批判性思维结课论文

批判性思维结课论文（共10篇）

1.批判性思维结课论文 篇一

批判性思维与系统辩证思维

批判性思维在系统辩证思维中起着重要作用.从系统辩证思维形成的前提看,批判性思维是系统辩证思维形成的必要条件;从系统辩证思维形成的`过程看,批判性思维是系统辩证思维形成的必经环节;从系统辩证思维的实质看,批判性思维是系统辩证思维的推理进程,是对事物矛盾的分析和综合,是推理和“推行”的统一.

作 者：贺善侃 HE Shankan 作者单位：东华大学,上海,51刊 名：系统科学学报 PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF SYSTEMS SCIENCE年，卷(期)：14(2)分类号：N945关键词：批判性思维 系统辩证思维 系统

2.批判性思维结课论文 篇二

文本解读是指教师对文本 (课标、教材及课外阅读资料) 的感知、理解和评价, 进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。

所谓“批判性思维” (critical thinking) 是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在, 同时根据自己的思考逻辑地做出主张的思考”[1]。在现代社会中, 养成批判性思维能力有助于在复杂多变的世界里保持独立思考, 提升人文探索能力。

二、在课堂教学中通过文本解读培养批判性思维

1. 细抠标题, 从预测到自拟

标题是文章的浓缩, 通常是对文章内容的提炼与概括。好的标题能反映出文章的主题, 帮助读者预测文章内容, 激发阅读兴趣。在阅读前, 教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识, 通过解读标题来预测文本内容。例如, 在教学“American English in Mind”Book I Unit 10中的“Welcome to Cape Town—The city that has everything”时, 笔者首先让学生读标题, 并猜测:What does Cape Town have?这样通过“主观臆测”, 产生信息差, 为下一步阅读作好准备。等学生完全沉浸于文本后再引导学生质疑标题。这是一篇介绍南非开普敦的文章, 学生在文本解读后讨论热烈, 纷纷给出了自己的标题并分别作了比较。学生给出的标题有:“Cape Town—a beautiful city”, “An introduction to Cape Town”, “Cape Town—an ideal city for vacation”, “Cape Town—beyond your expectation”。又如, 在进行《21世纪学生英文报》中有关节日的阅读教学时, 三篇文章的题目是“Beautiful blooms”, “In April we honor our ancestor”, “The day we show her that we care”。在学生阅读后, 笔者引导说:“The three articles have good titles.They show us what we can see, why we have Tomb-Sweeping Day, and what we can do.Do you want to give them a new title?”通过比较学生拟的标题和原标题, 笔者引导学生发现拟标题的技巧, 培养他们的批判性思维能力。

2. 着眼细节, 从表面到深层

在国外的教学研究当中, “元认知”的概念得到了相当的重视。[2]它强调的是读者在阅读过程中的自我意识和自我控制。元认知的阅读观倡导批判性思维, 认为读者在阅读中不应只是被动地获取信息、理解文章, 而应主动参与阅读, 对文章形成自己的观点和看法, 成为有判断力的读者。对文本细节的解读是阅读活动的主体, 教师要引导学生通过略读、找读、细读课文, 由表及里, 由浅入深, 由近及远, 不仅要理解文本的字里行间, 更要探究言外之意。例如, “American English in Mind”Book I Unit12中的“Jungle Survival”是一篇关于飞机失事, 唯一幸存者Juliane如何在亚马孙丛林中生存下来的故事。当学生阅读到“There were crocodiles in the water, but they didn’t attack her”时, 笔者问道:“Why didn’t the crocodiles attack her?”有一个学生语出惊人说:“Because the girl had high EQ.I guess she smiled to the crocodiles, so the crocodiles just smiled back to her instead of attacking her.”还有学生说:“The crocodiles had never seen humans.She seemed to the crocodiles an alien.They doubted if it would be dangerous to attack her.”学生的这些回答非常发散, 而且充满着批判性思维。又如“American English in Mind”Book I Unit 4中的“Helping at a hospital”是关于一个叫Mike Coleman的男孩在纳米比亚的一家医院做志愿者的故事。笔者让学生先沉浸于文本, 通过鼓励学生画mind map让学生疏通文本脉络, 然后就文本中的原句提问:1) “I don’t get any money, but that’s OK.I’m not here for the money.”What can he get from doing volunteer work?2) “I’m learning a lot about life in southern Africa and about myself!”What is he learning about?3) “I want to travel in and around Namibia for three weeks.”What can he see in Namibia?针对这三个基于文本的提问, 学生自由陈述自己的观点, 仁者见仁, 智者见智, 学生思维碰撞产生火花, 批判性思维意识得到增强。

3. 开放多维, 从理解到评价

拥有批判性思维的学生会带着个人的思维方式、经验积淀、情感和价值取向对文本中陈述的事实、表达的观点、情感、态度、价值观产生接受、认同、怀疑或反对。因此, 在课堂上, 教师应该用宽容的心态接纳学生的不同观点, 甚至是完全相反的意见。例如“American English in Mind”Book I Unit 7中的“What does success mean?”介绍了不同的人对“成功”的不同理解。笔者和学生文本沉浸后, 最后让学生写一篇演讲稿:Give a one-minute speech on success.It must include your own definition of success, an example to support your idea and the conclusion.在学生构思前笔者自己先对成功下了定义:To be successful is to be self-confident, to know what they want and go for it.学生敢于挑战文本, 纷纷给出了对成功的理解和定义, 如:enjoying simple life with family;being accepted by himself/herself and his/her society;having peace in mind;being satisfied with who you are and what you do;enjoying the beauty of nature simply by taking a walk outdoors;winning a game;getting a high grade in some exam;making a new friend;realizing your dreams and goals;having good qualities like loving, caring and a sense of responsibility;having power and enjoying high social status;having high IQ and EQ等等。批判性思维没有现成的标准答案, 学生可以从自己独特的视角看待问题, 畅所欲言, 各抒己见, 使课堂呈现开放多维的状态, 从而锻炼他们的批判性思维能力;同时教师帮助学生进一步树立成功的人生观、世界观和价值观, 追求成功的人生体验, 并且由教师对学生的回答作出恰当的评价。

4. 提炼主题, 从局部到整体

英语阅读教学应该从过度关注细碎的、表面的信息中走出来, 引导学生剖析文本更深层次的表达, 激活他们自身更为真切的理解, 从而提升他们的阅读能力和思维能力, 尤其是批判性思维的能力。在教学《21世纪学生英文报》的一篇文章“Hungry for Home”中, 教师的开场白是:It is Friday today.After a five days’tiring and busy study at school, I’m sure you are all eager to have a relaxing weekend.You are hungryfor...学生马上竞相说出:anicedinner/a change from busy school life/home/a talk with parents/more knowledge by going to weekend training schools。于是教师马上引出题目“Hungry for Home”。然后, 通过回答一系列问题让学生沉浸于文本, 充分理解文本并就文本内容提出质疑和评判。如:Whatdo youthinkcaused these problems for the writer? (He is shy, not outgoing enough, not confident about his academic performance, looking not bright enough, lacking social skills, not knowing how to get along with strangers, not good-looking...) 又如:What impression have you got about the writer’s mother? (Patient, understanding, loving, caring, hard-working, being a widow) 文本的最后一句话是:Home is a place where you don’t have to sit alone and eat.Home is a place where people don’t ignore you and avoid you.这是作者对整篇文章提炼出来的主题句。这时教师马上说:Different people have different understandingabout home.What is your understanding of home?

学生的回答有:

Home is a place where you grow up wanting to leave, and when you grow old wanting to get back to.

Home is a place where we go for comfort when we are hurt or sick.

Home is a place where father, mother and I are loved.

Home is where the heart is.

这样, 通过对局部句子的理解到最后对文章中心句的提炼, 学生的发散性思维和批判性思维得到了训练。

三、结语

批判性思维在教学当中其实占有相当重要的位置, 但是在具体教学实践中却没有得到足够的重视。这可能跟部分教师本身缺乏批判性思维意识有关系。因此, 要培养学生的批判性思维, 首先教师要有这方面的意识。除了意识, 还需要注意培养的方法。第一, 要量力而行。由于批判性思维对学生的逻辑思维能力、分析评价能力等要求较高, 因此要根据不同年级学生的思维能力提出不同的要求。第二, 要宽容呵护。当学生的评价、想法显得稚嫩或者不客观, 甚至错误时, 教师不能全盘否定, 甚至批评嘲笑。教师只有充分尊重和呵护学生的主体性意识, 才能使得批判性思维的挖掘和发挥成为可能。第三, 要辩证对待。批判性思维不是专门挑错, 更不是质疑文本的每一个细节。其实在批判性思维的培养过程中, 同意作者的观点和提出反对的意见同样重要。批判性思维要求学生思维活跃, 善于质疑, 同时也乐于接受不同的观点和看法。[3]

参考文献

[1]李学书, 杨莹子.中学英语双层文本解读模式[J].中小学英语教学与研究, 2008 (5) :8-10.

[2]BLOCK E L.See how they read:Compre-hension monitoring of L1and L2readers[J].TESOL Quarterly, 1992, 26 (2) :319-343.

3.批判性思维哪里来 篇三

数学界的杰出人才，最高标准，可以是荣获号称数学诺贝尔的菲尔茨奖。不过，即使博士去教中学数学，也和大陆学者今后得不得菲尔茨奖无甚相关。“钱学森之问”是问高校。但教授中学数学，也是很光荣的。特别是教授逻辑和统计相关知识，那对学生一生最有用。

中学数学只是教常识，但常识最重要。只要上网看看有多少不合逻辑的话，就知道中学数学其实要加强。比如，张三说学英语有助于开拓思路。李四问：为什么非要学英语，学越南语有没有同样功效？——这就是逻辑错误。“学英语有助于开拓思路”，这里“学英语”是“开拓思路”的充分条件；但充分条件未必是必要条件，这句话并不能推出只有学英语才能开拓思路。如果李四的“逻辑”成立，吴某人今天晚餐吃了三个包子，难道这证明只有吴某人才能一顿吃三个包子？

上段讲到的逻辑，可查人教版高一数学“集合与简单逻辑”那一章。但就是这样的简单逻辑，在网上笔者见过在北京学汉语的法国文科生用中文纠正爱国大学生的类似错误。

现在大家都说要开发学生的想象力，要教他们批判性思维。但是，如果大脑神经网络里的逻辑回路从小就搭错了，不管什么样，绕来绕去，只会绕进旁门左道。

中学数学要教好逻辑，这是任何思维的基础；但中学课程也完全可以教授批判性思维。多次听美国人讲，他们的批判性思維始自中学历史课。奥巴马总统的第一任办公厅主任、现在的芝加哥市长拉姆·伊曼纽尔在2012年跟市教师工会谈判工资时，就说他很尊重教师，中学历史教师教会他如何批判性思考；《华盛顿邮报》教育版记者杰伊·马修斯也说过同样的话。想想也是，当历史教师引进多种角度多种叙述，从女性角度来看美国历史上的个人机运迷思，从黑人角度来看大熔炉迷思，从印第安人角度来看西部大开发迷思……天资比较聪慧的学生，就突然有了“天眼通达，无量无限”的感觉。

国内现在文理分科，理科学生到高中几乎不学历史。升大学后“没觉得自己是很有能力的人”，只是导师给题我就做，原因或许并不在中学理科教学，而是历史课上思想未受过冲击。

那位清华博士生自愿教中学，就让他去吧。在美国还有刚拿学位即当餐馆掌柜的。他说博士是为父母念的，运用所学知识，制作色香味俱佳的菜肴，才是他的真正兴趣。而且，我们或许真的需要学位更高的中学老师，才能教好那些似乎挺容易的常识。如果他能趁着在中学的机会，补习当年错过的文科教程，他还能为今天的学生，作出更有益于明日的辅导。

4.批判性思维题 篇四

以上评论中所得出的结论最可能把以下哪项断定作为隐含的前提?

A.中国在物理学等理科研究方面与世界先进水平的差距在逐步缩小。

B.中国的人文科学有先进的理论基础和雄厚的历史基础，目前和世界先进水平的差距是不正常的。

C.诺贝尔奖是衡量一个国家某个学科发展水平的重要标志。

D.诺贝尔奖的评比在原则上对各人种是公平的，但实际上很难做到。

E.包括经济学在内的人文社会科学研究与各国的文化传统有非常密切的联系。

正确答案：C。

2：尽管计算机可以帮助人们进行沟通，计算机游戏却妨碍了青少年沟通能力的发展。他们把课余时间都花费在玩游戏上，而不是与人交流上。所以说，把课余时间花费在玩游戏上的青少年比其他孩子有较少的沟通能力。

以下哪项是上述议论最可能假设的?

A.一些被动的活动，如看电视和听音乐，并不会阻碍孩子们的交流能力的发展。

B.大多数孩子在玩电子游戏之外还有其他事情可做。

C.在课余时间不玩电子游戏的孩子至少有一些时候是在与人交流。

D.传统的教育体制对增强孩子们与人交流的能力没有帮助。

E.由玩电子游戏带来的思维能力的增强对孩子们的智力开发并没有实质性的益处。

正确答案：C。

3：新一年的电影节的影片评比，准备打破过去的只有一部最佳影片的限制，而按照历史片、爱情片等几种专门的类型分别评选最佳影片，这样可以使电影工作者的工作能够得到更为公平的对待，也可以使观众和电影爱好者对电影的优劣有更多的发言权。

以下哪项假设最可能是上述评比制度改革隐含的前提?

A.划分影片类型，对于规范影片拍摄有重要的引导作用。

B.每一部影片都可以按照这几种专门的类型来进行分类。

C.观众和电影爱好者在进行电影评论时喜欢进行类型的划分。

D.按照类型来进行影片的划分，不会使有些冷门题材的影片被忽视。

E.过去因为只有一部最佳影片，影响了电影工作者参加电影节评比的积极性。

正确答案：B。

4：政府应该不允许烟草公司在其营业收入中扣除广告费用。这样的话，烟草公司将会缴纳更多的税金。它们只好提高自己的产品价格，而产品价格的提高正好可以起到减少烟草购买的作用。

以下哪个选项是上述论点的前提?

A.烟草公司不可能降低其他方面的成本来抵消多缴的税金。

B.如果它们需要付高额的税金，烟草公司将不再继续做广告。

C.如果烟草公司不做广告，香烟的销售量将受到很大影响。

D.政府从烟草公司的应税收入增加所得的收入将用于宣传吸烟的害处。

E.烟草公司由此所增加的税金应该等于价格上涨所增加的盈利。

正确答案：A。

5：壳牌石油公司连续三年在全球500家最大公司净利润总额排名中位列第一，其主要原因是该公司比其他公司有更多的国际业务。

下列哪项如果为真，则最能支持上述说法?

A.与壳牌公司规模相当但国际业务少的石油公司的利润都比壳牌石油公司低。

B.历史上全球500家大公司的净利润冠军都是石油公司。

C.近三年来全球最大的500家公司都在努力走向国际化。

D.近三年来石油和成品油的价格都很稳定。

E.壳牌石油公司是英国和荷兰两国所共同拥有的。

正确答案：A。

6：全国政协、著名社会学家、法律专家钟万春教授认为：我们应当制定全国性的政策，用立法的方式规定父母每日与未成年子女共处的时间下限。这样的法律能够减少子女平日的压力。因此，这样的法律也就能够使家庭幸福。

以下各项如果为真，哪项最能够加强上述的推论?

A.父母有责任抚养好自已的孩子，这是社会对每一个公民的起码要求。

B.大部分的孩子平常都能够与父母经常地在一起。

C.这项政策的目标是降低孩子们在平日生活中的压力。

D.未成年孩子较高的压力水平是成长过程以及长大后家庭幸福很大的障碍。

E.父母现在对孩子多一分关心，就会减少日后父母很多的操心。

正确答案：D。

7：市长：在过去五年中的每一年，这个城市都削减教育经费，并且，每次学校官员都抱怨，减少教育经费可能逼迫他们减少基本服务的费用。但实际上，每次仅仅是减少了非基本服务的费用。因此，学校官员能够落实进一步的削减经费，而不会减少任何基本服务的费用。

下列哪项，如果为真，最强地支持该市长的结论?

A.该市的学校提供基本服务总是和提供非基本服务一样有效。

B.现在，充足的经费允许该市的学校提供某些非基本的服务。

C.自从最近削减学校经费以来，该市学校对提供非基本服务的价格估计实际没有增加。

D.几乎没有重要的城市管理者支持该市学校的昂贵的非基本服务。

E.该市学校官员几乎不夸大经费削减的潜在影响。

正确答案：

8.一个足球教练这样教导他的队员：“足球比赛从来是以结果论英雄。在足球比赛中，你不是赢家就是输家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的赢家在球迷眼里都是勇敢者，所有每个输家在球迷眼里都是懦弱者。”

为使上述足球教练的论证成立，以下哪项是必须假设的?

A. 在球迷们看来，球场上勇敢者必胜。

B. 球迷具有区分勇敢和懦弱的准确判断力。

C. 球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。

D. 即使在球场上，输赢也不是区别勇敢这和懦弱者的唯一标准。

E. 在足球比赛中，赢家一定是勇敢者。

正确答案：

9：提高教师应聘标准并不是引起目前中小学师资短缺的主要原因。引起中小学师资短缺的主要原因，是近年来中小学教学条件的改进缓慢，以及教师的工资的增长未能与其他行业同步。

以下哪项，如果为真，最能加强上述断定?

A.虽然还有别的原因，但收入低是许多教师离开教育岗位的理由。

B.许多教师把应聘标准的提高视为师资短缺的理由。

C.有些能胜任教师的人，把应聘标准的提高作为自已不愿执教的理由。

D.许多在岗但不胜任的教师，把低工资作为自已不努力进取的理由。

E.决策部门强调提高应聘标准是师资短缺的主要原因，以此作为不给教师加工资的理由。

5.《批判性思维》读书笔记 篇五

思维并不是简单的发生在我们头脑当中的事。思维是一种能动的过程，思维和目的密切相关。因此，思维是人们认识世界的，有目的有条理的主观努力。

(1)对思维的反思：反复考虑我们所认识的世界的方法。即批判性思维——仔细检查我们的思维和他人的思维，使我们的理解能力得以提高。从而能更清晰更全面的认识世界。

(2)如何提高思维：主动地有意识的，主动的检查，主动的运用，多提问题。检查思维环境规则。

(3)批判性思维：能动性思维、独立思考、仔细研究、乐于接受新事物和不同观点、以论证和证据来支持自己的观点。、有条理的探讨我们的看法。

(4)解决问题：问题是什么→可供选择的方案有哪些→方案的有利和不利因素→解决问题的方法。

感知：

1、感官是我们通往客观世界的桥梁。

6.利用标题培养批判性思维 篇六

利用标题培养批判性思维

文/黄小燕

摘 要：近几年，培养学生的批判性思维已成为中学英语教学讨论的热点。对于高中生而言，英语教材中的阅读文本是学生批判性思维培养的一个重要平台。而标题是文章内容的一种概括与作者情感态度的体现。因此，有必要结合案例侧重阐述利用高中英语阅读文本标题培养学生的批判性思维。

关键词：文本标题;批判性思维;培养策略

虽然新课程一直主张课堂教学要以学生为主，教师为辅，让学生真正成为课堂的中心。但是在实际操作中，阅读课堂还是教师讲得多，学生多数情况下是被教师牵着走，为了课堂的顺利进展，很多教师死扣课堂的每一个环节，扼杀每一个“节外生枝”的机会，学生只能按照教师设计的思路走，没有学生独立阅读与思考的时间与空间，导致课堂缺乏生机，学生缺乏批判性思维。

对于高中生而言，英语教材中的阅读文本是学生批判性思维培养的一个重要平台。而标题就好比文章的题眼，从标题中不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多文本隐含的信息，如作者的情感态度等。恰当地对文本标题进行解读与处理，有利于学生理解文本的内容与结构，让学生参与标题的解读能激发学生参与自主性阅读的激情和欲望，并能培养学生的批判性思维能力。因此，在处理阅读文本时，教师应当巧于借题发挥，利用标题培养批判性思维。

借题发挥，培养学生批判性思维的一个重要但简单易操作的.方法就是更换标题。教师对有些课文处理时，可设计替换标题或引导学生重新设计标题来帮助学生对课文形成自己独特的理解与感悟。对标题的更换与重设必然是建立在对教学内容的高度概括和提取的基础上的，引导学生更换标题，有利于学生对文本内容的深入领会与把握，促进学生思维能力和创新能力的发展。另外，借助文本标题引导学生质疑原有标题，从而带动学生充分阅读文本并积极思考，有利于激发学生的探究欲望，提高学生的问题意识，发展学生的思维能力，尤其是批判性思维。

讨论并修改标题的方式大致可分成三种，一是局部替换，如必修一第二单元主课文The road to modern English可以修改为The develoment of modern English。(www.fwsir.Com)二是补全标题，如必修二第五单元主课文The band that wasn’t，可以修改成The band that wasn’t a true band;再如必修五第三单元主课文First impressions可以修改为First impressions of future life等。第三种是完全替换，如必修二第二单元主课文An interview就可以改为The difference between ancient Olympics and modren Olympics等。在实际操作中，应针对不同的标题采取不同的修改方式。

在阅读正文处理完之后，教师可以让学生重新回头看文章的标题，让学生谈谈对标题的理解。之后可以让学生根据自己的理解拟出不同的标题，或者教师给出不同的标题，让学生讨论这些标题的优劣以及原因，重点是让学生思考并讲出理由。学生会基于自己对文章的理解拟出不同的标题，通过学生的标题，教师从某种角度上也可以检测学生对文本的理解程度。有些理解可能存在偏差甚至错误，可以让学生思考并讨论他们的标题与文本给出的标题的优劣。

学生自己解读文本标题，构思文本标题，是学生智慧火花的碰撞，学生必须在深入的思考与对照，深刻地理解课本的基础上才能做到、做好，这将有利于培养学生的阅读能力和批判性思维。

参考文献：

[1]段湘萍。基于文本解读的高中英语阅读教学实践。中小学外语教学，(12)。

[2]潘云梅。基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力。中小学英语教学与研究，2011(08)。

[3]张茹芳。运用批判性阅读策略培养学生的深层理解能力。中小学外语教学，2012(12)。

7.论英语专业生批判性思维培养 篇七

1 培养提高英语专业生批判性思维的重要性

《国家中长期发展教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》指出:教育的长期发展需要"促进学生全面发展, 着力提高学生……勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力"。要培养全面发展的英语专业生, 除提高英语语言文学专业知识和综合运用语言能力外, 还必须培养英语专业生的批判性思维, 这样他们才可能有“勇于探索的创新精神和解决问题的能力”。然而, 英语专业毕业生写毕业论文时论证不严密、甚至文题不符的情况时有发生, 这在一定程度上说明大学四年对英语专业学生批判性思维培养效果不理想。此外, 笔者在所在学校的2015届即将毕业的英语专业生中发放了169份批判性思维调查问卷, 实际回收有效问卷162份, 有效问卷回收率为96%。99%的学生认为高校教育没能在培养提高学生批判性思维方面起到应起的作用, 认为大学教育中的批判性思维培养效果一般。98%的学生认为“影响批判性思维的因素”包括社会大环境、家庭教育、学校教育以及个人因素。86%的学生认为学校教育是“影响批判性思维最重要的因素”。10%的学生认为家庭教育是“影响批判性思维最重要的因素”。另外各有2%的学生认为社会大环境和个人因素是“影响批判性思维最重要的因素”。培养提高英语专业生批判性思维有利于学生面对纷繁芜杂的事物时, 保持清醒的头脑, 看清事物的实质, 从而采取切实有效的方法去解决问题。这种能力有利于英语专业生的可持续发展, 因此有效提高英语专业生批判性思维是今后高校外语院系工作的重要目标。培养提高英语专业生的批判性思维是一个系统工程, 需要高校教学管理部门、高校教师和英语专业生自己一起共同努力。

2 培养提高英语专业生批判性思维的策略和方法

培养提高英语专业生的批判性思维是一个系统工程。无论是学校教学管理部门、高校教师还是学生本人都应该全力以赴, 选择切实可行的策略和方法来培养英语专业生批判性思维。

2.1 高校教学管理部门应该突出批判性思维在人才培养目标中的重要性

思想决定行动。只有在人才培养目标中明确批判性思维培养的重要性, 才可能在实际的教学中重视批判性思维培养。西方国家的名校都很重视对学生的批判性思维培养, 以哈佛大学为例, 早在20世纪70年代, 该校就把培养学生批判性思维作为人才培养的重要目标。在此指导思想下, 他们增设了培养学生批判性思维的课程并把这些课程划归为核心课程【2】, 学生的批判性思维由此得到培养提高。因此, 我国高校教学管理部门首先必须突出人才培养目标中批判性思维培养的重要性, 并开设一些有利于培养学生批判性思维的课程, 如《英语演讲》、《英语辩论》等。此外, 高校教学管理部门应从政策方面引导高校教师注重学生的批判性思维培养。

2.2 高校教师应该改变教学理念, 加强教学改革和考试改革

中国是一个强调师道尊严的社会, 这种观念在一定程度上导致了“以教师为中心”课堂的形成。传统的课堂教学模式是教师讲, 学生听, 其实质是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中, 教师的作用是向学生传递信息, 学生的作用是接受、存储信息, 并且按照这些信息行动。这种文化环境培养的是学生被动接受知识。【4】125培养批判性思维无从谈起。长此以往, 学生只是被动机械地记忆老师讲授的知识, 被动学习, 学生不会主动思考, 也不会有质疑, 学生的批判性思维难以得到发展。在以培养创新人才为目标的当今社会, 高校教师应该改变教学理念, 教师的“教”不是去“教会”学生什么, 而是“引导”学生去发现, 去思考。鼓励学生质疑的精神, 让他们发现问题、提出问题并且自己解决问题。教师应该为学生创造良好的学习环境, 突出学生主体地位, 鼓励学生思考、自己去发现和解决问题。教师只充当学生学习的促进者和帮助者。这样学生才可能运用批判性思维去进行积极的探究学习。教师应该充分利用教学内容和环节进行批判性思维培养, 比如提问, 教师应多设计开放性问题, 培养学生积极思考、发表自己意见的习惯。此外教师还可以多设计小组讨论和辩论等教学环节, 激发学生主动思考的潜能。考试服务于教学, 教学改革意味着考试方式也要进行改革。要改变先前“以分数论好坏”、靠一张卷子下结论的做法。教师对学生课业的评价应该贯穿教学的整个过程, 也就是要采用形成性评价, 不仅有利于反映学生的实际水平以及学习状态, 从而促进教师改进教学, 而且有利于培养提高学生自主学习能力和批判性思维。此外, 还要鼓励学生主动参与评价, 进行自评和互评, 这不仅能激发学生的学习积极性, 也将促进学生批判性思维的发展。

2.3 高校教师应该提高自己的批判性思维

中国自古就有“名师出高徒”之说, 同理, 只有具有批判性思维的教师才能培养出具有批判性思维的学生。如果高校教师不具有批判性思维, 那培养学生批判性思维基本上无从谈起。但是由于先前我国人才培养主要是培养专业人才, 着重对学生传授知识, 忽略了学生批判性思维培养的重要性, 许多高校教师本身也缺乏批判性思维。这就要求教师有意识加强相关内容的学习, 通过自学、参加专题讲座等方式培养提高自己的批判性思维。

2.4 英语专业生应该加强自我批判性思维培养

英语专业生应该通过加强元认知训练, 形成检查自己思考过程的习惯。元认知是关于知识的知识, 是指学生“对自己的学习过程有效的监控倾向”。【5】202通过加强元认知训练, 英语专业生能加强对所学知识的反思和学习过程的反省, 养成积极思考的习惯。通过长期的训练, 学生的批判性思维能得到提高。此外, 学生应该多选修一些有利于批判性思维培养的课程, 英语专业生选课不能局限于语言技能课, 应该选择一些自然科学课程提高自己的逻辑思维, 如“高等数学”;还应选修或自学一些哲学思辨课提高自己的人文素养, 从而提高批判性思维。

高校教育中批判性思维培养的重要性日益凸显, 但目前高校英语专业生批判性培养效果不理想, 不利于英语专业生可持续发展。为了改变这种现状, 高校教学管理部门、高校教师和学生自己必须一起努力, 致力于提高英语专业生批判性思维, 以促进英语专业生全面发展。

摘要：批判性思维对于英语专业生认识事物本质具有重要意义, 也是英语专业生分析问题、解决问题的利器。因此, 培养提高英语专业生批判性思维已成为高校工作的重要内容。培养提高英语专业生的批判性思维是一个系统工程, 需要高校教学管理部门、高校教师和英语专业生的共同努力。英语专业生批判性思维的提高需要高校教学管理部门突出批判性思维在人才培养目标中的重要性;需要高校教师改变教学理念, 加强教学改革和考试改革;需要高校教师和英语专业生加强自我批判性思维培养。

关键词：批判性思维,英语专业生,培养

参考文献

[1]Facion, PA.Critical Thinking:A Statement of Expert Consen-sus of Educational Assessment and Instrunciton:ExecutiveSummary‘the Delphi Report’[M].Millbrae, CA:The CalifornialAcademic Press, 1990.

[2]刘义.大学生批判性思维研究:概念、历史与实践[D].华中科技大学, 2010:1.

[3]文秋芳等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究, 2010 (5) :350-355.

[4]朱新秤.大学生批判性思维培养:意义与策略[J].华南师范大学学报, 2006 (3) :123-126.

8.重视培养学生思维的批判性 篇八

一位自以为是智者的人想戏弄一下酒店的老板，对他说：“老板，我给你打四天工，每天的工钱不要多，第一天5分钱，以后每天的工钱是前一天的平方，好吗?”没有想到老板一口答应下来。智者非常高兴，盘算着用分作单位，四天后他可以领到5+5 ² +25 ² +625 ² 的工钱了。谁知四天后，老板给他一角钱：“这是给你的工钱，不用找了。”这回智者傻了眼，于是跟老板理论。老板说：“第一天是0.05元，第二天是0.0025元，后两天都不够一分钱了，也就是说四天的工钱一共还不到6分钱，我给你一角钱还不够吗?”

这是一个关于小数点的故事，上课时给学生讲此故事，则其中奇妙的数字游戏可以激发学生的好奇心，让学生体会到小数点在实际生活中的应用，同时思维发散性、批判性也就得到了培养。

长期以来，在应试教育的大环境下，师生目标一致，就是提高答题的正确率，提高考分。为了能在考试中获得“高分”，课堂教学重视的是对知识快速和准确的理解和掌握。教师是知识的绝对权威，不容怀疑，学生是知识的接受者，只需要理解和掌握，无需批判和质疑。学生成为盲目接受、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人，常常表现为轻易相信结论，不善于或不会找出自己解题中的错误，如今，思维缺乏批判性已成为众多学生的思维特点之一。

思维的批判性具有五个明显的特点，即分析性、策略性、全面性、独立性和正确性。分析性即能在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。策略性即能根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略，然后使这些策略在解决问题中生效。全面性即能在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的依据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确的计划，修改错误方案。独立性即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。正确性即思维过程严密，组织有条理，思维结果正确，结论实事求是。如果一个人思维具有批判性，就能对自己的思维过程进行自我反省、自我调节、自我修正。

一个人是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，取决于这个人是否拥有思维批判性的品质。有无批判性思维是区别一个人是不是优秀人才的重要标志之一。思维的批判性又决定着思维的独创性，没有思维的批判性，思维的独创性则成天方夜谭。所以，我们必须从小重视培养学生思维的批判性。

首先，注意培养学生独立思考的习惯。课堂中教师不做“话语霸权者”，不轻易地发出“权威的声音”，不去同化学生的思维，而是鼓励多元和发散，寻求“不同的声音”。正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同。”不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性能力的形成是同步的。所以，平时要注意鼓励学生独立思考，不迷信老师和课本，有一个明辨是非、追求真理的智慧头脑，凡事都要经过自己的头脑去思考，然后再作出判断。

其次，注意培养学生提问的习惯。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。批判性思维最重要的一个技能就是去发现问题，再去想办法解决问题。课堂上，我们要努力改变传统的教师问学生答的单向交流的习惯，引导学生通过自主探究，主动发现问题，主动提出问题，使学生养成乐问、敢问、善问的习惯。

再次，注意培养学生的质疑能力。发明创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。通过质疑可以培养学生思维的批判性，发展学生思维的独创性，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。例如，引导学生对自己的解题思路和解题结果进行质疑，思考自己的解题思路选择得是否合理，解题的结果是否正确；学生有质疑的习惯，就能养成回头检验的习惯，从而发现自己的错误，重新计算和思考，找出问题所在。

9.批判性思维的特点有哪些 篇九

第一，它是一种逻辑思维，以推理(论证、反驳)为基本形式;

第二，它相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识;不同主体间批判性思维能力的差异，与他们对知识(包括逻辑知识)掌握的差异，无必然的联系;人的素质差异，本质地不在于他们即存知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。

第三，人的批判性思维能力先天存在差异,后天可训练,但这种能力的实质性提高不可能是短期行为的结果;

第四，人的批判性思维能力及其差异可测试。

批判性思维理念的基本点

人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即“批判性思维”能力。这种能力，第一是存在的;第二是有差异的;第三是可训练的;第四是可测试的。人的素质差异，本质地不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。

批判性思维的八个标准

1. 清晰性：具有批判性思维的人不仅力求语言表达的清晰，而且寻求最大程度的清晰的思维。 因为，在我们可以与别人展开有效的交流之前，我们必须清晰地表达自己的观点并且清晰地理解对方的观点。

苏格拉底甚至说：“浑浑噩噩的人生不值一活”。

2. 严谨性： 具有批判性思维的人明白严谨的思维在日常生活中的重要性，这使他们能穿过围绕着日常事物的迷雾，坚持探索：我们到底面临什么问题?有什么可供选择的解决方案?每种方案有什么利弊? 专业人士一定要养成严谨的思维与做事习惯，我们没有办法离开严谨的来讨论医生，建筑师与工程师等的日常工作。

3. 准确性：具有批判性思维的人不仅重视事情的真相，而且苛求及时准确地得到相关信息。 因为，无论你有多聪明，如果你用以做决定信息是错误的，你肯定会做出正确的决定。

4. 相关性：只有别有用心的人才会当众胡扯。在讨论时不跑题，大家必须聚焦到相关的论点上来。以批判性的眼光来观察，我们会发现人们常常没意识到他们在说什么而只管说自己的。

5. 一致性：批判性思维也帮助我们认识到这些逻辑的不一致。逻辑学告诉我们，如果一个人持有不一致的信念，那么这些信念中至少有一个是错误的。 具有批判性思维的人热爱事实而憎恨谎言，所以不断地留心在他们自己的想法和别人的言论主张中前后矛盾的地方。

6. 逻辑的正确性：不合逻辑的思维经常发生，要进行批判性思维，我们需要准确而且有充分根据的观点。更重要的是，我们要能有逻辑的由这些观点推出结论。

7. 完整性：大多数时候，深入、透彻的思考好过肤浅、仓促的见解。所以我们谴责草率的调查，仓促的审理，表浅的新闻故事，如同我们憎恨潦草看病的医生一样。

8. 公平性：最后，批判性思维要求我们公平地思考，也就是说思想要开放而客观，摆脱主观的偏见。这点非常难达到。人总是倾向于抗拒陌生的想法，做出预先的判断和先入为主的成见。我们对事物的感知很大程度上离不开自身的生活经验和民族文化的背景。但基本的公平性对于具备批判性思维的人是必不可少的。

具有批判性思维的人特征

1. 他们对于清晰性、严密性、准确性、相关性、一致性、逻辑性、完整性和公平性有着充满激情的动力。

2. 他们对于扭曲批判性思维的一些方式非常敏感，如自我中心主义、群体中心主义、一厢情愿的思维等。

3. 理解批判性思维对于个人和整体社会的价值的关系有正确的理解。他们即会理智地忠于自己，也会承认他们所不知道的东西并能认清自身的局限性。因而，他们会虚心倾听反对性意见，欢迎对于观念和假设的批评。

4. 他们的观念基于事实和证据而非个人偏好或私利。他们对于塑造他们感知世界方式的偏见和成见十分清楚。

5. 他们会独立思考，并不惧怕与群体意见相左。

6. 他们能够不被细节所分心，直击问题或难题的要害。

7. 他们有勇气去面对和公正评估挑战他们最基本信念的想法。

8. 他们热爱真理并对许多不同的问题都抱有求知欲。

10.试题引起的批判性思维的思考 篇十

不久前，一则最烧脑题走红网络，出题者提问“如果昨天是明天的话就好了，这样今天就是周五了.句中的今天是周几?”

一时间网友纷纷摩拳擦掌，有解读语义的，有列公式计算的，还有用编程推断的，周三?周五?周日?周六?各种答案互不相让.微博用户@乔乔_未成年称，“已经有三个QQ群因为这个问题吵起来了”，并贴出了该题，截止澎湃新闻发稿，该微博下方评论已逾6千，转发过3万.

一道数学推理题能引起关注，引起争论，是好事，说明大家对推理的兴趣在增强，批判性思维能力在提高.那么今天到底是周几呢?讨论和争论基本围绕在周三和周日两种答案.

答案是周三的推理：假设今天是星期三，那么明天就是星期四，昨天就是星期二，如果昨天是星期四，那么今天就是星期五了.符合原命题!

答案是周日的推理：真实的今天是周日，那么昨天就是周六，如果昨天是明天的话，那么明天就是周六，那今天就是周五了.这样也符合原命题!

其实，周日或周三都是可以理解的答案.实质在于推理时，是先考虑句子中的后一个时间，还是前一个时间.即，周三的场合：如果昨天是周四(明天)就好了(用明天代替了昨天);周日的场合：如果周六(昨天)是明天就好了(用昨天代替了明天).

为什么会引起争论，关键问题在于设计答案的人只按自己的关注点设计答案，没有考虑全面.原问题是这样一道选择题：

如果昨天是明天就好了，这样今天就周五了，则句子中的今天是.

A.周三B.周四C.周五D.周日

如果把选择支设计成有周三或周日的选项，或设计成一道填空题，题目就比较完善了.当然，原来的问题设置，虽然有瑕疵，但能引起争论，引起那么多人的关注，也是很有价值的.有时，错题也价值无穷――在错中觅真，在错中分辨真假，不仅能获得真知，也能提高辨别是非的能力，特别是批判性思维能力能得到提高.

而其它周五、周六的答案运用批判性思维，很容易知道是错误的.可见，解决问题需要批判性思维，设计问题需要批判性思维，有效的学习需要批判性思维，日常生活也需要.什么是批判性思维?有什么作用?怎样培养呢?谈点看法和思考.

1为什么要培养批判性思维批判性思维是指在信息面前，善于运用相关知识以及相应的策略，对其进行批判性的审视，做出自己的判断、评价的思维能力.

批判性思维最大的`特点是独立性，批判与人格特质有关，如好奇心、冒险心、挑战心、求胜心有关.

经常听学生说：“许多题我只知道做，但做得对否，我就不得而知.”这反映了我们教学中的一个弊端：只注重解题训练，使学生成为解题工具，但解得对不对，方法是否得当却缺乏思维训练，即忽略了学生解题中思维批判性的培养.

比如，有这样一道填空题：

许多学生盲目地套用公式r=Sp(其中r、S、p分别为三角形的内切圆半径、面积、周长之半)，就有r=3.做完之后，以为是对的.缺乏进一步的思考：周长为定值的三角形中，以等边三角形面积最大，因此容易算出，周长为12的三角形的最大面积为43，明显地小于18.这样看来，原题是错的.

合理质疑题目有没有瑕疵，就是一种批判，遗憾的是，思维批判性的反面是无批判性却是目前大多数中学生的数学思维特点.表现在“老师布置什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从.作业或测验卷上的错处不认真订正，以至于轻信别人的结论而抄袭作业者比比皆是.这些都成为教学质量提高的严重障碍.

其实，有了批判性思维，概念就能理解得准确一些，题目就能解得完整一些，独立性就能增强一些.初高中阶段是逐步培养学生树立正确的人生观，辨别是非善恶的关键阶段，学生的思维已逐步由形象接受过渡到抽象思考.这一阶段要求各科教学要充分发挥学生思维的主动性和灵活性，正确引导，培养学生批判地认识世界的能力.数学教学亦不例外，要逐步培养学生解题中的思维批判性，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，又会当“老师”，既会当“运动员”，也会当“裁判员”.

2批判性思维的培养2.1概念教学中批判性思维的培养

数学概念是数学教学的重要组成部分，概念清楚了，思维才可能准确.而理解概念的过程，就需要批判性思维.举个简单的例子，用斜二测画法画平面图形，除了讲清楚画图的要领外，还要通过具体图形从正反两方面来认识――原平面图形怎么变成直观图，有何变化，有何不变;直观图又怎样还原为原图形，如何保证准确.等等.还可以通过练习题，考查学生对概念的理解程度，比如：

2.3培养学生解题后反思的习惯

培养学生解题后的反思习惯，就是培养学生对解题活动进行回顾、思考、总结、评价、调节，也就是对经验与教训的反思.解题顺利时，要考虑解题过程的关键步骤用到了哪个概念、方法、结论;若解题过程中出现了挫折，也要找到原因，是哪部分知识不熟悉造成的.不论是经验还是教训，都能从不同的两个侧面强化数学的有关知识，这是提高数学思维批判性的前奏;其次是对问题的答案进行检验和分析，推理是否合理，论证是否充分;最后是考虑是否有其他的解法，问题能否拓展延伸.

所以，解题后的反思是很有必要的，它是确保正确无误的途径.

2.4教学中经常进行改错训练

思维批判性的反面是无批判性，这也是许多中小学生的特点，他们常常表现为轻信结论，不善于或不会找出自己解题中的错误.教师在教学中经常出一些改错题，让学生讨论改正，有助于学生形成思维的批判性.

例5(四川卷?文科)设集合A={a，b}，B={b，c，d}，则A∪B为().

A.{b}B.{b，c，d}C.{a，c，d}D.{a，b，c，d}

本题给出参考答案是D，很多同学做出来的答案也是D.真是D吗?值得怀疑.

因为“同一集合中的元素具有互异性，不同集合之间则没有此性质”，本题中可能a=c，此时答案是B;也可能a=d，此时，答案也是B;只有a≠c，且a≠d时，答案才是D.

所以，本题是一个不严谨的题目.可以把它改为填空题，或者进行适当的修正，如把D选项设计成{b，c，d}或{a，b，c，d}.

2.5树立合理怀疑的态度

在教学中经常提倡学生不要迷信书本，不要迷信老师，要有自己的独立思考，敢于提出不同的见解.

某地有这样一道试题：

批判性思维，追求的是公正、客观、理性，力求避免的是偏见、偏激、以个人好恶做决断、盲从、狭隘、以偏概全、草率定论等等.独立思考和批判性思维，绝不是无端或刻意挑毛病找茬.但合理的怀疑正是理性的表现.

在教学过程中鼓励学生的批判精神;在教学过程中提高学生的辨误水平;在教学过程中锻炼学生的评价能力，等等，都是提高批判性思维的重要方法.