美国大学生写论文

美国大学生写论文（精选11篇）

1.美国大学生写论文 篇一

目前，我国中小学生的文章写作，往往偏重于对事或物的意念和感悟这种感性经验的表达，重抒情而轻理性思考，对实践和思维过程的训练重视不够，尤其是淡化文体训练之后，学生的作文往往成了“四不象”，相比之下，美国的写作教学则要求建立一套有序的方法，特别强调写作步骤的推进程序，也涉及到有关表达方式等术语的内涵。他们从小学1年级开始进行文体意识和表达方式训练，训练学生的记叙、描写、议论和劝说能力，指导学生写作研究报告、传记文章和指导类说明文，从4年级开始指导学生写作带有个人观点的文章，学会表达自己的观点。

下面我们来看美国小学生的写作指导训练实例。

一、个人叙述文章的写作

1年级学生的写作训练刚刚起步，教师对写作的指导必须具体、细致。比如在第一人称记叙文写作指导时，教材里有这样的一段引导语：

第一人称叙述的是发生在作者身上的真实的故事。当你叙述自己故事的时候，可以用这里提供的学生作文作为模式。

接着，是写作指导要点：

好的开头告诉读者你要叙述的事件。

细节帮助读者想象发生的事情。

从小学1年级开始，就要求学生写作时关注文章的开头和结尾，这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式，成为美国学生作文的组织和结构方式的特征。

2、描写类文章的写作

描写，严格地说，它是一种表达方式，而不是一种文章类型。可是，美国语文却把它作为单独的类别，作为写作

描写是用词语绘制的画面，它可以帮助读者去看，去听，去品味，去感觉，去闻一闻你正在写的东西。在你自己做描写之前，先以学生的作文为示范。

如何进行描写?教材提出指导要点：

好的开头告诉人们要描写的东西。

好的描写包括表示感觉的词语，如：大的，小的，高的，短/矮的，黄的，灰的，等等。

好的描写使用细节。

这是对1年级学生描写表达方式的训练提出的要求。不同年级的描写要求在程度有一定的差异，比如4年级的描写要求就比1年级略高：

好的开始句告诉读者将要描写什么;

准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面;

按照时间、空间和重要性来安排细节先后;

感觉词语能帮助读者想象描写的画面;

结尾概括描写的内容。

5年级的描写要求比4年级又会略有提高：

开头交待要描写的内容;

形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的;

比喻手法的运用使读者心理产生清晰的画面;

按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节;

结尾总括全文。

这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段。可见，他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风，当成写好作品的关键元素来强调。

3、剧本的写作

小学1年级的文学聚焦就有剧本。1年级学生怎么写作戏剧作品?教材安排的教学思路，这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用。

文学聚焦板块与其他写作专题一样，指导按照一定步骤层层推进。首先，学生应该知道剧本的定义。什么是剧本呢?

剧本主要通过人物语言讲述的故事，它可以用来大声地朗读或扮演。

有时剧本有一个叙述者，讲述剧本发生的故事。

每个人物的名字都出现在他/她说的话语的前面。

当你参加戏剧表演的时候，读人物的语言，脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。

接着，学生不是很快进入写作的步骤，而是先阅读几篇戏剧作品，比如《狮子和老鼠》等寓言故事，然后，再开始写剧本。教材称这种写作方式叫创作，实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式。怎么写作剧本呢?

(1)思考一个你想要讲述或复述的故事。

(2)决定这个故事发生在哪里。

(3)选择人物;决定是否需要有一个叙述者。

(4)写作每个人物的名字，以及你希望他们要说的话语。

写完之后与他人一起分享你的剧本。你甚至可以自己扮演它们!

这是1年级学生的剧本创作指导。严格地说，它只是从“剧本”的外延上进行介绍，没有涉及到概念的本质特征。4年级还有一次聚焦戏剧的任务，而这一次教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近“戏剧”概念的本质特征了。

戏剧为什么这么有趣呢?因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看起来让人觉得精彩，而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的，这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。

(1)戏剧被分成几个部分，这些部分叫作“幕”或“场”。

(2)剧本的开头列出人物名单，说明戏剧人物有哪些。

(3)环境描写说明情节发生的地点和时间。

(4)对话正是演员在舞台上所说的内容，人物的名字出现在台词前面，

备考资料

(5)舞台提示告诉人们演员做什么，转移到哪里，怎么说出台词(动作和神态)。

这时候，教师对学生的创作提出如下要求：

写出人物列表和简短的环境描写;

对话中，用大写字母写出人名，然后是冒号和人物说的话;

用圆括号进行舞台提示;

记住，必须是人物自己说出或演出每件事。

学生进行戏剧创作或表演活动，则必须符合本州语文内容标准，比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有：

阅读：大声流利地朗读

听/说：使用声音/手势

而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。

4、传记类文章的写作

小学2年级开始“聚焦传记”，3年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。传记是为别人写的叙述故事。5年级的文学聚焦则是自传。教师在教学自传的写作时，首先让学生明白自传的特征，自传应该包括哪些内容，在写作之前，学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传，需要掌握四个方面的知识：作文必须是第一人称，注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题，以及提供现成的自传作品，让学生阅读，以阅读带写作。

5、劝说类文章的写作

美国教育特别强调观点的形成与表达，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人。这种教育思想渗透到作文训练中，主要体现在劝说类文章的写作上。小学3年级开始进行劝说类文章的写作训练，一直持续到高中阶段。

学生在进行劝说类文章写作的时候，需要注意如下几点要求：

(1)导言部分陈述劝说的目的，给出理由;

(2)陈述充足的理由，用事实和例子来支持;每个事实和例子都独立成段;

(3)结尾总括全文，再次重申劝说的目的，鼓励读者去行动。

学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作，目的是清楚而有说服力地表达自己的观点。

6、研究报告的写作

美国学生从小学1年级开始接触研究报告，这种写作训练一直贯穿小学各年级，直至高中毕业。虽然有些州(如加利福尼亚州)写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围，因为考试时间、空间和掌握的资料有限，但是，写作训练却从入学开始直到高中毕业，从不间断。从这里可以看出，美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念。写作不仅仅是在表达作者个人的思想，叙述自己的故事，而且要为各科学习服务，这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度，在美国，科学是“面向全体美国人的科学”。

教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢?

首先，明确概念，让学生知道“研究报告是什么”。研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实，并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式。

其次，掌握写作方法，知道“怎么写作研究报告”。学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文，把握点评与写作指导：

(1)标题告诉读者这是关于什么主题的报告。

(2)主题句引导、介绍这份报告的主要观点。

(3)研究报告提出来自其他资料的事实论据(用作者自己的话说出来)，并且运用细节支持这些事实。

(4)结尾总结、概括报告。

(5)列出参考资料来源。

以上五个方面基本上概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项。研究报告的写作，必须符合语文内容标准的各年级写作要求，当然，不同年级的写作标准是不一样的，因此，教材明确写出本年级应该符合的标准内容。比如：

3年级必须符合的课程标准条款是：

发展主题句

包括证据和细节

4年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面：

写作标准：

写信息报告

列出中心问题的框架

包括证据和细节

使用各种资源

语言发展标准：

利用标点符号辨识标题

除了上述几种类型的写作之外，小学阶段还要求学生写故事，写个人反应，写推理小说，写诗歌，创作寓言故事，写表达个人观点的散文，写指导性的文章(指导别人去做或制作某个东西)，等等。每一类文章的写作，基本上都遵循着同样的模式，从理解体裁的概念开始，指导写作要点，阅读成功的习作范例，最后进行写作实践。

通过对美国小学写作教学的研究探讨，可以得出以下几条结论：

第一，美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进，包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位。

第二，写作过程基本上遵循着三大步骤：开头提出观点，中间用细节或证据证明观点，最后概括、总结全文。美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性，强调语言表达的有效性。协和大学的Moon教授在“东西文化差异”的专题讲座中特别提到，东方学生刚来美国大学的时候，他们写的论文美国教授读不懂，因为他们的观点不明确，不像美国论文写作紧紧围绕观点展开论述，开头提出观点，中间证明观点，最后总结观点。

第三，写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求，实现了目标教学的理念。

第四，写作教学实际上要培养的是这样几种人：故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者，以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人。这些正体现了美国学校教育的目标。

2.美国大学生写论文 篇二

一、美国大学公开课的现状

首先我们简要回顾一下美国大学公开课的历史。在上世纪90年代中期, 美国政府的图书馆和博物馆做出了“开放教育资源” (Open Educational Resources, abbr.OER) 的尝试。根据美国学者Marshall S.Smith的总结, “开放教育资源”包括教授内容 (content) :课程、书籍、课程计划、文章等, 还包括开发工具 (tools) :虚拟实验室、模拟、游戏, 以及支持软件。“开放教育资源”免费在网络上提供, 它有利于知识在全球范围的传播。根据目前的趋势, 该运动有可能推动世界教育的一体化, 改变教育习惯。[1]2000年麻省理工学院的教师和管理层决心把学院的核心课程逐步在网络上公开。这就是“开放课程项目” (Massachusetts Institute of Technology Open Course Ware, abbr.MIT OCW) 。2002年, 麻省理工学院正式推出了“开放课程项目”, 从而掀起了全球“开放教育资源”运动。“开放课程项目”公开的内容包括教学纲要、阅读书目、课堂笔记、评估、课堂视频。到2007年为止, 共有1800门该学院课程在网上公开, 每年数以百万计的学生、老师和公众在网上获得了这些课程的信息。[2]此后, 美国一批著名大学也纷纷制作了自己的公开课。其中比较著名的是哈佛大学公开课。

哈佛大学公开课程分为学分课程和非学分课程两种。非学分的课程完全免费, 面向全世界开放, 而学生在支付一定学费之后可以通过学习学分课程并获得学分以及哈佛大学拓展教育学校的学位证书。非学分课程包括:“古希腊文明中的英雄和反英雄”、“计算机入门”、“莎士比亚晚期戏剧”、“中国:传统与超越”、“20世纪世界战争与社会概况”、“抽象代数学”, 等等。同时, 哈佛大学提供超过600门的学分课程, 涵盖艺术, 人文, 商科, 管理, 语言, 文学, 数学, 工程, 环境, 计算机等几乎各个领域。此外, 哈佛大学和麻省理工学院联合创办了一个专门为世界各地的学者提供公开课程的平台Ed X, 为来自世界各地的数百万人免费提供来自哈佛和麻省的在线学习的课程。Ed X机构希望通过本项目来建立一个全球性的在线学习者的社区联盟, 优化每一个人的教育资源。在提供在线课程之余, Ed X机构同时借此机会来研究学生的学习模式, 并探索利用技术促进教学的有效方法。Ed X基于一个麻省理工学院设计的用来提供课程的线上版本的科技平台MITx, 包括视频课程, 嵌入式测试, 实时反馈, 由学生评级的课后问题及答案, 网络实验室等等。尽管在线课程不可能完全替代传统模式的本科教学, 但是它可以提升两所学校的教学水平, 促进教学资源的互补。[3]

目前, 美国的教育机构在采取多种刺激知识开放的措施。一些大学的校长将“开放教育资源”及其透明性视作提升课程教学质量的机制。教授们如果对他们的教学内容满意, 就会乐意把他们的教学材料分享出来, 这样他们可以建立在全球的名望, 并且有助于他们不断改善和提高自我。政府等管理部门乐于看到知识的公开和转播, 这样将极大促进知识的积累以及学术机构间的交流。很多教师很希望了解同行的教学方法, 也乐意于分享他们自己的经验。[4]

二、公开课与美国大学教育精神

改变了传统课堂中师生关系和交流方式互联网时代的网络公开课, 在很大程度上改变了以教师为中心的教学模式。首先, 通过共享网络公开课, 教师更多的处于丰富、优质教学资源的选择、组织和学习的中心, 他们不再是知识的唯一载体, 不能只将自己熟悉的知识传授给学生, 而是要成为学生学习的伙伴, 在共同学习中引导学生进行探索性学习。而名校网络公开课的开放性不仅是其所搭载的互联网的时空开放性, 也表现在组织教与学过程的开放性。教学过程体现了师生合作学习的开放氛围, 互相激励的开放思维, 多种答案、多元评价的开放标准, 共享合作的学习经历。这恰恰体现了美国教育精神:“产生问题的教学是激发学生‘产生问题’, 而不是老师的发问。当然, 如果老师的发问富有创造性、合理性、挑战性、探索性、刺激性、逻辑性、开放性、启发性、生动性、活泼性、想象力、吸引力, 那么可以成为问题的酵母, 诱发学生的问题‘核裂变’。”[5]传统的教学方式固然有其许多方面的合理性, 但在名校网络公开课中所提倡的师生之间、学生之间的合作学习方式, 对传统的教学方式提出了挑战, 也为共享新的教学方式的探索提供了广阔的探索空间。

同时, 公开课营造深入交流、互动的教学环境氛围。教师与学生开展了充分的互动, 共同营造轻松、愉悦的学习氛围, 注重学习能力培养。环环相扣的设问、反问、概念演绎推理, 诱发了思考的欲望、讨论的欲望、表达的欲望。教师引导、启发学生充分独立地思考、自由表达, 鼓励用多元视角看问题, 设置开放式问题, 教学始终处于不停息地思考比较、综合、探究的过程中。“老师一般会声明甚至强调:1、不允许来自同学或老师的批评;2、问题多多益善;3、鼓励交叉式的、混合式的问题;4、如果老师必须做出评价, 也会是鼓励性的评价或改善性的建议。”[6]师生处于平等交流的环境氛围, 学生具有从容、坦然、阳光的心态和追寻、探索的精神状态, 这使他们有自己的逻辑思路、简洁的观点、自然的肢体语言。教师的作用在于启发和引导学生在这种复合的教学环境中进行自主学习和协作学习, 实现学生以问题驱动教学过程的主动、深度参与。

第三, 美国公开课涉及内容广泛, 但更多的是人文学科类的课程。如耶鲁大学的欧洲文明、现代诗歌、文学之弥尔顿、聆听音乐, 哈佛大学的幸福课, 斯坦福大学的美国研究等课程充分体现了美国教育对学生文史哲方面修养的重视, 体现了美国追求品格教育的目标。“学校是美国的希望所在, 加强品格教育是家长和学校的重要责任。教育者不能羞于进行品格教育, 应当交给学生什么是对的、什么事错的, 而这些需要对学生进行能够加强自身修养的、精神方面的文史哲教育。”[7]

三、美国大学公开课对中国的启示

美国大学的公开课程自2010年初在中国大陆蹿红以来, 引起了无数人的追捧和热议。在解读了美国大学公开课的前世今生并对美国大学精神进行了简要探索后, 我们不禁开始思考这样一个问题:美国大学公开课给中国带来了什么?

首先, 从个人层面来看, 美国大学公开课里展示的课堂氛围和学习模式, 无疑给了中国大学生深深的震撼。对于习惯了应试教育体制的中国学生而言, 大学生活往往意味着一边为了拿到学位勉力苦读, 一边质疑自己当下的努力是否值得, 并对未来充满了迷惘。在这样的现状下, 美国名校公开课的出现往往成为了他们抱怨中国教育现行体制弊端的比照。尽管如此, 我们仍然欣喜地看到, 在公开课“参与式学习”精神的启发下, 已经有一批人“醒来”, 开始在课余时间利用网上的公开课资源获取知识, 自称为“淘课一族”。更有教育变革的先行者发起了“在线设计免费大学”的运动, 力图推动教育变革, 在自己受益的同时, 成为了教育的分享者和创建者。

其次, 从整个教育行业的层面讲, 美国大学公开课带来的则更多的是教育精神上的触动。公开课所展示的“知识分享”和“公共服务精神”, 似乎给了中国高等教育的“象牙塔”打开窗户的可能性。2011年11月9日, 首批“中国大学视频公开课”通过爱课程网、网易等平台向公众免费开放。通过网络公开课的方式公开教育资源, 从政府部门的角度看, 既是高校承担社会责任的体现, 又是促进我国高校改革发展的契机, 以此推进教育精神、教育内容和教学方法的改革, 同时也是一次打造高校对外交流形象, 提升教师课堂教学水平和学术水平, 建设优秀教师队伍的良机。我们应该认识到, “中国大学视频公开课”的用意是好的, 但相较于国外公开课的高人气, 网民对“本土公开课”却评价各异、褒贬不一。除去资金、技术以及宣传的问题, 也许只有将教育资源的开放落到实处, 让民众切实地感受到政府为提高教育平等性和公平性所做出的努力, 才能摆脱东施效颦之嫌, 探索出中国教育体制变革的可行之道。

“与其抱怨黑暗, 不如点亮一支蜡烛”。美国大学公开课对中国的意义正如一盏烛光, 既映照出了中国教育变革中面临的困难和阻力, 也吸引了各界人士对大学教育的广泛关注。它促使人们开始思考中国教育, 特别是高等教育的发展, 究竟路在何方。也许, 这正是美国大学及美国大学精神给我们上的最重要的一课。

四、结语

从模式上而言, 美国大学公开课是一种创新, 一种探索, 其可持续性还需要进一步评估。至于其影响力是否会达到改变教育传统的地步, 恐怕还不能过早下定论。但无可置疑的是, 美国大学公开课所展示的学生自主学习精神, 热烈的课堂讨论氛围体现了美国的“品格教育”“启发式教学”“参与式学习”“互动教学”等教育精神, 并在中国掀起了一股反思中国大学教育的热潮。它促使学生们改变自己学习知识的方式, 也使教育机构受到启发, 探索中国的高等教育创新之路。“他山之石, 可以攻玉”。借助互联网方式, 更多的先进教育方式和教育理念将不断地与我国教育体制碰撞、激荡, 孕育出中国教育未来的崭新面貌。

注释

1[1]Marshall S.Smith, “Opening Education”, Science, Vol.323, No.59102, 2009, pp.89.

2[2]Ibid., pp.89-90.

3[3]Harvard Open Courses:Open Learning Initiative, June 3, 2012, [4]http://www.extension.harvard.edu/open-learning-initiative, 2012-6-3.

4[4]Marshall S.Smith, “Opening Education”, pp.90.

5[5]王定华主编:《透视美国教育---20位旅美留学博士的体验与思考》, 北京:北京大学出版社, 2008年, 第15页。

6[6]同上书, 第15页。

3.美国教师如何给学生写评语 篇三

态度

该学生：

是一个具有学习的热情并享受学校生活的孩子；

在课堂上表现出积极的人生观和态度。

能够注意休息，积极参加体育锻炼。

积极参加课堂活动。

以独立的态度和积极的方式来处理问题。

努力挖掘全部潜力。

尽量做到最好。

寻求新的挑战。

勇于承担责任。

行为

该生能够：

一贯与教师和其它同学很好地合作。

在课堂上有礼貌，显示出良好的素质。

有时控制不住自己，爱做小动作。

性格

该生能够做到：

尊重教师和同龄人。

关心和爱护学校财产。

能够在与他人交往时诚实守信。

帮助其他学生

关心社区。

忠实履行课堂任务。

沟通技巧

该学生：

词汇丰富。

言词谨慎。

表达思想清楚，口头和书面形式都不错。

有一个充满活力的想象力。

能够进行诗歌创作。

书面表达语言生动。

写作目标清楚。

写作有一定的深度和洞察力。

可以作出合乎逻辑和说服力。

能够听取意见。

小组活动

该学生能够：

能够提供建设性的建议，以提高同龄人的工作。

能够接受同学的建议。

对其他同学的意见很敏感。

在群体中能够发挥领导作用。

能够公平地分配组的任务。

能够有计划地认真地进行集体活动。

对待其他同学能够很民主。

鼓励其他同学。

兴趣和才能

该学生能够：

富有幽默感。

拥有许多不同的兴趣。

可以为感兴趣的同伴提供背景知识专题。

能够令人印象深刻地理解和深入的了解他人的兴趣。

为了激发兴趣，能够寻求更多的资料进行专题研究。

经常与他人讨论一些阅读中的问题。

是一个天才演员。

是一位才华横溢的艺术家。

有快速阅读的天赋。

喜欢与他人分享其一流的音乐才华。

参与性

该学生能够：

认真听讲。

遵循老师的指导。

在讨论中积极参加。

通过有见地的意见，加强集体讨论。

通过与他人分享自己的先锋经验，指导他人。

对已经读过或讨论过的一些材料的复习帮助别人。

在需要时作出澄清。

在协助课堂活动方面定期做志愿者。

是一个积极的学习者。

社会技能

该学生能够：

让朋友们在课堂上很快进入学习的角色。

很喜欢他的同学。

能够适当地处理分歧。

能够公平和善解人意地对待其他同学。

是一个有价值的成员。

有同情心。

适应新的形势。

在先锋话题方面喜欢与朋友交谈。

选择与朋友度过业余时间。

时间管理

该学生能够：

能够有组织有条理地完成课堂学习任务。

能够智慧地利用上课时间。不迟到，不早退。

上课有充分准备。

学习节奏适当，即不太快也不太慢。

能够按时完成学习任务。

能够坚持长期艰苦的学习。

学习有时间观念。

不拖拉。

学习习惯

该学生能够：

是一个有良知的，辛勤工作的学生。

独立完成作业。

是一个自我激励的学生。

一贯完成家庭作业。

尽最大努力完成家庭作业。

他的学习超出预期的质量。

随时掌握新的概念和想法。

作业整洁和细致。

能够深入的检查作业，然后才交。

没有人监督也很好地完成任务。

显示自律。

通过对细节的关注避免粗心错误。

创造性地完成了令人印象深刻的作业。

4.美国大学生写论文 篇四

美国大学申请文书怎么写能出奇制胜美国大学申请文书的重要性在美国留学申请中的地位大家都是了解的，所以想要成功申请美国留学，美国本科申请文书的写作还是很重要的，那美国留学文书怎么写呢，大家想要了解的话就请随小编一起来看下文吧。

一份成功的美国本科留学文书是破除中国式思维定势的，美国留学文书怎么写，通常来说，中国化的思考方式很多是喜欢在获取的成就上作盲目攀比，如奥数金牌和奥物银牌哪个厉害，学生会长和部长哪个职位更高等。其实，诸如此类的两者间是没有可比性的，关键在于阐述你和别人最不一样的地方在哪里。

美国大学申请文书写作都习惯将学生获得的奖项作为成就来呈现。随着申请美国名校的人越来越多，奖项的地位变得复杂莫测，得到荣誉、金牌等未必就能给进名校增加砝码，关键还在于呈现荣誉时如何做到出奇制胜。美国留学文书怎么写，申请者普遍认为，美国本科申请文书写作要打动人，打动审核委员才能成功进入名校。美国大学申请文书写作而在美国留学众多案例中，没有一位学生是因为文章的辞藻华丽或情节感人才被录取，撰写自身经历最重要的是充分挖掘其中的意涵。

比如斯坦福大学喜欢“领导力”，那么学生在美国大学申请文书写作时应该不仅仅抛出一个学生会或社会团体干部的领导经验或最终得奖结果，美国留学文书怎么写，重点在于如何表达出自己具备领导者“改变(Change)”的观念与能力。要详尽阐释自身重要经历的过程以及经历这个事件的前后，突出在自己的带领下团体所做的改变，遇到了怎样的困难，又是怎样勇往直前的，自己获得了怎样的体悟和升华，藉此体现自己的领袖气质。另外，美国名校非常注重个体改变现状的思维和能力，美国大学名校申请者都很优秀，竞争激烈，所以校方会以申请者的过去预测未来，挑选优秀人才。美国名校平台建议，美国本科申请文书写作要符合美国人的思路和口味，贵在意涵与动情之间的平衡。

美国大学申请文书写作怎样才能够出奇制胜，相信大家通过上文对于美国留学文书怎么写能够有所了解，最后小编祝愿大家都能够写出成功美国本科申请文书。

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资料参考：美国大学申请http://undergrad.tiandaoedu.com/choice/

5.美国教授写的信 篇五

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6.美国学生酷爱中国书法 篇六

在上海师范大学前不久举行的第三届“国际艺术节”展演、展示活动中, 来自美国瑞德福大学“中国文化之旅”的师生代表团特别引人注目。瑞德福大学外语系中文教研室教授傅亦平博士、生物系教授JeremyWojdak博士带领15位选修中文课程的学生进行海外课程研修, 学习中国书法、中国画、太极拳以及汉语等, 对中国文化表现出了浓厚的兴趣。因为上海师范大学书法专业经过十多年努力在海内外颇具影响力, 傅亦平教授连续数年率美国学生来上海师范大学学习中国书法、中国画、太极拳, 成绩合格者可获得4学分。中国书法已成为瑞德福大学中文课程中的一个品牌。该校还连续几年邀请张信教授赴美讲学, 并带学生访问美国, 展示中国书法艺术, 传播中国传统文化。据悉, 2010年春节, 瑞德福大学又将邀请上海师范大学师生访问美国, 并举办书法、美术作品展览。

复旦大学教授钱文忠在中央电视台百家讲坛主讲《三字经》后, 在谈到个人感受时说, 讲述《三字经》的过程, 不存在启蒙者和被启蒙者。“我和读者一样都是接受启蒙的, 我小时候背诵过《三字经》, 后来就没有背诵过。此次再讲, 是又一次重新学习和启蒙教育。我发现能够背诵到《三字经》20句以后的, 我的朋友圈没有一个;全社会能背诵到前8句, 就是很好的了。”时代在进步, 为什么反而没有大师级的人物?他认为, 中国传统的教育观与现在不一样, 不大会考虑小孩是否理解, 考虑的是能不能让他多记一些东西。不见得都懂, 但是读书百遍, 其义自见。或者说, 随着你人生阅历的增加, 温故而知新, 总会懂的。传统教育中让孩子死记硬背的做法, 是遭遇过批评的, 但现在反观, 有些时候是可取的。关于传统教育, 钱教授是这样理解的:“现在我不急着向你灌输一种理解的工具, 是怕这一套东西约束了你。古代童蒙读物和我们现在最大的不同, 在于今天课本的字都是无意义、毫无关联的字。而古代童蒙读物每个字都有意义。把意思放进简单的字里, 实际上是对接受教育的人, 对他的消化能力与接受能力, 抱有更大信心。”因而, 钱教授强调, 死记硬背是学习语文的一种好方法。

7.猴子“大学生”走俏美国 篇七

“生活帮助小组”是一个动物训练机构，早在１９７９年，该机构就开始借助于各种设备训练动物，帮助残疾人做一些力所能及的事。现在这所世界上独一无二的“猴子大学”大获好评，每年能培养２０多个“毕业生”，但实在供不应求。

“猴子大学”的生源大多来自南美洲的卷尾猴族群，因为它们智商高，特别灵活而且容易与人相处，这种猴子的平均寿命可达４０岁。“猴子大学”的学制是一年半到两年，这取决于猴子的学习进度；不过，所有的猴子最终都能合格毕业。进入“大学”后，它们初期的学业是一些简单的技能，如把小球放到一个玻璃杯里；沿着激光线走路等等。为完成课程，老师们有时还得恩威并施，用香蕉奖励完成任务的学生，不老实的学生则要受体罚。此外，猴子们还要学习开门、取信、开冰箱以及播放ＣＤ等生活常识。

目前，这所“大学”里住着２５只猴子，它们的宿舍就在教室上面，且配备有收音机和电视。它们的老师是一位有２０多年驯兽经验的老先生。在一天的学习之后，这些猴子学生可以回宿舍看电视放松一下，它们最常看的是美食、动画甚至是野生动物节目。

据悉，培养一只猴子所花的费用跟培养一个大学生的费用差不多。每只猴子的训练费用，包括直到毕业时的生活费用，高达２万美元，这笔费用主要靠社会捐赠，而捐款的主要单位则是慈善组织和动物保护协会等。

8.美国写读后感的优秀 篇八

读后感要求和思想品德教育紧密挂钩。这样，一方面很有效地帮孩子们克服了读书太快，囫囵吞枣的毛病；另一方面，时刻提醒帮助他们做一个具有优秀思想道德品德的好孩子。

学校老师对书的选择没有强求，孩子感兴趣，读得懂就都可以了。孩子所读的书大体分两类：小说书和非小说类书。读后感的问题针对这两类书而不同。

整个读后感一共6大问题。

1.你为什么选择这本书？

2.你对本书的评价如何？

3.主人公/主要内容

3.1针对小说书描述一下书中的主人公。描述一下从这本书里你看到了哪些优秀品德。

3.2针对小说书结合书中的主人公的某些感受谈谈自己的经历，感想和体会。

3.3针对非小说类书谈谈此书的主要内容。列出5-8个关于主题的有趣事实

4.（情节）

4.1（小说书）此书主要是讲的什么？简单说下故事情节。（列举此书开头，发展和结束部分的数件事件）

4.2（非小说类书）书中哪些写作方法帮助你理解书的内容。举两个例子说说它们是如何帮助你理解的

5.你的见解

5.1你喜欢本书什么？书的`开头是否很有趣吸引人？作者有没有用一种特殊的方式来讲述这个故事？有没有让你想起以往的经历？此书哪部分写得最棒？

5.2哪些概念脱颖而出？读完此书，就本书的主题，你的想法有哪些改变？结合此书谈谈其他相关主题

6.书的主题和主要内容

6.1（小说书）作者在此书中分享了哪些人生感悟？用书中具体详情解释。

6.2（非小说类书）读完此书，你觉得作者希望你懂得什么道理或者学会做了什么？

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读完这六大问题，感觉到读后感的问答题多次在指导孩子们理解书中的内容，把握作者的思路。这些问题确保孩子们能做到认真地“读”。只有读得认真，理解到位，才能提笔写“感受”。

读后感也在提醒孩子们：每本书都有主题。作者会围绕主题进行重点描写。老师希望孩子们从整本书中找到让他们自己感受最深的部分并分享出来。以此通过自己的切声感受，去体会为什么自己被打动了。这也是引导孩子今后自己写作时要注意有重点的去写，去打动观众。这也是学习写作的重要方法。

读后感的问题指导孩子边读书边联系自己的想法和生活经历。老师很在意让孩子们读完书后，结合实际生活谈自己真心的感受。这样的读后感结合了小朋友的切身体会，写的更加真切，有感染力。

9.美国留学申请表怎么写 篇九

美国大学申请表是学校了解申请人的途径之一。每个大学的申请表都是一个装订成册的本。雅力留学专家就来给大家介绍一下如何填写美国大学申请表的填写方法，希望能给大家带来帮助!

一 申请截止日期

首先要看清申请截止日期。大多数学校的常规申请截止日期为1月1日，早申请截止日期为11月1日。而个别学校，如斯坦福大学，把常规申请截止日期提前到了12月15日，早申请截止日期为10月25日。也有一些大学的申请截止日期非常晚，甚至可以拖延到4-5月。

二 申请表的基本信息

每个大学的申请表都是一个装订成册的本。需要自己填写的申请表分为两个部分，第一部分是基本信息，第二部分是综合信息。

在填写过程中，所谓“基本信息”并不那么简单，除自己的姓名、昵称、性别、年龄、地址、电话、e-mail等等常规信息之外，还有各类考试分数、学术兴趣、职业取向、种族等信息，甚至还要填写自己的父母分别于何时就读于何大学或研究生院，取得何种学位，是否结婚、分居或离异，现居住何处，从事何职业，有何职位。

三 申请表的综合信息

申请表的重头戏还在第二部分的综合信息。第一项往往是学术荣誉。紧接后面的课外活动、志愿活动、家庭活动、兴趣爱好一栏十分广阔。你要明白美国大学的用意：学习是首当其冲的基本条件，而各种社会活动和兴趣爱好更能体现申请人的个性、特长、精力和合理安排时间的能力。

四 申请表的工作经历

接下的工作经历一项，有几行表格，分为工作性质、雇主、工作日期、每周工作时间等项，最后还有数行空白让你用来描述以上的工作中哪一个对你有着最大的意义，要说明为什么。

五 申请表的附加材料

另外要注意可否加寄补充材料。几乎所有学校都允许申请人提交申请表以外的附加材料。很多学校的相关专业接受各类艺术作品的复印件、照片和录音带，也接受学术论文和申请人希望提交的其他附加材料。比如，由于申请表的空间有限，无法将全面情况反映出来。于是要精心准备附加材料。

一般来说，附加材料由学术荣誉、工作经历和实验报告三方面组成。如果你在全国和市、区的各种竞赛中多次获奖，可将数学、化学、英语、作文、书法竞赛中获得的几十项荣誉，以学科为序分门别类制作成精美的表格，表格中注明竞赛日期、名称、获奖等级、颁奖单位，并附上各种荣誉证书的复印件。

其次，将你的工作经历和发表的作品也列出一张详细的表格。另外将你最好的实验报告译成英文。总之，这些都是申请表上写不下或反映不出来的内容。凡是允许寄附加材料的学校要都寄一套。

综上所述，一份美国留学申请表包含了申请截止日期、基本信息、综合信息、工作经历、附加材料等几个方面的内容，申请人一定要认真填写。

10.美国加强大学生理财教育 篇十

为帮助学生管理其教育经费、减轻债务，由美国教师退休基金会（TIAA-CREF）资助的美国研究生院理事会启动了一项为期三年的项目，以提高研究生和本科生的理财能力。美国教师退休基金会是为学术、医疗、文化领域提供资金支持的历史悠久的金融服务组织。

美国研究生院理事会将为参与该项目的高校设计方案，该方案将在学生个人财务管理方面发挥积极作用，比如为支出和借款做准备。此外，研究生院理事会将针对不同学生群体的需求，同时对研究领域、学历水平、所选择的职业路径等因素进行综合考量，呈现其对财务产生的影响。研究生院理事会还将与合作机构收集和分析数据，以便让学生了解新的财务工具和资源。

研究生院理事会开发的毕业生检测网站（www.GradSense.org）是一个独特的在线教育平台，为学生提供一系列财务信息，包括攻读高等学位的价值。该平台通过交互式的可视化工具，以及具有吸引力的信息图表，让学生更好地了解各种与借贷和支出相关的问题，并帮助学生进行资金管理，分析未来的潜在收益。

11.美国大学生写论文 篇十一

清华大学当代国际关系研究院院长阎学通曾经撰文称:“当今世界,中国正在成为与美国并列的超级大国。”因此,中美之间关系的发展可以说牵动着整个世界的和平、稳定和发展。而当下中国的大学生群体是充分接受了各种新鲜事物、新潮思想的新一代,他们如何认识美国、怎样认识美国必然会对未来中美关系的发展产生重要影响。因此,笔者从中国青年大学生入手,探析中国大学生形成对美国印象的认识的渠道。

2 中国大学生对美国印象形成的渠道

笔者从认知主体的角度即中国大学生群体角度出发研究美国印象在大学生心目中的形成渠道,首先就是认知主体要有信息的获得。目前,大学生获得的信息量海量,获得信息的速度快、渠道广。因此,中国当代大学生形成对美国印象的认识的渠道可以说来自四面八方。但通过分析发现,这些渠道与所有信息的获得一样,也可以归纳为直接渠道和间接渠道,所形成的认识则可以分为直接认识和间接认识。其中,直接渠道包括认识主体即大学生去美国旅游生活、与美国人交往、去美国留学等途径,而间接渠道可以按照对认识主体由大到小的影响程度来大致将其归纳为大众媒介、文化产品、物质产品、人际传播四类。

2.1 直接渠道

2.1.1 去美国旅游

通过在美国一段时间的旅游和生活来形成对美国印象的一定认识可以说是一种最直接、最直观的渠道。认知主体通过亲历目睹、耳闻听说等方式,观察、感受并形成自己心目中对美国印象的一套基本认识。但是,由于这种方式一般持续存在的时间较短,且加上通常旅游的路线都是经过精心挑选的美国精华形象,所以短时间内很难形成最全面、最客观的认识。

2.1.2 与美国人交友

这一渠道的主观色彩较浓,而且代表性不强。由于两国价值观念不同、文化差异较大,所以在双方的交往中,若对方与自己相处愉快,则容易产生对美国形象的正面认识;但若一旦对方与自己相处不愉快或产生一定摩擦,很容易由小见、大从而对美国的形象产生负面认识。但是,通常通过这一渠道获得的美国形象认识往往是最能凸显细节、最能反映真实情况的认识。

2.1.3 去美国留学或移民

这一种认识方式的特点是在美国停留的时间长,能较深入、全面的融入美国的生活中,所形成的认识比起去美国旅游所形成的认识更加全面、客观、稳定。但是,通过现在各种媒体的报道我们可以发现,随着出国留学的中国学生越来越多,大多数学生在出国以后的交际圈子、生活方式、娱乐活动等都几乎与在中国生活时候一样,很大程度上影响了这些中国学生对美国的正确认识。

2.2 间接渠道

2.2.1 大众媒介

《环球时报》在2005年曾做过一项调查,结果显示:62.7%的中国城市居民主要是通过大众传媒了解美国的,另有20.7%的人对美国的印象主要源于美国电影,只有3.7%的人是通过和美国人直接接触获得对美印象。从这一结果可以看出,虽然美国印象在人们心中的形成并不仅通过媒体,但大众媒体毫无疑问地已经成为当前所有人了解美国的第一渠道,对于大学生来说更不例外。

通过大众媒介形成的美国印象可以说是最复杂、最多变的。总的来说,当前中国媒体对美国的报道,逐渐回归了理性,但仔细研究一些主流媒体后不难发现,这些报道还是难以脱离一个固有的框架。例如,对政治相关新闻的正面报道明显少于对美国科技、文化等新闻的正面报道。我国主流媒体报道的美国形象,使得认识主体很容易在形成对美国印象的认识时产生思维定势,做出标签化式的评价。

新媒体的出现一定程度上完善了大学生通过大众媒介这一渠道对美国的认识。他们可以通过互联网直接接收来自美国媒体的各种信息、报道。这样对于有了一定知识、文化、见解,并已经具有了比较成熟的世界观、人生观、价值观的大学生来说,可以使他们心目中建构的美国印象更加全面、完善、真实、客观。

2.2.2 文化产品

在文化产品这一渠道中,美国影视剧对中国大学生的影响可谓最为深远。透过这些影视文化作品,受众不仅可以感受到美国很细节化的生活、文化,还可以感受到最真实的美国精神、美国的(上接第49页)价值观念。

对于当代大学生来说,可能得到的最早的关于美国的认识来自于历史教科书。尽管当前的教科书已经在很大程度上做到了客观、理性、真实,但是这一特殊文化产品,由于受政治因素的重要影响,呈现出的美国形象更多的是经过国家意志选择之后所呈现的美国形象,而不是一个有血有肉、充实丰满的美国形象。

美国本土的文化体育赛事无疑也是一项重要的了解美国的文化产品渠道。例如,美国的NBA体育赛事、美国偶像等一系列文化娱乐节目。

2.2.3 物质产品

一个国家的品牌某种程度上可以代表一个国家的发达程度,而苹果、CK、麦当劳、NIKE等这些基本可以作为美国标签式产品的品牌在中国大学生群体中有着较大的消费群和较好的口碑。因此,中国大学生很容易通过对这些品牌的了解和使用而产生对美国的正面认识。

2.2.4 人际传播

在媒体不够发达、信息不够畅通的过去,人们想要了解美国的话除了通过直接接触以外,最多的就是要靠人际传播。因此,这种渠道虽然属于间接渠道。但是,与直接渠道有着密切的联系。由于这种渠道要依赖于人与人之间的口头传播、再次传播,所以很容易会出现道听途说、一知半解甚至以讹传讹的可能性。

信息化社会空前发达、媒介产品日益先进的当下,靠人际传播了解美国已经不再成为形成对美国认识的最主要渠道。但对于当前大学生来说,通过人际传播来认识美国依然是很重要的一种渠道。因为随着新媒体的不断发展,几乎每一个大学生都离不开社交媒体,而通过社交媒体了解美国可以说是人际传播与媒体渠道的融合。这种新型的人际传播渠道对于当前大学生了解美国来说依然发挥着重要的作用。

3 总结

总的来说,现在人们了解美国的渠道可以说多种多样,且各种渠道并不是单独存在,而是相互影响、相互交叉产生作用。人们已经一改过去仅仅通过去过美国的一少部分人群而道听途说、一知半解的了解美国,也不再仅靠一两个“独家报道”来认识美国。正如中国政法大学美国政治与法律研究中心的主任杨玉圣所说的那样:“巨大的信息量使得人们现在所看到的的美国恰似一个万花筒,几乎每个人视野中的美国都不完全一样。”

摘要：作为世界第一强国的荚国和作为经济发展录快的发展中国家之一的中国,两个国家有着密切的关系。而作为中国未来发展申流砥柱妁大学生群体,如何认识荑国、怎样认识美国必然会对未来中美关系的发展产生重要影响。因此,笔者从中国青年大学生入手,试图探析中国大学生形成对美国印象的认识妁渠道。

关键词：大学生,美国,印象,渠道

参考文献

[1]王朋进,媒介形象:印象塑造和传播的关键环节——一种跨学科的综合视角[J].国际新闻界,2009(11).

[2]金灿荣,杨玉圣,赵梅.中国人怎样看美国——一个历史的考察[J].世界知识,2005(21).