进学生对课文内容的感受。听读后, 让学生说说春雨会给哪些事物带来变化, 带来了怎样的变化, 加深学生对课文的整体印象。
3. 自由朗读, 感受春雨。
学生自由朗读课文, 读准生字, 把课文读正确、读流利, 读出感情。教师巡视, 对学生个别指导, 力求让每个同学都能把课文读通、读好。接着, 指名朗读课文, 教师适当引导, 让学生过好读书这一关。朗读后, 引导说一说:读了课文, 你知道了春雨是怎样的颜色?以促进学生对课文的整体感知。
三、在词语的运用中感受春天
为让学生直观形象地感受课文中的词语, 可借助词语丰富的形象内涵, 让学生去表达, 去感受;同时借助词语让学生感受春天, 描述春天, 训练语言表达能力。在学生读通课文后, 可引导选择下列字或词语, 借助课文内容, 说说看到的和想象到的画面。
1. 线淋洒滴落淅淅沥沥
如:春雨, 淅淅沥沥地下着, 淋在柳树上, 洒在桃树上, 滴在杜鹃上, 落在油菜花上, 给他们染上了色彩。
2. 争论趣题到底颜色
如:春雨在沙沙地下着, 一群小鸟正在争论着:“春雨到底是什么颜色呢?”他们争论的问题真有趣!
在学生充分地感知课文内容后, 可把课文延伸拓展, 让学生选择上面的词语说说春天里的其他事物, 让课文背景丰厚起来, 让训练空间开阔起来, 从而促进词语的积累和运用, 提升学生的语言表达能力。
四、在语言的描述中感受春雨
1. 在朗读想象中亲近春雨。
教师要重视对学生的朗读指导, 让学生在朗读想象中谈所见, 叙所闻, 话所感, 以提升他们的言语能力。
教学第一部分可这样引导:小朋友们, 读了第一句, 你眼前出现了哪些美好的画面, 耳边响起了什么美妙的声音呢? (引导描述后, 让学生借助朗读展示画面, 重点指导“沙沙沙”的朗读, 力求通过朗读能把学生带到那美妙的情境之中去。)
教学第二部分可这样引导:小朋友们, 如果你就是可爱的小鸟, 你参加了小鸟们的争论, 你会怎样借助朗读把春雨的颜色表达出来呢? (让学生自由朗读, 感受形象, 进而分角色朗读, 比比谁读得好, 把同学们带到春雨中去, 让同学们好像看到春雨给自然带来的变化。)
教学第三部分可这样引导:如果你是春雨, 听了小鸟们的争论, 知道自己是五颜六色的, 会给大地带来变化, 你会想些什么, 会说些什么呢? (让学生自由表述, 进而借助朗读, 读出那种“言虽尽, 意未了”的意境, 感受并表达春雨心中的诸多话语。)
2. 在变更描述中亲近春雨。
通过语言与形象的转换, 将形象感受、情感感悟与语言表达融为一体, 借助句式变更引导学生进行描述, 着力提升学生的言语能力。
第一句可这样引导:看到雨丝从天上飘落下来, 你会怎么想?如果你是雨丝, 你沙沙地落下的时候, 想到哪里去呢, 又会去干什么? (让学生想象描述, 叙谈愿望。)
小鸟争论部分可这样引导:知道春雨给大地送去了各种颜色, 如果你就是一丝春雨, 向大地飘洒时, 是怎样想的, 能把想法告诉大家吗? (让学生自由表述, 叙谈想法。)
如果你是小草和柳树, 当春雨让你变绿的时候, 你肯定会向春雨表示感谢, 会怎样感谢呢? (让学生自由表述, 表达真情。)
学生自由而充分地表述后, 可出示下列片段, 让学生自由朗读, 体会春雨的美好愿望与小草的由衷感激。
春雨一边飘着, 一边大声地说着:“我是一丝春雨, 春天来了, 我要用自己的彩笔去描绘大地的色彩, 我要落到草地上, 让草地变绿;我要淋到柳树上, 让柳树也变绿。”
小草看到自己变绿了, 对春雨说;“感谢你, 春雨, 是你给我披上了绿装。你瞧, 转眼之间, 我就变成绿色的了。”
柳树笑着对春雨说。“你们看, 在春雨的帮助下, 我变成了绿色。感谢你啊, 春雨, 你也给我披上了绿色的衣裳。”
朗读上述片段后, 让学生自由选择其他段落, 模仿老师提供的例句说一说, 尽量让言语表达具体一些, 形象一些, 生动一些。
3. 在梳理延伸中感受春雨。