教师如何做试卷分析

教师如何做试卷分析（通用7篇）

1.教师如何做试卷分析 篇一

期中后如何做试卷分析

分析成绩

看成绩不能只看分数的高低，还要全面分析各个学科的成绩和同年级的整体水平。

看单科成绩

看看学生的每一门学科成绩与班级平均分相比，是高还是低。高则说明该学科有一定优势，低则说明该学科相对薄弱。要明确自己的优势学科和薄弱学科分别是哪些，制定下一阶段学习计划时，才能有针对性地安排时间和分配精力。

看进步

每次考试的难易程度不一样，成绩是一个相对而言的数字，要通过这个数字正确衡量自己的学习情况。横向和同学比，了解自己在班级、年段的大体位置;纵向和自己过去的成绩比，看自己是进步了，还是退步了。无论是进步了，还是退步了，都要认真分析原因。可以主动找班主任或科任老师谈谈，听听老师对自己的分析和建议，因为老师是最了解、最关心我们成绩的人。

分析错题

先要弄清自己是因为什么丢的分，不能单纯把错误归为马虎。对丢的每一分可以归下类：

遗憾丢分

题目明明会做，反而做错了。如审题出现失误，看错关键字句等;如由于计算出现差错;还有最终答案正确但由于答题不规范。这也是大家常说的“粗心大意”。

模糊丢分

平时功夫没下到，记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不自如;当然在回答时就会不严密、不完整;常常是第一遍做对了，一改反而改错了;或是平时做过的题目，考试时怎么也想不起来，做到一半做不下去了等等。

不会做丢分

根本就不会，要么就是胡乱写、乱蒙，当然也可能连猜带蒙蒙对了，抄别人抄对的，这是无思路、不理解，更谈不上应用的.错误。

这三种错误，在每个学生身上或多或少都出现过，针对这三种情形，要采取三种策略——消除遗憾;纠正模糊;力争突破。

制定计划

弄清楚错题的原因后，我们思考几个问题：

1.这道题考查的知识点是什么?

2.知识点有在书上的哪里出现过吗?

3.这道题是怎样运用这一知识点解决问题的?

4.这道题的解题思路是什么?

5.这道题还有其它的解法吗?

思考完上面的问题后，还要做到马上写、作对比、经常翻这六个字。

马上写

首先，把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。

及时析

及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：

①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误。

②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。

错误原因一般有三种情况：

1)是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透;

2)是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用;

3)是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。

如果是第一种原因，应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通，如果是第二种原因，应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。

无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。

如果是第三种原因，我们应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。

经常翻

试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意保存。积累多了，可以装订成册。

千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识，加强理解，培养能力，掌握规律的目的。

分析考试技巧

1.策略是否得当

要了解自身考试的时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象，有的时候分数低，很可能是自己没有合理安排好时间。按照题目先易后难的顺序做，遇到暂时解决不了的可空下，等全部答完后再回来处理。

2.是否按标准答题

确认是否存在不标准答题现象或很明显的低级失误，比如：不按要求涂答题卡、字迹潦草、答案写在密封线内等等。要将不标准答题方式记录下来，在下面写上标准的答题方式，加深记忆，这种错误丢的分简直太冤了。

3.是否摆正心态。

分析自己在各门考试过程中，是否心态摆正了，比如在英语听力中，是否因为纠结前面内容而影响了后面内容，数学是否因专注某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分等等。要告诫自己，不要因为难题的出现扰乱了整个考试的节奏。

谈心技巧

每次考试后在与学生谈心时，老师也要有方法。不要直奔主题，可以先从生活起居谈起，拉近彼此的心理距离。外向型的学生，不妨较直接告知他的缺点和不足;内向型性格的学生就要迂回。

如果孩子因为考试成绩不理想而情绪低落，不妨抽空找个安静的地方与他边走边谈心，适时的给与足够的鼓励，让他看淡目前所遇到的困难。

很多谈心效果差是因为教师的“单向式传递”，学生都是被动接受的。要给学生创造一个放松的环境，充分地说出学习生活中的苦恼与困惑。

考试后的总结是为了找出新问题、发现新起点、追逐新目标。只有从中找出不足并持续改进，才能让学生在下一阶段的学习中不留遗憾!

2.小学英语教师如何上好试卷讲评课 篇二

单元测验或月考是教师了解学生某一阶段或某一时期对所学知识掌握情况的重要途径之一。试卷讲评是我们英语教学的重要环节，它不同于一般新知识传授课或复习课，要想收到好的效果，根据多年的教学经验，我认为应该做好以下几个方面。

一、公布答案，宣布成绩要及时

根据教育心理学“需要”原理，尤其是小学生，大部分成绩中上等的学生考试结束后，都想尽快知道答案，得知自己的成绩。教师应抓住这一有利时机，尽快批阅试卷并及时讲评，让学生尽快得知自己的成绩，这样学生能及时知道自己这段时间的学习效果，尤其对考试中出现的错误能及时纠正，并加深印象，达到事半功倍的效果。几年来，每次考试完后我都把答案贴在教室的墙上，学生交完卷后，都争着看答案。有的学生根据答案就能估算出自己的分数。这个习惯我一直保留到现在。据学生反映，每次考试时做错的题改正后，印在脑子里，以后都不会再犯。

二、分析试卷要透彻

教师在讲解试卷前，要对试卷做个简单分析：1.分析试卷的难易程度。2.分析学生在答题过程存在的共性问题，如是语法概念模糊，还是单词记得不牢？3.分析本班的基本情况，如及格率、优秀率，哪些学生进步了？哪些学生倒退了？教师在课堂上分析是为了便于学生总结经验，在今后的学习过程中做到“有的放矢”。

三、分析试卷要详略得当，突出重点、难点

讲评试卷时，不用面面俱到，题题精讲。我们应该有重点地讲评，如学生错得多的地方要精讲，把重点、难点突出，学生答题答得较好的可以略讲，只给答案或提示。如某次考试学生连词成句题做得好，大部分学生得满分，只有一小部分学生没注意到英语中句子开头首字母大写的问题以致失分，教师讲评时，只念一遍答案即可。这样省时省力，教师教得轻松，学生学得容易。

四、分析试卷要有目的

教师对试卷上的每道题的设置都有具体的目的，即考查学生某个或某几个知识点。讲试卷时，教师应告诉学生，这个题考的知识点是什么，明确目的，特别是选择填空题，如考查的是语法、日常用语还是语言知识的综合运用？目的明确了，学生在学习过程中，就能抓住重点。例如：

Thanks for _____me.

A. help B. helping C. helped D. to help

该题是考查“Thanks for + 动词ing”的用法。书上有一个句子“Thanks for calling”，学生熟悉书上的句子就知道考查的知识点，就知道应该选B了。

五、分析试卷要善于拓宽知识思路，对知识点“举一反三，触类旁通”

讲评试卷要求教师就某一典型例题在难度和广度上加以拓展和延伸，加强知识的纵横联系，对学生出现的问题指出原因，并就其问题设计变化训练题，从其他角度进一步巩固和深化所学知识，以查漏补缺，培养学生对语言知识的灵活运用，以便培养学生的发散性思维，并使知识得到延伸，达到“举一反三、触类旁通”的效果。

例如：

It is time______lunch.

A. for B. to C. have

“It is time to +动词原形”和“It is time for +名词”都表示“是干什么的时间了”，因为午饭lunch是名词，故选A。其实两个句型表示的意义等同，列举如下：

It is time for bed.=It is time to go to bed.

It is time for school.=It is time to go to school.

It is time for supper.=It is time to have supper.

这种举例，便于学生集中记忆，有利于复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力，进一步巩固和深化“It is time to +动词原形”和“It is time for +名詞”这一知识点，强化了学生对这一知识点的灵活运用。

六、分析试卷要充分发挥学生的主观能动性

试卷讲评课上，教师应该坚持表扬、鼓励的原则，肯定每个学生的答题亮点，切忌把讲评课上成“批评课”，挫伤学生的自尊心和学习积极性。另外，教师不能搞“一言堂 ”，应该鼓励学生发言，发挥学生的主观能动性，引导学生多动脑筋，积极思维和讨论，允许学生犯错误后改正，然后师生总结归纳，这样能充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。教师要让学生知道正确答案，知道原因，把解题的思路、方法和技巧教给学生。对学生出现的个别错误，可让成绩较好的学生分析其错误原因并改正。讲评后，教师要求学生认真分析试卷，整理并记录失分的地方。有时，我会让学生当堂把做错的题再做一遍，检查一下学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也让学生重温知识，体验成功的快乐，这样效果会更好。

总之，一节好的试卷讲评课，能够使学生对考试时做错的题有一个清醒的认识，能够帮助学生进一步巩固和深化对知识的理解，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。

3.教师如何做试卷分析 篇三

我常在心中自问，“什么样的教师称得上好教师”。要谈论什么是“好教师”，首先要明白“教师”该做什么。

韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。” 可见，教师必须教人道理，解人疑惑。《礼记》曰：“师者也，教之以事而喻诸德也”，教育家陶行知说，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”，乃知，教师不光要授人以知识，还必须教人以做人。总而言之，教师就该既身怀传承文明的使命，传授学生知识与技能；又能肩负起社会责任，教学生做人的道理。

教师培养出的人要能很好地从事社会生产与生活。而能圆满地完成上述教书育人的使命，在修身、治学、从教乃至生活各处都能身体力行此使命的教师，我觉得即可称之为“好教师”。做个教师容易，做个好教师不易；坐而论道谈论好教师容易，真正放在身上手边去做就更不容易了。

我想，要成为一个好教师，必须做到爱教善教，好学善学。

二

黑格尔说过“没有激情，世上任何一件伟大的事业都不能完成。” 任何工作都需要敬业，教师尤其如此。好教师须爱教，一个好教师一定是敬业的教师，教师教好书必须有热情。一个教师若是光为柴米油盐走上讲台，那必定是匠气多灵气少，应付了事多踏实耕耘少。此辈只能被称作“教书匠”，难当一个“师”字。

好教师对教育的热爱源自对知识的渴望，对真理的崇仰。教师是人类文明薪火相传的使者，是铸就人类灵魂的工程师。苏格拉底也提出，“教师的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做一个新思想的‘产婆’”，好教师不止是传授知识，传播真理，还要带领学生探索新知，培养他们追求真理的习惯与精神。

好教师对教育的热爱表现在对学生的挚爱上。陶行知先生说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为一个教师首先要具备对学生的爱心。一句冷语对教师来说，只是一时的不悦，对学生却可能是一生的阴影；一句鼓励或许只是教师一刻的欣喜，却会给学生带来长久的兴奋与欢喜。爱学生不等于无条件的赞赏鼓励，那是溺爱纵容。对学生真正的爱，是严格要求下的倾心爱护、衷心赞赏。

好教师对教育的热爱表现在对教学事业的孜孜探求上。在好教师眼里，教职决不仅仅是赖以谋生的“饭碗”，还是可以奋斗一生的“阵地”，可以奔跑一世的“征程”。好教师心目中最好的教案往往在酝酿中，最好的课往往是下一堂。好教师心中的最大骄傲必定是出色的学生。

三

一个教师抱着传道授业的一腔热忱却不懂得传道之法、解惑之道，结果也只能是讲台上言者昏昏，课堂里听者茫茫。好教师在敬业爱教之余，还必须善教，懂得教育的道理、方法，并努力施行。

善教的老师明白身教重于言教，在教育中能以身作则。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要传授学生的，自己要先弄明白；要教导学生做的，自己要先做到。教师不仅是知识的传播者，而且是学生行为的模范。教师的威信来自教师的榜样作用。教师在学生面前的一次失范，足以毁灭他此前的全部教育成果。

善教的教师不但能授之以鱼，还会授之以渔。苏格拉底提出，教师的任务在于激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，既获得新知识，又学到如何获得知识的本领。因此，善教的教师不仅重视学生一时的知识得失，更注重学生一生求知探索能力的培养。

善教的教师善于研究学生。他们乐于与学生沟通，了解学生在想什么。他们能勤于换位思考，努力去理解学生。他们懂得因材施教的道理，知道哪些内容必须讲授，哪些内容可舍去，不会象掉书袋般一股脑将知识倒给学生；知道各个学生该如何要求，如何教育，如何评价，决不会用一根“尺子”量人。好教师可以是领航员，但决不能占据水手的位置。好教师培养的是能独立，善创造的现代人而不是只会听从指挥，重复前人的傀儡。

善教的老师不仅授之以知，还能教之为人。只会教书，不顾育人的教师绝对称不上“好教师”。《烈子•汤问》记载了一个故事。神箭手飞卫教纪昌射箭，飞卫教之得法，“纪昌既尽卫之术，计天下之敌己者，一人而已；乃谋杀飞卫”，好在飞卫抵挡住了袭击，并感动了纪昌，“二子泣而投弓，相拜于涂，请为父子”。撇开感人的大团圆结局，我更在意纪昌学成后露出的“狼子野心”，如不是师父技高一筹，后果可想而知，且品性不端者技艺越高，危害越大。所以，善教的教师必定注重学生的品行为人，甚至更重于学识技能。好教师关心学生整体生命的成长甚于一时学识的得失。好教师不止重视成绩册上数字的攀升，更在意学生潜力的培养、素质的提高、人格的完善。

四

苏霍姆林斯基说过，“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松。” 好教师应该是好学的。我们要求学生不断学习，自身就先要热爱学习。

好教师的好学精神表现在他能与时俱进，跟着时代的步伐，更新自己的知识、观念。当今时代发展迅速，思想知识日新月异，教师如不加强学习，积极自我更新，拿什么来教学生？

好教师的好学精神还表现在他能随时摆正自己的位置，不耻于下问，不耻于承认短处，纠正错误。信息时代的师生之间很难再严格区分谁为老师，谁是学生，很多领域，师生站在同一起跑线上，甚至学生会超越老师。这是好事，不必介怀。对于偶尔在学生面前露出的“短”，好教师能坦然面对，与学生欣然交流——教师谁不希望“青胜于蓝”呢？

好教师的好学精神还在于他不仅致力于教育事业，而且热衷于探索其他广阔的领域。把全部生活局限于讲台书桌的教师大概不容易成为好教师。好教师往往有自己个人的一片兴趣天地——不必强求与职业相关。他们往往能全力工作，全面发展，精彩生活。

五

好教师该是善学的。我们要教学生学习的方法，自身就先要善于学习。善学者才能善教。

好教师的善学在于能广泛寻找学习的土壤。他们眼界是开阔的，可以向前人学，向同事学，向学生学，甚至向失败过的自己学。他们善于从生活中广泛汲取学习的养料。他们的生活无时无处不在学习。站在高处的雄鹰必然能孕育翱翔天空的族群。

好教师的善学又在于能从教育者的角度来探索学习的奥秘，能将自己的学习所得注入到教育事业中。他们无时无处不学，就必让学生明白生活即学习的道理；他们循序渐进，就必教学生如何由浅入深；他们厚积薄发，就必使学生领会积少成多的意义。好教师的善学自然会在学生中领出一股善学之风。

能做到爱教善教，好学善学，就是我心目中的好教师。

4.教师如何做校本教研 篇四

长期以来，做教研对于普通教师来讲是不可及的事，在一线老师思想观念里认为“教研”是教研员干的活，是教研组长的事。新课程改革的校本教研把教研重心下移到一线教师头上，然而一线教师却普遍存在怵怕心理，为什么会这样呢？

一是对校本教研概念理解不清。

当前，许多学校对校本教研的认识还不够，就匆匆上马。于是有的学校就把校本教研当成是传统的学校教研，由一名教师开课，其他教师听课、评课。大家都把这当做校本教研，认为校本教研是换汤不换药，这样下来，对于开课的老师与听课的老师都没有多大的收获。失去对校本教研正确的认识，没有动力了。

其次有的教师认为校本教研是上级组织布置下，以课题为载体开展教研，这需要一定的理论水平，是教研员才能胜任的工作，普通一线教师没有能力做校本教研。

二是对当前校本教研形式化的反感。

在基层学校教育教研资源相对匮乏，使校本教研不易开展。首先由于学校生源少，办学规模小，教师的编制少。教师负担太重，有的小学教师平均每周上18节课、甚至上24节课。每天疲于备课、上课、辅导学生、批改作业、家访等工作，把时间用得差不多了，教师没有时间也没有心思再来做校本教研，工作负担已成为制约教师进行校本教研的首要因素。其次是实行“一费制”之后，加上近年来免收学费。学校的办学经费主要来源上级部门的生均经费转移，完全不够日常办公使用。对于教师培训与学习用的教育教学资料的征订都无法保障，教师失去培训与学习的机会。三是教师的受培训的机会太少，得到专家或优秀教师的直接引领的机会太少。

在新课程改革不断推进下，一些教研形式不断涌现：教研沙龙、话题讨论、案例反思„这样新鲜名词不断随着新课程接踵而来，许多学校没弄清之下纷拥而上，开展的教研活动也比较单一，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本教研活动因此缺乏深度。久而久之而生厌，厌而生烦。

三是对当前校本教研功利化的抵触。

有相当一部分校长，把开展校本教研当做上级布置的行政任务不得已而为之。做校本教研一手操办，他们爱做表面文章：课题申报立项、拉研讨课、请专家做讲座，做足面子工程，却很少从教师实际需求出发。

这样，学校的校本教研受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。什么是校本教研

刘良华教授：所谓“校本教学研究”也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”

“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室发现的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论的假设。

“通过教学”是指校本教学研究就在日常教学的过程中由教师本人亲自己解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到别外的地方专门去做研究；也不是让教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。

通过近几年来我国基础教育界对校本教研进一研究与实践，这种“以校为本”的教学研究制度可以进一步诠释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。

可以说，推行校本教研是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。这种有别于传统教研工作的现代教研制度，是以教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为反思为切入，以促进专业成长为目的现代教育研究方式。

如何做校本教研

一、严格落实校长是校本教研的第一责任人。

校长是校本教研的第一责任人，应该成为校本教研的组织者和领导者。校长要确立科研兴校的办学理念，与教导、教研组长一道，成立校本教研机构，明确分工与职责，改革完善并建立必要的制度；营造开展校本教研的氛围，在人力、物力、财力等方面积极投入，把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，确保校本教研健康有序地开展。

笔者认识的校长中发现，对校本教研有认识并重视开展的校长，其学校的校本教研开展较为正常而有效。而对校本教研认识不足且有抵触心理的校长，其学校的校本教研开展只是为应付上级检查，搞一些形式，做个花样而已。

因此，我建议教育行政部门对新上任的校长进行培训，把校本教研的培训做为重要内容来抓，让校长先树立正确的校本教研观。对上岗的校长也需集中再培训，要把校本教研纳入校长考绩考职范围，使校长明确认识到“校长是校本教研的第一责任人”。校长要促使教导主任制定好校本教研计划，并认真推动与执行校本教研正常开展。

二、建设校本教研制度，保障校本教研开展。学校要在原有制度的基础上，改革建立必要的规章制度，为校本教研提供保证：一是建立问题记录制度，把问题作为研究的起点。二是建立对话交流制度，倡导不定时不定点的随机对话交流制度，确定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨的制度。三是建立学习培训制度，学校要采用推荐学习理论信息、“以老带新”、骨干教师讲座、外出培训学习教师回校传达等多种形式定期组织理论学习培训。四是建立校本小课题研究制度，引导教师、教研组把有价值的问题上升为课题进行研究，各校拟定课题要实、小，管理要简便规范，过程性材料要实在完整，体现成长即成果。五是建立评价考核制度，与评优评先、职称评聘、量化考核等挂钩，定期奖励教学研究成果。

为保障校本教研顺利展开，学校要制定相应的制度来保障。如2007年紫帽镇教委办出台了《紫帽镇学校校本培训制度》、《紫帽镇加强小学校本教研制度建设的意见》等，引导和规范区域教育管理工作：要求各校要有经费和时间保证；建立理论学习制度；建立对话交流制度等。在学校层面上，应进一步建立并优化教研常规管理制度。如紫帽中心小学《确保学校校本教研开展的制度建设的意见》明确指出：一要保证校本教研时间；二要保证校本教研对象；三要保证校本教研内容；四要保证校本教研形式等。

三、营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识。

由于一些基层学校的教师竞争意识较淡，疲于应对日常教育教学工作，认为只要对学生负责了就心安理得了。教师的专业成长意识依然很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。

首先，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值与尊重的需要。

1．利用板报、复印材料组织学习。

笔者学校在办公室黑板开辟一块“学习与思考”板面，利用这块板面进行宣传。如宣传：什么是校本教研？教师怎么做研究？为了让教师更进一步认识理解校本教研，还为教师们影印一些专家研究的资料。

通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感与畏惧思想。充分认识到开展校本教研即有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量提高；又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有“甜头”可尝。

2．每周一个话题思考讨论。

校本教研是以一线教师针对自己教育教学过程中遇到的实际问题进行研究的研究。而农村学校教师的问题意识淡薄或者没有问题意识，这已是制约校本教研开展的最大因素之一。

如何唤醒、激活教师的问题意识呢？开展每周一个话题是个不错的方式。首先学校领导要留心日常教育教学过程中的真实的问题，或者与教师主动交流征询其教育教学中的真实问题；其次对收集的问题进行整理、归纳、分析出学校本周最需要解决的问题。如：有些教师对新课程教学目标理解含糊不清，因而可提出一个话题“如何在教学实践中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标？”接着，在下周一或提前一周把话题通知给全校教师，让教师带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加周四话题交流。这样能有效地促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

通过宣传学习与话题交流活动的形式，努力在学校中营造学习与思考问题的氛围，让教师逐步认识到校本教研的真正目的是提高自身的教育教学素质，与教师自我成长息息相关。

其次，教师个人要有专业成长意识，树立教学即研究，成长即成果理念，相信农村也有教师成长的舞台。

1、困境能磨炼意志

我常常与青年教师交心：能在农村教好书的教师一定能在城里教好书，反之，在城里能教好书的教师未必能在农村教好书。这里因为，在农村你面对的环境与学生差异比城里更困难，但你能勇敢地面对，并积极选找解决困难的办法。在这个过程中，你就一天天成长起来，你的意志得到了很好地磨炼。

2、不等待不观望

机遇总是垂青有准备的人。我们常常仰着头注视成功人士，我们常常羡慕特级教师的光环。其实他们成功的秘决在于：不等待不观望，不气馁不消极，一如既往地准备着，当机遇来临的时候，他们已经做好了把握住它的准备。对于那些懒惰者来说，再好的机遇，也不会降临他的头上；再大的机遇，也只会彰示他的无能和丑陋。新课程改革实验之初，我们有多少教师害怕改革，被动等待别人改革成熟了再介入，或者一直观望，直到小学改革完成一轮了，才不得不介入。我是第一批参加课改，正是第一轮的课改让我得到许多培养的机会，学习许多新理念，更重要的是比别人更早“摸着石头过河”参与课改实践，而这实践经验不可用金钱能衡量的。

四、搭建校本教研平台，学会校本教研方式。

许多农村学校的教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜地搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。笔者在实践中尝试校本教研方式有：

1、理论学习。

理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。为此，要定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报，并将纳入教师继续教育范围，对完成学习任务的教师给予证明。

2、抓好备课。

由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径。因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的途径，提升业务水平。要养成钻研教材习惯，明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。切忌把手中“特级教师教案集”或下载网络教学设计照搬不误。那么这样，教师就成了知识的贩子。

3、问题交流

教师能否在自己的日常教育教学中提出问题，是衡量教师参与校本教学研究重要标志。校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。一旦教师养成自已提出问题，标志着校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题；其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径；最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、课例研讨。

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先，人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师；其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做假、作秀；再次听课教师对所听的课要围绕教育教学中问题展开评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。切忌以此评定教师的优劣；最后，通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。研究流程：发现→诊断→（设计）→验证→总结运用→循环往复。

课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

5、反思交流

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。基层学校教师人数少、教育资源紧缺，个人反思尤为重要。有的教师没有反思意识，个人反思要从一个制度来促进，反思要有自觉意识。首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思；其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思；再次要积极引导教师反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

五、加强专业引领，提升校本教研质量。

校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。“所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学校中的骨干教师”。

5.教师如何做研究体会 篇五

高密市第二实验小学 李慧

人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，悔人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。教师不能仅仅用知识，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教师就必须不断学习，不断研究。因为研究，所面对的问题才能不断解决，才能成为名副其实的专家型教师。从《教师如何做研究》一书中，我突然感受到了一直困扰我的“做研究”其实一点也不可怕，其实研究就在身边，这也是我读完这本书之后最大的感慨。

6.今天我们如何做教师 篇六

我身边的许多教师也都曾经发出过类似的感慨：现今的学生怎么这样难教?现今的教师怎么这样难当?现今的教育怎么这样无力?

其实这也没有什么好奇怪的。在一个社会变革异常迅速的年代里，生活中的每一天都充满着挑战。“现代的孩子是在父辈未曾经历过的社会中生活，几乎没有哪个成年人曾经料想到世界会变成今天这个样子。”我们的教育对象——青少年学生所接受的教育是多元的，获取知识的渠道是多样的，价值取向是多变的；在他们身上已经蕴含着影响成人世界的潜能，成人单方面控制青少年的时代一去不复返了。时代变了，人也会改变，教育的思想观念、教育的方式方法等，也必须作出相应的调整，使之与时代的发展节奏相合拍，与人的发展变化相适应。这就叫与时俱进。

那么，今天我们究竟应当怎样做教师?新时期教师究竟应该如何执教?

师道不存，尊严何在?我凭借自己多年的感悟，总结出“十六字诀”：尽职尽责，尽心尽力，依法执教，以德育人。它们之间相辅相成，相得益彰，希冀以此重塑久违的师道，重建失去的尊严。

尽职尽责，是教育工作的最低标准

《中国青年报》的上述报道中还提到了何老师昔日的一名学生，现在一所职业高中已经做了两年教师的刘翔。在与记者的对话中，刘翔提到在他刚做教师的第一年就因为管一个不听话的学生而被学生打了。刘翔说，“现在碰见比较难管的学生，一般先考虑的是能管还是不能管，而不是该不该管。”“不给自己惹麻烦为主”，刘翔说，“只有像何老师这样的老教师，才会这么较真。现在年轻一点的老师好多都是稍微管一管，学生不听就算了，没有办法去强制他们。”

责任重于泰山。教师比其他行业的从业人员更要珍重自己的职责，这是因为教师承担着促进社会进步和人的发展的神圣职责。“尽职尽责”，是教师从事教育工作的下限，而不是上限；是最低标准，而不是最高标准；是最低要求，而不是最高要求。我们在对一位教师的教育工作情况作出评价时，首先就要看他是否尽到了应尽的职责；没有做到尽职尽责的教师，就是不称职的教师，就是不合格的教师，就是失职的教师。无数事例告诉我们，教师的责任心在很大程度上可以弥补其能力上的不足。

教师怎样才能做到“尽职尽责”呢?

首先，教师必须要明确自己的职责，牢记自己的职责。一是教师的共同职责，即由法律规定了的所有教师都应该尽到的职责，亦即《教师法》第八条所列出教师应当履行的六项义务。二是教师的岗位职责。学校里的每位教师都是在某个具体的岗位上工作，学校里岗位的性质大体可分为教职和行职两大类。教师必须知道自己是“干什么”的，即自己的岗位职责的范围，自己都要对哪些“人、物、事”负责任；还要知道自己要“干到什么程度”，即自己对这些“人、物、事”究竟负什么责任。职责不清楚，要想干明白恐怕也难。用老百姓的话说，遇到屁大点事就针扎火燎，兴师动众，这不就是职责不明的表现吗?

其次，教师要认真履行自己的职责，实践自己的职责。学校里的大事小情，责任明确以后关键在于落实，这恰恰是学校工作中存在的最大缺陷：虚的多，实的少；说的多，做的少；看的多，干的少。工作上各负其责、认真负责，这既是对每一位公职人员提出的基本要求和木分所在，也是作为公职人员的每一位教师应该具备的基本素质。学校里完全有必要建立起一套全面的问责机制，把T作责任跟每一位教职员工的切身利益都切实地挂起钩来，越牢靠越好，否则学校T作在许多时候就要打折扣甚至归零了。而不能像现在这样，T作中一旦出了事，只问学校领导的责，其余一概莫问。

尽心尽力，是教师态度的基本度量

有人说，心态决定命运。这是有道理的，佛家讲定能生慧，相由心生。一个人如果心态淡定、宁静、平和，不但可以提升自身的智慧，就连他的相貌都会幻化出一副慈眉善目的样子，给人一种安全、稳重、可靠的感觉；佛家还讲境随心转，境乃山河大地，人心向善，山河大地没有一样不善，反之，人心不善，山河大地没有一样是善。心态对于教师做好教育教学T作同样重要，从某种角度上讲，教师能否做好本职工作，主要取决丁其心态，教师的T作状态就是其心态的折射；教师能否获得职业的幸福感，也主要取决于其心态，换言之，教师的职业幸福感就是其个人的内心体验亦即心态的把握。

不仅仅是学生，就是对有着相当学识水平和生活阅历的教师来讲，个体差异也是客观存在的。一方面每位教师的T作能力有长有短，对学校领导来说，需要树立正确的教师观，用客观、公正、发展的眼光来看待教师，对师情了然于胸，善于用人之长，充分挖掘每一位教师的长处，人人是才，人尽其才；对教师个人来说，对自己、对他人都要有一个清醒认识和正确评价，知道自己的长短，也知道他人的长短，T作中在把自己的长处发挥得淋漓尽致、克己之短的同时，用自己的长处来弥补他人之短，这就叫取长补短，优势互补。多互相补台，不互相拆台：互相补台，好戏连台；互相拆台，一起垮台。另一方面每位教师的T作能力有大有小，我们评价一位教师的T作不能求全责备，不能只重绩效，关键要看他T作是否尽了心、尽了力。最优化是有条件的，在现有条件下所能够取得的最佳效果就是最优化的T作水平。“有条件要上，没有条件创造条件也要上”，用此作为对教师的T作要求显然是不合适的，是强人所难的。在实际T作中，每位教师只要尽了心、尽了力，就可以问心无愧了，对人、对己、对事都可以做出一个交待了。我们提倡教师要真心做事，真实做人，若说“尽职尽责”是教师公作的下限的话，则“尽心尽力”即是教师工作的上限。

依法执教，是时代发展的必然要求

所谓“依法执教”，就是教师要依据法律法规，来履行教书育人的神圣职责，这在当下尤为重要。其含义有二。“依法执教”的第一层含义是：教师的教育教学行为，不能与法律法规相悖，要

在法律法规所允许的范围内施行。师生是平等的法律主体，教师不能总是“常有理”，教师也并不可能“总是对的”，教师更不能把“好心”当成“办错事”的借口。教师的教育教学行为违反法律法规，同样也是要受到惩处的，没有任何一条法律法规，授予教师可以凌驾于法律法规之上的权力。新的教育理念强调的是师生间的互尊互爱，强调的是师生人格上的平等，尤其强调教师要把爱生当成施教的前提。学生是鲜活的生命体，学生的人格必须得到尊重。教学是师生问的互动，新的教育理念强调“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向‘平等中的首席’；传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的‘学习共同体”’。全面质量管理理论把教育看作一种“服务”，学生则是理所当然的最主要的“服务对象”和“顾客”。学校与学生由原来单纯的“教育与被教育”的关系，转化为占首要地位的“服务与被服务”的关系——这是教育观念的一个根本性的转变。学校和教师要适应这一转变，各项T作都要围绕着学生这个“服务对象”展开，构建一个完整的、高效的“服务系统”，最终要通过教师的T作将“优质教育服务”提供给“服务对象”——学生，让学生这个“顾客”满意。学校和教师应当把提高包括学生在内的各种“顾客”的满意度——追求“零缺陷”，作为T作的日标，当成衡量学校和教师T作成效的重要标准。这也是“办人民满意的教育”的应有之义吧。

“依法执教”的第二层含义是：教师要善于应用法律手段来维护自身的台法权益。教师除了享有《宪法》所赋予的公民权利以外，《教育法》《义务教育法》和《教师法》等法律都明文规定了教育应该享有的权利并强调“国家保护教师的合法权益”。但由于受“师道尊严”传统观念的束缚，碍于情面，教师很少能够鼓足勇气主动拿起法律武器来维护自身的合法权益；动辄得咎，身心受侵．或忍辱负重，或忍气吞声。当今的社会是法制社会，人们的法制观念普遍增强，在法律面前人人平等，法律与每个人都息息相关而又离得很近很近。善于应用法律武器来维权，这既是时代发展的客观要求，也是新时期转变观念的项实实在在的内容，但却常常被人骂，们所忽视。我曾在不同的场合多次呼吁，在教育系统内部建立专们为学校和教师服务的法律援助机构，现在看来其必要性愈发地凸显出来。各级教育行政部门要担负起维护教师合法权益的责任来，新时期的教师负重前行，他们汗也流了、泪也流了，末了不能让他们再流血吧。

以德育人，是教育本质的具体体现

所谓“以德育人”，就是教师的教育教学行为要符合《中小学教师职业道德规范》。赫尔巴特指出：“教育的唯一T作与全部T作可以总结在这一概念之中——道德”。人们常说，“学为人师，行为师范”，又说“学高为师，身正为范”，可见德为立师之木，无德便无以为师。教师职业道德规范的核心是“教书育人，为人师表”，具体要做到：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严洋治学，刚结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。人们对教师职业道德的要求比对其他任何行业都更挑剔，道理很简单，因为教师是教育人的人，是塑造人之灵魂的人。

7.如何做最好的教师 篇七

襄矿子弟小学

宋丽娜

认真拜读了魏书生老师写的《如何做最好的教师》一书，使我受到很多启迪，对自己的身份也进行了深入思考，如何做一名好教师？怎样让学生喜欢自己的课？我认为上好每一节课，让每一节课都精彩，都成功，能适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。而要做到这些，关键是激发学生的学习兴趣，要想把所有学生的积极性都调动起来，只有从改革课堂教学入手。

生物学家达尔文成长的事例给了我们极大地启示。达尔文小时侯是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以较大兴趣去野外观察、学习和采集标本……从而对人类作出重大贡献。“我国古代教育家孔子说过：”知之者不如好知者，好知者不如乐知者。“只有”好之“、”乐之“方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学习兴趣是推动学生积极学习的直接动力。学生只有对所学课有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。如何提高学生的学习兴趣？我认为主要从以下几方面入手：

一、建立良好的师生关系、教师要用微笑来赢得学生的微笑

古人云：”亲其师，才能信其道。“学生喜欢这位教师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就会对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们通常所说的”爱屋及乌“，就能变”要我学“为”我要学“，学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，那么怎样才能建立良好融洽的师生关系呢？答案很简单：就是要真心爱学生，因为没有爱就没有教育。就是俯下身来与学生平等相处，建立朋友式的师生关系。、教师要真情对待学生，关心爱护学生，尊重学生

自尊之心人皆有之，学生也是如此，而且要多鼓励，多引导，相信他们的潜力，切实帮助他们不断提高，教师只有让学生感觉到该任课教师对他们是关心的，是爱护的，是尊重的，他们才会喜欢你，只有师生关系融洽，和谐，学生的兴趣就会引发。因此，平时我也注意了这一点。比如：课间时间，我都会以朋友、姐姐的身份走到学生中间，与他们聊天、谈心，聆听他们的心声，询问他们的学习生活各方面情况，尽我所能帮他们排忧解难，拉近师生之间的距离，消除他们对自己的畏怕、顾虑。经过自己的努力，学生还是比较喜欢我的，许多学生课间都爱找我聊天，有一些心事或生活中碰到什么事或问题也会找我谈心，找我帮助、解惑。

二、课堂上多鼓励、表扬，让学生对学习有信心

我认为课堂上一个很重要的环节就是：老师多用赞美性评价，一串串温馨评语既鼓足孩子们乐于参与的信心又让他们的内心温暖！给学生们创设一种平等、自由、民主的学习氛围，时时处处尊重他们的人格和身心发展规律。例如”你看她说的多好啊！“”xx 同学很自信，能举手回答问题“。”某同学这节课表现的最棒，回答问题三次“，”同学们听听，xx 同学今天的表现比上节课还好，努力吧！老师永远支持你“，”大胆地说出来，勇于发言，展示更完美的自我“等等。

三、教学内容生活化，让课堂漫溢真情实感

伟大的教育家陶行知先生曾提出：”生活即教育。“并强调：”教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。“

教学过程要联系学生的生活实际，避免空洞说教，使理论知识融入生活中去，这样才能使学生信服，觉得学有所用，从而激发学生兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。所以，我上课会很注意联系学生生活实际，举一些与学生生活紧密联系的通俗易懂的事例来教学，或让学生自己来举例，谈认识、体会。这样学生就会觉得知识就在我们身边，是与我们息息相关的，学习兴趣就会提高。

四、”放收自如“，让课堂充满色彩。

”放“是指不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。”收“是指在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。