英语学习问题问卷调查

英语学习问题问卷调查（共8篇）

1.英语学习问题问卷调查 篇一

中南民族大学学生学习情况问题调查报告 为了解同学们的学习以及学风情况，中南民族大学校学生会学术工作委员会发出了关于学习情况的调查问卷。综合药学院调查情况，我们对问答题做了小结，分析报告如下： 首先关于学生对校学生会学术工作委员会在未来为促进学风建设开展的工作的要求和希望：第一，同学们普遍认为自己所处的学习环境不是那么好，比如说勤奋好学的学生习惯上早自习，但在这里却找不到可以让他们大声读英语的地方；第二，同学们普遍认为大一上学期和大二下学期的课程太多，并且实验课要求写实验报告和预习报告太过繁冗，浪费时间，希望能恰当调整；第三，希望能多组织举办一些学术讲座或论坛，丰富课余生活的同时开阔了眼界；第四，希望能整理好的学习资料，为同学们推荐好书；第五，每个月对在本月学习刻苦的同学给予一定的奖励，以此提高同学们学习的热情；第六，有些学生干部的工作态度不是很好，希望加以改善。

其次关于教学设备的问题：第一，同学们普遍反映英语自主学习室的网络很差劲，不能满足自己学习的需求；第二，希望能扩建电子阅览室，图书馆一楼的阅览室经常不能使用，并希望能在一楼阅览室的电脑里放一些英语听力材料和实用软件；第三，实验室的实验仪器陈旧甚至有的实验仪器缺失，不能很好的完成实验；第四，教室多媒体设备陈旧，有杂音；第五，教室椅子有很大程度的损坏现象，建议更换新的椅子。

再次关于对我校老师教学水平的希望：第一，部分老师上课没有激情，完全照书本念，同学们不希望接受这样的教育，适当的发挥能引起同学们的学习兴趣；第二，部分老师普通话不标准，并且上课声音小，导致学生上课听不明白影响了教学水平，一部分同学坐的位子不好的话就听不到讲课；第三，老师与同学们互动很少，希望他们能在上课和课余时间多与同学交流，并希望委员会能想办法切实提高同学们的积极性，多去关注不想上课的同学的心理，让老师更加信任学生，减少点名次数，而不是让老师单纯的靠点名来保证和反映出勤率，这是一种对学生不信任的行为；第四，老师讲课时重点要突出，多做强调；第五，针对一些同学上课玩手机、睡觉和说小话等情况，老师应适时提醒，不要过度纵容。

最后关于最想反映的其他与学习相关的问题：第一，减少不必要的课程，增加学生自己的实践机会，从而使学生从多方面锻炼自己；第二 宿舍卫生条件不好，没有书柜，同学们只能到一楼打热水，比较麻烦，没有锻炼设施，离食堂较远；第三，上课和活动的时间不能很好的协调，同学们希望委员会可以统筹和规划一下活动和上课的时间，一旦由此引发不能达到预期学习效果的情况，很容易出现积极性消退

等现象，并建议多组织能促进学习积极性的活动；第四，同学们普遍认为有些活动并不需要人人都参加，希望以后能取消活动的签到制度，让同学们根据兴趣自主选择活动。

从以上几个方面可以看出同学们很希望能有好的学习环境以及适当的外界约束来促进自己的学习。

2.英语学习问题问卷调查 篇二

目前众多高校普遍存在英语口语教学效果不理想, 学生口语水平不高的情况。这一现象具有普遍性和紧迫性, 值得深思。毋庸置疑, 出现这种状况是有多方面原因的。我结合国内外相关研究及自己的教学经验, 依托于对英语专业学生的相关调查报告、访谈等, 对英语专业学生口语现状进行客观的探讨和归纳, 探讨影响当前英语专业学生口语表达的障碍及教学方法, 培养提高学生用英语准确流利得体地进行沟通的能力, 并希望该文对英语专业口语教学产生一定的借鉴意义。

2. 研究设计

2.1 研究对象

本调查选取邢台学院小教外语系应用英语专业大二年级两个班的学生进行英语口语学习调查。发放问卷的总份数为50份, 回收有效问卷50份。问卷有效回收率为100%。

2.2 研究内容与研究工具

本研究采用了课堂观察、学生访谈和调查问卷的方式, 了解英语专业学生的口语学习情况。调查问卷包含16道选择题, 选择题一律采用里克特量表形式。受试者在每个题项后的分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度, 并用差异度和SPSS的Pearson相关系数进行分析比较, 确保了数据分析的信度与准确度。

2.3 调查目的

调查的主要目的在于了解英语专业口语学习情况, 明确学生在哪些方面存在问题, 哪些方面有待提高。掌握这些情况后分析原因, 为英语专业口语教学改革、各院校调整英语口语的课程设置提供一些参考依据。

3. 调查结果与分析

3.1 英语口语水平的自我评价

受试学生大多数认为英语口语对英语学习很重要 (75%) , 一少部分学生认为英语口语在学习英语过程中是重要的 (25%) 。并且92%的人都有很强的主观意愿去学好英语口语, 但是对自己口语水平满意的却寥寥无几 (4%) , 68%的受试学生对于自己的英语水平很不满意 (28%) 。

受试学生中少部分认为自己能自由地成篇论述 (10%) , 部分学生认为自己能进行简单对话 (56%) , 还有一部分学生会说几个句子 (30%) , 极少部分学生认为自己只能说几个单词 (4%) 。受试学生都是英语专业的学生, 却还只能用英语进行简单的日常交流, 这是一件发人深省的事情。

92%的学生每天用在英语口语练习上的时间少于30分钟8%的学生用大约一小时练习口语。没有任何一名学生花费更长的时间去练习英语口语。另外, 当前高校英语专业基本都是安排一周一次英语口语课 (90分钟) 。从这里可以看出学生实际练习机会较少, 即使学生不会因为担心课堂回答问题紧张而影响口语课堂活动的参与, 也会因为没有足够的练习机会只能被动的学习而导致在口语课上表现不活跃。

3.2 影响英语口语表达的因素

受试学生认为影响自己口语表达的因素是词汇量太少 (16%) , 没有正确的方法 (66%) , 不敢开口, 害怕犯错 (10%) , 语音语调不好 (8%) 。词汇是语言构建的基础, 词汇储备越多, 我们的表达越丰富。但受试的50名学生均为英语专业学生, 能顺利通过各种英语考试, 这就意味着, 大部分受试学生的词汇量已经积累到一定程度。但是他们在口语表达时却不能灵活运用所掌握的词汇, 仍然以为自己在口语表达时词汇不够, 说明学生的阅读词汇量并不能等效于口语表达时能灵活运用的口语词汇量。就提高口语表达水平而言, 我们应该多记忆一些和日常生活相关的实用词汇。其次, 学生认为正确的学习方法是影响自己英语口语表达的重要因素, 这一点启示教师要加强对学生英语口语学习方法的引导, 同时也要对学生进行必要的交际和会话能力的训练。另外, 就学生口语表达时怕讲错 (10%) 这一问题, 让学生明白学习语言是通过不断“犯错—知错—改错”的过程提高、进步是很重要的。在影响英语口语表达的因素中列在最后的是“语音语调不好”。语音是语言的基本要素, 准确规范的发音对于学习英语的人来说至关重要。学生的英语发音大多存在不标准的情况, 但对不同层次的学生访谈中发现, 大多数学生在平时练习口语时对发音只是“偶尔注意”, 只有少部分学生对自己的发音“很注意”。

至于环境对英语口语学习是否重要的问题, 92%的学生认为它很重要, 8%的受试学生认为它重要。就所参与的口语课堂教学的学习形式而言, 教师的讲授是最主要的形式, 学生在课堂上用于自由交流的时间很少。

在课堂上, 经常主动用英语和同学、教师讨论交流的学生只有8%, 72%的受试学生偶尔交流, 16%的学生在有把握的情况下才主动用英语和同学、教师讨论交流, 另有4%的学生从不用英语和同学、教师讨论交流。在课外, 尽量参加英语角、英语兴趣小组、英语演讲等活动的学生只占到受试学生的6%, 经常在看英语电视节目或听英语录音时模仿其语音、语调的也只有总人数的10%, 大部分学生在课外对于提高英语口语水平从不作出努力。

广泛的文化知识对英语口语学习是很重要的, 66%的学生都认同这一点。但是在课外阅读相关书籍的学生却少之又少 (12%) 。这也是口语水平提高的一个障碍。

4. 有关思考

综合以上的调查结果显示, 多数的学生都认识到英语学习需要科学的方法, 但是他们没有花费合理时间在英语口语能力的提高上。 (当然问卷的问题有些比较笼统, 学生的选择也不一定很精确, 但是通过这次调查还是获得了许多有参考价值的信息。) 总的看来, 学生在应用科学的学习方法方面存在严重的问题, 即他们自主进行英语学习的效率不高。因此, 该课题的任务显现出来, 即为学生寻找科学的学习方法, 提高他们自主学习英语的效率。

4.1 创造口语课堂的交际环境

交际教学思想的倡导者欧莱特 (All Wright) 认为, 语言学习的成功, 在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中, 这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

现实中, 只有极少数学生能接触真实英语交际情景, 大部分学生学习语言的主要环境是课堂。语言学家克鲁姆曾说:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”桂诗春教授在论述口语教学方法时也指出:“一位口语课教师的主要任务是创造交际的环境, 激发学生的交际意图。”

4.2 丰富第二课堂活动, 有效扩展英语课堂

英语专业基本都是安排一周一次英语口语课, 师生普遍反映口语课堂教学在教学时间上根本不能满足学生提高口语的愿望。开展第二课堂活动, 如英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语歌曲比赛、英语电影欣赏等, 能有效地拓展学生提高英语口语的语言环境, 实现英语口语课堂教学与第二课堂活动的互动互补、相互促进。

4.3 补充学生文化知识

学习一门外语不仅要掌握语音和词汇, 而且要对交际对象的文化背景和风俗习惯有充分了解。格拉德斯通 (Gladstone) 曾指出, “语言和文化紧密地交织在一起, 语言既是整个文化的产物或结果, 又是形成并沟通文化其他成分的媒介”。王佐良先生认为通过文化来学习语言, 语言会学得更好。美国社会语言学家Hymes认为语言的得体性离不开社会文化知识, 学生口语的训练更主要是为了培养他们的跨文化交际能力, 即对于所学习的目的语文化知识能较好地掌握, 能够像母语学习者一样来思考并作出反应, 具有较强的适应能力与交际能力。

5. 结语

目前我国英语专业学生口语学习现状不容乐观是客观事实。随着社会的发展, 社会对英语专业毕业生的口语能力要求会越来越高。英语专业毕业生若口语表达差强人意, 即使通过了拿到了英语专业四级或八级证书, 其现实意义也不大。因此, 我们要重视英语口语交际能力的培养, 寻求科学教学方法提高口语教学水平, 改良传统的口语教学模式, 增强口语教学的有效性, 提高学生口语交际的能力。

参考文献

[1]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界, 2002, (1) .

[2]陈国华.谈英语能力标准的制订[J].外语教学与研究, 2002, (6) .

[3]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究, 2002, (6) .

[4]刘玉杰, 非英语专业大学生英语听说能力调变与分析[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2005, (12) .

[5]吴一安.走出英语教学的误区[J].外语教学与研究.2002 (6) .中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求 (试行) , 2004.

3.对中学生学习心理问题的调查分析 篇三

调查目的：我承担的中国教育学会“十一五”子课题《中学生心理问题预防的研究》开展前测工作，为全面了解我校学生学习心理和学习行为出现的问题。同时为我校学生心理健康工作的开展提供科学依据。

调查的内容：包括学习动机、学习习惯、学习能力、学习压力、学习适应性共五个方面。

调查方法：采用问卷调查法。

调查时间：2009年5---2009年6月。

调查对象：对我校初一、初二、高一、高二各年级选取两个班进行《中学生学习心理调查》。共发问卷330份，回收有效问卷326份，回收率为95.7﹪。

二、调查结果与分析

通过对学生问卷调查分析，以及与教师、学生座谈结果显示，学生的学习心理具有明显的时代特征与地方特色。

（一）中学生学习心理分析

1、学习动机

心理学认为，动机是积极探究某种事物的认识倾向，它是人的一种带有趋向性的心理特征。学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

为调查我校学生的学习动机，把学生可能涉及的动机都罗列出来，供学生自己选择。

调查如下：

排序学习动机百分比（﹪）

1考大学57．6

2找个好工作46．0

3实现家长的愿望32.1

4保持个人在同学中的地位30.9

5希望受到表扬，避免责备30.6

6争取入团、做优秀生20.5

7保持自己在学生中的地位15.03

8维护集体荣誉14.7

9对学习感兴趣9.3

10没想过5.3

调查结果看出，最高频次是“升学”和“就业”。说明我校学生都知道学习是为了考上大学，将来找个好工作，是学生学习的一个巨大动力。总体上学生学习是为了个人发展而学习的人数比较多，在学习成绩好的学生中，抱着这一目标的学生更多，显著多余学习成绩不好的学生；学习成绩好的学生荣誉感强，这可以说明学习好的学生为自己设立了更高的人生目标。

2、学习动机与性别的关系

学习动机显著性性 别

男（%）女（%）

就业.00052.660.8

为家长.01128.832.5

地位声望.00417.213.9

受到表扬.00015.616.4

调查显示：学生的学习动机与性别有关，是：“实现家长的愿望”、“就业”、 “受到表扬”为学习动机的女生显著多于男生，男生以“保持个人在同学中的地位而学习动机的人数多于女生。因此，教师在学习问题教育男生时要顾及他们的面子，单独教育效果可能更好些。

3、学习动机与家长的关系

学习动机显著性父母受教育水平

小学%初中%高中%大学%

兴趣.0316.310.226.536.3

升学.00034.636.436.744.7

找工作.00034.636.436.738.5

为集体荣誉.04214.815.116.011.2

从调查结果看；父母不同的教育水平与子女的四个学习动机有关，父母受教育水平越高，其子女为升学、为学习兴趣而学习的人数比例越高，父母的受教育水平低，其子女为找工作、为集体荣誉而学习的人数比例越高。父母受教育水平直接影响子女的学习动机。

4、学习动机与年级有关

学习动机显著性年 级

初一%初二%高一%高二%

入团.00033.225.28.06.8

地位声望.00015.518.412.810.8

兴趣.00035.635.025.321.0

调查显示：“地位声望”、“入团做优秀生”、“兴趣”这三项随年级升高而下降，而升学和就业这两项随年级升高而升高，到高中，是这两项动机的关键时刻。“为实现家长愿望”和“为表扬”两项学习动机基本不受年级升高的影响。

（二）、学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成起来并成为学生需要的一种自动化的学习行为方式。

为调查我校学生的学习习惯，主要是从基础差、听不懂、学习集中状态、没时间预习、独立完成作业等方面进行调查。分析如下：

排序

学习问题频次百分比（﹪）

1上课时总想别的事，不能专心听讲178555.7

2上课时老师讲的内容自己总是听不懂159543.4

3没时间预习新课110029、9

4以前基础差，跟不上84022、8

5独立完成作业56020.3

调查显示，55.7%的学生在课堂上无法集中注意力投入学习。这也是困扰学生有效学习的首要问题。导致学生无法集中学习的原因很多，有内在和外在环境的影响。当学生有意愿学习，却因某些原因而无法集中精神时，就需要教师有较强的课堂驾驭能力，及时把握学生的学习动向，尽量把学生注意力转移到课堂上。

1、学习习惯与学习成绩关系

学习问题显著性我在班上学习位居

下%中%上%

不专心.00065..753.632.5

听不懂.00049.132.119.1

基础差.00055.722.59.1

没时间预习.00057.520.811.2

调查显示：不同的学生中存在显著性的差异。学习成绩差的学生，存在不专心、基础差、听不懂、不预习四个问题的比例差不多，都显著高于学习中等和学习成绩好的学生，也存在不专心的问题，也存在听不懂和基础差的问题。学习成绩好而基础差的学生，可能是从前没有好好学，现在明白了学习的重要性，成绩上来了，但他们感到自己学习最大的问题是基础差，要补上以前的知识是提高学习的首要问题。

2、学习习惯与年级关系

学习问题显著性初一初二高一高二

听不懂.01124.627.437.731.3

没时间预习.00022.931.134.627.5

基础差.00015.821.529.322.7

不专心.00036.941.448.948.9

调查显示：随着年级的升高，学习内容的难度加大，越来越多的学生上课听不懂；越来越多的学生知道自己基础差，后悔以前没好好学；越来越多的学生不能在学习中集中注意力听讲，随年级的升高不专心现象越突出。要提高课堂教学质量提高学生自控能力水平显得尤为重要。

3、学习习惯与性别有关的问题

学习中的问题显著性性别总计（ ﹪ ）

男（ ﹪ ）女（ ﹪ ）

听不懂.00028.432.330.6

基础差.00026.420.222.9

不专心.00047.140.543.4

调查显示：女生上课听不懂的人数比例显著高于男生，而男生认为自己基础差、不能专心听讲的人数比例显著高于女生。

4、家庭环境对学习习惯的影响

影响学习的家庭因素频次百分比（﹪）

家庭施加的压力太大144237.4

家庭条件过于优越，因此缺乏学习动机81421.1

家里来客太多，没有安静的学习环境52713.7

父母关系不好52413.6

父母文化素质低3318.6

家庭居住条件差2847.4

调查显示：“家庭施加的压力太大”是被选择的最多的一个选项，这也是一个比较普遍的呼声。在学习成绩好和不好的学生中，抱怨家长施加的压力大的人数大致相等，因此不能说家长施加的压力对中学生的学习成绩有实质性的影响。

“家里来客人太多，没有安静的学习环境”被选择的频次排在第三位，学习成绩好、中、差的学生分别有17.8﹪、12.9﹪和7.6﹪的学生报告家里客人太多，影响学习，三组间的差异是显著的（P=0.000）。也就是说，是否有安静的学习环境，是影响学生学习成绩的因素之一。

“父母关系不好”一项，学习成绩较好的学生选择的越多，学习成绩好的学生有16.8﹪认为因父母关系不好影响自己学习，学习成绩中等的学生有12.6﹪选择，学习成绩差的学生有11.6﹪选择（P=0.003）。当然不能得出结论说，父母关系越不好，子女学习成绩越好，这其中的原因还需进一步研究。

通过以上分析得出 ：“家里来客太多，没有安静的学习环境”是影响我校学生学习成绩的实质性问题。

（三）、情绪状态与学习

从心理学上讲：情绪是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 学生的学习压力是很大的，要想取得好的学习成绩，就必须处理好学习生活中的这些压力，以致不影响学生的情绪。

在本调查中涉及压力来源学习困难、智力因素、同学关系、家长压力等方面。

分析如下：

我的压力来自学习困难56.3%

我因为自己不聪明而感到压力31.1%

同学间勾心斗角，总怕别人学习超过自己26.4%

你得到好成绩，很多同学会嫉妒你37.1%

家长施加的压力太大，影响我学习37.5%

我考上大学的希望不是很大29.4%

调查显示：有56.3%的学生压力来源于学习有困难；37.5%的学生压力来源于父母给与的期望；37.1%的学生认为取得好成绩同学会嫉妒而感到压力；31.1%的学生认为自己不够聪明。说明消极情绪无时不在的影响着我们学生的学习。

1、学习压力与年级的关系

学习压力显著性年级总计%

初一%初二高一%高二%

父母老师施加的压力.00333.240.837.430.637.5

学习困难.00046.355.364.358.956.3

同学嫉妒.00033.037.938.736.837.1

不够聪明.00023.631.035.038.831.1

我考上大学希望不大.00022.828.732.734.829.4

调查显示：学习困难是普遍的压力，随着年级升高，学习内容难度加大，感到学习困难的人有增多的趋势。高一学生感到学习困难的人数最多，这可能是因为初中和高中在很多方面是不一样的，加之新课改因素的影响。年级越高，对自己能考上大学信心不足的人越多。

2、性别与学习压力的关系

学习压力性别显著性总计（﹪）

男（﹪）女（﹪）

家长施加的压力35.638.9.03537.5

同学嫉妒33.939.5.00037.1

不够聪明24.036.4.00031.2

我考上大学希望不大26.231.9.00029.5

调查显示：女生来自学习中的压力都大于男生。女生比男生更要加强心理 素质的辅导，否则女生容易受学习压力的影响出现学习下降。

3、学习成绩与学习压力的关系

学习压力显著性我在班上学习位居总计%

下%中%上%

学习困难.00073.661.443.856.9

同学嫉妒.00035.635.440.637.1

不够聪明.00034.733.826.331.5

考上大学希望不大.00050.631.717.128.6

调查显示：学习成绩好的学生，感到自己学习好、同学妒忌自己的人数显著多于学习成绩不好的学生；学习成绩不好的学生感到学习困难、感到自己不够聪明、考上大学的希望不是很大的人数显著多于成绩好的学生；但学习成绩好的学生中也有43.8﹪的人感到学习困难，26.3﹪的学生认为自己不够聪明，17.1﹪的学生认为自己考上大学的希望不是很大。

四、思考与建议

根据调查与分析,可以得出影响学生学习的心理因素与性别、家庭教育、年级特点有关，我们应在今后的教学中，帮助学生形成健康的学习心理。

形成健康学习心理的对策如下：

(一)创设和谐校园

教师的职责不仅在于知识传授,更在于人格完善，创设宽松的学习氛围。国内研究表明,我国人口的身体素质、智力素质现状与社会经济发展是相适应甚至有所超前的,但非智力素质却与社会经济发展显著不相适应。此种状况下,我们的学生教育更应大力加强心理素质,提高学生的非智力素质,促其校园和谐发展。

(二)开辟渠道,认真实施心理健康教育

第一、我校可结合心理课程的开设，设置心理辅导课和心理讲座。 结合调查结果中不同年级的共性问题，有目的、有计划、有针对性的设置各个年级的心理课内容及课时比重普及学习心理学知识。

计划：（1）使学生认识到影响学习的心理因素。

（2）帮助学生制定学习策略。

（3）提高学生的自控力。

第二、成立心理咨询室、建立心理信箱、心理热线电话,帮助个别学生探讨自身学习中的心理行为问题，激发他们的自我效能感，调整学习状态。

第三、组织开展有益身心的集体或小组活动让学生充分体验、感悟来提升学生的自控力。

第四、加强家长的家教指导,矫正部分家长的教育误区，转变家长的教育观念。使得学生-家庭-学校这三者之间产生稳定而活跃的联系，提高学生对家庭、学校的归属感，还能够最大程度地挖掘学生本身的潜力，促进学生的心理健康。

第五、课题引领：以我校正在开展的 “十一五”国家级课题子课题《中学生心理问题预防研究》为依托，针对我校学生学习心理动向，及时追踪反馈。

(三)消除校园歧视,对后进学生给予特别关注

4.英语学习问题问卷调查 篇四

1.亲爱的童鞋，你的学习任务重吗?

A.很重B.一般C.很轻松

2.你对实践活动重视吗?

A．不重视B.无所谓，可有可无C.非常重视

3.假如在一点时间内，你既有学习任务，又有实践活动，你会选择什么？为什么？

A.学习任务B.实践活动

原因：

4.你觉得有哪些学习任务应该多

A.上课或课程安排需要学习的的D.以上都是

E.5.你认为实践活动的义大吗？在方面？

A.非常大B.C.在哪方面

6.实践活动你会择哪类型的实践活动?

A.有趣与学关的C.能锻炼实践能力的7.实活动时有没学到知识运用进去？

A.有B.没有C.考虑没考学请现在考虑）

8.在参加实践动时，否想过会耽误自己的学业？

A.有想过，没排B.有想过，有安排C.没想过

9.学习对你的用处？

A.知识改变命运B.学历高好就业C.没什么用

D.一种精神，一种习惯

10.实践活动对你的用处?

A.锻炼交流能力B.锻炼动手能力C.搞好人际关系D.长见识，为将来攒经验

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5.英语学习问题问卷调查 篇五

英语专业本科毕业论文写作问题的调查与分析

文/程 娇

摘 要：通过对英语专业学生的毕业论文的审核调查，对论文写作中出现的问题进行实证性研究，目的在于提高英语专业学生论文写作技能。通过对72名英语专业学生论文的调研，发现在英语论文写作中，题目、摘要、内容及创新理念等方面问题的出现频率居多，并提出了相应的解决办法及建议。

关键词：论文写作;普遍问题;解决办法

大学生撰写毕业论文目的在于对学生的知识及综合能力进行一次全面的考核，并对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，加强学生的创新精神，为以后撰写专业学术论文打下良好的基础。但是，“近来的一些现象显示，有相当一部分本科生的治学态度及毕业论文的质量不容乐观”。相当一部分英语专业学生在撰写毕业论文时出现问题。如主观上不重视、理论知识不足、教学方法存在弊端、师生比例失调等(欧蓉，)。本文从微观角度出发，具体分析英语专业毕业论文写作中常出现的问题，从大体框架到具体部分，从内容安排到词汇应用，从题目到摘要、引言、正文、结语、参考文献，分析论文的各个有机组成部分。目的帮助英语专业学生意识到在写作过程中哪些问题容易出现，如何能有效避免，写出合格的毕业论文。

一、研究对象及方法

本文将西北某高校外语系级本科生经过答辩、存档的毕业论文72份进行分析，其中涉及翻译、科技英语翻译、二语习得、跨文化交际、文学、外语教学等方向。并参考了已经在公开刊物或核心期刊发表文章的18位英语专业研究生对其的分析，从论文的题目、摘要、引言、正文、结语、参考文献等基本格式及内容出发，从问题的总数、每个问题被提到的频率及占总数的百分比四方面进行分析与总结，采用简单的手工统计法，对研究结果进行统计。

二、研究结果及讨论

通过对问题进行总结、分析，结果如下图：

1.题目

如图所示，毕业论文在题目中存在问题占问题总数的21%。其中主要是选题过大，定义模糊。以S’1的题目为例，A Glimpse at China’ History through Tea and Wine(通过中国的茶和酒来看中国文化)就是一例很典型的题目。其次为论文题目的长度问题，研究变量过多或过少，研究题目过长很难抓住研究重点等。还有就是论文题目与论文的主体内容联系不紧密，中英题目翻译不贴切的一些问题。

2.本论

论文主体是毕业论文的重中之重。它的写作是一件更加难掌握的技能，同时也是容易出现问题的部分。通过总结，这样的问题占总数的17%。如没有充足的论据支撑，作者无法清晰得表述观点;论文的重点问题通常会遗漏或模糊解决;缺少引文标注;词汇重复现象严重，连贯性不强。

3.摘要

摘要是整篇论文的缩影，言简意赅的表达至关重要。统计表明，16%的问题都在此出现。大部分的问题出在很多学生把摘要和引言的概念混淆在了一起。在摘要的写作中，缺少许多基本要素，如研究目的、研究方法、对象、收集和分析资料的程序及研究结果和发现，而是把摘要写成了背景的介绍。

4.创新点

从图中可以看出，12%的问题是在论文的创新之处。很多学生找不到新颖的观点或角度，而把论文写成了资料总结和学习心得。很多论文研究目的不明确，致使给出的论据自相矛盾。

除了以上谈到的四个问题之外，剩下的问题就不一一讨论了。但这并不表明它们不重要，可以忽视。相反的，要想成功完成一篇毕业论文，这些问题都需要一一克服。

三、导致这些问题的原因

1.独立发现问题意识差

在校学生查阅资料文献的途径受限制，发现和研究的可用资料的能力和意识欠缺。搜集信息的过程体现着学生的主观态度和良好习惯。一方面我国许多高校的硬件设施跟不上，学生的条件有限，对高科技的网络利用并不充分。另一方面，当网络不断更新普及的时候，当代很多学生不能够正确利用网络信息，导致大量有用信息成为抄袭的模版。

2.理论认识不足，系统学习机会受限

对论文写作的具体要求没有理论上的认识。学生不能按格式撰写学术论文，他们在老师的指导下学到了很多论文写作的技巧，明白了毕业论文的重要意义，但是像这样的课程还是有限，有时还会被一些专题讲座所代替。面对这样的现实，论文写作中的许多关键问题，如选题、搜集资料、列提纲问题都会被忽略。(James Dean Brown, 1988)没有系统的、专业的学习，自然会遇到很多问题。

3.英语表达能力有限，写作基础差

对于英语是第二外语的学生来说，语言能力是必须克服的问

题。没有扎实的技巧训练，就很难用地道的.英语来清晰、准确地表达自己的思想。由于缺乏专业知识的训练及论文写作的系统学习，完成高质量、高水平的论文就很难。另外，传统的教学方法主要把学生的应试能力作为重点，这种教学模式在我国根深蒂固，很多学生都还没有自主学习的意识。

4.思想不重视，就业压力大

很多学生认为写毕业论文的目的就是能够通过答辩获得毕业证书。在面临毕业时，重点放在了找工作、出国、复习考研等事情上，把毕业论文放在次要位置上，实际影响了毕业论文的写作。

四、解决问题的策略及建议

1.题目

题目即论文的题名，它是论文的窗口，也称论文的眼睛。题目是论文内容的高度概括，要求以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。使读者看到了论文题目，就立即知道论文的特定内容是什么。英语论文题目一般不超过20个字，若较长，可加副标题。题目中变量不宜过多，如果研究中自变量、因变量偏多，需一一进行阐释，而在题目中也需列出，以下是两篇论文题目：

a.A contrastive study of English and Chinese compliment responses(Gong，)

b.Influence of different tasks， lengths of planning time and lengths of learning on L2 oral performance of university students (Zhu， )

2.本论

本论是论文的主干部分。写好这部分的关键在于论证，即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。理论论据要注意科学性和逻辑性，科学性永远占主导地位。事实论据要可靠，要有说服力。论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解，求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。如果以理论论据为主，论文的理论性就较强，可称为理论型论文，如果以事实论据为主，论文的经验性就较强，可称为经验性论文。毕业论文篇幅较长，可设大小标题。

3.摘要

根据《文献编写规则》，摘要的目的是提供文献内容梗概，简明确切地论述论文重要内容，不带评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。读者只要看完摘要就能知道论文的大概。摘要写得好坏，直接反映了论文的质量高低，从这个意义上讲，摘要部分对整个论文来讲是至关重要的。论文作者在摘要部分要对全文进行总结，字数一般为100~300字，而且摘要至少包括以下信息：研究目的，提出问题;研究对象，分析数据的工具;收集和分析资料的程序;研究结果和发现(文秋芳，)。

4.创新点

每篇论文不仅要在结构上完整，还需要有它独特的创新之处。这是论文写作中比较难得的一部分，也是画龙点睛之处。创新的起步就是通过前人研究，寻找问题和分解问题，这是创新的源头。然后再通过看文献，获取创新灵感或者解决问题的路径。不断的积累才是创新的技巧和关键手段。

除了以上提到的具体撰写毕业论文的一些要求和规格外，学生自身也应该加强写作技能的培训与练习。掌握的技能越好，在论文中就能越好地组织结构、阐述观点。写作技能不同于其他技能，多实践、多练习才能提高。在整个课程安排过程中，论文写作课应该给予更多的优先。

本文通过简单的统计法，对经常出现在论文写作中的四个问题进行了探讨研究。主要涵盖了题目的选择和书写，摘要的写作要求，论文内容的结构与衔接，还有创新点的把握等。英语专业的学生需要突破写作语言的限制，才能写出高水平的毕业论文，但这是有一定难度的。本研究希望通过这些问题的提出能引起各位指导老师和学生的重视，进而有助于提高毕业论文的质量和学生的综合素质，使学生的科研能力得到真正的锻炼和提高。

参考文献：

[1]鸥荣。英语专业本科毕业论文之中存在的问题与对策。浙江万里学院学报，2007.

[2]文秋芳。应用语言学研究方法与论文写作。外语教学与研究出版社，2004.

[3]James Dean Brown. Understanding research in Second Language Learning. Cambridge University Press，1988.

6.英语学习问题问卷调查 篇六

—大一新生学习上的心理问题

对于新生心里学习方面的现象及原因解析

１.人生目标不清晰、学习动力不足。常表现出学习注意力不集中。部分大一新生把注意力转移到一些与

学习无关的事情上，过分热衷于社会性工作及文体活动；学习的注意力分散，课堂上不专心听课，或看小说、杂志，或戴着耳机听音乐，不能集中精力思考问题，课后沉迷于电子游戏或打扑克之中。２.学习适应困难。具体表现为：听课困难：这类学生缺乏综合概括的思维能力，又不能适应大学里边

听、边记、边思考的课堂学习，常常是感到进度太快抓不注重点。大学教师一般都是上课来下课走，与教师对话少，疑难问题得不到及时解答，十几个课时下来便无法听懂授课内容而产生苦恼。

３.学习疲劳。在观察了解大一新生的学习过程中，经常发现学生在长时间的紧张学习之后，本来能解决的学习问题，由于疲劳而无法解决这主要是由于学习方法不对而造成的。中学时代的老师教、学生听的模式已不能跟上大学学习的需要，学习上的压力感挫折感带来焦虑、失望，而导致一系列生理反应。如学生中常出现的视力减退、食欲不振。面色苍白、头晕、瞌睡、失眠、乏力、手足发冷、动作失调、感觉失调等症状。

采取方式

１.加强理想与信念教育，激发学生的学习动力。大学生的学习动力由学习动机、学习兴趣、学习态度等

要素构成。

２.自信心缺乏而灰心丧气、一厥不振，甚至于产生厌学情绪。作为个性品质或性格特征的自信心不是一

下子就形成的，它形成之后又并非一成不变。因此，对于学生的自信心必须不断地进行教育和培养。３.把学习辅导融入学科课程教学之中。组织开展与学科相关的学术、科技活动，提高学习的兴趣，确立

长远的学习目标。组织学生开展与学科相关的学术、科技活动，提高学生学习的兴趣，确立长远的学习目标。实践证明，这一做法对学习功力不足的学生是行之有效的。组织浅显易懂的前沿科学讲座；组织学生参加各类学生科技竞赛活动；鼓励学生参加各种形式的校园文化活动。

7.英语学习问题问卷调查 篇七

1 云南少数民族学生英语教育现状调查

本研究采取抽样调查方式选取调查样本, 重点抽查5所云南地市级民族中学和15所县区级民族中学, 主要采取问卷调查和英语水平测试的方式进行的。其中, 调查问卷对象有民族中学领导、教师和学生, 英语水平测试对象则主要是初中二年级和初中三年级的学生。通过调查, 可以发现在云南少数民族地区, 其英语教育中存在以下几个方面的问题:

1.1 少数民族地区在开展英语教学方面的条件较差

近年来, 少数民族地区英语教育有较为明显的提升。在参加抽样调查的20所少数民族学校中, 2005年, 其学生英语评价成绩仅为61.4分, 但是在2011年, 这些学校学生英语测试平均成绩为67.8分, 比2005年多出6.4分, 成绩十分明显。充分说明与6年前相比, 少数民族学校英语教育得到较大发展。而且在同一所学校中, 少数民族学生和汉族学生英语成绩基本相差无几, 甚至其及格率还高于汉族学生。但是, 少数民族地区由于当地教育和经济发展不均衡的影响, 其英语教育还受到很大限制。在选取调查的20所学校中, 其中有5所为当地重点中学, 教学硬件设施较好, 配备教师经验也普遍较为丰富, 学生平均成绩要比普通中学的学生成绩高出6.6分, 甚至对于一些县级普通中学而言, 这种差距更为明显。这些差距充分说明, 当地经济和教育发展状况会对少数民族地区英语教育产生很大阻碍或促进作用, 边远地区少数民族英语教育质量差, 并非是少数民族学生缺乏英语学习的能力, 而是他们缺乏英语学习的外在条件。

1.2 少数民族地区学校对英语教育缺乏足够重视

第一, 学校教师和领导对于英语教育存在一定认识偏差。虽然当今全球经济一体化深深影响大社会各个方面, 但是对于一些偏远的少数民族地区而言, 这种影响却是有限的。通过调查问卷的方式, 对少数民族地区学校教师和领导对英语教育认识的调查, 50%以上的教师和学校领导认为加强英语教育是有利于学生今后的学习和成长, 90%以上的被调查者认为要加强少数民族地区英语教育。但是, 通过访谈形式对其调查的时候, 一些领导和教师自觉不自觉流露出英语学习无用或者很少有用的观点, 认为少数民族学生应该主要加强对本民族语言的学习, 而英语学习是可有可无的, 英语课程开设可以更少一些。

第二, 少数民族学校学生对于英语学习存在一定认识偏差。虽然当前我国教育体系中, 英语占据重要地位, 各级升学考试中, 英语都是必考科目。在对云南20所少数民族学校学生进行问卷调查的过程中, 尽管大部分学生认同英语学习可以增加对外在了解和扩展内在知识重要作用。但是同样有很大一部分学生把英语学习视为学习阶段需要应付完成的一个任务, 只是为了升学而去学习英语, 如果工作以后, 将不会再学习英语。这种消极片面的认识, 直接影响着他们对英语学习的爱好和兴趣。

1.3 少数民族地区英语学习特点未能得到重视

第一, 少数民族学校的“三语学习”特点未能够得到重视。在对云南少数民族学校学生和教师进行问卷调查过程时候, 可以明显感觉到少数民族地区学校未能够充分重视英语教育受到本民族语言和汉语的影响, 甚至是对其视而不见。一方面, 忽视了少数民族学生英语学习主体性特点。少数民族学生有其独特的生活环境和文化背景, 独特的思维模式和语言氛围。在外面他们用汉语交流, 在家里他们用民族语言交流, 在学校他们要学习外语, 文化跨度较大, 增强他们对英语学习心理适应难度。另一方面, 少数民族学生受到“三语”影响较大。对于一般学生而言, 如果多掌握一门语言就是多掌握一样技能, 对于人的思维方式训练大有裨益, 但是对于少数民族学生来说, 这种跨度较大的语言学习无疑是十分艰难的。对于英语学习而言, 他们是零起点, 而且英语词汇的发音和词义与汉语、本民族语言的差异性较大, 甚至是基本不相干, 所以对少数民族学生来说, 无疑是加大了他们英语学习难度。

第二, 少数民族学校学生的外语学习经验不足。在对被调查的教师进行访谈的过程中发现, 许多少数民族学生在英语学习方面的难度要远远大于内地学生。究其原因, 一方面是因为少数民族地区学校开设英语课程时间较晚, 而内地学生从小学, 甚至从幼儿园开始就开始双语学习, 英语学习经验较为丰富。而且, 由于信息闭塞和交通不便等原因, 少数民族地区学校学生难以接触到本民族中英语成绩较为优秀学生, 难以学习到他们的成功经验, 从英语单词发音到语法练习, 以至于语段分析, 都需要自己从头开始摸索、分析, 而那些发达地区学生则与之相比, 具有很强的英语学习外在条件优势。他们可以从同学、老师、父母、朋友那里轻易获取很多有价值的英语学习经验, 可以帮助他们不断提升英语学习效率。

第三, 少数民族学校英语教师缺乏。少数民族地区学校英语老师和内地学校英语老师有很大的不同就是他们要懂少数民族语言, 甚至在一些不同少数民族混杂地区, 还必须要懂得多种少数民族语言, 这样对于英语教师的要求无疑就会很高。但是, 在调查的20所少数民族地区学校中, 还有很大一部分是不会少数民族语言的, 对于民族语言了解不多, 所以在英语教学过程中, 难以针对少数民族学生“三语学习”困扰难以准确解决, 难以帮助少数民族学生减轻英语学习难度。

2 少数民族地区学校英语教育提升对策

针对少数民族地区学校英语教育中存在的问题, 主要可以从以下四个方面加以改进和提升。

2.1 加强对少数民族地区英语教学的重视

了解到少数民族地区学校教师和学生对于英语教育的重视程度不够, 就必须要从思想上高度重视起来。特别是在少数民族地区学校传统英语教学中, 教师采取的是填鸭式满堂灌教学方法, 学生是被动学习, 而教师占据主导地位。英语学习具有很强的互动性, 需要学生积极参与到课堂教学中, 教师要能够利用多种教学手段和教学方法, 充分调动学生英语学习的积极性, 以此来为少数民族地区学校学生英语学习营造一个良好氛围。例如, 在英语教学中, 教师可以通过播放音乐或者看图说话的方式来辅助学生学习, 创造英语学习所需要的教学情景, 让学生产生英语学习的兴趣, 尽快融入到英语语境中, 和其他同学及老师共同学习交流。

2.2 针对少数民族学生制定相应的英语教学计划

少数民族地区学校的学生在思维模式、饮食习惯、社会环境等方面, 与内地学生都存在很大差异, 而且在学习动机、认知方式、年龄发育等方面也与汉族学生有很大区别。因此, 应针对少数民族地区学生特点, 研究他们在“三语学习”方面的独特之处, 制定出有针对性的教学计划。首先, 要制定出适合少数民族学生特点的教学大纲和课程标准, 在条件允许的情况下, 要根据当地教学资源特点编写专门的英语学习教材, 在教材中, 要充分考虑到少数民族文化特点。其次, 要对少数民族地区学校课程设置加以改革, 将外语和本民族语言、汉语都列为必修课程, 切不可将英语只是视为选修课程。让学生在英语学习和汉语学习以及本民族语言学习齐头并进, 确保少数民族学生扎实打好英语学习基础。最后, 要对少数民族学校英语教育进行专门研究。教学科研及学术机构, 要针对少数民族历史文化、经济社会等各方面特点, 进行深入研究, 提出更好的教育措施和教学方法。各级政府也要加大对少数民族地区学校英语教学的重视程度, 要拨出专项经费支持他们购置教学设备, 改善教学条件。

2.3 要加强对少数民族地区英语教师的培养和培训

教师是影响少数民族地区英语教育的关键因素, 培养和培训教师也是加强少数民族地区英语教育的关键。针对云南少数民族地区学校英语教师数量不足和能力不足等问题, 要加强对教师的培训。在一些地区, 虽然已经开始认识到教师的重要性, 也加强对高层次教师的培训, 但是毕竟人数较少, 而且由于交通不便和经济条件落后等问题, 更多的教师很少有培训的机会, 大部分学历都在中专, 合格的英语教师普遍缺乏。要动员一切可以利用的资源, 加强对少数民族地区英语教师的培养和培训, 不断将合格教师充实到少数民族地区学校英语教师队伍中, 继续提高在职英语教师教学水平。要不断改善少数民族地区学校教师办公条件和住房条件, 提高其工资待遇, 使那些优秀教师可以安心于本职工作, 尽量减少少数民族地区学校英语教师流动率。解决少数民族地区学校英语师资力量不足问题的关键, 是要从少数民族内部培养出一大批既懂本民族语言, 了解本民族习惯, 又熟悉英语和汉语的英语教师, 便于他们在教学过程中与学生更好交流, 有效解决少数民族学生在“三语学习”中遇到的困难, 提高学生英语学习兴趣。

参考文献

[1]张正东.为西部大开发制订外语教育政策[J].中小学外语教学, 2003 (9) :44-47.

[2]曹瑞青.加强少数民族地区师范学生素质教育提高当地英语教育整体水平[J].赤峰学院学报, 27 (5) :95-97.

[3]李少伶.少数民族地区英语教学的现状与发展[J].基础教育外语教学研究, 2002 (12) :141-146.

8.英语学习问题问卷调查 篇八

关键词：中外合作办学；大学英语；分级教学

近年来，中外合作办学在全国各地都取得了较大的发展，各个高校新成立了许多中外合作办学项目，这些项目为想要到海外求学的学生提供了便利的条件。由于中外合作办学各高校的类别层次有所不同，因此各高校对国家计划内招生和计划外招生的学生入学录取条件也不一样。学生来源主要来自当年参加高考的高中毕业生，有些中外合作办学的专科学生则属于高职专科批录取的学生，学生英语基础普遍较差，参差不齐现象明显。自2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。湖南农业大学在办学之初就开始对高考英语单科成绩低于90分以下的学生实施分级教学，旨在改变传统的教学模式、提高学院学生的英语综合素质。

一、大学英语分级教学的理论依据

（一）“因材施教”理论

因材施教的首创者是孔子，他分析了学生的不同特点：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”，而在具体教学中因材而教之［1］。由于环境、教育、学生本身的实践以及先天遗传的不同，每个学生之间都具有个别的差异，所以我们在教学的时候必须充分考虑这种差异性，对具体情况做出具体分析。学生的个别差异是教学中比较重要的一个可变因素，因此要针对不同学生的不同情况，实行因材施教。随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有机会进入高等院校继续学习，但学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。而高校英语分级教学从学生的实际情况出发，承认个体差异，为每个学生的充分发展提供条件。

（二）建构主义理论

建构主义教学理论主张在教学活动中，要以学习者为中心，以人为本，充分发挥学习者的主体能动性。这种观点尊重学习者个体的特点，把学习者看做一个发展的、能动的个体。从人出发，以人为本，既面向全体，又从个体开始，既关注成绩优异的少数学生，更关心成绩一般的多数学生，同时还关注被忽视的少数差生。这种观点在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异。可见建构主义理论为分级教学提供了很好的理论支持，分级教学的目的就是以人文本，尊重个体差异，强调学生的主观能动性。

根据“因材施教”和建构主义的理论，可知道分级教学就是根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。一方面使学习成绩优异的学生获得更多的知识，另一方面避免成绩差的学生产生自卑的心里，调动他们学习的积极性和主动性。所以，大学英语分级教学，能使所有学生都能在时间有限、基础有别的条件下，获取最多的英语知识总量，从可供选择的知识技能组合中选择最好的组合［2］。

二、英语分级教学现存的问题

2009年10月-2010年9月，为了保证问卷调查的科学性，充分反映各方面（包括学生、教师、教学管理）的情况，笔者阅读了国内大量有关“中外合作办学”的高校中“英语分级教学”的规章制度、课题报告和论文，广泛征求了相关部门的意见和建议，通过对文献资料的阅读与梳理，总结了目前在中外合作办学的视角下，我国高校开展大学英语分级教学所取得的成果和存在的问题，为进一步的研究奠定了基础。2009年10月-2010年1月间，笔者对本院的456名学生进行了问卷调查，发放问卷456份，收回问卷412份，回收率为90.35%。调查对象是本院入学之初高考英语单科成绩低于90分以下，并已参加了英语语法和英语词汇分级教学班的2008级和2009级部分学生，他们所学的专业包括工商管理、会计等；来自全省各市和自治区，地区分布较广，入学初英语学习时间和水平存在较大差异。

（一）分级标准缺乏科学性

目前的分级教学主要以学生进校的成绩为依据，这一成绩是在学生紧张的高考冲刺后，经过两个月的完全放松进入大学的第一次英语考试取得的，思想上完全没有准备，这种一锤定音的考试模式只能看出学生大概水平，而非全部水平。有可能高级班的水平不高，普通班的水平不低，而中级班的相差很远。因此，应综合考虑学生高考英语单科成绩与入学考试成绩，为了达到大学英语分级教学的目的，必须准确测量学生目前的能力水平，将现有水平接近的学生分到同一班级学习，从而保证分级考试的科学性，提高分级的准确度。

本校的做法是：新生入学后，组织英语入学分级考试，测试学生的听、说、读、写等各项英语技能，根据考核结果，初步判断每个学生的英语基础。同时，通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价，将学生高考英语分数、入学测试及问卷调查三者结合起来，制定严格的分级标准，按照学生实际的英语水平入相应级别学习。

（二）忽视了对学生的人文关怀

长期以来在大学英语教学中，人们总是“急功近利”，把过多的时间精力投入到如何培养学生具有较强的阅读能力和全面提高大学生的听、说、读、写等综合运用能力等方面。即便是分级教学，人们关注的也是短时期内不同层次的学生英语水平提高的程度，抑或是英语考级率的提高，而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀［3］。由于分级教学的等级或层次是根据学生高考成绩或入校后进行的摸底测试成绩来确定的，因此，不可避免地会带有较强的偶然因素。而正是这一、两次成绩就可能直接决定学生在大学里的命运。比如有学校按比例将成绩好的学生分入A班，成绩差的分入B班。一旦分级，这种固定的模式很难改变。这在某种程度上，客观地造成了A班学生心理上的优越感，某些学生认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习，认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，学习上不能刻苦奋进，导致成绩下降；B班学生产生心理上的自卑感，某些学生觉得进了差班，自信心受挫，有一种自暴自弃的感觉，慢慢产生了厌倦英语学习的心理。因而，这种固定的分级教学在实际操作当中极易造成两极分化，达不到分级教学的目的。

（三）教材、教法并未真正做到因材施教

分级教学前，教师面对的是水平参差不齐的学生，只能采用适合于中等水平的学生的教材和教学方法。这会使成绩好的学生觉得“吃不饱”而成绩差的学生“吃不消”。分级后，有的学校仍采用统一的教材，一成不变的教法。以前的教材对普通班的学生来说有的内容过于简单。在教学方法上仍采用传统的语法-翻译法，重点讲述词汇、语法点，只是在课堂上更多地使用英语教学，讲课的速度较以前快，内容较以前多了。这令普通班的学生觉得教师老在重复高中的语法、词汇，只是用英语组织教学而已，这对他们的学习没什么帮助。逐渐地，他们也失去了学习的兴趣。其实，普通班的学生语法、词汇方面已有了一定的基础，只需将一些模糊不清的语法点稍加讲解，而重点应放在语言应用能力的培养上。对提高班的学生而言，以前的教材难度稍大，毕竟有些同学高中的英语基础相当薄弱，绝大多数教师都意识到了这一点。但有的教师并没有适当地补充讲述高中的重要知识。而是拣书上最简单的一些语法、词汇讲解，再把课文通篇译成中文。他们错误地认为讲多了，讲复杂了学生更加糊涂。这让学生觉得以前不知道的还是不知道，一节课下来除了学几个单词外没什么收获，而实际上提高班的教学应该有一个查漏补缺，然后逐步提高的过程。但因没采用适当的教材，合理的教学方法，无法调动学生的积极性，也就达不到提高的目的。