有趣的辩论会

有趣的辩论会（精选19篇）

1.有趣的辩论会 篇一

有趣的辩论会

安阳市第一实验小学五年级八班 姓名：张憧锐 指导老师：刘伟

星期三下午，班主任刘老师说：“明天下午班会，要进行一次真正的辩论会，你们需要在今天晚上至少搜集二十条的资料才可以进行辩论会，希望你们回到家后好好准备。”

星期四下午第二节课上课铃一响，我们就按照刘老师预先的安排——男生靠左边，女生靠右边坐好了。这时刘老师进了教室站在讲台中间说：“这次辩论会的主题是《开卷是否有益》。我们男生为乙方，论“开卷未必有益”的理由，女生为甲方，论“开卷有益”的理由。最后，哪一方无话可说时就算失败。”其实在我的心里，我还是比较支持甲方的，人只有看大量的书籍才能增长知识。

辩论会开始了，先发言的是甲方的郝博雅：“我们的成长离不开读书，只有读书才可以帮助人们实现宏伟的理想和远大的抱负，所以我们的生活是离不开书的。”话音一停，我就在想：真是我们班的无敌铁嘴，说的真好。这时，我真想举手发言，但由于我忘了带资料，只能干坐着为我们乙方加油鼓劲了。大约过了五六秒，我们乙方的杨钧超站起来说：“现在一些青少年看了武侠、言情之类的书籍走火入魔，荒废了学业。还有一部分人看了许多不健康的书刊，非但没有做到开卷有益，最后还走到了不应该走的犯罪的道路。难道这不值得我们反省吗？”说的好，象这些书，我们看了只有害处没有益处，充分证明了开卷未必有益这个观点。

就这样，你一句我一句的方式一直争论到下课也没有分出胜负。最后老师说，今天的辩论会到此结束，你们都很棒，都是冠军。

2.有趣的辩论会 篇二

《历史书》冲过来,指着《小漫画》说:“你可不要太得意,虽然小主人喜欢你,但是像我这样知识类的书才更有用!”

《历史书》正在神气,《名人传记》迈着方步踱了过来。它撇了撇嘴:“就你那点本事,还敢逞威风?我上面记载的都是一位位伟人的辉煌人生路。他能让小主人了解伟人的成功之路,了解他们是如何名垂青史的……”《历史书》立马变成了黄花鱼,溜边了。

这时,《字典》老爷爷捋着胡须问:“平时小主人遇到不认识的字,怎么办?”大家异口同声地说:“查《字典》。”“所以嘛,我才是最有用的!”字典老爷爷得意地笑了。

听到这里,我真想告诉它们,你们每一个都有自己的优点,对于我来说,你们都很重要,都是陪伴我成长的好伙伴!

3.书架上的辩论会 篇三

一个夜深人静的晚上，《字典》老爷爷突发奇想召开了书籍大会。它清了清嗓子：“今天，我们来评一评谁是最有用的书？”它话音刚落，《小漫画》就跳出来大喊：“当然是我了！小主人一看到我就乐得前仰后合。”

《历史书》冲过来，指着《小漫画》说：“你可不要太得意，虽然小主人喜欢你，但是像我这样知识类的书才更重要！”《小漫画》气得脸色铁青，但又无言以对，只好像霜打的茄子，躲到一边去了。

《历史书》正在神气，《名人传记》迈着方步踱（duó）了过来。它撇了撇嘴：“就你那点本事，还敢逞威风？我上面记载的都是一位位伟人的辉煌人生路。他能让小主人了解伟人的成功之路，了解他们是如何名垂青史的……”《历史书》立马变成了黄花鱼，溜边了。

这时，《字典》老爷爷挥了挥手，大家安静了下来。它捋（lǚ）着胡须问：“平时小主人遇到不认识的字，怎么办？”大家异口同声地说：“查《字典》。”“所以嘛，我才是最有用的！”字典老爷爷得意地笑了。

听到这里，我真想告诉它们，你们每一个都有自己的优点，对于我来说，你们都很重要，都是陪伴我成长的好伙伴！

小鹿哥哥

4.一次有趣的辩论会 篇四

我经常看到电视里有许多人在辩论，那激烈的场面至今让我记忆犹新。这不，老师准备在明天下午开展一次辩论会，内容是“开卷有益还是开卷未必有益”。老师先让我们在四人小组里讨论是支持正方还是反方。

我想了想，现在黄色书籍、盗版书籍越来越多，看了不禁会损坏视力，而且会污染我们的心灵，绝对没有好处。经过一番思索，我决定支持反方，凑巧我们这个小组的想法大致相同。后来老师统计人数，支持正方的只有十几个，而支持反方的有百分之八十。哈！明天我一定好好发挥辩论的超强实力！

放了学，我便跑着和博尔特差不多的步子冲向家里，为了明天不被“敌军”打得落花流水，就必须第一时间“备好兵马”。进了家，我就直奔书房，打开电脑，点击百度，开始搜索反方的依据。我找了许多，浓缩的精华都有整整一页。这时，我暗自得意自己找了这么多材料，明天的辩论我们就能像大象踩蚂蚁那样容易地胜过正方。于是，等爸爸下班回到家，我立刻连推带拉地把他拖进书房，点开那宝贵的资料，恳求他说：“爸、把这些资料打印出来，明天我们有个辩论会。”“没问题”爸爸爽快地答应了。

第二天下午，当上课铃清脆地响起，老师便走进教室，选出了主持人董思琪。我已经做好了一切准备，只需要耐心地等待机会的到来。当正方发完言后，我一下子跳起来，使劲地喊了声“我反驳！”把周围的同学都吓了一大跳，可是那小董偏偏不请我，又请了另一位反方辩手，这还不算，那个同学讲着讲着，我就觉得有些不对劲，一看我的稿子，原来他讲的和我的内容一么一样。“讨厌，抢我的台词！”可谁知他念了很久，就连我放在最后一句很经典的话都给抢了。第二次，我什么都不顾，拼命地举手，直到小董点了我，我才想起自己没有讲的了，于是一把抓起同桌的稿子念了起来，虽然有些结巴，但观点还是说清楚了。

就在我刚刚辩论完后，正方站起一员“虎将”罗婷尹，要知道她可是学过朗诵的，口才很好，一定很有实力，只见她不慌不忙地站起来，清了清嗓子，停顿了一会儿，才开始反驳。她站得像颗松树，声音洪亮，口齿清楚，气质高雅。“我的观点是书犹药也，善读之可以医愚…”，她滔滔不绝地讲了很多，辩论完后，她又在最后添上一句“我的辩论完毕，谢谢大家！”回答的十分完整利落，只听到教室里传遍了掌声，不愧是学过主持的，这样有风度。

下课铃声响了，“敌我”双方依然不分胜负，而且，双方辩论的正起劲，怎么能说结束就结束了呢？于是，我们关上门窗，继续“大战”。这时，轮到反方发言，支持反方的所有同学都举起了手，“我们一定要全力以赴，这样才能赢！”我默默地祈祷着。凑巧又点到了我，也不知道哪来的灵感，我说了很久，掌声更响了。后来，因为快要上课了，刘老师为了不耽误下一节课，连忙喊了停止。并且做了总结，辩论会就在我们的掌声中结束。

5.有趣的辩论会五年级作文 篇五

“铃铃铃”一阵清脆的上课铃声响后，老师迈着矫健的步伐走进了教室。于是，一场关于“开卷是否有益”的辩论会就正式开始了。

一、二大组为反方，三、四大组为正方。我方率先“出兵”，给了正方一个下马威：“我觉得开卷不有益，因为有些人就是看了那些不健康的书，渐渐走上了犯罪之路。”对方辨手也不甘示弱，“我认为读书要读好书，我们说的`‘开卷’是指看那些对人身心无害的书，难道开卷是不有益的吗?”这句话可就难倒了我方的几位得力干将了，但幸亏我方的辨手急中生智，从中找出了破绽。“我反对，比如一则新闻上说，一个小孩因为看了一本神话书，为了模仿，从19楼跳了下去，摔死了。”其中一位辨手得意地瞟了对方一眼。

而对方的吴昕蕾同学却毫不在意，充满信心地站起来说：“高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯，伟大的诗人——杜甫说过，读书破万卷，下笔如有神。不读书，就不会有聪明的大脑。”我方也毫不逊色地说：“但是也要安排合理的时间读书。而且，有一个高材生，他妈妈总是强迫他读书，结果，他连一个小小的鸡蛋都不会剥呢……”

6.一场有趣的辩论会500字作文 篇六

今天上午，我们班散发着一股紧张而严肃的气氛。

上课铃响了，我们教室里顿时鸦雀无声。这时，王老师大声说：“我宣布：‘读书有益和读书未必有益’的辩论会现在开始!”王老师大而洪亮的声音打破了教室里的宁静。

正方代表钟贤芳说：“我觉得读书有益，因为书是知识的海洋，有了书你就会‘上知天文，下之地理’，无人能与它相比……”因为钟贤芳的声音很小，而且还很害，所以，并没有把我们反方的气势压倒。

我方罗雨说：“我觉得读书未必有益。”那声音大而响亮，气势磅礴，他腰板听得直直的，一副胸有成竹的样子。他列举了古今中外的种种现象，还说：“一些青少年因看了武侠、言情之类小说，走火入魔，爬围墙，进女孩子的家中，甚至还走上了犯罪的道路。不仅没有做到读书有益，还影响学业，荒废了学业……”很显然，罗雨的这番话更有说服力。

这时，镇定自如的正方罗炜键又说:“我觉得读书有益，你们想想，古人曾说过：“读好书，好读书，与好书相伴，如同与挚友同行，受益无穷。怎么会去读闲书呢?”话音刚落，便迎来了一阵阵热烈的掌声。

这时，我不紧不慢地从容应战，说：“我觉得读书未必有益。毛主席曾经说过：‘与有肝胆人共事，从无字句处读书’。他还说过：‘读万卷书，不如行万里路。’意思是说，知识不只局限于书本，要多到外面去长长见识。”我的这番话，把对方说的哑口无言。

一堂课大的.时间在正反两方激烈的争论中不知不觉地流逝了。最终，我们在老师的总结语中结束了这场有意思的辩论会：读书是有益的，但并不是所有的书都有益，作为成长中的青少年应在家长和老师的指引下有选择性的去读书……

7.书本辩论会 篇七

“咳咳, 大家静一静。”一本字典正朝着其他的书喊着, “图书节辩论大会马上就要开始了。”一听到图书节, 所有的书都安静了下来, 眨巴着眼睛听字典讲完所有的话。

“咳咳。”看到书本都安静下来, 字典就开说了。话匣子一开, 怎么也关不住:“这次活动是辩论赛, 题目是自己带给人类的益处, 每一个种类各派一名选手, 要求是……”字典的话音刚落, 书群中一些跃跃欲试的, 张口直问:“图书节开始了没?我们都等不及了。”字典连忙点点头宣布:“第一届图书节辩论赛现在开始。请选手上台。”语毕, 书桌上便出现了四本书, 分别是名著里的《西游记》, 写作族的《分类作文大全》, 童话族的《安徒生童话》和百科族的《十万个为什么》。

铃声刚响起, 性急的《西游记》先开口了:“名著对人类的益处实在是太多了。比如:培养一个人的素养, 陶冶一个人的思想情操……这不是对人类有很大的益处么?”《作文大全》可不乐意了:“照你这么说, 那我们不就成废物了。何况还有一些名著太深奥, 孩子看不懂, 那不是浪费时间吗?看看我们这些关于写作的书, 不仅能提高学习能力, 帮助孩子写作文, 而且老少皆宜, 多好, 哼!”《安徒生童话》胆子不大, 便轻轻地说:“多看童话故事可以培养想象力, 也可以提高写作水平, 挺好的。”而《十万个为什么》气势十足地说:“我们不仅可以帮人们解决一些难题, 还可以教人们一些小窍门, 让他们轻松生活, 我们对人类的益处更大。”

……

立在一旁的字典一会儿看看这个, 一会儿瞧瞧那个, 还不时点点头。他看场上诸位个个情绪激动, 不由清了清喉咙, 扬声道:“大家说得都很在理, 不过我们最终不都是为主人尽力吗?”说到这儿, 字典故意顿了顿, “所以我宣布第一届图书节辩论赛, 大家都胜出!”

睡眼惺忪的我没等听清最后的宣布, 就先做起了好梦。第二天起床, 我看了眼书架, 依旧整整齐齐。是我昨天做的梦吧?我开始自言自语, 却没发现书桌上多出了四本书……

点评:

小作者想象丰富, 从此文可以看出, 小作者的语言表达能力很强, 用词清晰准确, 功底扎实。

8.班级辩论会 篇八

“现在请双方辩手陈述观点！”随着主持人张珊的宣布，辩论会正式开始了。正方一辩落落大方地站起来，款款开口：“我方认为小学生应该多看课外书籍。因为课外书籍中有许多优秀的文学作品，这类书籍有深刻的思想内容和较高的艺术水准。读了这些书，我们就能知道正确的人生价值观；在得到精神陶冶的同时，也获得了如何辨别出色文章的本领，而且还利于我们的学习。所以，我再次申明小学生应该多看课外书籍！”这时同学们都朝正方一辩投去赞叹的目光。反方一辩也不甘示弱，胸有成竹地说：“我方的观点是小学生应该少看课外书籍。虽然课外书籍中有许多书利于小学生，但是现在的书鱼龙混杂，也有一些书会让我们误入歧途。比如言情、武侠小说，那些书适合我们看吗？所以小学生应该少看课外书籍。”同学们觉得很有道理，都点了点头。看来这一环节不分上下。

“下面进行自由辩论环节。”

“著名文学家鲁迅曾说过：‘大可以看看本分以为的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住’，这就是告诉我们要多读课外书。”正方二辩一气呵成。

“现在我们的功课那么紧张，哪有功夫去读课外书呢？而且课外书五花八门，如果读了那些不适合小学生读的书，那样只会事倍功半。”反方二辩也毫不示弱。

正方三辩反驳：“虽然那样说，但是我们可以去避免那些令我们误入歧途的书，也可以让父母、老师为我们推荐。”反方一时竟无言以对。

“我们的课本都是从课外书中精心挑选的，所以只要读好我们的课本就行了，课外书中还有许多错别字，会让小学生上当受骗，让人防不胜防。”反方三辩显得有些理屈词穷了。

“古人云‘开卷有益’，只要多读一些书，就能使人拥有高深的学问，能言善辩，受人尊敬。”正方二辩顿了顿，又滔滔不绝地说：“杜甫有一句名言‘讀书破万卷，下笔如有神’，这一点是不可否的，杜甫读的书不计其数，所以才能使好词好句从笔下顺流而过使一篇篇佳作名著流传千古，所以我们不应该只读我们的课本。”

“如果读了对我们身心有害的书，那还‘开卷有益’吗？应该是‘开卷有害’吧！”反方四辩回击。

双方选手你来我往，互不相让，正当比赛进行到白热化阶段的时候，主持人说：“自由辩论时间到，下面进行总结陈词阶段。请双方四辩发言。”

“我认为用有用的时间做无用的事那是浪费，但如果用有用的时间做有用的事情，那是有利的。所以小学生应该多读课外书籍。”正方四辩一语惊人。

“小学生应该把精力都放在学习上，而不该看课外书，这样会使学习成绩下降。所以小学生应该少看课外书籍！”反方四辩总结道。

经过同学和老师的裁定，最终正方以微弱的优势获胜。

通过这次辩论会，我懂得了：我们应该选择对我们身心有益的书，而不要接触令我们误入歧途的书。就像11课《读书要有选择》中说的，只有选择适合我们的书去读，才会对我们有益。

指导老师：姚玉华

9.有趣的辩论_小学作文 篇九

金色的阳光照进教室，里面传来一阵阵热烈的掌声，这是我们班正在举行一场辩论会，辩论的主题是：“过生日请同学来家里吃饭好不好?”

先是由双方摆明观点，正方是认为请同学吃饭好，反方是认为请同学吃饭不好。我是正方的`一员。

老师宣布辩论会开始。我方代表郝一璇第一个发言：“我认为过生日请同学吃饭好。因为这样不但我们自己快乐，还可以让其他同学分享到我们的快乐。”她的话音刚落，我方的张佰桐“噌”的一下站起来：“我补充，这样还能增进同学之间的友谊，使同学之间更加亲密。”哈哈，我方的“连环炮”把对手打了个措手不及。

班里的气氛紧张起来，大家都陷入思考之中。这时，我发现平时爱说的“话林高手”沉默了，“小机灵”不作声了，就连平时最能说的“话王”也眼望天花板了。

这种情况大概持续了十秒钟，反方的王宇佳打破了僵局。她稳稳的站起来，理直气壮地说：“我认为，我们的生日是母亲最痛苦的日子，所以，生日应该和父母一起过，慰问一下父母才好。”顿时，反方站起来四五个同学异口同声地说：“我们每个人都要有一颗感恩的心。父母天天为我们操劳，难道我们不应该感激他们吗?”

我听了有些不服，“呼”地一下站起来说：“那每年，也是父母向我们庆祝生日的呀!”我刚坐下，我方的郭晓雯站起来，“而且，我们和同学一起过生日，一定很快乐，父母见我们高兴，肯定也很高兴呀!”

这样一说，

反方又进入了短暂的思考，但并没有认输。忽然，反方的黄家辉站起来：“但是，做为儿女，第一个不该想到父母吗?”

就这样，大家你说一句，我说一句，争得都是面红耳赤，还不时引发一阵掌声或开心的笑声。我渐渐被反方得观念征服了，我想：是啊，父母辛辛苦苦地照顾我们，我们一定要感激父母。

10.一次有趣的辩论赛作文 篇十

。

老师笑呵呵地走进教室，对我们说：“书中自有黄金屋，书中自有千斤黍……今天我们来举行一场辩论赛!

我们听了可高兴了，因为我们是正方，对这个辩题还是有把握的，而反方却唉声叹气，因为这次辩论对他们来讲，还是有些难度的。

老师一声令下，代表

我灵机一动，想到了一句名言，便说：“读书可以医愚。”“对，”老师说，"这句名言可以当作一句很好的辩解句呀，怎么就没人想到呢?"不知反方是谁喊了一声：“书不能满足人的娱乐，

老师听我们一一讲完，说：“好，下面进行反驳。”

首先是反方反驳我们。有人说：“读书并不能让我们愉快，有些书是很伤感的。”还有人说：“读书并不可以带来财富。”我方有两个观点很难反驳，反方竟然放弃了这两次的反驳机会。

轮到我们，就在第三条：书读多了会近视。我们卡(qiǎ)住了，无法再进行反驳。就在老师准备宣布反驳失败时。我方的马畅高兴地说：“我还有，我还有。”好像很有把握似的。“书读多了，之所以会近视

11.我到凤凰卫视开时事辩论会 篇十一

也是，自美军到伊拉克开战，我开始去凤凰卫视“时事辩论会”做节目，之后有几次返京开会，许多朋友见到我都寒暄说：赵兹，我们老在凤凰卫视上看到你，快成明星了。还有人说：那么老实巴交的人，还挺能说会道的。更有个在美国的朋友来电话说：每次在凤凰卫视上看到你，我都会对人说：嘿！嘿！那是我哥们儿！

每每听到这些，我都不知如何作答。在凤凰卫视做节目，因为是现场直播，第二天回放时，又逢我的上班时间，因此极少能看到有自己的节目。后来回到北京，看到凤凰卫视上有我大头像的电视节目预告，却怎么看怎么不像自己。

对于凤凰卫视的影响力，时事辩论会的主持人，也是凤凰卫视信息台副台长的程鹤麟似有同感。他曾告诉我，一次在从北京回香港的飞机上，他的座位后大概有个内地旅游团，起飞不久，就听到后面有人指指点点说：哎，哎，那不是程鹤麟吗？程台佯装没听见，闭目养神。谁知，脑后竟响起阵阵掌声。不能再装孙子了，他起身后转，一张笑脸，连同智慧的大脑门儿，向大家鞠了一大躬。

我想，这大概是由于我们都是平常人，突然一下被别人注意了，有点儿不自在的反应。

顺便说一句，程鹤麟的荧屏人缘极好，大多注意凤凰卫视节目的观众，都夸他有味道，尤其是女性。另外，程台还有一个秘密，就是每每做节目前，他都要喝上几口，酒量的拿捏绝对科学，既会在屏幕上显得神采奕奕，又不会胡言乱语。至于在台下，他也有喝醉的时候，一次在我们共同的朋友江素惠家聚会时，我就碰到过他喝多了，被老婆搀着离去的情形。

凤凰卫视的“时事辩论会” 节目，每次由主持人和三位现场嘉宾，以辩论形式评论时事。由于这个节目始自于伊拉克战争期间，而且这种形式在当时内地电视上还较少见，故引起许多人关注。

介绍我参加这个节目的是凤凰卫视专题主编李志勤，她曾在海内外几家电视台做过，是位有经验的老电视人。由于我不甚习惯抛头露面，对于李主编开始时的几次邀请，我都婉拒了。一次，与现在牛津大学读研究生的儿子赵萌提及此事，他反问我：你为什么不去呢？你不是对许多问题都有看法吗？儿子是个爱讨论问题的人，平时我遇到些事情常和他议论，且还时有争论。他的这一诘问，促使我以“资深传媒人”的身份走上了凤凰卫视。

我居住和上班的地点在香港岛，与位于九龙的凤凰卫视隔海相望。只要不为赶时间，我多乘船去做节目。凤凰卫视位于九龙红海滨广场的9楼，连同毗邻的海逸酒店均属李嘉诚所有。“九七”香港回归时，江泽民主席等就住在海逸酒店。从这里到举行回归大典的会展中心无需乘车，只要坐船几分钟即可到达，快速而且安全。

每次做节目前，须先到化妆室，化妆师原来在广州京剧团干过，手脚十分麻利。招呼你落座后，会拿出一个长条盒子，里面全是粉饼，一个个翻过，上面分别用碳水笔写着吴小莉、曾静漪、谢亚芳、吕宁思、胡一虎、姜声扬等主持人的名字，翻到写有我名字的粉饼时，他能立刻对上号。起初我挺排斥化妆的，后来才知道，不擦点粉儿，脑门儿会反光，影响拍摄效果。反正也不用像主持人那样描眉画眼，只须擦擦抹抹就可以了。

在化妆间或休息室，有时会和坐在一起的主持人聊上几句。凤凰卫视的主持人来自五洲四海，个个多才多艺，且热情诚恳，亲和力很强。学识渊博的石齐平，曾做过台湾海基会的副秘书长，我1992年作为首批大陆记者访问团成员赴台采访时，曾见过他。杨锦麟曾是位老报人，不仅报读得好，为人也谦和，一次在西安机场偶遇，老远就在打招呼，还把她年轻的搭档周英琦介绍给我。现已回费城读书的马一龙，是个可爱的美国大男孩儿，去凤凰卫视之前在香港教小孩子读英语，他曾托我帮他介绍一位接替他的老师，可惜我没能帮上忙。来自新加坡的萨文，每每遇到我，总是关切地询问：今天辩论什么题目？和窦文涛是在卫生间碰到时，他告诉我，他主持的“锵锵三人行”很想请“时事辩论会”的嘉宾去做节目。郑浩是个很谦逊又能干的人，有次作为我带队的香港新闻代表团成员去陕西访问，他一人能肩扛手提全部设备，采访、摄影、灯光一人担。曾子墨是个秀外慧中的女孩子，一次我问她，你原在摩根士丹利工作不是挺好的吗？她说太累了，受不了。不过她马上又跟着说，谁知到了凤凰更累人。

每天都要为“时事辩论会”寻找热点话题，辩论的题目，大都是头一天晚上或当天上午临时决定。开始是施纯志主编与我联系，后来是钟丽琼小姐。电话中，他们会反复和你商量：这个题目挺有意思的，“人造美女”怎么样？还有，正方已经有了，你就当反方吧。于是，不管你本人真正秉持什么观点，到时候就临场发挥，强词夺理去吧。

由于参与辩论的嘉宾多是学有专长的专业人士，而我这个做新闻的不仅是万金油，而且每天工作十分忙碌，上班时间也拖得长。因此，凤凰的主编们在与我联系后，会经常将他们搜集的相关资料电邮给我，供辩论前参考，我实在是感谢他们对我的关照。

为了使节目更具实效性，主编们有时一天中要和你沟通好几次。记得去年台湾大选的头天晚上，我要和程鹤麟、何亮亮与在台北的曹景行做联机节目，就在去凤凰卫视的路上，我突然接到电话，被告知陈水扁刚刚挨了子弹，主编是要我在节目中把这个新情况加进去。这几乎是第一时间啊！整个香港当时也没多少人知道这个消息。我想，这种对新闻的同步跟进及其专业的诠释，也正是为什么会有如此多的人爱看凤凰卫视的缘故。

一次，我在开“时事辩论会”之前要做一个联机，内容是谈亚太经合组织非正式会议上各国领袖的衣着。我被另一节目的编辑领走，在调好话筒，对准镜头后，就被一个人独自留在了一个小房间里。一会儿，耳机中传来主持人与我对话的声音，我忙把心中重复了好几遍的话一股脑儿的讲完。由于是首次做这类节目，我不知下一步还该做些什么，就枯坐着等待提示。编辑们此时都在忙着各自的节目，恐怕把我也忘了，而那边演播室里，“时事辩论会”已到了开播时间，四缺一，正焦急地等着我呢。

我粗略回顾一下，我曾参与时事辩论会的内容，既有国际题材，如伊拉克残局谁来收拾、普京解散政府是一步好棋吗等；又有两岸关系，如国民党倾向台独了吗、陈由豪和吴淑珍谁在说谎等；更多的是内地问题，如中国会陷入能源危机吗、引咎辞职应该制度化吗、粮价上涨是好是坏、开除收红包的医生是良方吗等等。作为一名节目嘉宾，尽管不需要你能够仰天知天文，俯地知地理，但起码你要随时随地关注天下大事，了解世间风云，而凤凰卫视，无形中就成了督促你学习的好老师。

和我一起开时事辩论会的嘉宾，来自美国、法国、日本及台湾、香港、澳门的各个行业界别，凤凰卫视提供的这个平台，使我能与各种文化背景的多元化朋友们纵论时政，实乃一大快事。他们或是记者、作家、博士，或是律师、议员、商人，其中有旧识，如《亚洲周刊》的资深特派员纪硕鸣、亚洲电视的总监刘澜昌等；亦有新交，如大学教授刘宁荣、成功商人李炜等。

同时，还得到网上许多知名和不知名朋友的鼓励与支持，如一位署名SLSL中校的网友说：“喜欢赵兹，说话虽然慢条斯理，但很有自己的观点，能说服人，而且有风度，不像有些嘉宾以为声大就是理。”当我看到朋友传给我的这条信息后，我要告诉这位关心我的网友，其实我话说得慢，完全是性格所至，而有的嘉宾声音大，恰恰是符合辩论会的要求。

12.体育纳入高考的辩论 篇十二

【论点】支持:体育纳入高考, 效果立竿见影。

【发言人】胡乐乐, 中国海洋大学教育系讲师, 教育学者, 《中国教育报》特约评论员

素质教育并不是不要考试的教育, 因为考试作为一种测评学生学习效果的有效办法, 目前是无法取代的, 古今中外皆然。现在有人之所以会认为素质教育就不应该考试, 一是因为我们对这两种教育的本质没有宣传清楚, 另一方面是大家误以为考试就是唯分数的评价。事实上, 无论笔试还是面试, 都完全可以放弃分数而采取等级制。在评价学生的学业成绩和综合发展时, 应该德、智、体、美全面考察, 不可偏废。

当前, 我国大中小学生体质的下降令人震惊。在这种情况下, 必须尽快找到遏制学生体质继续恶化的好办法。国务院办公厅转发的教育部等四部委《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》明确提出, 积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法, 推进高考综合评价体系建设, 有效发挥其对增强学生体质的引导作用。

事实上, 通过在高校招生录取中增加体育科目, 的确有助于引导学生增强体质。这种做法在很多学校已经开始实践。比如, 清华大学在2011年春季举行的自主招生中率先启动体质测试, 成绩优秀者可获得最高10分的投档加分。清华大学体育部主任刘波教授表示, 他们和部分中学沟通后发现, 实行体质测试后, 不少中学生都比以往更加重视身体锻炼, 新生的身体素质也有了明显提高, 2012年的体质测试合格者就过半了, 说明体质测试在引导学生加强锻炼方面是有效果的。

由此可见, 要切实有效地提高学生体质, 把体育纳入高考, 是立竿见影的措施。现在的问题是, 体育应该如何纳入高考。我认为, 根据高校的自主权, 教育部应该放手允许各高校自主决定如何将体育纳入招生录取。教育部应该做好的是, 制定把体育纳入高校入学考试的总体规划, 包括确保中小学体育教师按编制足额到岗和培训进修, 以及招录产生争议后的申诉的仲裁。

【论点】反对:分数刺激破坏体育的美好

【发言人】赵美娣, 浙江大学图书馆副研究馆员, “光明网卫生频道”专栏作者

我是很不赞成取消长跑锻炼或长跑测试的, 这样的行为纯粹是一种逃避负责的态度, 正如许多学校取消春游、取消校车一样。但是, 对于“为了让小孩从小养成锻炼的习惯, 就必须把体育成绩纳入中、高考的评价体系中”的说法, 我也表示怀疑。

把体育成绩纳入考试的评价体系中, 无疑是立竿见影, 提高体育成绩的措施, 但是否能让孩子从小养成锻炼的习惯, 则不见得。

女儿当初中考是需要计算体育成绩的, 老师再三强调, 中考成绩是每分必争的, 体育必须满分, 因为体育的一分比其他文化课的一分拿得要轻松!但我感觉这个分数却拿得并不轻松。女儿当时参加了游泳强化训练班, 还坚持每天练仰卧起坐, 但考完试后女儿却再也不练这些项目了。我问她, 不是喜欢游泳吗?练仰卧起坐也能保持好身材啊!她却说, 因为分数, 这些项目练得太狠了, 破坏了她原来对它们的美好感觉, 她需要“把它们彻底扔掉”!

所以说, 为了分数而锻炼, 一定会破坏原本美好的体育, 正如为了业绩而写论文和做研究, 也一定会破坏原本美好的科研。体育本身应该是一件让人愉悦的事情, 如果让它成为学生喜欢而不是被迫的事情, 难道不比用考试、分数来刺激更好吗?

13.一节有趣的辨论会作文 篇十三

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星期五下午第一节书法课，何老师让我们开辨论会，主题是读书是否有益还是无益，同学们听完以后，兴奋极了叽叽喳喳地说起话来，何老师先叫我们不要吵了，然后，对我们心来平和气对我们认真地说：“你们先准备最重要的资料去，过一会儿，我们顿时拉开了局面辨论会也就开始了，两位主持人，到外面准备主持时要讲的重要资料一下，你们两位主持人把资料先读熟你两要组起这个辨论会。你们把资料先读熟后我们就正式开始。”说完以后，许多同学就开始熟读自己的资料，过了一会儿，我们的辨论会已经正式开始了，许多的同学格外的激动，老师让我们搬桌子，正方三组，反方三组，我参入了正方，下面就已经开始了辨论会。

首先，主持人开始开始主持了，主持叫我们正方，开始说：“读书对我们有好处，让我们有更多的新知识，还要让我们受益非浅。”反方1反驳说：“读书虽然有益，但如果你拿起的是一本坏书，你要怎办?”正方搜地站了起来慢慢地说：“我们为什么一定要拿起一本坏书呢?”反方有三位同学一同站了起来，三个同学互相瞪着对方，好像让另两位同学坐下，我全班同学都哈哈地笑起来，另一位同学才满意地说：“如果读的是一本坏书它会使你走火入魔，还会要你走上犯罪之路，这可是不益的`。”正方快言快语地说：“虽然读坏书不好，那我们可以在里面记些四字成语和好词佳句，这应该没错吧!我们不看坏书，只看坏书中的四字成语和好词佳句。”反方气喘吁吁地说：“如果有些人看坏书不记好词佳句，只看坏书内容怎么办，有的人还当了坏人。”正方反驳：“我们都说了不看内容，只看好词佳句，而且我们为什么一定要读坏书呢?”反方快快地说：“有些人心理不正常，但是，我还是觉得读坏书没益。”正方用手比划地说：“读课外书也可以，我们不一定要看跟学习一样的书，还可以读些课外书。”反方也无话可说。

14.一次有趣的辩论赛作文600字 篇十四

张昊说：“我们必须要多看书，才能成就一番大业，书是精神的食粮，如果人一生不读书，这与不吃饭是一样的啊，这怎么能行！”“是啊，”陈智航接着说，“如果人不读书，就会动力枯竭，就会觉得精神上缺少了什么。”“书是人类进步的阶梯，没有了书，人们就无法发展，无法创新，这不正代表着开卷有益吗？”我紧接着说。

反方代表龙鸿远说：“书犹药也，善读之书可以医愚，但如果读了不好的书就像吃了毒药，可以将人的思想‘置于死地’，这也表明‘开卷未必有益’。”他看起来胸有成竹。反方又一代表王雨晨说：“读了不好的书，对身心都有伤害，就像在人生的道路上迷失方向。”

我方代表张俊博赶紧反驳：“书，可以说全部有益，那需要你去探索和品味，就算是不好的书，一个真正有才华的人，也会从中寻找到不好的地方，进而找出反驳不好之处的办法，这也是一种心灵的升华。”反方崔楢桐则娓娓道来：“好书若让人着迷，不也误了大事？那些不好的书，有学问的人又怎么会看呢，那些只是你们片面的观点。”说完，她推了推鼻梁上的眼镜，一副势在必得的样子。

最后，班主任老师做了总结，说：“开卷是否有益，要看开的是否是有益之卷，喜欢看书是好事，但也不能太过入迷哦！”

15.英语辩论与学生思维能力的培养 篇十五

近年来, 英语专业学生的思维发展引起研究者的广泛重视。他们认为, 在当今英语专业人才培养实践中, 忽视了对学生专业素养、思维能力和创新能力的培养, 致使英语专业学生语言思维和创新等能力欠佳。如何发展学生的思维能力、创新能力是提高英语专业学生综合素质的关键。本文将探讨如何通过英语辩论促进学生思维能力的发展。

二、在语言教学中加强思维能力培养的重要性

有的研究者提出, 从个体成长历程看, 一旦个体开始学习语言, 语言和思维就密不可分。[1]有的研究者认为, 语言与思维是既有联系又有区别的统一体, 语言是思维的工具, 思维是语言表达的内容, 语言水平同思维发展密不可分, 语言水平是提高思维水平的必要条件, 思维发展又促进语言水平的提高。[2]思维和语言相互依存、密不可分, 在语言教学中加强对学生思维能力的培养, 可以提高学生的语言水平, 均衡思维发展。

三、通过英语辩论, 培养学生的思维能力

辩论是语言交际的一种重要形式, 可以培养学生分析、综合、推理、辩驳等思维能力。英语演讲和辩论课对于培养学生的思辨、分析和创新能力有很大帮助, 可以促进学生批判性思维的发展, 培养学生的快速反应能力, 批判性倾听能力等。[3]英语专业教学或课程设置不能只关注学生的交际能力培养, 还需要考虑学生思维能力的发展以及在具体教学中的实施。

笔者所在学院近两年新开设的《英语演讲与辩论》课程可以弥补英语专业学生思维能力欠佳这一不足, 因为该课程不是以培养演讲家、辩论家为目的, 而是以演讲和辩论为手段, 提高学生的口语能力以及综合语言运用能力, 着重提高学生的思维能力, 尤其是逻辑、辩证、创造性思维及应变能力。

(一) 实施过程

1.培养学生的逻辑、辩证思维能力

英语辩论一般包括两个方面, 一方面是学生对于辩论进行准备;另一方面是学生即兴进行辩论。学生在准备英语辩论时, 需撰写辩论陈述部分的辩论稿, 提供充分的例证、数据、案例和实验结果等, 并对辩论另一方可能提出的观点和质疑进行预测。即兴辩论考验学生的快速思维和应变能力, 通过对对方观点提出质疑并反驳, 同时修复自己观点的漏洞, 重新阐述自己的观点。这就要求学生无论在辩论的准备阶段还是辩论过程中, 都应该充分发挥逻辑、辩论思维能力。例如, 在辩论准备阶段, 本学院教师要求学生通过写提纲或构建地图等方式理清思路, 思考本方辩论的角度, 确立论点, 并可以从正、反两个方面去论证一个辩题, 推测对方将会针对自己的观点提出什么样的问题等。在辩论过程中, 教师要求辩手的陈词部分论点清晰、证据充分、表述具有逻辑性;在反驳部分, 提出的问题应简短有力、逻辑性强, 具挑战性和威胁力, 让对手无法反驳;在回答对方提出的问题时应该反应迅速, 逻辑性强并具有辩证性, 让对手心服口服。

2.培养学生的创造性思维能力

英语辩论要求学生在有限的时间内, 有效地组织语言, 缜密地组织观点, 并能够有效地反驳对方的观点。因此, 学生在进行英语辩论训练时就会努力提高自己的说服力、语言组织与表达能力、快速反应能力、思辨能力、辩证性思维能力和创造性思维能力。例如, 在辩论“我们应该禁止使用一次性产品”时, 正方将辩题定位为禁止使用一次性筷子, 并提出使用一次性筷子的很多弊端, 如资源浪费, 由于生产一次性筷子时要用多种药水处理, 对人体有害, 并且循环使用时再度污染环境等。而反方没有回避它的诸多弊端, 反而通过逆向思维进行反驳。反方提出的观点是, 一次性筷子使用的木材来源并非砍伐森林, 而是专门种植的生长期两年就可砍伐的速成性灌木, 所以并不造成资源浪费;此外筷子回收使用, 并不是继续用来生产筷子, 而是用于生产纸张、地板等木材, 不仅不浪费资源, 反而有利于资源的循环利用, 有益于节能。从这个意义上说, 创造性思维和逆向性思维在辩论中起到非常大的作用。通过辩论可以促进学生创造性思维的发展。

3.培养学生的质疑能力

质疑能力对于大学生来说, 是他们综合能力的体现之一, 不可忽视, 英语专业学生也不例外。在英语教学中, 教师应鼓励学生学会质疑。

教师应引导学生在辩论中, 学会对对方提出的任何观点进行提问、质疑, 不轻易地接受任何观点, 并用事实证明自己的观点。例如, 在一次主题为“信息科技时代仍需读书破万卷”的海峡两岸大学生辩论赛中, 正方提出:兰州大学某教授的一项研究表明, 目前大学生的阅读水平让人担忧, 反方就追问该教授提供的是哪一年的数据, 而正方没有给出明确答复, 反方趁机反驳正方说他们连治学严谨都没做到, 还谈什么读书破万卷。这一真实的例子就说明在辩论过程中, 辩论者提供的每一个证据、数据或案例都应真实, 应有源可考, 同时具有很强的说服力。质疑能力的培养, 可以帮助学生意识到治学应严谨, 促使他们在学习和今后的工作当中, 学会用事实和证据说话。

(二) 实施步骤

1.准备阶段

笔者在辩论教学过程中发现几个问题:在辩论陈述阶段常有学生背稿的现象, 他们对论点不够熟悉;在即兴辩论阶段, 很多学生反应较慢, 不能够快速地组织观点;在辩论中反驳阶段, 学生的针对性不强, 不能抓住对方的症结予以反驳。针对这些问题, 笔者鼓励学生在课外增加阅读量, 坚持收听英语新闻, 收看电视节目, 关注时事和热点话题并对其进行点评, 紧跟时事发展进程, 保持知识信息的及时更新;鼓励他们做读书和听力笔记, 写学习日志, 学会对自己的学习进行自我评价。同时, 笔者在英语教学过程中要求学生充分利用课内、外时间为英语辩论进行准备, 包括积累相关知识、搜索和整理辩论素材、组织观点等。这样不仅可以充分调动学生的学习主动性, 帮助他们养成良好的学习习惯, 还可以有效地帮助他们提高思辨能力、独立思考和反思能力, 促使他们形成自主学习的能力。

2.辩论阶段

辩论阶段包括有准备的辩论和即兴辩论两种。在有准备辩论的陈词部分, 学生如果单纯地依靠记忆去背稿子, 就会阻碍他们自身创造性思维能力、快速反应能力和应变能力的发挥。因此, 教师应在此阶段鼓励学生多提一些反驳问题, 要求他们清晰地掌握自己要表达的论点并根据几个关键词进行创造性的发挥。这有利于培养他们的逻辑思维能力, 提高他们的应变能力。

此外, 教师还应该鼓励学生进行即兴辩论和自由辩论。即兴辩论可以充分发挥学生的应变能力, 同时发挥他们的创造性思维能力。例如, 教师可以给学生提供一个话题让他们准备一分钟, 然后进行一个3分钟的陈词, 陈述过程中应允许他们进行质疑和反驳。这样可以更有效地锻炼学生的综合思维能力, 包括逻辑思维、辩证思维、创造性思维和逆向思维等, 以及应变能力和快速反应能力。

四、结语

在辩论的准备阶段, 教师应鼓励学生查找大量资料, 筛选、分析和综合各类不同资料并进行有效的评估, 迅速地对对方的论点做出判断并有力地反驳。这样不仅可以提高学生的听、说、读、写、译等综合语言技能, 拓宽他们的知识面, 也可提高他们分析问题的能力和质疑能力, 提出独立见解的能力, 逻辑思维能力和创新思维能力。

在辩论阶段, 教师应鼓励学生进行小组合作, 通过小组讨论设计辩题, 各自发表不同的观点, 通过讨论在本组之内达成共识, 形成大家都可以接受的观点, 并就此进行辩论。这样不仅可以实现合作学习, 还可以提高他们的团队精神。

思维能力的训练不能停留在纸上或嘴上, 关键是要设计出各种有利于思维训练的活动, 让学生在做的过程中学习并锻炼自己的思维能力。[4]为提高英语专业学生的思维能力, 笔者建议更多的院校能为英语专业学生开设演讲、辩论课程或在传统的课程教学中设计一些演讲辩论活动;更多的英语教师积极地参与并可以在英语教学中开展行动研究, 帮助英语专业的学生提高思维能力。

参考文献

[1]朱智贤, 林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]文秋芳, 周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊, 2006, (5) .

[3]彭青龙.思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探[J].外语界, 2000, (2) .

16.辩论的逻辑 篇十六

博士，副教授

互联网拉近了人们的距离，但并没有同化人们的思想，网络辩论硝烟弥漫，热点话题层出不穷。但嘈杂背后的真相，却是情绪释放的帖子远多于冷静讲理的帖子，即使试图讲理的帖子，也有很多是逻辑混乱的，以致于各说各话，难获共识。特别是在微博，四处起火，一地鸡毛，而乱相丛生最主要的原因是网友的逻辑能力欠缺。根据多年的辩论经验，我总结了七条辩论逻辑，供您参考。

1.有“证伪性”才有意义

你是一个战士，连长的战前动员称“只要冲锋跑得快，就不会受伤”，你拼尽全力冲了出去，被人血肉模糊地抬了回来，你质疑连长，连长的回答是“那是因为你冲得不够快，否则就不会受伤。”你喷过一口血后慢慢明白了，连长的那句动员根本没有潜在的可以被证明不对的可能性，简单地说就是没有“证伪性”，解释权完全由他，这是句永远正确的骗人鬼话。若动员改为“只要冲锋速度达到每秒5米，就不会受伤”，这就有“证伪性”了，只要有人冲锋速度超过每秒5米还受了伤，就可以证明连长的动员是错的。

在选择一个辩题时，首先要核实的是此问题有没有“证伪性”，例如有人拿出“天人合一”来跟你辩论，你就不必理会，因为这个问题没法证伪，怎么个合法全由对方的两片子嘴说了算，你称“三才天地人，为什么只有天人合了，凭啥把地落下呢？”人家可以说“地太低级，不与丫合。”你也没法证明他不对。所以，在辩论过程首要的就是要检验对方观点的“证伪性”，无法证伪的说法没有意义。

2.“无”不需要证明

你说“如意金箍棒”是存在的，我说不存在，你让我证明不存在，那我还真证明不了，即使我掘地三尺没有找到，那也不能排除掘地四尺能找到的可能，即使我满头大汗地把地球都掘遍了，然后你来了一句“会不会在火星上呢？”

与边界清晰的数学问题不同，现实生活中的“无”是没法证明的，也是不需要证明的，持“无”观点的一方可以什么都不用干就是默认正确的一方，直到持“有”观点的一方拿出了“有”的证明为止。

你说手机辐射存在着引发脑瘤白血病的危险，我说不存在，这时应该由你来举证。全球科学界曾做过上百项手机辐射与脑瘤白血病相关性研究，结论不支持其中的相关性，你求证“有”不能成立，而我的“无”就是继续成立的。

很多坚持“有”的一方在举证不能的情况下会抛出“潜在的可能性”的说法，窃以为这是个最扯的说法，没有之一。您读完此文地球就毁灭的潜在可能性也不能说完全没有，但这种没有证据的想象中的可能性有意义吗？跟打输了架，跑前撂下一句“有种你等着”一样，“潜在的可能性”就是一句找场子的废话，根本不必理会。

3.肯定性指控拿证据，否定性指控有界线

肯定性指控说的是声称对方做过某事的指控，例如你指责我偷了钱包，那就应该由你来拿出物证人证，并公布时间地点等信息，而不是由我自证没偷过，其逻辑的根源就在于“无”没法证明。

否定性指控说的是声称对方没做过某事的指控，例如你指责我没有上过大学，是靠欺骗得到的教职，因为你所声称的“无”不需要证明，那举证责任就轮到我了。但在我举证之前，你先要明确你这个指控的“证伪性”在哪里，比如说你同意了只要我亮出大学文凭你就认输，然后我才会举证。否则，我亮出了文凭，你又否认文凭的真实性，待我证明了文凭是真的后，你又不认可文凭上的人是我本人……这是精通逻辑的人常用的损招，他总是提出否定性指控，逼得你不断地自证，直到你崩溃为止。否定性指控必须要有可证伪的界线，否则就是耍流氓。（未完待续）

17.有趣的辩论会 篇十七

辩论会开始了，首先，正方的许诗琪一马当先，她说：“我方认为上网利大于弊，上网找学习材料对学习方面有好处。”听了她的话，我方的谭逸菁立刻站起来反驳道：“我不同意正方同学的观点，我认为学习上不懂的地方应该自己想，长期依赖电脑，形成了惯习，一遇到难题就上网查，会形成一种惰性。”谭逸菁同学的话迎来了反方同学的阵阵鼓掌声。忘着哑口无言的正方，我们个个都得意洋洋的。

正在这时，正方同学杨晓芸站起来说：“我们可以先自己思考，实在想不出来可以上网查。另外，上网玩下游戏放松一下学习压力也可以的嘛。”听了正方同学的话，我心里想：长期玩游戏会影响身体健康，还会导致视力下降。可我却不敢站起来说。

“我反对!”我方李嘉嘉也不甘示弱，“放松虽然好，可玩那些暴力的游戏会影响人的心理健康，长期上网对眼睛不好，对大脑也不好。”这句话赢得了双方同学的掌声，我暗自高兴想：哼!看你们还怎么回答。这时正方的许诗琪又站起来说：“我不同意，上网和不认识的人交流，谈话，可以结识更多的朋友。这有什么不好的呢?”听了她的话，我鼓起勇气，慢慢站起来，心里像是提了十五个水桶般――七上八下。我说：“和别人交流要分清好坏，小学生的辩别能力差，如果被别人骗了或拐了，怎么办?”我慢慢坐下，心里觉得自己说得话有道理。

18.有趣的辩论赛 篇十八

‚男生好还是女生好？‛我们班就这个有趣的话题进行了一场小小的辩论赛。

男生说：‚做男人真好！因为，我们代表着坚强和勇敢，自古以来，都是我们男人决战沙场，指点江山。‛女生说：‚做女生真好，因为，‘温柔善良’是我们女生的代名词，善良是做人的根本，可是男生的心往往又冷又硬。‛男生说：‚我们男人是力量的象征。‛女生说：‚做精细活是我们女生的拿手好戏。‛男生说：‚我们男人太聪明了，那些尖端的高科技难题都是我们男人在攻克，你们女人吗只能在家煮煮饭，带带孩子，真没出息。‛女生立刻还以颜色：‚请问那些聪明的男人是怎么来的？难道不是女人生的、养的、教的吗?没用的是男人啊！‛说着说着，男生队与女生队竞相互骂了起来，一个个变得脸红脖子粗起来，老师立刻喊停，并给两队各扣一分，两队最终打成平手，辩论赛也就结束了。

19.有趣的辩论会 篇十九

将辩论作为高中生物教学中的一个环节加以使用, 目的是促进学生主动学习, 发展学生的思维能力, 增进其对知识的理解, 提升课堂的吸引力, 发展学生的个性特长, 促进学生终身学习和终身发展的能力提升。

一、要把教学目标的设计融入辩论

融入辩论的教学目标体现在三维目标设计中。例如《转基因生物的安全性》一节, 知识、能力方面:通过辩论能够运用这些知识理解不同观点的内容和论据, 能够运用已有的生物学知识进行辨析, 初步形成客观的科学的评价能力。培养学生的批判性思维, 提高学生敏感的捕捉力;培养学生的合作精神;培养学生搜集、分析与处理信息的能力。情感态度与价值观方面:通过辩论目的在于增强社会问题讨论的参与意识, 形成质疑、求实的科学态度, 并能以理性的、积极的态度关注问题的解决。

二、构建和谐的师生关系是辩论融入课堂的前提

平等、和谐、民主的师生关系是教育的一个重要特征, 教师不再是课堂的权威, 而是学生创新学习的引路人, 学生疑难问题的解答人。这样的课堂才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态, 才能使学生产生最佳的学习状态, 学生才能敢于发表自己的见解, 敢于对他人的见解进行评价和补充。教学中, 当学生有精彩的表现时, 教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时, 教师更应该给予鼓励, 因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说, 敢于质疑, 积极主动地参与教学过程, 获得知识, 体验情感, 获得人格的发展。

三、课前充分的准备是辩论融入课堂的保障

1. 辩题的筛选

将辩论融入课堂必须找准辩题 (不是每节课都需要融入辩论的, 要依据教学内容而定) , 辩题的设计关系到辩论的效果。一堂融入辩论的课精彩与否, 辩题是很关键的因素。

筛选的原则包括: (1) 知识性与趣味性相结合。辩题要切合教学内容, 反映当堂知识、学生兴趣、社会热点, 有认识和教育意义。 (2) 可辩性与挑战性相结合。辩题要小切口, 切忌大而空, 避免“老虎吞天, 无从下口”的尴尬。所谓“小切口”是说辩题的选择要从学生学习实际出发, 有一定可辩性, 既有共识点又有争论点。对立双方对辩题的提议、范围既有大体一致的理解, 也有观点产生分歧的焦点。这样的辩题能激发学生的兴趣, 引发学生矛盾和争鸣。 (3) 时代性与适宜性相结合。辩题应当是学生关心的重大问题、与时俱进的问题。难度要把握在“学生跳一跳能摘到桃子”的程度。若是辩题的难度太大, 不仅学生无法就题目产生出自己的看法, 即使是搜集到完整的资料, 在阅读时也会有理解上的困难。

辩题采集途径可以有三个来源:一是由教师依据课题确定辩题, 目的是为了获得一定的知识和技能。例如学习“生态工程的兴起”中“可持续发展观”时, 可以设计“增长极限”的讨论, 在课堂上举行小型辩论会, 让学生自己归纳出为什么提出可持续发展和生态工程。再如《生态工程的基本原理》中可设计农村的烧柴问题, 湿地保护中遇到的农民生活问题等辩题, 帮助学生从整体上考虑解决生态工程建设中遇到的实际问题。二是来自教材提供的辩题。例如《生物技术的安全性和伦理问题》教材在每一节均提供3个辩题。三是学生自己想去探究的问题, 是来自于学生自己产生的兴趣和疑问, 来自当下的社会生活等。这类辩题教师主要向学生征集。因为教师的所思所想可能并不能与学生同步, 特别是当教师与学生的年龄有很大的差异时, 提出的辩题就有可能并不切合学生的实际。如学习《生态工程》结束后, 学生能够从身边生活和媒体的介绍中感受到环境受损问题的严重, 空气的污染、水的污染等。因此生态建设中同样存在着伦理问题, 同学们受到上一章《生物技术的安全性和伦理问题》的启发, 自己设计辩题“生态伦理问题”, 目的是学会站在不同的角度, 全面分析问题。

2. 课前辩论“团队”的组建

能够恰当地将辩论融入课堂是建立在团队合作的基础上, 这样的教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。教师要提前一周组建团队, 一般一个大的辩题组建两个团队 (正方与反方) , 每个团队由3~5人组成 (根据学生的学习状况、能力高低安排或者自由组合) , 而参加辩论的同学一般每组3人 (善于收集有效信息和归纳整理材料、有较强的表达能力的担任负责人和主要发言人) , 其余同学在团队中起到“智囊团”的作用。根据辩题布置任务 (包括立论、辩论、结论的任务) , 任务布置后要求同学根据自己在辩题中承担的辩论角色搜集资料、准备知识, 并且要练习, 防止“搭便车效应”的出现。例如《转基因生物的安全性》一节笔者根据三个论坛组建6个团队, 全班60%的学生参加了辩论小组。每个论坛由10名同学分别扮演政府官员、科学家和普通百姓, 一名同学做主持。而对于小的辩题, 诸如试题解答中遇到的困惑、课题引入、教学中某一知识点等进行辩论时就不需要组织“团队”, 正反方各有1~2人即可。另外课堂上的小组学习与交流可适时调整座位, 聚坐在一起便于小组内交流。

3. 资料收集与辩词的预设

成功的辩论参与者要有一定的知识背景, 而知识的获取除了已有储备, 要靠辩论前的收集。根据辩题中任务的分配, 教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何收集资料、到哪里去收集资料。收集的论据必须是真实的、典型的、新颖的。只有在阅读大量资料、吃透案情、领会题意的情况下, 才能在讨论中旁征博引, 运用自如。资料收集到以后, 还要指导学生分析、筛选支持本方的论据, 点明问题的实质和关键, 最后指导学生写辩论提纲, 最终形成辩词。辩论提纲要列明自己的观点, 一般要求有论点、论据和论证, 并对有可能出现的反对观点作好反驳的理据。学生对不清楚的地方也应提出质疑, 向老师咨询, 避免在准备过程中误入歧途。实践证明, 这一过程中教师的主导作用程度如何直接影响辩论的效果。如果完全依靠学生自主学习, 则常常会出现立论、辩论逻辑的错误, 甚至出现跑题很远的现象。

四、把握“辩论”的时机是关键

在高中生物课堂中, 什么时候开展辩论最好?孔子说过:“不愤不启, 不悱不发。”学生“愤”“悱”之际, 即在学生独立思考的基础上, 在学生心求通而未得、口欲言而不能之际, 此时我们引发辩论, 往往是最佳时机。

1. 课题引入时

例如在进行《生态工程》中“可持续发展观”的教学时, 可以通过模拟历史上的关于“增长极限”的讨论, 在课堂上举行小型辩论会, 让学生自己归纳出为什么提出可持续发展和生态工程, 从而引出《生态工程的基本原理》一节的学习。

2. 概念生成时

这是辩论融入教学的重点。例如《保护我们共同的家园》一节在教学“保护生物多样性”时, 可以设计“保护大熊猫是迁地保护还是就地保护”进行辩论。目的是通过辩论让学生理解迁地保护和就地保护策略是相互补充的途径。本章结束时还可以开展辩题为“生态危机可能毁灭人类”的辩论:正方“生态危机可能毁灭人类”, 反方“生态危机不可能毁灭人类”。辩论中双方从正、反两方面例举了自己亲眼所见的周围生活环境的情况, 用以说服对方。通过这种辩论促使学生深刻理解“生物多样性及保护”“环境污染的危害”与人类生存的关系。再如教学《基因突变及其他变异》时设计“生物变异的利弊”辩题进行深入理解生物变异的利与弊之间的相对性。这样的教学改变了教师枯燥乏味的讲解, 给学生全新的感觉。

3. 习题解答出现争议时

在习题解答过程中, 遇到有一定难度的习题时, 容易激发学生的求知欲, 此时应抓住时机, 激发学生辩论的热潮利于知识的融会贯通。

例如:下列关于细胞分裂、分化、衰老和死亡的叙述, 正确的是 () 。

A.细胞分化使各种细胞的遗传物质有所差异, 导致细胞的形态和功能各不相同

B.个体发育过程中细胞的分裂、分化和死亡对于生物体都是有积极意义的

C.细胞分裂存在于个体发育整个生命过程中, 细胞分化仅发生于胚胎发育阶段

D.多细胞生物细胞的衰老与机体的衰老总是同步进行的

解析:细胞的分化, 是遗传物质选择性表达的结果, 同一个体的不同部位细胞中的遗传物质是相同的。细胞的分化是终生存在的。细胞的衰老与机体的衰老不是同步的, 机体没有衰老时, 就有许多细胞衰老死亡了。只有B选项中的细胞不管是分裂, 还是分化与死亡, 对于生物体都存在积极意义, 属于新陈代谢不断实现自我更新的范畴。因此本题答案为B。

点评:本题容易错选A, 错因是认为细胞分化的结果是产生不同的组织、器官, 所以细胞分化过程中遗传物质有所差异。在新授课时, 有的学生仅仅记住教材中的关于细胞分化的现象, 但是对于细胞分化的实质, 即“基因的选择性表达”学生头脑中无“前科学概念”。因此在给出正确答案后再留些时间进行小组辩论 (在讲授本节课前组建小的辩论团队进行辩论) , 让全班的学生都动起来, 利于细胞分化实质知识点的生成, 同时利于学生思维的创造性和发散性的培养。

4. 对于教材文本中知识产生认识分歧时

比如《稳态与环境》关于生物群落与无机环境之间的负反馈调节举了这样的例子:“一场火过后……”对于这个例子学生有不同的看法, 在课堂上可以组织辩论。通过辩论师生一致认为, 这个例子存在以下疑点:这场火是怎样的一场火, 如果是一场大火过后, 那么植被遭到严重破坏, 覆被率大大降低, 种群密度严重降低。加上不合理的耕垦、土壤易受侵蚀等原因, 致使水土流失极为严重, 导致土地贫瘠, 这样该生态系统很难恢复到原状, 甚至会崩溃。因而该段文字表述显然不如:“森林局部火灾后……”因此这个例子建议这样表述:“森林局部火灾后, 植物种群密度降低, 但是, 土壤中的无机养料增多了, 植物的种子就能获得更好的养料、水、阳光等, 快速长成新的植株, 使数量保持相对稳定。”

五、应注意的几个问题

1. 课堂融入辩论是为教学服务的, 切不可冲淡主题

课堂融入辩论突破传统教学的模式, 能促进学生对于知识的的理解与掌握。课堂始终处于一种主动学习的良好氛围之中, 学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程, 通过辩论充分挖掘了教材中蕴含的创新、探究的素材, 教材中的“现成结论”通过多处“设障”“布惑”, 进行了活化和优化处理, 真正成为了学生的“学材”。需要注意的是, 学生在辩论过程中常常出现“跑题”现象, 从而冲淡主题, 教学目标得不到落实。因而教师在教学中要充分发挥教学机智, 及时予以引导。另外教师应尽量减少在辩论过程中的控制和干预, 避免影响辩论的连续性。

2. 注意把握“以生为本”的原则

将辩论成功地融入生物课堂要给予每位学生平等的机会。在学期教学计划中要有目的安排, 让不同层次、不同类型的学生都拥有同等的参与和发展的机会。围绕教学计划, 让学生提前准备。为了避免课堂出现仅仅是少数参加辩论者的表演, 教师应该鼓励全体学生积极展开“群辩”, 调动全体学生都参与到辩论中来, 尽量使每位学生都有机会得到锻炼。另外在“群辩”中要限制人均发言次数, 让多数学生有锻炼的机会, 努力让全体学生在追求学业成功的过程中, 防止“马太效应”现象的出现。

3. 教与学观念的转变