浅谈数学课堂教学的有效性

浅谈数学课堂教学的有效性（共11篇）

1.浅谈数学课堂教学的有效性 篇一

浅谈初中数学课堂教学的有效性

熊军会

新课标的实施，课程改革的推进为数学课堂注入了勃勃生机。初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。目前，我们的教学中有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。其中有一个重要因素就是我们教师在课堂教学上的工作是低效或是无效的。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。怎样才能较好地提高初中数学课堂教学质量？我根据多年的初中数学教学经验认为：必须优化课堂结构、激发学生的学习兴趣，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、对数学课堂教学有效性的理解

课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达得预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学。

二、提高课堂教学有效性的前提是了解学生

新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。

三、以生活化情境激发学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。因此，通过学生所了解，熟悉的生活实际的问题，为学生创设生动活泼的探究知识的问题情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。学生的学习兴趣和学习主动性是构成学习动力的前提，无疑地，提高初中数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

创设问题情境，激发学生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，培养学生的思维与兴趣。学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然得到提高。

四、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有预习、复习、探究、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。

设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。对基础差的学生，激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。对有余力的学生，要通过教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”和B组题的作用，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。在教学中采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，使每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高。

设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析讨论，讲一些深化练习，进行比较提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。由于学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，仅靠教师的整体教学效果并不明显。

通过摸索我发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争。这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。例如我在讲授《反比例函数的图象和性质》第一课时时，按照上述方法把全班同学分成三组，每组选出一个小组长，让每小组的同学互相讨论、观察、分析、总结反比例函数的性质，并且要求每组的小组长建立明确的责任制，保证每位组员都能参与到数学活动中来。然后，每组推选出一个代表到讲台上当小老师讲课，汇报他们小组的讨论结果，体验一下当老师的感觉。最后，我还会对小老师们的讲课和各小组的讨论结果进行综合评价，肯定优点，指出不足之处，让他们真正成了数学课堂的“主人翁”。

五、增强数学教学机智以提高发散思维能力的优化率

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。在课堂教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手，训练学生对同一条件，联想多种结论，改变思维角度，进行复式训练，培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等，特别是近年来，随着开放题的出现，不仅弥补了以往习题发散思维的不足，同时也为发散思维注入新的活力。

渗透教学思想与数学方法是数学教学机智的重要发挥，中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法。例如：解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法等。课堂教学在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透教学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。

六、注重情感培养，提高课堂有效教学的内驱力

长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的容器。要想提高教学效果，首要的任务是摆正师生以往不平等的关系，营造宽松和谐的教学氛围。在课堂上，教师不能摆着师尊的架子，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。可见，建立一个新颖融洽的师生关系是实施有效教学的前提。教师首先要尊重、宽容学生，对学习有困难的学生要多帮助他们找到自己的原因，鼓励学生大胆质疑。其次教师要适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦。在课堂评价中可以采用“很好”、“很棒”、“不错”、“会动脑筋”、“真精彩”、“很遗憾 ”等真诚的言语鼓励评价，也可以采用温馨的体态暗示评价，当学生回答问题较精彩时，竖起大拇指或鼓鼓掌对他进行肯定。

总之，有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点。精心设计教案，让学生在“做中学”在“练中悟”，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，使初中教学课堂教学在单位时间内获得最大的教学成效。

2.浅谈数学课堂教学的有效性 篇二

关键词：培养,教学,恰当运用,合理使用

一、有效备课, 是提高课堂教学效果的基础

众所周知, 备课是上好课的关键和前提, 备课的时间是不能省的。教师上课必须备课。我们不仅要备教材, 更要备学生怎么学。

新课改后, 我们要从整体上认识教材, 并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材, 通过反复阅读新课标, 教材并查阅有关资料, 了解全册教材编写的指导思想, 主要特点, 结构体例, 掌握教材的知识体系, 逻辑结构和编排意图, 了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况, 确定每个单元和每节课的教学目标, 重点难点, 建立起知识之间的联系。例如, 初二教材中, 利用两个一次函数图象的交点, 求对应两个二元一次方程组的解的问题中, 理论上是可行的, 但如果交点不是整点, 操作起来很困难。反之, 把两个一次函数联列成二元一次方程组, 去求两个一次函数图象的交点, 既方便又实用。只有教师对教材的把握准确到位了, 才有可能在此基础上去创造性地使用教材和开发教材, 把教材的作用发挥到极致。

二、培养学生自主学习能力, 是提高课堂教学效果的关键

在日常教学实践中, 我们常遇到这样的情况:许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象, 即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养, 新课程凸显学生的自主学习能力。为了把培养学生自主学习能力落到实处, 我校数学教研组提出的“五步目标教育法”。 (一) 是“设标”, :教师在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教, 又备学生如何学;既考虑教材、课标要求, 又考虑学生的知识现状和能力水平, 并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法, 努力培养学生的数学素养。 (二) 是“预标”, 我们老师针对明天要学的内容, 先让学生预习, 并预设一些最基础练习, 让学生感受到老师不教, 我也会做的喜悦, 增强学生自主学习的信心。同时也预设一到两题有一定难度的练习, 让学生带着疑问进入下一环节“示标”。 (三) “示标”, 在这一环节中, 学生是教学目标的实现者和成功者.课堂教学的主人是他们。让学生有一种“课伊始, 趣已生;课正行, 趣正浓;课已毕.趣犹存”的感觉。 (四) “测标”, 是学生展现自我风采的乐园, 是学生自主学习结果检验的一种手段。在这一环节中, 老师针对本节课内容, 编排了一些题目, 让学生独立完成。在学生做的同时, 老师巡视、批阅。当学生看到那一个个红钩时, 自豪充满了他们的脸膀, 当发现学生卡住时, 老师及时指点解惑。学生自主学习的氛围在此时达到及至。 (五) “补标”, 我们不得不承认人与人之间是有差别的, 一堂课下来, 总有几位学生对当堂课的内容掌握的并不是很好, 这时我们老师在课后对他们要个别辅导, 尽力让他们赶上其他同学, 做到学有所获。正如陶行知先生所说的“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高”, 应当是“立脚处求平等, 于出头处谋自由”。我校的“五步目标教法”对指导学生如何学上, 通过几年的实践, 取得了较好的成绩。

三、运用恰当的教学方法, 是提高课堂教学效果的

教学方法是教师借以引导学生掌握知识, 形成技巧的一种手段, 要提高课堂教学效果, 必须有良好的教学方法, 深入浅出, 使学生易于吸收。具体一堂课, 到底选用哪种教学方法, 必须根据教学目标、教学内容和学生的基础, 一般地, 每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力, 因此, 通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。例如, 讲分式概念时, 第一节课主要是讲清概念, 运算较简单可用问答式, 采取归纳讲授法为主;讲分式的加减乘除混合运算时, 这节课主要是提高学生运用技能, 运算上技巧性强, 采用练习法为主较为合适, 练习可层层深入。又如平几中证三角形全等, 对于这种常规题型, 可采用发散讲授法, 即变换角度, 用不同的知识和方法去分析、考虑, 学生通过对几种方法的讲授比较, 对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻, 课堂吸收好。

四、合理使用教学手段, 是提高课堂教学效果的

提高课堂的教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学, 就靠一张嘴和一支粉笔, 手段单一, 而且对于一些动态的问题很难讲清, 会影响中学数学教学质量和学生的素质提高。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化, 有效化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体 (如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等) , 恰当地引进了现代化教学媒体 (如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等) , 使二者综合设计、有机结合, 既能准确地传导信息, 又能及时地反馈调节, 构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用, 吸收率高, 获得的知识灵活、扎实, 从而提高了课堂教学效率。例如, 蚂蚁在圆柱体的侧面上爬行最短路程问题中, 利用几何画板, 可以把圆柱的侧面动态地展成平面, 直观地转化为平面上“两点之间, 线段最短”的问题。因此我们可以结合课型有机组合多媒体教学与传统教学。在教学中应灵活使用各种教学手段, 做到适合才是最好的。

总之, 为了减轻学生的负担, 我们要向课堂要质量, 向45分钟要质量。要提高数学课堂教学效率, 必须让学生主动参与, 变被动为主动, 形成热烈的学习气氛, 教师精心设计教案, 合理安排课堂结构, 摆正讲与练的关系, 注重学生数学素养, 数学能力的培养。

参考文献

[1]王玲.培养学生“说数学”的能力[J].都市家教 (上半月) , 2014, (6) .

3.浅谈数学课堂教学的有效性 篇三

关键词:课堂;教学;有效性

一、备课要精心,尽心,有针对性

首先教师必须先钻研,要对新课标和新教材有整体的把握和认识,这样才能将知识系统化,注意知识前后的联系,形成知识框架;其次教师要了解学生的现状和认知结构,了解学生此阶段的知识水平,有了针对性,才能做到因材施教;新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的有机结合。

二、开课要激趣

俗话说:良好的开端是成功的一半。因此,每一节课要有一个好的开头,调动起学生的学习兴趣,为新课打下良好的基础。创设情境时,我们在注重生动有趣的同时,更要紧扣教学内容,让我们创设的情境起到敲门砖的作用,激发兴趣,引起思考,并对以后课程的展开起到导向作用。要说明的是创设情境毕竟只是进行教学的一种手段,所以在情境创设中要综合考虑各种因素,尤其是客观现实,要考虑其是否为创设情境准备了条件。所以我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义,更要以学生的发展为本,而不能为了设置情境,而忽略了问题关联性和必要性。

三、上课要高效

1.改进课堂教学模式,调动学生的学习积极性。注重启发式、探索式、合作互动的教学模式。新课程强调,学生是课堂的主人。一切要以学生为主。教师在教学中只起引导、指导作用,不能包办代替。学生的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。即个体在问题解决中,处于“愤”、“悱”迷惑之时,陷于苦求不得之处,再开始小组合作学习,才有价值,有成效。

2.教师要注重自己的课堂语言。课堂教师的语言要简洁、明了;要准确科学;要贴近实际生活,形象,通俗易懂;要亲切,激励;要生动,机智,幽默。

3.注重课堂提问的有效性。课堂提问要有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望。

4.注重课堂练习的有效性。布置的练习要遵循原则:紧扣目标,当堂训练,限时限量,学生独立完成。布置的练习要遵循方法:一题多变,一题多解,多题一解,层层深入。

5.关爱学生,及时鼓励。高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。我们还要努力营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系,用爱心感染学生,用真情换取信任,真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。

6.及时归纳小结。要抓好对本节所学知识的小结,也就是要把知识归类使之系统化。

四、精心选编课后作业

我认为课后作业分为课后新课预习和课后作业题。课后作业题要有针对性和层次性。在布置作业题时还要注意根据课堂效果适当对作业做一定的变更。作业的作用就是“温故而知新”。温故,就是通过作业复习旧知。复习旧知,利于学生掌握新的知识,利于提高课堂效益。知新,就是预习新知。新课预习可以使学生知道新课将学习什么,新课的内容哪些看懂了,哪些内容没看懂,有利于学生提高听课效率。

五、认真进行课后反思

所谓课后反思,即教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行,要提高课堂教学的有效性,课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢?我认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思教师的“教”。它包括(1)总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来,教师回味课中的成功之处,并且对成功的原因进行分析,总结经验。一节课下来,教师回味课中的成功之处,并且对成功的原因进行分析,总结经验,这样会使自身的教法越来越活,教师水平大大提高。(2)查找不足的病因,探索应对策略。不是每节课都一帆风顺,尽如人意,教师面对自己失败的课(即课堂教学效益低下的课),更应该及时查找失败原因,找准不足之处,并进行分析,找到应对的策略,记录下这些策略,对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的,教师在反思时,应当站在学生的角度,审视学生在课堂学习活动中或在某一个教学环节中的困惑与问题。

4.浅谈数学课堂教学的有效性 篇四

【摘要】我们要在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】有效性创造思维

前段时间我有幸聆听了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。回来也在深思：课堂教学的有效性太重要了，学生都有好奇心，他们会想方设法弄清事物的背后究竟发生了什么？是怎样发生的？我们在平时的教学工作中就应该抓住学生的这个心理，教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学的轻松？这已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法：

一、营造氛围，培养自信。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。她列式为：3.14×62，刚写出算式，坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：

1“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正了过来，并很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。

二、创设情境，发展思维。

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。

三、大胆创设，更新案例。

教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动的基本材料。教材的使用需要作为学生活动创造者的教师去实践、去丰富、去完

善，变传统的填鸭式为灵活处理教材、使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。

我在刚刚讲完的数学广角中的“抽屉原理”时，上课时我就马上说：“我们班有41个学生，至少有4人是同一个月出生的。”话还没说完就糟到很多同学的置疑，说不可能啊什么的都有，我只是笑笑，然后我从1月到12月把同学的生日都记下来，学生发现，果然是如此，这时，学生个个都用渴望知道为什么的眼神望着我，这样，在我精心设计的情境中，学生的积极性被充分调动起来，自然就收到了良好的教学效果，这节课又是另我满意的一课。

四、捕捉“资源”，引导创新。

一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”，如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”就请另一位说出你想要的答案，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。以上提到的是正确的“资源”，而在实际教学中，错误是不可避免的。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生课堂上的错误正是教学的巨大的“资源”。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。例如，在教学《有余数的除法》时，我发现学生经常出现类似

3/4÷8=6的错误。针对这一问题，我及时调整了教学预设将学生们的错误改编成一道判断题：3/4÷8=6（），给学生一个自主探究的空间，待学生作出判断后，接着问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探究，很快找到了不同判断错误的方法。有的利用验算、有点把被除数化成小数来做等。这样在纠正错误的同时，不仅深化了对知识的理解和掌握，而且培养了学生的发现意识，训练了学生思维的灵活性和创造性。因而，把握错误的“资源”，帮助学生就错寻因，才能更好地促进学生的发展。

五、及时评价，及时反馈。

及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。

5.浅谈数学课堂提问的有效性论文 篇五

浅谈数学课堂提问的有效性

李蕊枝

焦作市山阳区塔南路小学，河南 焦作 454150

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。可是在实际教学中却经常存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。提问不当造成学生思维混乱，精彩的提问，能使学生回味无穷，变得越来越聪明。那么怎样设计与实施数学课堂的提问呢？

一、提问要有目的性

课堂上，我们设计问题，是为了有针对性地激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。再比如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。

二、提问要巧妙

教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的.激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使4=40=400吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。(数学教学论文 )有的学生想出了：

4元=40角=400分

4米=40分米=400厘米

老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：

4元=4.0元=4.00元

4米=4.0米=4.00米

三、提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师提问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力

四、提问要给学生留思考时间

如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

例如：在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考，多分析，勤学习，多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

6.浅谈小学数学课堂教学的有效性 篇六

几年来, 教学研训工作的实践, 使我深深地体会到:教师只有系统地掌握教材的内容, 认真地研究教材中的每一个问题, 透彻地理解编教材编者的意图, 那么他们在教学时, 才能从教材的全局出发, 重点突出, 深入浅出, 达到很好的教学效果。

二、改进教法、注重生成, 是提高课堂教学效果的重要手段

教师通过对教材的深入研究, 找准教材的重点、难点后, 还要进一步考虑运用什么样的教学方法, 使学生乐学、好学。第一, 从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科, 各部分知识联系密切, 新知识往往是旧知识的深化和发展。如在教学“认识百分数”一节时, 课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子, 在具体的实例中, 找出百分数的话题。提出有关百分数的问题, 教师适时引导, 巧设悬念, 探究新知。第二, 运用直观操作, 分散教学难点。如教学六年级“圆的周长”一节时, 教师充分创设时间、空间, 让学生小组合作, 动手实践, 探索圆周长和直径之间比值的规律, 展示小组合作成果, 通过师生之间、生生之间的直观操作、研究交流, 揭示圆周率的意义, 使学生体验到数学学习的乐趣, 获得广泛的数学活动的经验。第三, 注意引导学生体验知识的生成过程。教师要调动学生学习的积极性, 启发学生打开思路、想问题, 自觉主动地去获取知识。

三、超越教材、培养能力, 是提高课堂教学效果的关键

教学实践使我们认识到, 师生共同努力解决了学生学懂的问题, 才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”, 只是学生把教材的新知识弄明白了, 这并不等于学生真正掌握了新知识, 他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离, 还没有形成技能技巧。因此, 立足教材、超越教材的当堂训练, 培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节。为了提高训练的效果, 我们应该注意以下几个问题:第一, 要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练, 这样多而杂, 抓不往关键的练, 反而加重了学生的负担, 效果并不好。所以训练的内容要防止脱离实际, 追求偏、难、怪等现象。每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练, 把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合, 适当地调整教学预案, 这样训练才有针对性。第二, 训练要注意由浅入深, 循序渐进。如果学生掌握得非常顺利, 效果非常良好, 这时教师可立足教材, 超越教材, 引出运用本节课知识解决生活中问题的例子, 引导学生合作探究;也可以引导学生结合本节课的知识点, 提出一些生活中的实际例子或问题, 大家合作交流解决, 真正使本节课内容升华。第三, 不同水平的学生训练时应有不同的要求。教师在教学中要注意因材施教, 在训练中也应经常安排两套作业, 这样做, 虽然花费的时间和气力都比较大, 但是满足了不同学生的不同要求, 调动了每个学生学习的积极性, 从效果上来看, 还是比较好的。

总之, 课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流, 引发更多教师对这一问题的关注、探索。

7.浅谈小学数学课堂教学的有效性 篇七

一、有效性的情景创设

“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学,要紧密联系学生生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。

1.创设的情境要能激发学生的求知欲

俗话说:“良好的开始是成功的一半”。一个好的新课导入,可以创造最佳的学习氛围,对一节课能起到重要的作用,使学生产生强烈的求知欲望。例如在教学平面内两直线的位置关系时,我让学生拿出两支笔,把它们抽象成两条直线,把课桌看成是一个平面,用笔在桌子上摆放,看共有多少种位置关系,用这种由学生自己动手操作的方法引入新课,会带给学生新鲜感,引发学生的学习兴趣,从而获得良好的学习效果。

2.情境创设要以生活体验为出发点

学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境,能使学生产生一种熟悉感、亲切感,产生解决问题的迫切欲望,激发学习的兴趣。

例如,我在教完“元、角、分的认识”之后,创设了一个去超市购物的模拟情境,让学生扮演售货员、顾客,进行小物品的买卖。

这样可以让学生体验实际生活。通过该活动,能使学生更好的巩固所学的知识,又能体会到数学来源于生活,生活离不开数学,激发学生学习数学的兴趣。

3.情境创设要力求真实

建构主义学习理论的情境创设中,强调创设尽可能实在的真实情境,因为真实的情境接近学生的生活体验。

例如,在教学减法的一些简便计算时,可以创设这样的情境:周末,小明的爸爸去超市购物,超市里摆设了好多好多的商品,他爸爸看中了一双鞋子,价钱198元,他身上有323元,他该怎样付钱呢?怎样付得更快?

二、有效性的课堂提问

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段。如何增强课堂提问的有效性,值得我们去探索。

1.问题要少而精

我在教学三角形的面积计算公式时,设计的问题如下:

两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系?拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系?怎样求三角形面积?为什么要除以2?

这样设计的问题所包含的思考容量较大,能激发学生的思维,突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点,达到了教师问得精,学生想得深的效果。有利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理,自主的去探索,逻辑思维能力得到有效培养。

2.问题难度要适度

难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素:一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。三要考虑问题的解答距。教师设计问题时要合理调配微解答距、短解答距、长解答距、新解答距四种级别的问题,一般情况下,要以后两种问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。

三、有效性的习题设计

《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,练习的功能也应与之相匹配,把握练习设计的创新与实践原则,克服练习中存在的一些低效的,无效的问题,使学生的主体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展。

1.结合情景设计习题

新课程标准明确规定:数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具,学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应该将学习的内容放到具体生活情境之中去,让学生在具体的、丰富多采的生活情境中去学数学,解决问题,体验数学与日常生活的密切联系。只有这样,才可能激起学生创新的激情,才可能让学生向更高目标挑战。

2.习题的内容要活

有趣的练习,能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去,能稳定学生的注意力深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时,要根据学生的年龄特点,应尽可能地选择生动活泼的习题,让学生感到数学魅力无穷。教学中,可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量,设计游戏,猜谜语,儿童走迷宫等活动,开展口头练习、书面练习、实践练习等。题型上,可以补充、匹配、补缺、画图等,习题要富有思考性,操作性、灵活性、迷惑性,真正做到让每一个学生动起来,让学生“思维”飞起来,只有让学生参与到学习活动中来,才能产生学习欲望和学习兴趣,从而产生强大的学习动机,这时学生即便遇到困难,也会去克服困难,更加积极主动地学习,使练习产生事半功倍的学习效果。

3.习题的形式要多样

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等等。学生完成作业时,可以采取相互竞赛,也可以采取相互合作的形式。

例如,我在教学“千米的认识”这一内容时,为了让学生对长度单位有一个具体、生动的概念,将学生分成几个小组,每组带好米尺和卷尺,来到学校的操场上,分别量出1米、10米、100米的长度,让学生走一走、看一看,感受不同的长度,再问学生1千米的长度有多长?并让学生感受,问学生从校门口到哪里大约是1千米。你走1千米要几分钟?你还有其它办法知道1千米有多长吗?

4.习题要少而精

有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证,更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精,确保练习一步到位。心理学研究证明:第二次重复学习,识记效果提高18%,第三次重复学习,识记效果提高了7%,由此可见练习次数绝不是越多越好。

要想精练,练习的设计就要以一当十,以少胜多,抓住有代表性,有典型性的习题来练。练一题,管一类,重在让学生举一反三,触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,从而达到练习的优化,以少胜多的目的。

四、有效性的课堂评价

数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况,转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。

1.运用不同的尺子评价学生

多一把尺子就多一批好学生。从这个意义上说,学校里没有所谓的“差生”存在,每个学生都是独特的,也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,从而发展学生的潜能。

例如,我在教学组合图形面积计算时,制定了两个目标,要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标:

目标1:能用“补”或“割”的其中一种方法进行计算。

目标2:能用两种方法进行计算。

在数学课堂教学中,很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生,结果学困生吃不了,优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定了两不同层次的目标,这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端,尊重了学生的个性差异,使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。

2.评价方式多元化

由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以,有的教师(特别是低段教师)在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然,这种评价方法有一定的可取之处,提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法,学生就会产生“厌恶”的情绪,也就不能保证学生注意力的集中。甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上,减少了倾听和思考的时间,而且还容易滋长“功利性”的心理。因此,教师需要采取多元的评价方式,促进学生的有效学习。

3.注重延缓评价的运用

延缓评价的目的,主要是给学生以更多的机会,让学生在不知道正确结论之前,进一步发挥想象力,得到更多的不同答案,从而进一步培养学生的数学思考能力。但在我们的课堂上,常常会出现这样的情况,当老师提出一个问题,个别学生会马上举手回答,并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样,一大批同学也许还没有想好,结果却出来了,这些学生地思路一下子就被同化了过去,就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况,学生的回答是错误的,教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性,也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然,错的总是错的,关键是教师的评价不宜太早,要让学生说够说透,要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前,每个学生都愿意把自己的想法说出来,并且学生会努力使自己的想法与众不同,这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。

8.浅谈数学课堂有效教学的策略 篇八

赣榆县柘汪第二中学 李至清 邮编：222116

人们从不同角度对传统课堂教学行为的弊端进行了深入分析和多样概括，在我看来，用“独白”来概括传统课堂这种知识“批发式”的教学形态，可能更为典型，所以课堂显得格外苍白和乏味，缺少一种“诗”与“思”的味道。

反 思

传统教学在历史上有过其存在的合理性和价值。但从本质上讲，传统教学忠于科学，却背弃了学生；体现权利，却忘记了民主；拥有独断，却失去了智慧。教学中“独白”意味着专制压迫，意味着对学生作为活生生人的个性、情感世界的漠视。

1.教师把持了教学交往的主导权和话语权。课堂教学原本是师生作为两个共存主体之间的互动、交流和沟通，并以此达成思想的默契。然而，现实的教学实际上就是作为主体的教师对作为客体的学生的独自诉说。

2.教师堵塞了学生智慧的泉眼和灵感的生成。课堂教学原本是师生的“我—你”对话关系，师生共同融入智慧，从而达到教学相长。然而，现实的教学实际上是教师的独断与武断夭折了学生的智慧翅膀。

3.民主、平等、尊重、信任、宽容在教学交往中严重缺失。课堂教学原本是交往主体之间的心灵沟通、精神相遇。然而，现实的教学中教学偏见、教学阻隔、心理惩罚等教学专制的病理现象也随处可见。

4.机械记忆和训练取代了对内容的多元理解。课堂教学原本是师生 1 对作为课程内容文本的理解或解读，是师生与文本的对话，并在此中构建、生成、和拓展。然而，现实的教学却有意无意阻断了师生与文本的对话途径。

从现代课堂视角看，课堂即使知识授受的地方，也是知识生产的场所；课堂是人的生命存在的地方，也是人的精神生命和人格生命养成的场所。生成、创造和超越不是在专制、禁锢和封闭的课堂中实现，而是在民主、平等、自由和开放的课堂中进行的。所有这些都要求课堂教学必须从有效性的角度重构课堂。

策 略

一、“有效教学”的师生观

“有效教学”观的提出，是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，相对于传统教学而言，教师角色、学生角色以及师生关系等已不再定位于“传道、授业、解惑”的传统层面上，而是在悄无声息地发生着变化。

1.教师：有效学习的引导者、倾听者和合作者，是多种角色的融合。教师的职责现在已经越来越多地激励思考。

2.学生：有效学习的主动者和建构者。学生主动学习的过程就是其主动建构知识的过程，是学生依靠自身的知识背景和人生体验等先前的知识对所学内容进行选择、思考、重组和整合，并进而把知识内化为真正属于自己的一种能力的过程。

3.师生关系：一种双向的、平等的、和谐的关系。双方是基于平等、尊重、信任和共享基础上所形成的亲密者和合作者。

二．有效教学的课堂设计 课堂设计是教学实践工作者对课堂教学活动所进行的系统规划、安排和决策。实践证明，有效地课堂设计是教学走向成功和高效的重要保证。

（一）过程前移

预习是过程前移的基本操作形式。在预习过程中，学生带着问题阅读，一种强烈的任务感和求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。

整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

（二）丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线

伴随着新课程的深入，我们的课堂势必会发生一些变化，以往的“师问生答”要变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”。“师说生听”要变成“自主探索”，那么在这些的背后，我们教师千万不要使自己的课堂失去效力，要组织有效的活动，引领学生积极参与、有效参与。

⑴展示预习成果，营造问题情境

学生通过预习环节的探索，什么地方已学懂与不懂，心中有数。从而在自学中提出自己的问题，形成课堂新的问题。往往这些问题更有价值，也促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

(2)小组合作交流，加强自主学习

课前预习是个体之间孤立和封闭的学习活动，缺少知识和经验的交流，知识面相对狭隘。小组活动则不同，它以学生的活动为主，学生有自主交往的时间和空间，有利于发挥学生的创造才能。在自主交往中，它强调群体间经验交流，学生可以相互合作，相互启发，相互借鉴，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神，同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来，每个人都可以充分地、无拘无束地表现自己，使学生的活动积极性最大限度地得到了调动，大家充分共享成功的快乐。

（3）教师画龙点睛，达到教学相长

教师的主导作用在这里就显现出来了，以问题的所寓于的原始意义，以学生易于了解的学习对象的心理状态为点拨对象，但这些仍都不够，我们还要斟酌，问题所寓是否适于向学生揭示，应该领着学生求解到何种程度？

积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，而不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。有效参与与认知的深度，思维的品质相关。那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，4 离开学生的思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。

（三）灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证

作业练习，是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。

1.设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。

2.设计分层作业，让学生做实践的成功者。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

3.设计开放性作业，让学生做学习的创新者。学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。

4.设计自主性作业，让学生做知识的建构者。学生是学习的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

（四）课后的有效反思是有效课堂的助推剂

新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践。不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教师会在以后的教学中避免出现已经出现过的缺陷，不断提高教学水平，提高课堂教学的有效性。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。课堂教学的有效性是我一直在追求的目标，我会继续研究推敲改进做法，力争在“有效”上再有新的突破！

参考文献：

9.浅谈小学数学的有效教学 篇九

新的课程理念的引领下，我们不断地学习，不断地思考，不断地实践，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。让我们不断思考的一个问题就是课堂教学如何做到有效，结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈有效教学。

一、提高认识。

作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人，但如何使学生在有限的时间里进行有效的学习，足够引起我们的重视。我们应该从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。教师只要引导学生主动学习，学生成了学习的主人，个性得到张扬，这样的课堂就是有效的教学。

二、创设情境，激发学生的参与意识

要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促使学生产生浓厚的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。

三、必须遵循学习规律，给足学生思考、动手操作需要的时间，教师提出问题后不急于让学生回答

学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究：有的教师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到激发悟性的目的，其间虽然也给学生参与提供一定的机会，但没有给学生留足时间，这样就达不到学生积极参与学习过程的目的，即使教师教得很辛苦，也是低效教学。因此，多给学生时间和机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

10.浅谈初中数学课堂教学的有效性 篇十

关键词：初中数学 教学 有效性

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

教学的过程是一种互动的过程，双方的作用是相等的，特别是在初中数学课的教学过程中，更能体现这种互动的关系，因为数学学科整体衔接要求比较强，公式、公理环环紧扣，特别是在证明题中更能突显这种重要性，老师要认真教，同学们也必须认真学，否则很难达到预期的教学目的，怎样才能达到预期的效果，有效的增强课堂教学的有效性呢？

1建立良好的师生关系是最基本的保证

数学课是一门培养逻辑思维、推理能力的学科，在教学的过程中，因为公式、定理较多显得比较枯燥，相对来说略显单调。在这样的前提下，首先要求授课教师对自己要有一个很好的定位，在课堂上不但要讲授知识，更应该首先学会调整好班级的学习氛围，建立起良好的师生关系，师生关系的建立不是简单的平等，我本人不主张在地位上师生平等，要求学生必须尊重老师，这是中华民族传统的师道，只有尊重老师才能尊重知识。在这种前提下，作为教师对学生要真诚，面对同学们学习上的问题不是简单的说教，要用真诚心来对待每一位同学，这其中包括成绩好的，或者是成绩相对较差的，只有我们付出真诚，才能换来同学们真诚的尊重。只有这样才会使同学们充分接纳我们，使得我们所说的每一句话都能直接渗透到同学们的心里。创造出轻松、乐观，相对活跃的教学氛围，有效的拉近与同学们的距离。良好的师生关系是提高教学效果的重要保证。

2 培养自信心是保证学习效果的立足点

无论从事什么职业，自信心是实现愿望的立足点。在数学课的授课过程中，自信心包括两个方面，一是教师讲课时的自信心；二是学生听课时的自信心。教师的自信心来自于充分的备课，充足的知识，完全体现在课后的功夫，常言道：要想给学生一杯水，自己就得有一桶水，不要以为熟悉的业务，就可以随意准备，教师要有师德，要对得起自己的职业，对得起每一名成长中的孩子，心里应常想：我虽然不能成为数学家，但我的学生却有可能成为数学家，我虽然不能参与祖国各行各业的建设，但将来我的学生却可以，对自己的职业常怀一种感恩的心，对学生常怀一种希望的心，有了这种感恩的心和希望的心，当我们站在讲台上的时候就会有一种非常的自信，这种自信来自于我们作为教师的伟大人格。学生的自信心也离不开授课教师的培养，来自于老师对学生的肯定。在《数学课程标准》中把“建立自信心”作为培养学生能力的目标之一。我在教学的过程中认识到孩子的自信心来自于成功的体验，因此在教学的过程中，根据学生的特点，尽量照顾到大多数同学，让他们在课堂上有成功的感受，充分了解同学们的学习状况，在课堂提问时，用不同的问题来达到培养不同孩子的自信心的目的。培养同学们对数学课的兴趣，有效的巩固师生关系，在课堂上互动，从而产生良好的教学效果，保证教学的有效性。

3 做好课堂教学设计是教学中的重点

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，因此，为了提高教学的有效性，尽量多创造一些生动的教学情境，做到寓教于乐。首先要“优化教学设计”，所谓的“优化教学设计”，是指教师本人，根据自己的教学经验，将教学内容进行有效地组合，重新设计，这需要一定的教学能力。尽量使同学们在生动具体的教学情境中学习数学，使得相对枯燥的学科变得富有生机。在此基础上，要很好的把握教材，把教材用好、用活。“优化教学设计”并不是无视教材，漫无目标的篡改教材，作为数学教师要以严谨的态度来审视新教材，不断地完善新教材的教学理念。

4 精选练习和作业是提高教学效果的根本

随着新课程的实施，数学通过习题、作业来达到教学的目标，完成其教学的功能，都有了进一步的要求。如何培養学生的情感态度和价值观，用数学概念，公理、定理及科学的方法解决问题已经成为新课程教学中通过习题、作业所承载的内容。因此教师在选题时，要突出“新教材、新情境、新设计”，要和生活、科技、社会、环境紧密联系。练习作业尽量做到精选精练，照顾到大多数同学的能力，让每一名同学都能参与进来，用愉悦的情绪来完成作业，从中培养同学们的自信心。为进一步提高联系的有效性，在进行习题设计时，要突出习题的目的性，紧紧围绕着教学目的进行。考虑练习的及时性，使同学们当堂学到的知识当堂得到充分的练习，在大脑中进行充分的知识信息反馈，实现记忆力层次的转化。在此基础上还要考虑到知识的层次性，练习内容既要有梯度又要有跨度，这种梯度和跨度，既要照顾到知识的衔接和提高，同时又要考虑到同学们对知识掌握的能力和差别，使优等生能够“吃得饱”，又能保证大多数同学能够“消化得了”。这就要求训练题型多样化，以此达到应有的学习目的和效果。

11.浅谈初中数学课堂教学的有效性 篇十一

一、当前初中数学教学现状分析

(一) 学生学习意愿不高

学生的学习效果与其学习的积极性有着直接的练习, 从目前的教学现状来看, 学生的学习积极性并不是很积极, 而这种不足主要表现在以下几方面:首先, 教师在教学过程中与学生的互动性较差。在教学过程中, 对于教师所提出的问题, 给予积极相应的相对较少。正是因为学生的积极性较低所以也就在无形中影响到教师教学的积极性。其次, 在教师教学的过程中总是采取较为刻板的教学方式, 使得课堂的活跃气氛相对较低, 而这也就造成了课堂讨论比较沉闷压抑。在当前所有的教育方式中, 教师通常所采用的都是合作探究式的学习方式, 然而通过教学的实践证明, 在合作学习时言语较少同时积极性较差是目前大多数学生在这一教学方式下存在的问题, 而这也就造成了数学课堂始终在压抑的环境下进行。因此也就进一步说明了在实际的教学中课堂气氛差、学生学习积极性较低, 是最终赵成课堂有效性较低的主要原因。

(二) 教学实施手段

课堂教学的有效性高低是由所采用的教学方式与方法决定的, 合理的方式方法是提升课堂有效性的最佳方式, 相反, 有效性就会较低。但是目前大多数的教师仍然采用的是传统的教学方式, 由于这种方式主要是以教师为课堂的主体, 所以就造成了学生学习积极性不高的原因。此外, 在实际的教学中并没有普遍地对合作学习、探究学习这样的教学方式进行应用, 另外, 在教学时对于对媒体的利用也存在着一些问题。总的来说, 正是因为没有充分发挥出教学方式与方法的有效性作用, 所以造成了课堂教学的有效性存在一定的偏差。

(三) 教学整体性不足

教学课堂的有效性会通过教学环节的把握来体现。作为一个整体的过程, 而课前准备、课堂教学以及课后的互动都是存在极强的连贯性的, 然而在当前的教学实践中, 由于对这几方面问题采取了区分对待的方式, 也就造成了教学工作统一性不足的问题。而这几方面所产生的影响都是相互的, 久而久之就在实际教学工作中产生了一种恶性循环的上演。为了更好地提升课堂教学的有效性, 需要对教学时的各个环节进行分析与解决, 从而形成教学过程的有机统一, 最终形成良性的循环。

二、初中数学课堂有效性分析

(一) 课前准备有效性

课前准备有效性是初中数学课堂有效性的开始。教师的教学准备会充分体现课前准备的有效性, 另外也可以从学生的学习准备上体现出来。由于目前教师的课前准备工作都比较到位, 所以不管知识的树立还是教学方式的可行性分析, 都有较为充分的准备, 但是学生此时的准备工作却常常不到位。轻松的课堂学习都是与课前的预习使分不开的, 但是目前大多数学生的课前预习不是做得不完整就是一点也不做, 而这也降低了课前准备的有效性。同时课前准备有效性较低, 也就造成了课堂教学有效性不高。

(二) 课堂中有效性

课堂有效性是评价课堂教学的重要指标。而要从实际上做好课堂教学的有效性, 需要从以下三个方面进行全面的把握:首先是教师教学知识的系统性, 其次是学生参与学习的积极性, 最后是教学方式方法的新颖性。学生接受知识与教师是否具有系统全面的知识有直接的关系, 学生对于知识的吸收与理解是与其是否积极地参与课题互动有直接关系的, 因此新颖的教学方式会使学生提高对课题的关注度。

(三) 课后学习有效性

对课堂教学知识的重温与巩固使是通过课后学习实现的, 而这对于教学来说同样重要。课后学习的有效性主要体现在以下两方面: (1) 课后作业是否认真地完成; (2) 对于课堂问题的思考与进一步理解。数学是一门抽象性较强的学科, 要想发现学习过程中的共性和特征, 就必须深入地理解才能实现, 因此课后思考环节的 (下转第153页) 相对薄弱直接造成了课后学习的有效性较低。

三、提高数学课堂教学的有效性

(一) 选择先进教学方式, 调动学生学习兴趣

学生在课堂教学中的积极性是教师通过灵活多变的教学方法调动起来的, 而这也在一定程度上提升了课堂教学的有效性。通常情况下对于课堂教学方法进行的优化主要分为以下几个方面内容:首先设计最佳的教学内容, 在进行教学内容的设计时, 要将学生的心理特征与教学大纲紧密地结合在一起, 使设计的教学内容与现实生活相互联系, 这样会使学生更加容易地理解相关内容;其次不断地改进授课方法, 就像在教师进行几何教学时, 利用各种教具将几何图形生动地展现出来, 从而增强学生的空间思维能力, 通过生动有趣的课堂互动, 最终将学生的学习兴趣充分激发出来, 从而使课堂教学的有效性不断地提升。

(二) 教学方式的选择

通常教师都会采用四种教学方式进行初中数学的教学, 也就是我们常见的探究式教学法、主体教学法、分层次教学法和任务驱动教学法。而这几种教学方式的侧重点又各有不同, 探究式教学法主要是培养学生发现问题、解决问题的能力;主体教学法主要是培养学生掌握数学的原理及方法;分层次教学主要是强化学生理论知识以及提升运用数学的能力;任务驱动教学法则是将秩序混乱的课堂, 分成若干个小组有序地完成, 从而增强课堂的执行及有效性。而这几种教学方式又各有利弊, 需要教师根据不同的情况选择最适合的教学方法, 而最佳的方式就是可以将这四种教学方法有效地结合在一起, 根据不同的情况选择最佳的方式, 从而使数学课堂教学的有效性最大限度地提升。

(三) 学生自主学习能力的培养

课堂教学有效性的提高也可以通过培养学生自主学习的意识与能力来实现。在这样的基础上, 利用不断地改进教学手段鼓励学生资助学习的积极性, 使其自主学习的能力不断提升。比如, 教师会要求学生提前预习将要学习的课堂内容, 同时将课堂教学时遇到的问题与所教授的教学方法进行整理归纳。也就是说, 避免教师进行填鸭式的教学方式, 而是更加注重学生对知识点的理解, 从而激发学生主动发挥的积极性, 最终达到提升数学课堂教学有效性的目的。

四、结语

总而言之, 数学对于初中生而言, 是一门极为重要的课程, 它不仅仅是学生学习高中数学的基础, 同时也是培养初中学生逻辑思维能力的关键, 而对于学生来说, 初中数学能否学好也是非常重要的。同时教师应该认识到初中数学对学生的成长与学习的重要性。从而可以在教学的过程中制定出最适合学生的教学策略, 一切以提高课堂的教学效率为主, 最终实现为社会培养栋梁之才的目的。

摘要：数学教学质量与教学成果是由数学课堂的有效性决定的, 课堂教学的理念与方法随着课程改革的进行而发生了翻天覆地的变化, 所以只有从教学的实际出发才能使初中数学教学课堂的有效性不断提高。通过对数学课堂有效性较低的原因进行深入的分析与探讨, 然后再通过不断的实践从而提出了比较具有针对性的解决措施, 最终使得数学课堂教学的有效性稳步提高。而在有效性不断提高的同时, 将教学体制与教学方法不断完善, 将学生课堂学习的积极性与热情充分地激发出来, 最终达到课堂教学效果整体优化的目的。

关键词：初中数学课堂教学,课堂有效性,有效教学

参考文献

[1]张毫.新课改背景下初中数学课堂有效教学研究[D].西华师范大学, 2015.

[2]成方妍.当前初中数学教师课下辅导效率不高的原因与对策研究[D].山东师范大学, 2015.