学生评教工作制度建设

学生评教工作制度建设（精选8篇）

1.学生评教工作制度建设 篇一

关于开展2011-2012学年第一学期学生评教工作的通知 各学院：

根据《江南大学本科课堂教学质量评价办法》（江大校办〔2011〕28号）文件的有关规定，本学期学生评教工作将于2011年12月12日至12月23日（15周周一 至16周周五）进行，现将有关事项通知如下：

一、做好宣传动员工作

为了使评教结果全面、真实地反映全体学生的意愿，让教师获得客观的课堂教学情况反馈，为教师分析、改进课堂教学效果提供依据，希望各学院做好评教的宣传动员工作，引导学生积极、公正地参与网上评教。

二、网上评教办法

登陆校园网→进入教务处主页→学生园地—教务管理系统→凭用户名（学号）和密码登录→进入“质量评价”模块→点击“学生教学评价”（此次学校将每一项评教内容得分由原来的五分制调整为百分制进行填写打分；评价内容和权重均未作改变；教务系统中由多个教师进行授课的，需要同学们对每位教师分别做出评价；综合评语栏不能为空），请同学们仔细阅读上方的提示信息后，再开始评教。请特别注意：每评完一门课程或一位教师要保存一次，全部课程、教师评完以后一定要提交，系统显示提交成功后再刷新一下，检查一下还有没有需要评教的课程，没有课程后方可退出系统。（如发现评教有缺课程的或有课程没有评价指标的情况，请及时跟学院教务办或教务处联系解决，以免影响评教。）

三、注意事项

1、学生评教必须在规定的时间内进行，若错过此时间未进行评教，就无法进行评教了。请学院在评教期间关注学生评教进展，督促学生抓紧时间完成评教工作。不参加评教的学生在网上将无法查询本人成绩。

2、至善学生评完本人修读的课程后，退出系统后另外用“本人学号+Z”的用户名登录系统，对面向至善生开设的拓展课程进行评教。

联系人：赵雪娟联系电话：85913553（内线13553）

江南大学教务处

2011年12月8日

2.学生评教工作制度建设 篇二

不知是“海归”带回的西风, 还是我们的教育行政当局主动向国际惯例接轨, 总之, 近年来, 作为对高校教师教学监督的一大重要机制, 国内很多高校实行了让学生给教师打分的制度, 以作为评判教师教学质量或工作业绩的一种依据, 更有甚者将之作为末位淘汰教师的主要依据。在主张者看来, 这种方法营造了一种类似于市场理论中的顾客评价机制, 可以起到强化教师工作责任意识的作用, 但是现实中不同校情之下, 这种评估教师绩效的办法出现了不同程度的困境和难题。

一、“、“学生给老师评分”的评教制度的施行及意义

借鉴现代绩效管理的理论, 将绩效评估的理念和模式运用到了大学教师发展管理过程中, “学生给老师评分”的教学评估方法成为了教师教学质量评价的方式之一。这种方法体现了高校以人为本的办学理念。大学是培养人才的摇篮, 高校生存和发展的关键是教学科研活动, 而这些活动都围绕着学生展开。以人为本, 就是要以学生为本, 以学生满不满意作为评价教师水平的重要参考之一。学生是教育的消费者, 评价教学是学生的权利, 学生也最具发言权。评教制度为学生行使权力、表达意愿提供了渠道和平台。同时, 也契合了提高教师核心竞争力的理念。作为一种激励手段, 学校希望通过这种方式激励教师将更多的精力投入到教学中, 促进教学质量的提高。网上评教结果, 可以作为评选精品课程等选拔的重要依据。

二、“学生给老师评分”的评教制度的质疑与反思

(一) “学生给老师评分”的教学评估方法遭到质疑

作为教学活动的参与者, 学生当然可以而且必然会对老师的作为或表现作出评价, 而作为教育机构的组织者, 教育行政部门当然也应该对老师的能力或表现作出评判, 但是不应该将这两种评判混在一起, 彼此替代。学生对老师的评价, 是站在学生自己的角度作出的, 比如他们可能认为甲老师和蔼可亲、幽默风趣;乙老师知识渊博、多才多艺;丙老师英俊潇洒、风度翩翩;而丁老师个性鲜明、特立独行……凡此种种, 不一而足。而教育行政部门对老师的评判往往着眼于工作完成量、工作拓展情况、工作适应与发展潜力, 等等。尽管两者之间有相似之处, 但不同之处仍是相当明显的:学生的评价标准更多地具有多元化色彩, 而且他们评价老师的目的主要在于强化对老师的个性化认知, 一般不带有奖惩的目的导向;而学校的评价, 在标准上具有一元化的倾向 (取决于评分表的设计) , 目的是强化对老师的共性化认知, 而且往往带有奖惩的目的导向。

(二) 制度与文化间冲突的反思

中国文化传统一向强调“尊师”、“师道尊严” (更不用说“一日为师终身为父”了) , 老师与学生在心理人格上并非平等, 而是尊卑有别的, 这与西方文化形成了鲜明对照。在中国的文化传统中, 学生表达对老师的负面信息, 不管背后还是当面, 都是一种不合礼仪的行为。因此, 在西方行之有效的这套绩效考核方法, 用到中国来可能会发生水土不服的现象。有人可能认为, 中国的这种文化传统不好, 应该向西方学习, 主张师生平等 (西方老师在学校没有什么特权) 。文化好不好, 要不要改是一回事, 怎么改却是另一回事。用器去归化艺, 用管理制度去撞击文化, 结果不是谁赢谁输的问题, 更不会是双赢的结果, 而是两败俱伤。所以正如事实所显示的那样, 在文化的潜规则影响下, 学生们面对评分卡一般都倾向于给老师打高分, 这实际上在很大程度上表明了这种绩效考核制度的失败;反过来, 这种制度运行本身又在消蚀我们传统文化认同基础。于是造成一种“制度失败”与“文化挫折”的交恶状态, 最后是折腾了老师, 迁就了学生, 耽误了教育。

(三) 评教活动出现异化现象

“给老师打分”是天赋人权, 在国外推行了好多年, 本来无可厚非。可是, 由于学生认识差异、课程内容差异, 这样的评价是否公平?是不是所有的学生都有资格给老师打分?学生经常逃课, 课都不认真上, 怎么给老师打分呢?结果出现的情况就是, 一方面, 有的学生即便心里对一些老师有不满意, 却不敢不愿表达或评论, 另一种方面, 一些学生又把评教当成“一分钟游戏”, 丝毫不重视, 随意评判。许多学生并不是怀着客观、认真的态度去给老师打分。很多同学打分时, 都是先明确一下这个老师的总体印象, 不错的话就捡分数较高的等级把各分项勾完, 这样的打分显然带有明显的主观性和随意性。而另一些学生甚至利用评教为手段威胁教师, 那些睁一眼闭一眼的老师, 尽管教得不投入不认真, 却因“宽松”受到学生欢迎, 其评价结果不会差。那些负责任、要求严格些的教师, 往往结局截然相反。游戏化的评教一方面是流于形式, 另一面则让人有些不安。

在教育行业里, 教师和学生是一对教育者和被教育者的关系, 当然不能否认, 一些好教师往往善于从学生那里也接受到某种教育, 这也反映出老师的水平。如果一项制度改革束缚了老师教育管理学生的手脚, 就不能算是一个好措施。再者, 在打分的过程中, 领导和普通教师一起打分、新生和老生一起打分、合班课与单班课一起打分、不同系别的学生一起打分、基础课和专业课一起打分, 等等原因, 难免造成分数的不公正, 不准确。如果把学生给教师打的分数直接加以统计, 作为教师期末考核、评优和颁发奖金, 尤其是进职称的一把尺子, 就更值得商榷了。

因此, 学生评教, 必须确立更科学的评价方式。同时, 所有学科, 所有课程类型评价系统标准化, 容易造成评价不公正的情况。不同学科应该有不同的要求和评分标准, 应更重视学生对教师的综合评价。评教应让学生多做事实判断, 而少做价值判断。

(四) 评教指标设计有待进一步完善

教师教学质量的评价包括授课准备、课堂互动、授课方式、教学效果等方面, 内容因类别不同而有所差异, 每项指标分为几个等级。同时, 学生可以通过留言方式对任课教师提出其他意见和建议。但其中教学评估体系中定性评价与定量评价的比重或设计有待改良。在实际工作中对全部管理活动一一量化是不现实的, 现代绩效评估采用统计分析和利用计算机技术, 借助量化手段提高了绩效评估的效率和效果, 以控制主观性, 增加客观性、可比性和综合性。如果只是把评估停留于个人的主观印象中或表述于语言文字中, 这种印象或语言文字的信息载体形式既限制了考核者对被考核者的把握和分析的容量, 又增大了综合的难度与比较的困难。

三、更新观念, 明确目的——完完善善“学生给老师评分”的评教制度的思考

首先, 教学评估是为了加强教师队伍建设, 正确评价每个教师在本职岗位上的工作表现及主动性、创造性, 是一项涉及面很广的工作。评教活动实施过程中, 要保证学生都能认真对待教学评估, 首先除了准备有充分的指标体系设计和宣传外, 重要的是认真做好评估前的组织动员工作, 使师生对教学评估的严肃性、重要性加深认识。引导学生树立客观的评估理念, 让学生尊重教师的情感、现状、追求、尊严, 欣赏教师的进步、肯定教师的优点, 而不是一味寻找教师的不足与缺点。坚持评教促进教师发展的理念, 需要尊重教师的个性和差异性, 强调形式的多样性, 强调评估操作的真实性、情境性、开放性, 这本身就是一个非常重要的绩效管理过程。

其次, 教师绩效评估应是一个动态的实现过程。人力资本的价值形成是一个动态过程, 人力资本的投入与产出也是一个动态过程。因此, 教学评估也是一种动态考评。不仅要关注教师教学工作行为的最终结果, 同时要对教学过程中的进步也给予足够的重视。应该充分考虑到教师在不同阶段的工作行为和工作成效, 并对教师的阶段性成长予以充分的认可。心理学家赫兹伯格早就发现, 工作条件与环境、薪水、安全等是人们工作的“保健因素”, 而成就、责任感、发展、工作自身等则是人们工作中的“激励因素”, 重视改善“保健因素”只能消除人们对工作的不满, 只有充分利用“激励因素”, 才能有效激发人们的工作积极性。美国著名的人力资源专家韦恩·卡肖说:“多少年来, 有些人事管理专家一直在煞费苦心地寻找一种‘完美无缺’的绩效评估方法, 不幸的是这样的方法并不存在。”从人力资源管理的角度来看, 对人的考核远比对产品进行合格性鉴定或等级鉴定复杂得多。因为人的行为往往受多种因素的影响, 单一的绩效考评很难把隐藏在人的行为及其结果中的所有信息都客观如实地揭示出来。因此, 动态的绩效考评显然对教师具有更广泛的激励作用。

大学生评教的最终目的是挖掘高校教师的最大潜力, 在实现教学水平提高的同时, 提高教师的满意程度和未来的成就感, 最终达到教师发展和学生成长的“双赢”。以人为本的大学理念, 在教师和学生两者而言都强调以人为本, 充分培养人才的同时, 提高教师的工作积极性。高校教师工作的成效需要较长的时间周期才能体现出来, 其劳动价值也主要体现在知识的传授和创新上, 需要有较大的学术自由度, 学校也应该保证他们在教学科研上有较宽松的环境, 强调教师评价的真实性和准确性。同时, 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值的全面实现和提升, 教学应着力于知识的传授和能力的培养。在教学活动开展和评估全过程中提高全体教师的参与意识, 扩大教师间、师生间的交流渠道, 制定评价者和教师都认可的评价方案, 以实现师生共同成长的长远目标。

再次, 建立科学的评教体系指标。教学评估应遵循综合全面、分层分类的理念。对不同级别的高校教师、不同专业不同学科类别的教师和承担不同任务的教师分层分类要求、分别考评。同时以定性评价与定量评价相结合为原则, 在评价过程中, 坚持以客观事实和业绩为基础, 对涉及到的评价信息, 秉持实事求是的科学态度, 给予客观公正的评价。在评价中突出主体性的同时, 要以客观性防止主观性, 同时也要以主体性防止评价中过度的精确化、客观化和将评价对象工具化。

此外, 还应建立有效的评估结果反馈机制。在信息反馈过程中, 教师看到自己的优缺点, 进而想办法提高绩效, 管理者和职能部门能及时跟踪教师业绩成长状况, 进行有效的督促作用, 并加强沟通, 形成具有激励作用的工作气氛。也就是说, 评教的终极目的, 不应该是一种简单的形式评价, 更多的是关注教师与学生的知识积累、思想沉淀以及未来发展。

3.关于高校学生评教制度的理性思考 篇三

一、学生评教制度实施效果剖析

从表面上看,学生评教这一制度的设计似乎无可厚非,学生和老师在双盲的情况下相互打分(老师给出学生的期末考试成绩,学生给出老师的教学成绩),其结果应该说是可信的。然而,制度的设计者们似乎忽略了一个重要因素——教育本身并不是一件普通的商品,对于教育的评定不能简单地通过几个指标来进行量化,教育的成功与否也不是短期之内就能显现的。从逻辑上讲,学生本身就是高等教育的受益人,社会通过大学这样一种组织机构来把一个普通的青年培养成为一个对社会有用的人才。换言之,学生本身就是教育的接受者,教育的结果最终是否满足社会的需求、符合社会的需要,似乎不该由接受者本身来评定,而应该由社会来评定。因此,从实施效果来看这一制度存在着一些不足:

首先,学生评价老师是应该建立在学生是“理性人”的基础之上的,这一制度实施的前提是学生愿意合作,能够理性地对自己所受的教育做出客观、真实、恰如其分的评价。然而,事实上这一假设并不一定能成立。部分学生并不认为这是他的权力,应该认真行使,而是把其当作一种形式,乃至是一种负担,在评价过程中甚至出现了学生看也不看“教学质量评估卡”的栏目和内容就拿着笔一勾到底或用鼠标随意乱点的现象。应试式的教与学,使得教师与学生之间加强的是感情交流而不是知识交流,学生认为课堂教学质量评价只是流于形式,打分的感情因素较多,学生对任课教师没有选择权,给教师评高分、评低分对他们影响不大。学生的各项“理性”因素会使评价结果产生偏差,从而影响教学评价的客观性、真实性和公正性。这样,学生的评价结果是否可信也就有待商榷。

其次,这一制度本身实际上就暗含了对老师工作的不信任,基于老师有可能不敬业、不能认真履行自己的职责的假设下,而这一假设本身就是对老师工作积极性的一种挫伤,其负面影响很大,自从这一制度实施以来,许多老师开始变得很“宽容”,对学生在课堂上的种种违纪现象开始睁只眼闭只眼,对学生平日里的道德品行等也不再“谆谆教导”,开始埋头“教书”而疏于“育人”,因为“忠言逆耳”,管得太严,会引起学生的反感,甚至抵触情绪,而这无疑是很“不明智”的。尤其是当某些高校将这一评价结果与教师的奖金、津贴,甚至是晋升职称等等相挂钩时,这一制度的副作用就更加明显,少数老师甚至是在变相地讨好学生,昔日的“老鼠怕猫”真的已经成为了“谣传”。

再次,以“教学质量评估卡”为核心内容的评教制度本身设计不甚科学、不尽合理。例如:(1)评价项目和内容带有较强的主观色彩,不能充分体现出学科本身的特点和局限性,学生对于不同课程的兴趣程度不同,会造成教师教学得分的偏差。例如,某高校的一位名师,第一学期在给学生讲授“科学社会主义”时运用了多媒体教学,将大量的具有重大历史意义和政治意义的图片穿插在教学过程中播放给学生看,并在教学过程中穿插了很多名人轶事,整个教学过程都显得绘声绘色、引人入胜,颇受学生好评;然而第二学期,还是这位老师,当他在给学生上“经典著作选读”时,由于课程本身的局限性,名师也是“巧妇难为无米之粥”,教学显得枯燥无味、晦涩难懂,学生们纷纷逃之夭夭。在这种情况下,如果没有第一学期的铺垫,恐怕没有一个学生会认为该老师的教学经验丰富、教学水平超群,而此时如果让学生用“教学质量评估卡”对该老师进行评价的话,其结果也是可想而知的。(2)课堂教学质量评价内容可量化的成分较少,标准难于把握,打分的随意性较大。(3)教师教学风格不同,各有侧重,有的通过板书使问题条理化,有的通过加重语气和重复让问题纲举目张,不同的教学风格各有千秋,难分伯仲。在知识创新时代,教学内容、授课方式也要不断创新,制定一个统一的标准,让教师去遵循,反而阻碍了教学改革的发展。

二、完善学生评教制度的建议和措施

教学质量是学校生存与发展的生命线,提高教学质量是学校工作永恒的主题。[2]学生评教是实现教学质量自我监控的重要环节之一,是加强管理、改进教学工作的重要依据,对提高教学质量具有重要作用。教学评价是根据教学目标对教学活动进行系统调查,并作出目标实现程度的价值判断及改进教学、提供决策服务的过程。评价是为了诊断和改进教学,针对以“教学质量评估卡”为核心的学生评教制度在实施过程中所暴露出来的问题,应注意完善几个方面:

1.做好学生评教的思想动员

对于在评价实践中容易出现的一些问题,如部分学生对评价的重要性认识不足、有抵触情绪、评价时的态度不端正、随意性较强等,应切实做好思想动员工作,让学生明白做好评价工作能促使教学质量得以提高,进而会让每一位同学学到更多的知识、能培养更多的能力、塑造更全面的素质,进而提高在就业市场上的竞争能力,最终促进学生的进步与发展。

2.加强学生评教的组织管理

学生评教的组织管理对评教工作也有影响,如学生对评教的各项指标意义不了解,就会影响评教结果的真实性。[3]因此,在组织评教之前,可由辅导员等组织者给学生反复讲解,让学生掌握评教内容和标准。应向学生明确各项评价指标的正确含义及其权重,让其了解如何正确评教等问题。例如:对于授课教师的教学态度、教学能力、教学效果等方面的指标,可以先建立相应的评价标准,告诉学生达到什么标准可以打90分,达到什么标准可以打80分,以便学生合理判断并打分。同时要改变评价的实施办法,让学生自愿参加评价,而不是以班级为单位。对不愿意参加评价的同学没有必要勉强,以免其敷衍了事。

3.改进教学质量评价指标

改进“教学质量评估卡”的评价项目和内容,不断对指标体系进行修改完善,使其更具有针对性,更加科学化、合理化。要进一步细化学生评教指标体系,增强可操作性。“学生评教”指标体系的设计一定要从学生的角度出发,内容不仅要科学、客观、公正地评价教师的教学,更要通俗易懂、简洁明了,让学生看得懂,能将指标的内容和教师平时的教学联系起来,便于学生对教师的教学进行全面的评价。[4]

4.重视已毕业学生对所学课程的评价反馈

我国现行的学生评教还仅仅以在校学生为主体,而对于已毕业学生的追踪调查却开展得非常少,这一方面是由于资金和技术方面的不足,难以开展这种大规模的追踪调查;另一方面就是学校主观上还未真正认识到已毕业学生对于教学评价的重要性,以致毕业生评教迟迟未能得以开展。[5]毕业生作为学校教学活动的主体,对于学校教师的教学应该是最为熟悉的。同时,他们在工作过程中对于学校所学知识有了更深层次的理解,他们对什么是好的教学有了比在校学生更深的了解。因此,如果能够很好地组织已毕业学生参与评教活动,将对教师教学和学校教学质量、教学效益的提高起到极大的促进作用。

5.正确看待和运用学生评教结果

“学生评教”应只是对教师工作的一个方面——课堂教学进行评价,而且也应只是从一个侧面评价教师的课堂教学。对学生评教应有一个正确的认识,一方面要重视学生评教,另一方面也要慎重对待评价结果,不能用学生评教作为评价教师课堂教学的唯一手段。[6]不能简单地将“学生评教”作为教师考核、奖惩的工具来使用,而应更多着眼于“学生评教”的建设性因素,关注教师未来的发展。[7]对于学生评教中反映较差的教师,不能一评了之,而应结合“督导评教”“同行评教”等方式努力从多方位、多渠道、多形式来客观公正地进行全方位综合评价。排除一些与教学无关的因素,必要时可组织观摩教学、开学生座谈会、组织专家进行“会诊”,帮其查找“病因”“对症下药”,以促使被评教师提高教学质量。

参考文献:

[1]马国建,王海军,王娟.对高校学生评教信度和效度的反思[J].黑龙江高教研究,2006(3):38-40.

[2]李子华.加强本科教学工作,全面提高教学质量[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006(5):35-38.

[3]张臻,王建军.对影响学生评教因素的研究与分析[J].管理观察,2009(3):129-130.

[4]高守雷.高职院校“学生评教”指标体系内容的设计[J].高教探索,2009(2):135.

[5]黎志华.“学生评教”存在的问题及其保障措施研究[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2004(1):75-77.

[6]李仲斐.学生评教工作探索与实践[J].哈尔滨学院学报,2002(2):37-41.

4.本学期学生评教工作总结 篇四

“学生评教”是教学质量监控的重要环节之一。既可以发挥学生的主体作用，又能把教师在教学中的问题暴露出来。目的是帮助教师改进教学工作，提高教学水平和教学质量。本学期，我校教务处组织了全校学生的评教工作，现就此项工作总结如下：

一、组织情况

本次学生评教采取问卷评教的方式，由教务员进班收发问卷。评教前不打招呼，评教中教师回避，并要求学生如实客观进行评教。

二、评教总体结果及分析

本次评教涉及全校共计644名学生参加评教，74名老师受评，教师整体称职率100%。

1、参评率

从统计数据来看，应参评学生644人，实际参评学生625人，参评率97%。

参评学生及参评率见下表：

教学单位;参评学生;参评率。

七年级;109;95.6%。

八年级;71;97.2%。

九年级;90;97.8%。

高一;129;97.7%。

高二;125;96.8%。

高三;101;97.1%。

2、学生评教结果

从评教结果来看，学生对我校教师总体是满意的，认为大部分教师都能做到关爱学生，认真教学。从学生定量评分看，教师称职率100%，优秀率76.6%，这反映出学生对我校教师总体满意度较高。

全校教师评价结果等级分布情况：

分值：教师人数;所占比例;优秀。

57;76.6%;称职。

15;21.2%;基本称职。

2;2.2%;不称职。

从上表的评教结果来看，学生认为我校教师整体教学情况良好。

三、存在的主要问题

1、工作态度方面：个别教师对课堂纪律管理松懈，对学生课堂上聊天、睡觉等现象听之任之。

2、师生关系方面：有些教师与学生沟通较少，出现问题时不先做调查，存在盲目处理学生的.情况。

3、教学水平方面：有些教师对教材内容把握不准，难点问题的处理技巧有待提高;有些教师忽视学生基础，上课节奏过快;还有些教师不注重讲练结合，学生学的不扎实。

4、教学效果方面;有些教师的课堂死气沉沉，没有活力;有些教师批改作业不及时，不反馈，导致学生学习效果不好。

四、对问题的整改落实情况

1、开展“教学质量月”活动，对教师每日的教学情况进行监控登记，如实记录学生的上课情况与教师的管理情况，定期公示。

2、加强作业检查力度，对教师的批改时间，次数做严格规定并严格审查。教务处定期在学生中间进行问卷调查，对教师批改作业情况进行检查。

3、利用全校范围内的“赛讲”活动，使教师互相促进，取长补短，切实提高教学水平。同时实行导师制，实行一帮一结对活动，使青年教师尽快成长起来。

5.学生评教工作制度建设 篇五

各教学院（部）：

为加强教学质量监控，促进教学管理过程进一步规范化和信息化，及时客观地了解任课教师教学的效果，以及学生对任课教师的具体意见和建议，使教师有针对性地改进教学，进一步提高教学质量，我校决定开展本学期的学生网上评教工作。为保证学生网上评教工作的顺利进行，请各教学院（部）、任课教师认真做好本次网上评教宣传动员工作，务必要求每位学生按时参加评教，客观公正地评价任课教师的课堂教学情况。

一、参评对象

普通全日制本、专科在校学生。

二、评教对象

本学期所有承担本、专科教学任务的任课教师。

三、评教时间 5月16日—7月4日

四、评教组织

学生网上评教工作由各教学院负责组织，同时任课教师也有责任督促学生按时完成评教工作。本学期网上评教系统将于5月16日—7月4日对外网开放，要求学生对任课教师的教学全过程进行整体评价，所有课程（包括理论课、单独开设的实验课以及集中性实践教学环节）在结束后一周内必须完成学生网上评教。各教学院组织学生在规定时间内登录我校教务管理系统完成网上评教工作。本次网上评教的总体评教率将作为“教学院（部）目标考核” 指标，任一门课程的评教率将作为任课教师考核指标之一，课程评教率低于75%的评价结果无效，任课教师不得参与本的教学评优。请各教学院（部）、全体教师认真组织，圆满完成本学期的网上评教工作。

五、学生网上评教程序

第一步： 进入http://，在网上办事处登录教务管理系统。

第二步：学生使用学号和密码登陆系统。

第三步：在登陆页面上点击“学生评价”，进入“网上学生教学评教”该页面中会显示学生在本学期部分课程和任课教师，点击教师姓名即可进行评教，评教完毕后点击“提交”按钮，这样就完成了网上评教。

第四步：若要继续对下一门课程评价，重复以上操作直到完成所有课程的评

价。

六、学生网上评教注意事项

1．每门课程共有6个评价指标，每项评价指标分为 “优秀”，“良好”，“中等”，“合格”，和“不合格”。

2．所有承担课堂教学任务的教师均应接受学生网上评价。所有参评学生务必以高度的责任心，本着实事求是、客观公正的原则，对教师的课堂教学进行认真评价。学生可在“你认为本课程教学需改进的方面及意见和建议”中对教师的教学提出意见和合理化建议（50字以内），但不能发表与评价无关的信息，不得使用不文明语言。

3．学生网上评教采用自主评教方式，学生可在规定时间内自行选择合适的时间与地点独立完成网上评教工作，也可由教学院统一组织。所有学生均应对本学期所学课程进行评价，不得委托他人进行评价，不得弄虚作假。

七、评教结果

1．学生评教结束后，教务处将对学生评教信息结果进行分析汇总，并将学生评教汇总结果反馈给各教学院（部）。

2．教务处与各教学院（部）同时归档学生评教最终结果，作为今后教师学年考核和评选有关教学奖项的重要依据。

八、其它

在评教活动中若有出现问题，请及时与教务处教务科联系。

6.学生评教 篇六

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

7.学生评教工作制度建设 篇七

关键词：高职院校,教学质量监控与评估,学生网上评教,现状,对策

学生评教是教师教学质量评价的主要途径之一, 是高职院校教学质量监控与评价体系的重要组成部分。目前, 各高职院校都在积极探索学生评教工作的改革与创新, 各种评教方法层出不穷, 如学生作品 (作业) 打分评价法、问卷调查法、网络评教法等等。伴随现代信息技术的迅速发展, 利用计算机网络及软件技术对教师课堂教学质量进行实时评价已成为高职院校学生评教的主要手段。显然, 科学合理的评教机制和制度是提高学生网上评教工作信度和效度的内在保证, 客观公正的评教指标体系是确保学生评教质量的前提和基础。

一、现状与问题

目前, 国内专家学者们围绕“如何科学构建学生网上评教指标体系?如何对学生评教全过程实施有效监控?”等问题展开了广泛讨论, 并在深入研究的基础上形成了系列理论成果。然而, 各高职院校综合运用以上理论, 并在实际工作中实施全面改革的成功案例并不多。由此可见, 国内关于该项工作的研究和改革尚处于起步阶段, 各高职院校在具体实施中仍存在很多困惑和不足。

(一) 管理误区

据了解, 绝大部分高职院校指定二级教学单位负责学生评教工作的具体组织和管理。二级单位在实施过程中往往流于形式, 未能按要求做好学生的宣传、发动及培训指导等工作, 而学校主管部门也缺乏相应的监管机制, 这是导致学生对待评教工作不重视、不认真的主要原因。正由于学生对评教的目的和意义缺乏正确认识, 所以相当一部分学生把评教当成了不得不完成的硬任务, 不仅凭个人主观判断随意打分, 更有甚者请别人代为打分, 或者干脆不参加评教。

(二) 认识误区

学生评教已逐步成为高职院校一项基本制度, 同时伴随高校绩效考核等体制改革, 其主导地位也越来越凸显。评教结果的优劣直接影响教师的薪酬待遇、考核晋升等切身利益, 因而在调动教师积极参与专业和课程建设与改革等方面确实发挥了重要的促进作用。但评教的本质并不是要将教师当成被评的工作对象, 而是要帮助教师及时改进教法, 促进学生不断改进学法, 最终达到课堂教学质量的全面提高。曾有不少专家学者针对学生评教的信度进行专项调查和研究, 研究表明信度值仅为0.82, 这充分说明学生评教的结果并不是完全的客观和真实。可现实工作中, 很多高校却一味追求评教结果, 并将其作为评估教师课堂教学质量的唯一标准, 这无疑是夸大了其作用。

(三) 软件误区

近几年, 各高职院校均自行开发或购买了学生网上评教的相关软件, 经使用后发现:这些软件在评教内容及指标权重的设计、评教数据分析与应用等方面均存在一些共性的问题。以笔者调查的某高校学生评教系统为例, 其存在的主要问题总结如下:

1. 指标内容 (见表1) 存在的问题

(1) 侧重评价教师的课堂教学活动, 对教师其他基本教学环节的评价有所忽略, 如作业批改、课后辅导、成绩评定等环节;

(2) 侧重从“教”的角度, 缺乏从“学”的角度进行评价;

(3) 文字表达方式上侧重使用专家评审类术语, 如:教学组织有序, 讲解深入浅出等。部分指标超越了学生的理解能力, 有的过于笼统和抽象, 不利于学生给出客观公正的评价;

(4) 指标内容的设计与学院实际教学管理与监控中发现的问题未能充分融合, 学生评教工作对学院教学管理的促进作用不明显。

2. 指标权重存在的问题

确定指标权重是一项重要的基础性工作, 也是学生评教的指挥棒, 是产生有效评教结果的重要保证。笔者调查高校的当前评教系统各级指标权重 (见表1) 的产生主要是主管部门根据经验进行加权得到, 这种主观经验法的优点是操作简便, 但往往缺乏明确的依据, 科学性不足。同时, 指标权重的数据格式精确到小数点后一位或两位, 不利于提高分值的精确度。这些都从一定程度上影响了评教结果的信度和效度, 需进一步修订和完善。

3. 评教频度存在的问题

笔者调查的高校目前是每学期末组织开展一次全员性评教, 从管理角度看, 这种方式操作简便;但从工作效度上看, 显然缺少了科学性、合理性。一方面有些课程结束较早, 但学生却要等到数个星期后才能参评, 时隔较长, 影响了评教数据的客观性;另一方面有些集中实训或毕业设计指导等课程, 开课较晚, 评教时还未开设, 在师生互不了解的情况下得到的评教数据缺乏真实性;此外, 有的专业由于其行业特殊性, 学生顶岗实习的时间往往与其它专业不同步, 最终导致学生无法在规定时间内参与评教, 如:该学校护理专业二年级学生一般于4月份出去实习, 而计算机专业的学生一般6月中下旬才出去顶岗实习, 还有些专业学生实习时间每年都不固定。这些都给学生评教工作的具体组织增加了难度。

4. 软件技术存在的问题

评教数据的管理、分析和应用以软件技术为支撑, 要真正发挥学生评教的作用关键在于评教软件的技术及功能。以笔者调查的某高校为例, 分析其学生评教软件的使用情况, 总结其存在的问题如下:

(1) 评教数据的统计项不够全面

当前系统仅统计显示了各教师得分和排名以及各班级学生参评情况 (如图1) , 对每位教师的应评人数、实评人数、各类课程分项指标得分等数据并没有统计和显示。

(2) 异常数据的诊断与处理功能缺失

分析评教系统后台数据库, 发现的异常数据举例如下:

(1) 某教师个人得分列表中出现与其最终得分相差近15分的评教数值。追踪该评教学生, 发现其给自己所有任课教师的评分与教师的最终得分均相差15分左右, 从统计学角度分析, 这是一个异常的无效数据, 后台程序须实现自动处理才更科学。

(2) 个别教师为提高个人评教得分, 组织班上几名学生用全班每个同学的账号依次登录代为评教, 这种违规操作的评教结果显然属于异常数据, 须及时诊断和处理。

(3) 数据分析应用的功能未充分挖掘

离开了数据分析就谈不上数据应用。要让师生在评教活动中受益, 首先必须做好评教数据的分析工作。但在实际应用中, 绝大部分评教软件都弱化了软件分析功能的开发, 教师只知道自己最终评教得分, 却无法查阅自己分项指标的得分情况, 所以也就无法确切知道自己存在的不足, 无法得知学生对本课程教学的需求和具体建议, 这种情况显然无法发挥学生评教促进教师开展课程教学改革的作用。同时, 二级教学单位也无法通过评教系统分析本单位全体教师或各专业、各班级的评教情况, 不利于二级管理的有效实施。正因为缺少了数据分析, 学生评教对学校归口管理部门来说, 仅仅是完成了一项工作任务、得到了一堆存档数据而已。

二、研究与对策

中国的高等职业教育在人才培养水平、专业及课程设置、师资力量等方面与发达国家相比仍存在不小差距, 因此我们不能将国外高校在学生评教方面一些比较成熟的做法直接拿来使用, 如澳大利亚的学生课程体验调查问卷 (简称CEQ) 等。针对目前国内高职院校学生评教工作开展的现状, 结合当前高职教育教学改革的发展动态, 学生评教工作无论是管理认识上的误区, 还是软件设计技术上的不足, 均可以借助现代信息技术手段加以改进和优化。以笔者所调查的某高校为例, 建议除增加评教实施频度、完善制度、规范二级管理等手段外, 可重点围绕以下三方面开展改革:

(一) 合理修订指标内容

教学活动是一个完整的系统, 主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定五大基本环节。学生评教既要体现对教学全过程的评价, 同时也要结合业务主管部门实际工作需要, 使该项工作不仅是教学质量监控的有效手段, 更是教师开展课程教学改革、提高教学业务能力的主要依据。因此, 学生评教的指标内容需结合学校教学管理现状及相关文件要求做修订和完善, 如表2。

(二) 科学设定指标权重

据调查, 目前确定指标权重常用的方法主要有两种, 分别是:德尔菲法 (Delphi Method, 也称专家预测法) 和层次分析法 (The Analytic Hieratchy Process, 简称AHP法) 。德尔菲法是通过反复征询专家意见, 直至专家组成员的意见趋于集中, 最后得出预测结论[1]。层次分析法是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法[2]。通过分析, 学生网上评教是一个多层次、多目标、多准则的综合评价问题, 部分评价指标很难量化, 只有采取在量化计算的基础上进行定性分析评价的办法, 才能使评教结果更科学、更客观。因此采用AHP法构建评教模型, 对原定性指标以合适的权重作量化处理, 弱化评价过程中的主观性, 这样更有利于形成科学的评教指标权重。以“普通类指标A”为例, 其主要层次结构模型如图2所示, 其他指标模型以此类推。

(三) 加强数据分析和应用

通过扩展评教软件的功能, 以图表等形式对学生评教数据形成连续立体式分析, 建立学生网上评教数据仪表盘, 为教师个人、分院 (部) 以及学院教学主管部门改进教学提供指导依据, 真正发挥学生评教工作以评促改、以评促建的作用。

1. 形成“学生网上评教——教师得分汇总与分析”

通过该图, 教师可查看个人近几年 (三年以上) 学生网上评教得分的变化趋势, 同时针对图表中得分较低的数据点, 教师可通过单击的方式, 查阅该点数据的得分明细, 以便于教师快速了解自己在教学中存在的不足并及时改进。

2. 形成“学生网上评教——分院 (部) 得分汇总与分析”

通过该图, 分院 (部) 可查看本单位全体教师近几年 (三年以上) 学生网上评教综合得分情况, 一方面依据得分变化趋势, 分析本单位教育教学管理与改革中存在的问题并制定改进措施;另一方面对本单位评教得分较低的教师, 及时帮助其找出问题、分析原因、指导改进。

3. 形成“学生网上评教——学校汇总与分析”

通过该图, 全面了解学校近几年教师教学质量的变化情况, 深入分析学生对学校教学质量的满意度, 查找问题、分析原因、及时整改, 为学校教育教学工作的改革与建设提供决策依据。

参考文献

[1]王春枝, 斯琴.德尔菲法中的数据统计处理方法及其应用研究[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2011, 9 (4) :92-96.

8.改进高校学生网络评教工作的思考 篇八

【关键词】高校 网络 评价

学生评教是指学生利用教学管理部门制定的一系列评价指标对教师的课堂教学质量及教学效果进行评价的活动。近年来，随着高等教育教学改革的不断深化，学生评教越来越受到重视，各高校纷纷把学生评教作为教学质量监控与保障系统的重要环节。大理学院合并组建10年以来，一直把教学质量的提高作为中心工作来抓，建立了教师教学质量信息收集、分析、评价和反馈的完整结构和体系。逐步形成了以教务处组织的学生网络评教为主，以校属学院组织的传统纸质评教方式为辅，教学督导组织的学生座谈会为重要补充的学生评教体系。其中，教务处组织的学生网络评教由于学生参与面及课程、教师覆盖面较大，评教数据信息丰富，统计结果准确，可信度高，而且能极大地减少资源浪费，逐渐成为影响教师课堂教学评价结果的重要因素。

作为学生网络评教工作的具体组织者，笔者从自身工作实际出发，围绕网络评教的功能和特点、学生评价指标的设计、评教的宣传和教育、评教时间的安排等问题进行了深入的思考，对高校如何进一步提高学生网络评教的可信度及有效性提出了一些看法。

1 建立科学合理的评教指标体系，并根据实际情况不断加以完善

教学活动是一个复杂的动态过程，只有建立科学合理的教学质量评价指标体系，才可能获得有效的评价信息。教学管理部门在制定评教指标体系时应注意以下几点：

1.1 评教指标的设计要与学生评价能力相适应

学生评教是学生站在自己的角度分析、判断、评价教师的“教”和学生的“学”的过程。因此，评教指标体系所包含的评价内容应充分体现学生评价的特点，教学部门要尽量站在学生的角度来进行设计，避免引入学生无法了解的或难以判断的内容，如对任课教师是否认真备课、讲授中是否吸收并传授新知识新内容、教学内容是否符合教学大纲等进行评判的指标。“作为学生来讲，评估教师的依据主要来源于听课，有些教师即使备课很充分，学术水平也很高，但由于表达不好，不能做到有声有色，学生同样也感觉不好”。因此，就学生的评估能力而言，评定内容一旦超出学生能力范围，学生对这些指标就无法作出正确的评价。

1.2 评教指标要少而精、简而要，不宜过细

当前不少高校所采用的学生评教指标体系包含的评教项目较多，表述冗长。大理学院多年来使用的评教指标体系包括了“教学态度” “教学内容”“教学方法”“教学效果”等4个一级指标，下设的二级指标多达14个，学生阅读困难甚至不能把握指标的确切内涵，致使部分学生评价时基本不看评价内容就直接得出结论，而且学生还往往因为评教时间过长而失去耐性，抱着敷衍的态度“速战速决”，影响了评价的可信度 。此外，由于大理学院网络评教系统的技术局限性，评教标准针对每个二级指标只设“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个档次，限定学生对每个指标逐一评价时均只能在一个较小的范围内选择，“弹性”不大，由此导致指标分得越细，教师的总评分越拉不开差距。所以，评教指标体系应适当“瘦身”，即把一些内涵相近的二级指标进行合并，适当扩大“教学方法”“教学效果”等核心指标的权重，以此增加教师评价结果的区分度。

2 加强对学生的教育与引导，增强学生评教的责任心

随着网络评教的常规化与普及化，不少学生逐步产生懈怠甚至厌倦情绪，“代评现象”或“从众现象”比较突出。同时，学生在评教过程中往往不能正确把握标准，容易偏离评价目标。例如，学生往往把对课程设置的评价转移到教师教学水平和教学效果上，或者不自觉地将自己对教师的个性、风格和仪表的好恶带到评价之中，造成评价失实。因此，教学管理部门应加强对学生的教育与引导，增强学生的责任心和判断力。

2.1 加强学生学前教育

大理学院教务处专门开设了一门面向新生的学前教育课程——《教学与学籍管理》，其中安排了2个学时向学生介绍学校的教学质量保障体系的组成情况和学生参与评教的目的、意义、方法及保密原则及注意事项等，使新生一进校就认识到学校组织学生网络评教不是“走过场”“搞形式”，评价的目的是帮助教师改进教学，提高教学质量，最终受益的是学生本人。

2.2切实发挥教学信息员的作用

教学信息员是由各个班级推选出的学生代表，有一定的组织协调能力，在学生中有较高的威信。大理学院教务处建立了教学信息员的QQ群，通过QQ群发布网络评教的通知、重申网评的要求，并在线解答教学信息员代表班级学生所提出的各种问题。通过各种方式与教学信息员加强联系、充分发挥教学信息员的纽带作用，能让学生感受到学校对学生评教工作的重视。

2.3以教育为主，惩戒为辅

学生参评率决定了评教样本的大小，直接影响着评教结果的可信度。尽管学校采取种种措施，宣传、动员学生积极参与评教，但仍有部分同学不愿意履行自己的职责。为了进一步提高学生的参评率，教务处对这些不积极参与评教的学生进行集中教育培训，以促进学生理解评教的目的、意义，使其在今后的评教活动中更加积极主动。对于多次不评教的学生，教务处则小施惩戒：在一定时间内限制其选课及查询成绩。但无论如何，对学生还是应以教育为主，惩戒为辅。

3 合理安排评教时间及公布结果时间

3.1合理安排评教时间

大理学院是一个综合性院校，在教学安排上，不同学科专业的课程各有其特点。如医学类的不少课程是按相对独立的教学单元来安排任课教师的，即一门课程可能会由多名教师分段承担教学。所以，把评教时间安排在每学期的中后期相对比较合理，保证学生有充分的时间来考查每一个任课教师的教学情况。

3.2延时公布评教结果

在与学生交流的过程中，笔者了解到学生的一个顾虑：任课教师虽然无法了解学生个体的评价意见，但可以看到授课班级对自己的总体评价结果，如果学生对任课教师的总体评价偏低，教师可能会因为对评教结果不满而在随后的期末考核中对整个班级的学生进行“报复”。为了彻底打消学生的顾虑，鼓励学生真实地反映教师的教学情况，大理学院教务处采取了延时发布网络评教结果的措施，即在学期末课程考核全部结束、教师已经上报了学生考核成绩之后，才向任课教师公布网评结果。

总而言之，学生网络评教对提高教师课堂教学水平和职业道德素养有较大的促进作用，但在实践过程中还是存在不少缺点和弊端。教学管理部门应该多调查研究，不断完善评教指标体系及实施过程，努力提高学生评教的可信度和有效性，以便更好地发挥学生的评教监督作用，促进教师改进教学，提高教学质量。

【参考文献】

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[2]胡婷，余大敏，林小珊.高校学生网上评教及其效果分析[J].西北医学教育2007，15（3）：452-454.

[3]郑炎顺，陈瑾芳.高效学生网络评教中应注意的几个问题[J].硅谷，2008（15）：141.

[4]王俊程，武友德，侯占磊.高校网络评课的成效、问题及其对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（1）：98-101.

[5]李金蓉.学生网上评教中的新问题及其对策[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009，23（8）：174-177.

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