中职教师演讲稿

中职教师演讲稿（共12篇）

1.中职教师演讲稿 篇一

中职教师论文：中职教师激励机制问题及对策研究

【中文摘要】中职学校毕业生是我们国家进行中国特色社会主义建设的主要劳动力,是我国调整产业结构,大力提高第三产业发展规模至发达国家水平的生力军,而要想把中职学生培养成才关键在于中职教师。教师是促进学校发展和指引学生成才的主要力量,是学校教学与管理中的关键环节,对学校整体工作起决定作用。建立教师激励机制,有助于提高教师的综合素质,充分发挥教师的作用,最大程度调动教师工作的积极性。建立中职教师激励机制既是学校发展的保障,又是时代发展的迫切要求。根据激励的定义,激励机制应包含五个构成要素,即激励因素或者叫诱导因素集合,行为导向制度,行为幅度制度,行为时空制度,行为规划制度。激励机制是五个构成要素的总和。其中诱导因素起发动行为的作用,后四者起导向、规范和制约行为的作用。一个健全的激励机制应包括以上五个方面的内容,只有这样才能进入良性运行状态。文章在阐述和分析激励、激励机制、满意、满意度、中职教师满意度概念的基础上,说明了中职学校激励机制和高等院校的激励机制的不同,认为中职学校应根据自己的特点构建教师激励机制从而提高教师满意度。但中职学校教师激励机制现状令人担忧,从激励机制的五个构成要素方面分析,存在以下问题...【英文摘要】Secondary school graduates is our country the construction of socialism with Chinese characteristics, the main labor in China is to adjust the industrial structure, raise

the third industrial development scale to developed countries, while the force levels to pull the secondary students up bilingually key secondary teachers.Teachers is to promote the development of the school and to guide students become main force, is the school teaching and management of the key link, the whole work decisive.Establis...【关键词】中职教师 激励机制 激励因素 满意度 【英文关键词】secondary teacher incentive mechanism incentive factors satisfactio

【索购全文】联系Q1：138113721Q2：139938848 【目录】中职教师激励机制问题及对策研究6-8

Abstract8-9导论12-20

摘要

1.1 选题的背1.1.2 选题意

景和意义12-13义1313-15

1.1.1 选题背景12-13

1.2 国内外研究综述13-171.2.2 国外研究状况15-17

1.2.1 国内研究状况1.3 本论文的研究

1.3.2

方法和基本思路17-19基本思路18-1919-2019-2020-25概念20-2121-22

1.3.1 研究方法17-18

1.4 本论文的创新之处与不足

1.4.2 论文不足之处

1.4.1 论文创新之处19中职教师激励机制的内涵及其理论基础2.1 相关概念20-23

2.1.1 激励和激励机制的2.1.2 中等职校教师激励机制的内含

2.1.3 中职教师激励机制与高校等院校教师激励机制的不同22-23论23-25

2.1.4 满意和满意度概念232.2.1 马斯洛的需要层次理论24

2.2 激励理2.2.2 赫兹

伯格的双因素论24-25在的问题及原因25-3225-2626-32中职院校教师激励机制现状及其存3.1 中职教师激励机制现状

3.2 中职教师激励机制中存在的问题及原因分析4 中职教师激励机制构建对策研究32-42

4.1

中职教师激励模式选择32-34建总体思路和基本原则34-3534-35

4.2.2 基本原则35

4.2 中职学校教师激励机制构4.2.1 总体思路

4.3 解决中职教师激励机制

问题的对策研究35-4236-37

4.3.1 政府领导间接激励的有效措施

4.3.3 参考文附录二

4.3.2 学校直接激励的有效措施37-41结论42-44附录一47-49

教师自我激励的有效措施41-42献44-4649-55

致谢46-47

攻读硕士学位期间发表的论文55-56

2.中职教师演讲稿 篇二

一、中职教师听课存在的问题

中职教师的听课本应该是一种自发的教研活动, 应是中职教师自我成长的一种内在需要, 应是中职教师同伴互助的最佳形式, 也应是专家引领中职教师成长的有效途径。但是, 由于中职教师的职业化成长还没有普遍被接受, 更由于中职学校教育教学环境的特殊性, 就中职教师这个层面上, 听课活动存在着如下几个方面的问题。

1. 中职学校学科种类多, 同学科教师少, 不利于教师的听课活动。

中职学校的主干专业虽然不多, 但由于受市场人才需求变化的影响, 专业发展方向会经常做出调整, 开设的具体专业会经常变化, 牵涉到的学科相对较多, 造成同一学科的教师相对教少。大量的实践证明, 在听课活动中, 同学科教师之间听课效果最好, 因为同学科的教师能在听课活动中互助学习, 听课者可学到授课者的成功之处, 授课者也可从听课者那里获知需要改正的不足之处, 达成授课者和听课者的共同进步。而中职学校学科种类繁多, 同一学科的教师相对较少, 互助学习和同科听课的机会有限, 部分学科中职教师的授课效果, 只能通过中职教师个人的教学反思来完成, 在这种情况下, 就不利于中职教师的听课活动。这是困扰中职教师听课活动的一个客观因素。

2. 中职学校教学场地复杂, 教学设施繁多, 给中职教师的听课活动带来不便。

中职学校的教学场地根据教学目标的不同, 可安排在教室、实习室、实训室、田边地头、工厂车间等处, 这就为中职学校组织教研活动, 尤其是为中职教师的听课活动带来了极大的不变。同时, 专业课的教学不但场地复杂, 而且教学时间上具有连续性, 一节完整的专业课往往需要的时间较长, 中职教师由于受到自身工作时间的制约, 从时间上也很难保证听课的连续性, 从而影响着教师的听课活动。这是困扰中职教师听课活动的另一个客观因素。

3. 中职学校“重管轻研、重教轻研”, 制约着中职教师的听课活动。

中职学校在管理方面存在着一个误区, 认为学生的文化基础薄弱、自主管理能力欠佳, 把工作的重点放在对学生的管理和教师的教学上, 淡化了中职学校的教科研工作, 从而轻视教师的听课等教科研活动。中职教师听课是学校教研工作的重要组成部分, 是一种互助性的教研活动, 既有利于授课教师找到自身的不足, 也有利于听课教师学到好的教学经验, 站在教师成长的角度看, 听课活动对于授课者与听课者是双赢的。

二、解决中职教师听课问题, 需从四个方面给以重视

1. 加强师德建设, 让同伴互助成为中职教师的工作习惯。

事实证明, 中职学校师德建设水平的高低, 决定着中职学校其他工作的成败。随着师德水平的提升, 中职教师会把听课活动作为帮助同伴成长的义务, 更会把听课活动作为自己成长的资源去开发, 大量事实说明, 哪所中职学校重视师德建设, 哪所中职学校的整体教学质量就高;哪位教师的师德水平高, 其工作就规范、教学效果就好, 就会成为学生心目中的优秀老师, 其帮助同伴找出课堂教学的不足, 学习他人教学经验, 提高自己的教学水平, 慢慢就会养成习惯。

2. 强化职业成长, 让终身学习成为中职教师的工作需要。

中职教师从适应教学岗位到胜任教学岗位, 就是由专业化角色向职业化角色转变的过程。中职教师进入职业化角色后, 自然产生一种强烈的求知欲, 越发感到自身知识的不足, 主动把学习新知、完善自身的知识结构与教学工作结合起来。

3. 改变管理方法, 让教学质量成为中职教师的工作追求。

变“重管轻研”、“重管轻教”为“以研促教”、“以教促管”, 大力营造质量兴校氛围, 把提高教学质量作为教师教育教学的归宿, 实现人生价值的动力, 帮助中职教师牢固树立质量意识。切忌用不成熟的社会舆论来左右学校的办学行为, 管理虽重要, 但不能以放弃教研为代价, 管理虽重要, 也不能以放弃教学为代价, 要管、教、研统筹兼顾。有了质量意识, 中职教师会想方设法改变自己的教学方法, 达到教学质量的最优化, 向同伴学习经验的听课活动就会变成自觉行为。

当然解决中职教师听课问题的途径还有许多, 但以上几个方面是解决这一矛盾的关键, 中职学校应给予重视。

总之, 中职教师在听课活动上存在的问题, 既有客观因素, 也有主管因素;解决这些问题, 既要从中职学校管理的层面上提升办学理念, 也要从中职教师的层面上提升职业化程度。

摘要：中职教师在听课活动上存在的问题, 既有客观因素, 也有主管因素;解决这些问题, 既要从中职学校管理的层面上提升办学理念, 也要从中职教师的层面上提升职业化程度。

关键词：中职教师,听课问题,研究

参考文献

[1]班华.中学教育学[M].人民教育出版社.2002 (3) .

3.中职教师演讲稿 篇三

关键词：中职德育教师；中职德育情结；消解办法

所谓情结，是指存在于人心理，一种很强烈、很纠结而且是一种不由自主的冲动，它和其他的比较起来具有很高的独立性。这种所谓的情结的出现，会让我们把自己以往积累的知识强加在里面，并且使得人们的行为习惯极易受到这种情結的影响，时间长了以后就会形成个人比较固定的行为模式。而作为中职德育教师来说，由于长时间的授课以及自身教师身份的影响，使得教师的心理产生一种对这个职业的压抑情绪，从而使得教师在授课时形成了相对来说较为固定的模式，而这种“中职德育情结”也就随之产生了。

一、“中职德育情结”的特征

1.教师自身的自卑心理的产生

我们都知道，当国家下发文件通知，不再把德育课划入考试范围内之后，就使得这门学科的处境很不好，而且大部分学校都是迫于上级部门的压力，才开设了这门课，正是这种不被重视情况的产生，使得德育教师自身产生了自卑的心里。同时，由于这种自卑感的产生，使得他们原有的成就感以及存在感没有了，当教学过程中出现难题时，教师也就不会再认真去对待了。

2.教学过程中造假现象的产生

由于教师这种“中职德育情结”的产生，使得教师对于这门课程的教学不再那么认真，而是得过且过应付了事，而且由于考试是自己出题，这也就导致了教师上课以及备课不再像以往那么认真，同时还将以往的难度较大的内容删去。另外，有的教师为了自己课程的合格率，就会出一些很简单的题目，甚至于有的教师在考试之前就将考试题目发给学生，虽然知道这么做是错误的，但还是会这么做。

二、“中职德育情结”产生的原因

“中职德育情结”产生的原因是多方面的，我在这里列举几点：

1.世俗传统的影响

在现在，人们还是普遍的认为普高比中职好，进而觉得普高的老师也比中职的好，同时，由于德育课不是很受大家的重视，这就使得教师自身产生了一种职业的自卑感。

2.学生的因素

现在普遍的学生都认为德育课不重要，反正也不考试，就只是应付一下而已，而且在德育课上做别的事情，这就使得德育教师丧失了一种这个职业本应该带来的成就感。

3.学校不重视

现在很多的中职学校都盲目地追求升学率，以及各种专业技能比赛的名次，这就使得在课程的安排上出现了不平衡现象，只会优先考虑专业的课程，而德育课就是有时间就安排，这就进一步加强了德育教师的自卑感。

三、如何消除“中职德育情结”

1.要努力改变社会对于德育课的认知

我们要努力改变人们对于德育课的认知，改变人们对于德育教师的看法，缓解教师心中的自卑感，只有人们理解并支持这几个行业，那么这个职业本身的声望就会提高，这样这个职业的吸引力才会越来越大，当有很多人想要从事这个职业时，他们的职业成就感也就会增加，这样就会达到消解“中职德育情结”的目标。

2.学校要加强对德育课程的重视

首先，要了解教师的需求，在合理的范围内，满足他们精神上的需求，同时要多与他们沟通交流，让他们长期压抑的心情能够得到释放。

其次，要给德育教师在职业上更高的期望值，为他们提供一个轻松欢快的环境，以及提高他们自身的成就感，这样才会激起教师的工作热情。

最后，学校可以在奖励或者是职称的评比上给他们更多的机会，从侧面激发他们的工作潜能。

可以说，“中职德育情结”的产生不是教师单方面的因素，它是由于社会、学校以及学生带来的一种成就感的丧失导致的，所以想要消解这种情结就需要教师以及社会的共同努力，只有这样才会让德育课程发展地更好，教育出品学兼优的学生。

参考文献：

［1］何国华.陶行知教育学［Ｍ］.广州：广东高等教育出版社，2002.

［2］陶行知.“鸡米说”对高中新课改的启示［Ｊ］.中学政治教学参考，2008.

［3］付国宾.政治教师职业倦怠现状及学科成因分析［Ｊ］.政史地研究，2010（20）.

［4］郭正环.高中课堂管理的有效性问题及对策研究［J］.教育教学研究，2011（5）.

4.中职教师 篇四

姓名王秀峰

工作单位丹东中医药学校户籍所在地丹东凤城

申请资格种类中等职业学校教师资格填表日期

中华人民共和国教育部监制

2011年 09 月 23 日

填 表 说 明

一、“本人简历”栏目从本人小学毕业后填起。

二、“所学专业”名称按毕业证书专业填写。

三、“申请任教学科”名称按照中华人民共和国教育部或者省级教育行政部门制订的教学计划规定填写。

四、“户籍所在地”填写至乡镇或者街道办事处。

五、“现从事职业栏”按国家规范要求填写（如公务员、医生、工人、农民、军人等）。

六、申请人有下列情况，认定机关应在备注栏中注明：

1、取得过某种教师资格

2、被撤销过教师资格

3、其他需要说明的情况

七、本表一式二份，封面及表格第一页由申请人填写，第二页由教师资格认定评议委员会和认定机构填写。

承诺书

本人保证提交的个人信息资料及相关申请材料真实、准确。如果所提交的信息及申请材料不真实、不准确，在教师资格申请中，本人愿意随时接受教师资格认定机构做出的相应处理并承担全部后果。

5.中职教师个人总结 篇五

-----普安县中等职业学校

罗照娇

本学期我担任了16秋电子商务（1）班和电子商务（2）班的《计算机应用基础》这一学科的教育教学工作。同时也担任着14秋计算机班的班主任工作和13秋电大学员的辅导员工作。学期即将结束，现将我在本的工作做如下总结：

一、思想工作方面

本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。认真学习《教师法》、《教育法》、《职业教育法》、《教师职业道德规范》及《未成年人保护法》等法律法规，使自己对各项法律法规有更高的认识，做到依法执教。用法来保护孩子的各项权利，掌握各项规程、纲要。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。能够主动配合学校，做好各项工作。

二、教育教学工作方面

计算机应用基础这门课虽然上过数次，但我从来不敢马虎怠慢，教学过程中的各个环节，从编写教学计划、备课，到课堂教学、答疑、批改作业、成绩考核、操作实验，我都能认真地做好。计算机应用基础是一门实践性非常强的课程，足够的上机训练时间是教学效果的根本保证。所以，我采取了边讲边练、讲练结合、精讲多练，从学生实际出发，课堂以大部分学生为主进行讲解练习的方式进行教学。既掌握了理论知识，又巩固了实践知识的要点，可谓一举两得。这样，学生对计算机基础知识掌握的还不错。

在班主任工作方面，我非常重视学生的日常思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱集体、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我还常给班干部定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。后期有些事就直接放手让班干部去做。既煅炼了学生的能力，又达了到以生治生的目的。电大辅导员工作这一块，我也丝毫不敢懈怠，任务一到马上就想办法通知学员，让学员能如期完成作业，以期能顺利完成学业。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事、关心学生，能正确处理好与领导同事之间的关系。人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

6.中职教师自我评价 篇六

一、做一个政治思想觉悟高的教师

本人自参加工作以来，一直勤勤恳恳工作在学校第一线。热爱祖国，热爱中国共产党，拥护党的各项方针、政策，坚持四项基本原则。积极参加政治学习，努力学习马列主义和建设有中国特色的社会主义理论，全面实践江“三个代表”和胡锦涛提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观重要思想和“十七大”精神，认真学习党的理论方针政策，不断提高思想素质，认识上和党中央保持一致。认真贯彻党的教育方针，忠诚社会主义教育事业，安心本职工作，热心公务，团结协作，尽职尽责。

在师德方面表现好，关心学校，关心集体，同事之间能做到相互尊重、相互学习，尊敬家长，关心，热爱全体学生，对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦其实学生，不侮辱、体罚或变相体罚学生，尊重学生身心发展特点和教育规律。自觉遵守《中职学校教师职业道德规范》，教书育人，以身作则，作风正派，为人师表，遵纪守法，自觉遵守国家的法律法规，自觉执行各项规章制度，维护社会公德。

在教育教学工作方面，自觉遵守学校一切规章制度，服从工作安排，完成学校规定的教育、教学工作量，并乐于承担学校分配的其他工作任务。在教育、教学的各工作环节中，认真履行本职务职责，责任感强。认真钻研业务，严谨务实;虚心听取意见，改进工作;勇于开拓创新，探索教育、教学的规律，不断提高业务水平。积极参与教研、教改、课题研究，努力提高自身科研水平。

二、做一个科研型教师

平常我非常注重教学基本功的训练。我认真学习现代教育教学理念，努力钻研业务，积极参与新课程改革，大胆实践，勇于创新。我曾任教过计算机网络、计算机基础、NOVELL网络搭建、无盘网络搭建、FLASH、网页设计、C语言、FOXBASE语言、C++、机械基础、机械制图、公差与配合、化工原理、机械原理等科目，特别是计算机类课程，我熟悉教材，把握了教材的重难点，有先进的教学手段和较强的教学科研能力，灵活创造的使用教材，我满腔热情的投入到计算机的教学中去。由我辅导的罗维同学获湖北省中职学生技能大赛动漫组三等奖，同年由我辅导的向昌伟、梅边奎同学获北大青鸟网页设计大赛一等奖。由我辅导的学生高胡友、陈新中参加湖北省中职学生技能大赛动漫组比赛优秀奖、学生丁生俊参加湖北省中职学生技能大赛校园网搭建比赛优秀奖。20湖北省北大青鸟网页设计大赛中，获一等奖一个;二等奖一个;三等奖一个;创意奖一个;优秀奖三个。由我辅导并组织的学生参加的荆州市中等职业学校计算机学生技能大赛暨湖北省选拔赛中，在参加的“网站建设”、“动漫制作”、“文字录入”三项比赛中，取得了总共9个一等奖中的7个和2个二等奖以及总分团体第一名的优异成绩。学生并于同年在孝感参加的湖北省中职学生技能大赛中褚娟同学获动漫组二等奖。

7.中职“双师型”教师培养刍议 篇七

1. 中职学校“双师型”教师培养的特点

(1) 以职后培养为主。我国中等职业技术学校师资来源主要有:文化课教师转型、职校毕业生留校任教、高等院校毕业生来校任教以及从企业引进的技术人员。其中以高校毕业生为最主要的师资来源, 从江苏省连云港中等专业学校 (以下简称“我校”) 来看, 这一比例占到了50%以上。这样的师资情况决定了我国中职学校“双师型”教师的培养多数属于职后培养。

(2) 属于“内部式”和“补偿式”培养。“双师型”教师职后培养是最主要的途径, 它的培养方式有:第一是学校组织专业教师到企业挂职实践, 积累行业经验和提升专业实践能力;第二是学校从企业引进各种专门人才, 从事专业技能教学工作;第三是教师参加市级以上的教育行政部门组织的集中培训后, 得到教学能力和技能水平的提高;还有就是教师参加职业资格考试, 合格后取得技能等级证书。这些职后培养方式的特点是:培养主体主要是中职学校及其上级教育主管部门的教师, 培养类型的选择都是针对学校的具体需要以及社会需求, 这由学校或教育主管部门来决定。有学者称之为“补偿培养”, 即对现有教师进行培养。

2. 对中职学校“双师型”教师培养的建议

(1) 发挥高校师资培养功能, 加强中职“双师型”教师的职前培养。我国的中职教师师资 (以下简称“职教师资”) 培养基地有教育部重点支持的52所高等技术师范院校, 此外, 还有各省市几百所高职院校。我们要充分发挥这些高校的职教师资培养功能, 利用其优势, 在中职“双师型”教师的培养上发挥积极作用。中职“双师型”教师的培养要从最根本的职教师范本科生的培养做起, 把培养计划贯穿于职教师资的整个职业生涯。高校应该加强与中职学校的联系, 结成伙伴关系, 在课程设计、培养模式、师资等方面开展合作研究, 根据需要重新设计和整合;探求“职前”和“职后”一体化培养的策略和制度, 使高校职教师资在走向工作岗位时能够在最短时间内成为中职学校所需要的“双师型”教师。

(2) 完善“双师型”教师培训机制和引进机制。中职学校要紧紧依托职教师资培训培养基地, 建立和完善相关的在职教师培训制度, 对在职教师教育能力和实践能力进行系统的培训, 使在职教师的培训常态化和理性化。“双师型”教师的培养要突出重点, 重点对接经济支柱产业和优势产业, 侧重中职学校高布点率专业, 更好地为当地的经济建设服务。同时满足中职学校的教育教学需要, 满足教师个人的发展需要。我校与江苏省高校及一些当地大中型企业联手, 建立了3个“双师型”教师培训基地, 为提高教师的专业技能指导能力, 实现专业化发展打造出一个又一个平台。在实践中研究和探索课程改革的方向, 使“双师型”教师培训质量获得了显著提高。在从企业引进“双师型”兼职教师的过程中, 一定要把好人才质量关, 要求教师必须具备相当的教学工作能力和熟练的操作能力。为了使从企业引进的“双师型”兼职教师能够安心职教工作, 还要建立行之有效的兼职教师的保障机制, 为其提供保障。

(3) 利用校内实训基地, 坚持生产实习制度。专业实训基地是中职学校在校内实施专业实践教学环节的重要场所。专业教师“双师型”培养要充分利用好这一有利条件, 促进“双师型”教师教育教学能力和技能培训指导能力的提高。我校就是始终坚持要求专业课教师定期到学校实训基地参加生产锻炼, 采用脱产或半脱产的形式, 根据教学任务制定“双师型”教师的实习规划, 提出具体的要求和目标, 将“双师型”实习教师安排到与本专业相关的生产车间岗位, 使他们了解并掌握最新的生产技术和工艺。这不但确保了中职学校的专业课程教学能够与企业需求保持一致, 而且扎实地推动了专业课教师向“双师型”教师的转变和成长。

8.中职学校教师在职培训调查 篇八

实际操作能力成为培训对象的期待

从调查结果来看，54％的教师认为此次培训提供的相对最多的是本专业的前沿理论，36％的教师则认为是职业教育技术学的基本理论知识和教学论知识。然而，希望将“本专业的相关知识”作为培训内容重点的教师却有66％，只有7％的教师希望将重点放在职业技术教育基本理论上，24％的教师则更期待在计算机多媒体技术与教学方面有所提高。同时，教师们普遍比较看重职业技术教育的心理学、课程与教学论等知识的学习以及专业实际操作与教学实践能力的提高。

培训内容的课程编排总体来说是合理且令人满意的，但是还存在一定的不足。究其原因，笔者认为，这是由于参训教师原基础与知识专攻方向的不同，导致课程编排难度增加，从而使课程编排不能满足所有学员的要求。通过对调查对象基本信息的统计，我们发现，此次培训的“入口”筛选不够合理，中职学校在对参训教师的筛选上，未能严格按照教育部办公厅、财政部办公厅下发的指导意见上报和选送参训教师。

半天理论半天实践最受欢迎

在前期培训过程中，大多数培训机构都是以“前半程集中理论培训，后半程集中实践培训”的方式开展培训，占72％，“前半天理论培训，后半天实践培训占15％，前半天集中实践培训后半天理论提高占8％”。而参训学员期望的最理想的培训模式主要集中在“前半天理论培训，后半天实践培训”的方式上。

此次调研的6所培训机构，3所设在理工类院校，2所设在综合性大学，1所设在职业技术师范学院。根据走访意见，学员中的大多数人认为在全国专业技能较强的对口学校或者条件较好的中等职业学校开展培训会取得更好的效果。专业知识提升与开阔眼界是最大收获

在培训中，29％的教师认为所学知识脱离实际，30％的教师觉得所学与期望存在偏差，同时39％的教师对培训当地日常生活不习惯。不过，他们对此次培训的总体评价，持满意态度的占到了55％，18％的教师给予了非常满意的评价。调查表明，他们承认经过此次培训得到的收获较多，在开阔了眼界的同时，对专业知识的认识也有了大幅度的提高，35％的教师认为自己的教学技能有所提高，79％的教师认为开阔了自己的眼界。

9.中职获奖演讲稿 篇九

大家好！我是xxxxx，我演讲的题目是《超越自己，让梦飞翔》。

我们每个人心中都会勾画出一幅自己美好未来的蓝图，这幅画面中充满着我们对未来的想象，也充满着对未来的渴望。

成功的背后留下了多少奋斗者的足迹，留下了多少汗水和热血。正是因为有了“奋斗精神”，才能铸就成功。正是因为有了“奋斗精神”，才能实现梦想。

中华民族之所以生生不息，绵延数千年，正是因为我们民族具有一颗强大的自尊心，一份强大凝聚力。

梁起超先生说：“少年智则国智，少年强则国强，少年兴则国兴，少年独立则国独立”。我们是祖国的未来，我们是新时代的青年，肩负着建设祖国的重任。我们要继承老一辈的奋斗精神，树立远大的理想和抱负，磨炼意志，砥砺品格，刻苦学习。当取得成绩时不盲目乐观，当遇到困难时不气馁悲观，永远胸怀崇高理想，并坚定信念去为之奋斗，把自己的真才实学用在建设祖国上，使祖国更加富强。

正是这些先辈的艰苦奋斗，无私奉献，才有了今天的美好生活。在这花样的年华里，生命的激情在燃烧，我们是中华儿女，我们是新时代的青年，让我们为祖国美好的明天奋斗！让我们为祖国的未来加油！

10.中职教师培训心得 篇十

安庆皖江职校：余传水

我是一位来自望江县安庆皖江职业技术学校的教师，我有幸参加了这次省级的教师转岗（计算机）培训，心情非常激动，心里充满了期待和感激。

在安徽工商职业学院学习二十多天来，使我受益匪浅，增长了专业知识，拓宽了视野。让我觉得非常充实和幸福，这里的领导和老师非常热情和无比的关心。这里的领导和老师们对我们培训班学员从生活上无微不致的照顾，在教学安排上精心组织，有条不紊。使我们来自各地的教师都有一种亲切感，从而都能安下心来认真学习。通过这二十多天的努力学习，我感受到安徽工商职业学院的老师的课讲得有声有色，比如：未培老师的OFFICE讲得非常好，易学易懂。他们的教学方法使我们的教育教学水平，专业技能都在逐步提高，并且也学到了许多新知识，新技能，新方法。更为重要的是使我开阔了眼界，了解了先进的职业教育理念和发展趋势，更新了我陈旧的教学观念，激发了自我发展的愿望与动力，坚定了我从事职业教育的信心和决心。他们以扎实的师德表现为我们铸就了丰满的师德形象，为我们做出了光辉的榜样。

作为一名教师，要有无私的爱心、高度的责任感、人格的魅力和渊博的学识。要站在时代的高度，结合当代社会对教育的要求，培养教育学生，使学生健康快乐的成长。

其次，在平凡的岗位上要做出不平凡的事迹，这才是我们教师的风范。为学、为人、为师，都要高度集中；平凡、平淡、平常，都要务实创新。要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。找一个理由为学生喝彩，在平常的日子里、在平凡的小事中善于捕捉学生们的闪光点，给他们鼓励与温暖。及时送给他们一缕“爱的阳光”，让学生在老师的鼓励、赞扬中快乐的成长。

这次培训也给我们提供了一个良好交流平台。教师与学员之间，学员与学员之间互相关心、互相帮助。课余时间我们交流经验、取长补短，诸如各学校的专业建设情况、教学管理经验、学生就业状况等，都成了我们课后谈论的话题，各自在实际工作中遇到的问题，在这里也大都得到了交流。学习中各项教学活动的开展，又极大地激发了学员的学习热情和创作激情，使学员的才能得到了充分的展示。虽然学习时间被排得满满的，甚至到了晚上、星期天，学员们还在完成老师们布置的作业。

11.浅析中职院校教师心理资本 篇十一

关键词：中职院校；心理资本；教师

一、心理资本理论相关概述

心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源，是建立在人力资本和社会资本理论之上的一种全新的理论。它包括知识、技能、专长以及经验等方面内容，具体表现为：（1）自信，即在面对任何事物时，有信心做好，并且保持一种健康的心理状态；（2）乐观，即对世间存在的事物会用积极的态度去灵活看待；（3）希望，即对目标有锲而不舍的意志和为取得成功在必要时能及时调整实现目标的途径；（4）韧性，即指面对困难或者逆境时能有效应对和适应，在压力的威胁下能够顽强持久、坚韧不拔，有效地管理自己情绪的能力

二、中职教师心理资本现状

职业教育是我国教育体系中不可缺少的部分，是国民经济和社会发展的重要基础。职业教育既是教育范畴也是经济范畴，其经济地位将日益显现。在这样的形势下，给教师能力的培养带来了巨大压力，也给教师自身带来了很大的心理压力。如何开发教师心理资本成为中等职业学校管理的一个新命题，值得我们深度关注。

1.中职教师人际交往能力低

中职教师的教学有特殊性，不像中学那样，要求任课老师值班，他们只需要上完自己的课就可以回家，这使得教师与教师之间的交流、沟通大大减少，也使得他们之间的人际关系很淡薄，并且教师的大多数时间是在和学生打交道，教师很多情况下是被学生所包围，教师相对于学生来说，知识储备、教学能力上占有很大的优势，使其心理得到了很大的满足。但是，对于社会的交际过程，他们就会对交往的方式和对象要求十分苛刻，他们的这种满足心理会有一个很大的落差，很难在社会交际中体会到这种满足感。逐渐地中职教师情感疏离、对人对事无情无义，时间长了，他们心理上对社会产生绝望的感觉，这也就成为了他们人际交往的一大障碍。同时，学校为了提高办校质量，分配大量复杂的教学任务、繁重的科研计划，致使教师们没日没夜的工作，缺少精力去拓宽自己的社会关系，隐形资本的占有量也减少。不良的人际关系是产生教师心理问题的重要原因，在学校，由于奖金的分配、职称的评定、工作任务的分配、教学评估的影响，使得教师之间互相猜疑、嫉妒，最后导致教师之间形同陌路。综上各种因素，人际交往不仅使教师的教学质量大打折扣，还给教师的心理健康带来危害。

2.中职教师心理压力增大

教师在许多人眼中知识渊博、为人师表，很受尊敬。为了保持自己在公众当中的形象，教师对自己的要求也很高，他们要不断完善自己的知识、加强自我在公众中形象的塑造。在这样的高压条件下，他们的心理压力有多大可想而知。现在有很多刚毕业的学生来到中职院校当老师，住房条件困难，生活又很不安定，女青年教师不仅要照顾孩子，还要承担照顾双方老人的责任。每天忙完学校分配的教学任务，回到家后还要为老人、孩子的饮食起居操劳，当夜深人静时，老人和孩子睡下后，自己又要开始做白天没做完的科研任务，日复一日，年复一年，让他们感到力不从心、身心疲惫。

通过对江西30所中职院校教师心理压力调查显示：有91.6%的教师感到有心理压力，其中40.5%的教师表示压力很大，有59.5%的教师感到压力一般。然而，很多中职院校并没有考虑到教师的压力，一味地给教师加大工作量、施加工作压力，使中职教师的心理和工作满意度处于一种高危水平，使得他们对教学的积极性下降，出现和学生关系紧张的现象。

3.中职院校招生市场化

为保证学校办学基本规模甚至扩大规模，许多中职院校强行将招生名额摊派给教师，教师为了完成上面下达的指标想尽一切办法去招生，通过自己的学生去招人，给学生一些回扣，有些教师在招生过程中用了某些手段，比如请专门的招生贩子，但最后产生纠纷，甚至吃上了官司。这会改变教师对学校的感情，同时改变了群众对中职教师的看法，使中职院校的社会地位受到严重的影响。

4.中职教师教学积极性低

随着科学技术的发展，有些学生认为可以不再需要老师，直接利用社会网络资源来解决自己的问题，有些中职院校的学生根本就不学习，使得教师觉得教学没有意义，每天的上课就是为了应付，完成教学任务，导致教师对教学的情趣低落，没有了积极性。

面对现状，解决教师心理资本的问题刻不容缓，只有对教师心理资本进行优化才能更好地发觉中职教师的内在潜能，使中职院校走可持续发展道路，在社会竞争中占据有利地位。

三、中职教师心理资本的优化对策

1.优化中职教师的教学效能感

教师教学效能感的提升包括两个方面：一是教师的教学过程应对学生学习态度、信心、能力产生积极深远的影响；二是教师的教学过程应使教师本人对自己教学效果的评价产生积极的影响。为此，我们可以从两个方面去提升高职教师的教学效能感。

（1）优化中职教师的学习培训。随着社会快速发展，信息更新速度的加快、人才竞争的激烈，中职教师的知识储备、教学能力无法适应中职院校的教学模式。加上中职院校学历高的教师不多，根据对江西30所中职院校的调查，仅有9%是研究生及以上学历，91%是本科及以下的学历。为此，中职院校可以邀请专家对教师进行综合测评，让教师更清楚地认识自己，然后对症下药，聘请专门人才就此给予特殊的培训，这不仅使中职教师对教学更加有信心，而且还增强了中职院校的竞争力。

（2）优化教学评价活动——组织开展学生对教师、教师对教师无记名的评价活动。在许多的教学活动中，教师往往很在乎别人对自己劳动成果的评价，从中得到肯定。学生对教师的评价，如果是好的，教师对教学会更加有信心、更加有动力，更会将自己知道的知识授予学生；如果不好，教师会好好反省自己的不足，若自己知识面不够，就去拓宽自己的学识，若教学方法欠缺，就去参加教学培训，深造自己。教师的评价活动对教学水平的提高有很大帮助，院校中教师与教师之间的竞争很激烈，在无记名的教学评价活动中，教师会对同行有一针见血的评价，这样教师本身就能完全地看到自己有待提高的方面。

2.优化中职教师的和谐人际关系，创造良好、和谐的工作环境

人类的心理适应最主要的是对人际关系的适应。中职院校的领导应该多关注学校教师之间的人际关系，帮助他们解决人际交往障碍。因为中职院校老师每天上完课就离开学校，和其他教师很少沟通交流，同事之间的关系陌生化、隔阂化，等到学校给老师发放奖金或补贴时，大家都斤斤计较，争得你死我活。学校的高层领导应该开通自己的信箱，经常和下面的老师进行交流沟通，为他们排忧解难，去了解他们的心声，让他们对学校有一种信任感、安全感，并且学校或者学院还可以经常组织大家开展集体活动，为他们创造一种良好的人际交往氛围和心理环境。

3.优化学校的奖励政策，提高教师积极性

作为在中职院校的教师，要面临各种心理压力。所以中职院校领导应该给予教师们更多的关怀、鼓励和支持，帮助他们缓解压力，增强他们的坚韧性，使他们的职业生涯得以健康发展。对于顺利完成教学任务甚至超额并且高质量完成的教师要进行物质和精神上的奖励。在奖励上学校不应该吝啬，加大奖励力度，并且奖励的方式也应该丰富多样，比如颁发奖金、发放证书、评选先进个人、优先评选职称、增加休假，等等。这样才能调动大家教学、科研的积极性，让教师在学校能快乐教学、快乐生活。

4.优化院校发展愿景，提振师生信心

目前，各行各业竞争非常激烈，为此，每所职业院校不能好高骛远，画饼充饥，盲目地追求好的结果，应该根据自己院校的实际情况，比如师资、生源、学校规模、各种条件设施等等，制定适合自己院校、切实可行的近期、中期和长期的发展愿景，并让教师们都了解自己学校的发展状况和愿景。愿景不仅仅只针对学校的发展建设，还要有对教师未来的美好愿景，愿景要做到人校结合，看得见、摸得着，让教师感觉“未来不是梦”。这样教师的信心会大增，进而教学质量提高、科研成果显著，让学校走一条可持续的发展道路。

四、结束语

总之，中职院校在这种社会竞争激烈的环境下，想要在众多的院校中脱颖而出，解决教师心理问题、培养教师的心理资本显得尤其重要。心理资本可以增强教师的心理健康水平，提高心理素质，发掘心理潜能，并在此基础上促进教师自身素质的全面提高与发展，激励和促进教师积极成长和自我发展，从而使教师能够更好地履行教书育人的神圣职责，这也体现了对教师这一职业群体特殊的人文关怀，并最终提高学校综合的办校能力，走一条可持续发展、办学成本优势不失的新型路子。

参考文献：

[1] 李敏.高校教师心理资本的内容结构及其相关研究[D].河南大学硕士毕业论文，2010，4.

[2] 李雪松.工作压力与高职教师心理契约：心理资本的调节作用[J].南方职业教育学刊，2011，（7）：66-69.

[3] 伍曙.关于心理资本管理的初探：对学校师资队伍建设的启示[J].经营管理者，2011，（1）：124-125.

12.中职学校教师专业发展浅析 篇十二

一、中职学校教师专业发展现状调查

为了了解目前中职专业课教师专业发展等方面的现状, 我们对本校专业课教师进行了问卷调查。本次调查主要从教育教学理论、教学艺术、师生关系、现代教育技术手段、培训需求等几个方面了解教师专业发展的方向和途径。调查的问题涵盖了教师对中职教育感兴趣的程度, 教师对自己课堂教学的满意程度, 教师上岗后的培训需求等各个方面。

从调查统计结果来看, 大多数专业课教师对教育教学理论感兴趣的程度相当高, 并迫切希望接受相关的教育教学理论培训。但是反映出专业课的教学效果很一般, 且教学模式单一, 信息技术在专业课上的应用不多。专业课教师一致反应在教学中存在障碍, 认为这是源于自身专业水平的教师占很大的比例。几乎所有的教师都认为关注教师的专业发展应该成为当前职业学校教师培训的重要任务。

二、中职教师专业发展的内容

(一) 专业知识和职业道德

中职教师专业发展一方面要在学科专业知识上紧跟学术前沿, 另一方面在教育学科事实上要不断拓宽教育视野, 快捷地实现学科知识与教育知识的整合。了解学科知识的最新发展, 不断更新专业知识及学科知识和实践知识的整合。中职教师所面临的教育对象多是传统意义上的“失败者”, 是被应试教育淘汰下来的“弱势群体”, 另外, 中职教师自身所面临的处境也不容乐观, 职业教育被人们“漠视”, 对中职教师专业能力表示怀疑。面临这样的“内忧外患”, 中职教师唯有对职业教育充满热情, 对职业教育事业有强烈的认同感, 才能以自己爱岗敬业的态度潜移默化地将这份对事业的热爱转移到学生身上, 真正实现由尊重学生向学生自尊转化。

(二) 专业技能和专业能力

良好的专业技能可以帮助教师顺利达成教学目标。作为中职教师其专业技能的范围远比普通教师要广泛。

1. 教学能力。

中职教师既能从事教育教学活动, 又能从事职业实践活动, 并能将职业知识、能力和态度整合于教育教学活动中。因此, 中职教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力;具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。

2. 教育能力。

中职教师应具备较强的教育能力, 因为教育的宗旨是人, 中职学校的学生只有在老师的指导、影响下, 在教师这种能力的作用下才能和谐发展。教育能力是在教师专业发展中最能体现教师的本质属性的能力之一。

3. 实践操作能力。

中职教师不仅在有丰富的专业理论知识, 而且应有较强的实践操作技能, 能上好理论实践一体化课程, 能指导学生进行技能训练。实践技能是职业教育教学训练的重点, 一个具有相应的理论基础又有一定实践操作能力的教师, 一定会比只懂书本知识的教师更具有创新能力、适应能力, 更受学生欢迎。

4. 学习能力。

社会在不断进步和发展, 中职学校培养的学生就业行业在日新月异的发展, 新的理论和技术不断被应用, 教师在备课时应该把所教的学科知识与科技前沿发展和技术结合在一起, 给学生一个全新视角。教师头脑中的知识与他们教学过程中需要向学生传授的专业技能不可能是一成不变的, 需要教师通过实践学习、不断地反思逐渐地丰富完善。

5. 创新能力和适应能力。

科技迅猛发展, 导致行业日新月异, 这必然要求中职教师善于接受新信息、新知识、新观念, 分析新情况、新现象, 解决新问题, 不断更新自身的知识体系和能力结构, 以适应外部环境变化和主体发展的需要。另外, 以市场需求为导向是职业教育课程开发的原则之一, 这意味着职业学校课程设置是根据市场需求这根“指挥棒”进行优化配置。

6. 社会交往和组织协调能力。

中职教师既要在校园内交往与协调, 又要企业、行业从业人员交流沟通, 还要组织学生开展社会调查、社会实践, 指导学生参与各种社会活动、实习。职业学校培养的学生能否被社会接受和欢迎, 就业前景如何, 决定职校能否生存和发展。

7. 职业指导能力。

以就业为导向是中职学校教育教学工作的一个重要原则。这就要求中职学校要把职业指导贯穿于学生入学后的各个阶段, 通过把企业文化融入课堂、渗透进教材以及职业环境和职业道德的教育, 使学生的职业兴趣、职业爱好上升为职业自尊和岗位的职业责任感。引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观。这些工作更多地渗透在平时的课堂教学中, 与专业和知识相结合, 实施主体就是任课教师。因此, 可以说中职教师的职业指导能力是其专业发展过程中不可缺少的一项。

三、在教师共同体中推动中职学校教师专业发展

1.教师共同体能为教师的学习和专业发展提供丰富的资源。教师的成长过程是一个由新手教师向专家型教师转变的过程。这个过程是一个循序渐进的过程, 需要不断积累学科专业知识和教育教学知识。而中职学校教师的成长更需要教师共同体这一凭借。

2.教师共同体可促使教师个人的实践知识不断形成和积累。中职学校教师从事专业课教学必须具备相关的专业知识, 而这些知识既不是在师范院校学习的书本理论, 也不是师资培训专家总结的原则规律, 而是在教育教学实践中和自己的生活实践中逐渐形成于发展起来的个人实践知识。

3.教师共同体能促进教师之间分享专业知识和经验, 改善教学实践。通过在教师共同体中合作完成教学研究与教学实践合作, 不仅可以节省时间、减轻负担, 而且可以在心理上获得支持, 产生更多新想法。

4.教师共同体创设教师对话交流的平台, 推动教师反思。教师共同体中丰富的对话交流使教师有机会在自我呈现与他人审视的过程中对个人的观点、信念与假设进行反思, 加以澄清和修正, 克服思维中的盲点, 矫正潜意识中难以察觉的偏见, 不断突破既有的教学信念和行为, 在持续的自我更新中实现专业发展。

5.中职学校教师专业发展更依赖社会。中职学校教师专业发展与社会联系最紧密, 更强调教师参与社会, 更强调教师专业发展的社会推动力。再者, 中职教育校企合作的发展道路也要求职业学校教师与社会亲密接触, 了解行业发展的新趋势与新动态, 从而促进自身专业发展。

6.中职学校教师专业发展更需要外力驱动。职业教育与普通教育相比, 教师的显性成就感、在社会上受人尊重的程度、教师的隐性收入与职业幸福感相对较低, 这种状况导致中职学校教师专业发展的积极性不高, 教师极易流动。因此, 要形成职业学校教师专业发展的良好氛围, 需要外部力量的支持与鼓励, 需要国家、政府、社会、学校的共同驱动。

总之, 教师专业发展是一项系统工程, 需要全方位、多方面考虑, 特别是各中职学校需要根据各自具体情况, 结合教师实际和社会需求, 统筹规划实施, 这样才能更好地促进教师专业水平建设的健康稳步发展。

摘要：本文从中职学校教师专业发展现状调查与分析、中职学校教师专业发展内容以及在教师共同体中推动中职学校教师专业发展等几个方面进行论述, 探讨中职学校教师的专业发展。