教师专业化队伍建设

教师专业化队伍建设（8篇）

1.教师专业化队伍建设 篇一

为了促进教师队伍专业化建设，结合我校实际，充分发挥年轻教师和骨干教师的活力，调动广大教师的积极性，使他们真正成为专业素质能力卓越、基本功过硬的综合型人才，尽快提高教师的专业素质，以适应新时期基础教育改革和发展的需要。特制定我校教师教学技能大练兵活动三年规划如下：

“读”技能规划：掌握《汉语拼音方案》；掌握朗读的基本技巧；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；普通话水平达到规定等级；每位教师课堂上使用普通话，在学校努力使用普通话；语文教师要将课文朗读贯穿于语文教学中。

“写”技能规划：掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺、基本部件和间架结构；不写简化字、繁体字、异体字和错别字；掌握“三笔字”的写字姿势和执笔方法，做到写字正确规范、笔画清楚、熟练有力、匀称美观、行款整齐；了解简单的绘画知识；掌握简笔画的基本结构和画法，教师教案、课堂板书能用规范汉字书写；老师们能熟练书写毛笔字；课堂教学中熟练进行教学作图（画）。

“作”技能规划：掌握现代教育技术，能用计算机等制作教学课件并熟练应用；中学理、化、生、小学科学教师能够按照规范要求，顺利进行试验操作和演示。

“说”技能规划：能正确合理的说目标、说教材、说教法、说学法、说教学过程和教学反思。“教”技能规划：课堂教学活动以“高效课堂、有效学习”为主题，以提高课堂教学为目标。教师制作的课例应体现新课标、新教材、新课堂和新学情，能关注学生在学习过程中的主体地位，以及创新精神和实践能力的培养。注重学科特点，教学过程中恰当使用多媒体和其它资源（教具、学具）鼓励教学设计上的创新。教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果构成一个有机整体，技能目标突出，素质目标突出，学生主体突出，学科特点突出，课堂效果突出。“评”技能规划：评课要坚持“以学生发展为本”，从学生全面发展的需要出发；从有利于教学的诊断和正确的导向出发；要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面；要提倡创新，培养个性；要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评课要将评教学目标，评教材处理，评教学程序，评教学方法和手段，评教师教学基本功，评学法指导，评能力培养，评师生关系，评教学效果有机地结合起来。

2.教师专业化队伍建设 篇二

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:

第一, 教师专业化一方面体现在学科专业化, 另一方面表现在教育专业化。教师的任职必须符合国家所规定的学历标准, 以及对教师的教育知识、教育能力、职业道德的要求。

第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

第三, 国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。

第四, 教师专业化处在一个不断持续发展的过程中, 它是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。

教师是一种有自身的理想追求以及理论武装, 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧的职业, 是一种具有不可替代的独立特征的职业。教师在传授学生知识的同时, 也引领着学生思想道德品质的形成, 是学生心灵世界的开拓者, 情感、意志、信念的塑造者;在教学中, 教师不仅要清楚教给学生什么, 而且要清晰怎样去教学生, 要因材施教, 对不同的学生采用不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识, 更是一个奋斗的过程, 既是一种职业资格的认定, 更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

二、教师的专业素养

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求, 是顺利进行教育活动的前提, 也是教师胜任工作的基本条件。包括:

(一) 教师的专业知识素养

1.本体性知识。本位性知识指特定学科及相关知识, 是教学活动的基础。

2.条件性知识。条件性知识, 即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能, 如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。

3.实践性知识。实践性知识, 即课堂情境知识, 体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。如导入、强化、提问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。

(二) 教师的能力素养

教师的专业能力是教师在教育教学活动中表现出来的, 促进教育教学顺利完成的能力与本领。其主要包括:1.细致全面的观察能力;2.全面掌握并正确处理教材的能力;3.组织教育活动的能力;4.良好的语言表达能力;5.教师的教育机智;6, 自学能力和科研能力。

(三) 教师的专业情意

布卢姆对教育目标做了分类, 将情感领域列为与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。

据此, 可以将教师的专业情意划分为以下四个方面的内容:

1.专业理想。教师的专业理想为教师指明了奋斗目标, 它推动着教师专业的发展, 是促使教师全身心投入教育工作的根本动力, 是教师一身教育事业的向往与追求。

2.专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验, 它是构成教师价值观的基础, 是构成优秀教师个性的重要因素, 也是教师专业情意发展成熟的标志。

3.专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征, 或者说适合教学工作的个性倾向。

4.专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。

三、教师专业化建设的策略

(一) 专家引领

学校要做到始终把加强教师队伍建设放在学校工作的首位, 始终坚持以“高素质的教师培育高素质的人才”为信念;以先进的教育理念、求实的工作态度、昂扬的奋斗精神、科学的培训策略, 在教师培训方面形成“专家引领”的培训模式。

在走出去的基础之上, 请进来, 如邀请专家作报告和进行教学指导, 进一步拓宽教师的教学视野, 使教师能够及时更新自己的教育思想跟上时代的步伐。

(二) 校本教研

有人指出“以促进教师专业化发展、培养实践反思型教师为目的的校本研究, 将是今后中小学实践研究的基本发展方向, 采取有效措施大力推进校本研究是教育科学研究规划的重要任务之一。”

那么, 如何实施以校为本的教研?要实施以校为本的研究, 要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯, 增强研究意识, 以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题, 把日常教学工作与教学研究融为一体。

(三) 专业进修

引进来的同时也要做到让教师走出去, 学校可以通过进行有目的、有针对性的外出学习考察, 实行“走出去”战略, 将先进的教学理念和教学模式引入学校, 提升教师的专业发展。通过开展“走出去”的学习活动, 以此来增长教师的见识, 使他们的视野变得更加开拓, 在教学工作中, 教师能够切合班级实际, 找到行之有效的教学方法, 从而有效的开展好教学工作。

(四) 教师职业生涯规划

教师职业生涯规划不仅符合时代发展的需要, 还是教师专业发展的需要, 更是符合教师自我实现以及人生幸福的需要。教师要充分利用自身的优势和特点, 在符合时代和社会的共同要求, 满足学校的共同愿景下, 做出满足教师自身发展需要的、可持续的、有计划性的、预期的、系统性的自我安排与设计。要达到这一目标, 必须做好以下几点:首先, 有关教育部门和教育机构必须充认识到教师职业生涯规划的重要性和意义, 对其产生充分的重视。其次, 教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程, 尽快出台相应的政策、措施。职业生涯发展期一般包括:入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期。做好职业生涯规划才能实现有目的、有方向的发展;实现有过程、按阶段的发展;达到自主能动和开放的发展。从而促进教师的专业化成长。

(五) 科学管理

1.优化成长环境。好的环境是实现快速成长的有利条件, 要给教师提供良好的环境, 实现其专业的快速成长和发展。首先应该给老师“松绑”, 在设置语文教案的时候, 应该做到因人而异, 因师而异。新式要求上, 对于新教师来说, 因其在驾驭教材、学生、教法上面的经验不足, 教学能力也相对比较差, 所以在教学时应准备更加详细的教案作为教学参考, 以保证课堂教学的有效开展。

2.建立激励机制。通过建立教师激励机制, 能够有效促进教师全面成长, 让每一位老师都努力成为一名合格的教师, 并朝着一位优秀教师和专家教师的目标而不懈奋斗, 从而为学校教育事业发展做出远大贡献。在对教师进行激励的过程中, 要充分引导教师不断加强学习, 增长新知识, 扩充新技能, 树立新的教育理念与思想, 从而使教师的综合素养能够得到全面提高。因此可以根据学习原理, 建立激励教师不断学习的机制, 使教师在学习中不断成长。

3.完善评价机制。教师考核评价工作, 是学校管理工作的一个重要环节。学校要关怀、体贴和爱护教师, 尊重、理解和信任教师, 实现“以人为本、‘严’‘和’兼融”的管理思想, 完善考核评价机制, 使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥, 激发教师自发的、创造性的、高效的工作热情, 保证学校教师的良好素质, 促进教师专业化发展。

评价的最终目的是利用评价结果促进教育教学的有效发展, 在运用评价结果的时候, 需要注意用合适的方式及时将评价对象的各种心理反应反馈给教师, 从而使得受评者充分认可、接受所反馈的结果, 并且对反馈所产生的效益起到充分的重视。总之, 要保证一个目标即以能促进教师专业发展为目标。

参考文献

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[7]张宇, 李鑫.加强教师队伍建设促进教育质量提升[J].现代教育科学 (普教研究) , 2015 (2) .

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[9]杨高全, 曾玉华, 朱春兰.小学数学教师专业化发展现状的调查研究——以湖南省长沙市部分小学为例[J].数学教育学报, 2011, 20 (1) :31-34.

3.职业院校专业化教师队伍建设初探 篇三

［关键词］职业院校 专业化教师 队伍建设

［作者简介］吴敏豪（1964- ），男，江汉大学继续教育学院院长，助理研究员，从事思想政治教育管理与研究。（湖北 武汉 430016）

［中图分类号］G715 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0052-02

职业院校的教师不仅要懂理论，更要会实践；不仅要精熟本专业职业岗位的知识和技能，还要通晓相关专业或行业的知识和技能，并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。为了培养成数以千万计的高技能专门人才，职业院校必须大力加强师资队伍建设，其中关键是加强专业化教师队伍的建设。

一、职业教育教师专业化的内涵

1.教师应提供专业化服务。教师不仅要有丰富的相关专业的知识和技能，而且要具备从事教育活动的专门知识和技能，包括心理学、教育学等有关知识，要能够运用这些知识和技能提高教育活动的有效性和效率，使每一个学生都能得到个性化的发展，为进入社会从事职业活动做好充分的准备。这种服务是一种专业化服务。

2.教师要成为研究型教师。职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才，这就要求职业学校的教师必须根据每个学生的身体条件、智力基础、个性差异等因材施教，使之成为社会发展需要的有用之人。在职业学校教学中，专业知识和技能培养是重点，而在知识体系中最容易发生变化的就是直接应用于生产领域的专业知识和技能。这就需要教师不断地研究教学内容和方法，还要加强与企业的联系，使自身成为职业实践者，从而有效地提高学生职业成长的能力。教师不仅仅做个“教书匠”，还需要不断探索，使自己成为某一方面的专家。

3.教师职业是自身终身学习、不断发展的职业。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自治，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。也就是英国教育社会学家莱西（C.Lacey）所说的，教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。① 教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业情感、社会责任感不断成熟、提升、创新的过程。

二、专业化教师队伍建设的重要性和紧迫性

当前，科学技术迅猛发展，新知识、新理论、新学科、新课题不断涌现。随着我国进入加快推进社会主义现代化的新阶段，根据加入世界贸易组织后经济结构、就业市场变化的新趋势，我国不仅需要一大批从事科学研究、工程规划的学术型人才，更需要在生产第一线从事制造、维修、管理、营销及服务等工作的技术应用型人才。为了适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，职业教育需要一个大的发展，“但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需用”。②尤其是职业院校的师资队伍“总体上结构不尽合理、实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本改观”。③ 因此，职业院校必须提高认识，不断改善办学条件，提高专业化教师建设的水平，加快职业教育的发展。

职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养社会主义现代化所需要的高技能专门人才。这要求学生有较强的实际动手能力，如在引进或推广先进技术、应用先进设备、解决实际问题等过程中，有较强的消化、吸收、改进和创新能力，这种能力的培养主要是通过实践教学环节来实现的。再者，传统教育只看重知识的传授，而忽视能力的培养。现代职业教育不仅重视素质、知识和技能培养，而且更加重视动手能力、创新能力和创业能力的培养。“小康大业、人才为本。”随着市场经济的竞争加剧，人们必须突破旧体制下形成和积淀的固有观念，切实建立和形成适应市场经济的学校运行机制和师资队伍，为社会培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素质应用型人才。因此，职业院校必须充分认识专业化教师队伍建设的重要性，积极努力建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力的专兼职结合的专业化教师队伍。

三、职业院校专业化教师队伍存在的问题

职业教育要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还要有丰富的实践经验和熟练的操作技能，及时掌握教育和产业技术进步的新内容。但是，目前职业院校的教师队伍现状却与这些要求存在一定的差距，其主要原因表现在以下几方面：

1.学科型教师比重较大。随着职业教育的蓬勃发展，职业院校教师队伍迅速膨胀。许多教师从普通高校毕业后直接走上讲台；不少专业课教师也是从普通高校调入，或是从各学科转型而来。大多数教师的实践经历年限较短，实践能力偏弱。有些教师虽然有深厚的教学阅历，但缺乏丰富的职业教育教学经验，这些都影响了职业院校改革的进程。

2.教师无暇深造和提高。近几年的扩招使得多数学校的教师疲于教学，无法顾及学历补偿和实践锻炼。扩招带来办学规模的扩大，而教师编制难以得到及时的补充，专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产建设第一线进行锻炼和提高。

3.师资培训资金短缺。随着我国政企体制改革的深入，国家逐步减少对事业单位的财政拨款，加之职业教育的基础比较薄弱，教学经费异常短缺，同时扩招又使得学校有限的资金投入到办学条件的改善或新校区的扩建中，实际上用于教师专业培训和进修的资金少之又少。

4.兼职教师缺乏教学经验。职业院校为了缓解扩招和实训所造成的实践指导教师短缺的状况，往往从厂矿企业聘请工程技术人员担任授课教师。这些人员虽然专业技能强，实践经验丰富，但不少人不善于用应用专业理论来指导学生，不懂得如何运用教育教学规律培养学生，极易产生理论与实践的脱节。

5.教师评聘标准缺乏特色。现有的教师职称评聘标准导向侧重于科研论文和专著，与职业院校教师要有较强实践能力的要求不一致，无法从政策上激励专业化教师队伍的成长。

四、职业院校专业化教师的培养途径

在新的形势下，为开创新的局面，职业院校提高专任教师水平，改善师资队伍学历结构，建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的高素质专业化教师队伍，已经成为学校改革和发展的重中之重。

1.“请进来”，优化师资队伍结构。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养质教育的决定》指出：“要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师素质教师队伍。”职业院校应制定和完善兼职教师的聘用政策，鼓励工程技术人员、高技能人才到职业院校兼职。采用这种“请进来”的办法，要优化教师队伍整体结构，增大专业课教师或实习实训指导教师的比重。更为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。但是，由于这些教师很可能是非师范专业毕业或曾长期从事非师范工作，缺乏系统的教育教学理论知识，难免欠缺教学经验和教学技巧，这就需要对他们进行一定时间的师范教育或培训，提高他们的授课质量。同时，也可有针对性地选送部分兼职教师到重点院校的对口专业进行深造，提高他们的理论水平。

2.资格证书制度是职业教育教师专业化的法律保证。随着教师职业的专业化要求越来越高，尤其是“开放型”教师教育体制确立后，世界上许多国家为了确保教师培养的专业化水平和教师专业素质，提出了一系列的教师教育认可制度，建立了多层级的教师资格证书制度。在世界上许多国家，学校只能聘任持有有效证书的教师，否则就要负法律责任。应聘教师也必须持有有效证书才能任教，否则也要承担法律责任。我国1993年10月通过的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年12月，国务院发布中华人民共和国国务院令，颁布《教师资格条例》。2000年9月，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年1月，教育部召开全国教师资格制度实施工作会议，动员和部署全面实施教师资格制度工作。2001年4月，教师资格认定工作全面实施进入实际操作阶段。

3.“走出去”，与生产劳动相结合。职业院校应建立专业教师到企业生产一线实践的制度，积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让他们得到进一步的锻炼和提高，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。同时，还要定期安排教师深入到生产、建设、管理和服务第一线进行实践，了解生产设备、工艺技术及科技信息，丰富和提高他们的实际经验和实践能力。

临床实习、现场参观、校外实习是教师能够与工厂相连接的三个专业发展活动。（1）临床实习。这为教师提供了一个了解工厂的机会，通过与雇主一起工作，从商业的视角得到一个正确评价，并实践团队技能。许多学校利用暑假参加到工商界的合作伙伴计划中，让教师到工厂去实习6周。这些经历不仅使教师观察到工厂里的真实情景，也为他们提供了与雇主建立伙伴关系的机会，从而为学生提供了了解课堂外面世界的机会。（2）现场参观。为教师获得现场的经历提供另一个机会，例如由美国肯塔基州大学、肯塔基州职教中心以及肯塔基州技术中心联合开发的工厂参观项目，组织职业院校教师到工作现场参观，以帮助他们认清企业的需求、工作要求以及为学生提供职业指导的材料。这次参观持续一个星期，每天参观两个行业，参观之后一个月，召集参加者聚到一起，发表并讨论一下自己的参观报告。（3）校外实习是指在给定的时间段、在特定的工厂，为了让教师能够体会工作现场最直接的变化以及工人是如何适应这些就变化而提供的机会。通过这样的经历，教师能够得到将现场的问题与所教课程结合到一起的途径，帮助学生理解理论概念是怎样被应用于工作现场的。这些经历也有利于确认教师在帮助学生实现有意义的人生中的重要性。美国西部科罗拉多州为促进从学校到工作计划而发起的教师校外实习计划，使参加校外实习的教师普遍认同以下好处：一是能够提高对工厂所需能力与态度不断变化的认识，增加相关知识；二是能够认清一个现实的观点：学习技能的学生要在工厂中才能取得成功，获得信息与材料，帮助课程的设计；三是能够增强学科的专门知识和教学策略；四是能够认清职业领域中潜在的职业路径；五是能够加强与商界的联系。

［参考文献］

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4.教师专业化队伍建设 篇四

我学习了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》后，深得启发，我想就其中的“加强教师队伍建设”来谈谈心得体会：

一、建设教师队伍要构建合理评价机制

每一位教育工作者都能体会到，课改也得到大家广泛支持。但在学校里，在新闻媒体中也屡屡看到，学校加班、加点，学生作业负担过重，体罚学生等违规现象。造成这些现象原因有多种，但其中重要原因还是“升学率”是学校一切工作指挥棒。考试成绩还是评价教师好坏重要指标。教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷运转，是当前许多中小学教师真实生存状态。爱因斯坦曾指出：“负担过重必然肤浅”教师通过培训和学习，接受了新理论。但在实际工作中，由于压力太大，教师往往不敢运用创造性的教学思想、方法去教学。

建设教师队伍，要对教师工作构建合理评价机制。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价，促进学生，发展教师，提高和改进教学实践功能。”评价是改进教育教学的动力和源泉。目标是为了促进教师工作。评价是为教育教学服务，其目的在于提高教育教学效果。要充分发挥评价功能，不要把评价当做筛选与甄别的工具，要把评价功能转向为导向、激励等功能。评价应处处体现以人为本，思想要关注个体处境和需要尊重和体现个体差异，激发个体和主体精神，以促进每个个体，最大可能地实现其自身价值，要逐步建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与为辅。

二、建设教师队伍要建立形式多样的培训、学习机制

作为工作在教学第一线教师，要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质。同新课程一起成长，以适应新课程对每一位教师的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神。热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养，以及环境意识;具有终身学习基础知识、基本技能和方法;具有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。”这些，学生应具备素质，教师首先要具备。然后才能教得好学生。教师“一次教育终身受用”，单一性思维已落后于时代。以教师为中心，“师道尊严”，思想必须扬弃。教师在教育改革中要建立形式多样的培训、学习机制。建设教师队伍要针对教师工作特殊性，建立形式多样，培训学习机制，学校要以新一轮基础教育课程改革为契机，全面提高教师综合素质，要利用各种讲座、学习班组织教师认真学习落实《国家基础教育课程改革实验工作实施意见》。提高认识，明确新课程观念。把握新教材特点，立足课堂，积极探索新教学方法，推动教学改革深入发展。

三、建设教师队伍要完善以人为本和民主管理机制

教育面向的主体是学生，进行课改的对象也是学生。而看学生成绩优劣，更多时候，还是从考试中来衡量。所以现在众多家长观念还未转变，他们还是看孩子的学习成绩是不是能得高分、满分。家长们普通认识，考上名牌大学才有希望。家长们这一观念和态度，不但直接影响学生，对老师也会产生一定压力。建设教师队伍，要为教师工作努力营造宽松向上的内外环境, 完善以人为本，民主管理机制。首先学校要努力营造积极向上，大力宣传素质教育重要性，要使家长普遍认识到新课程改革处处体现了“以人为本”。教育改革是为了让学生适应未来社会发展需要，是全面贯彻素质教育“以德育为中心，以培养学生创新能力为重点”。其次，学校要完善以人为本，民主管理机制。作为教育管理者要努力为教师营造和谐内在环境，主动为教师排忧解难，要完善以教代会。民主管理机制任何改革措施，要充分尊重教师，体现民主。要认识到教师是课程改革积极支持者、推进者和具体执行者。教师只有在宽松文化氛围里，才敢于表达思想，才有可能与他人合作，积极探索改革途径，寻找稳妥方法，从而敢于改革，勇于尝试，使得课改有条不紊地进行。

5.教师队伍专业化发展计划 篇五

教师是保证学校办学水平，提高教学质量的关键，是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期，建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，勇于探索，充满活力的教师队伍，是关系到学校可持续性发展的大事。为此制定我校教师专业发展计划。

一、现状分析： 我们学校师资队伍呈现断层状态。年轻教师工作时间不长，教育教学经验不足，虽有上进意识，能吃苦，讲奉献，但缺乏专业引领；剩余教师仅满足现状，职业倦怠较重，新调入教师缺乏打磨，不能适应校本培训要求。

二、指导思想

1.以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以成熟师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向的教师专业发展校本培训机制和科学合理的教师发展性评价方案，建立一支适应教育发展和学校发展要求、师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的专业化师资队伍。

2.学校鼓励每一位教师在学校的指导下自主发展，勤于学习，敢于创新，善于创新，实现科研型和智慧型的教师资源可持续发展的目标。

3.坚持“教师为本”、“行动为本”和“学校为本”的教师专业发展原则。

“教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要，引导教师自主确立自己的努力目标，找到适合自身发展的有效途径。

“行动为本”，即坚持理论与实践紧密结合，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动，以课程与教学改革和教育科研为抓手，引导教师在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。

“学校为本”，以研究教育教学中的现实问题为出发点，以改善教育教学实践为目的，在实践中培养和优化师资队伍。

4.构建发展和成功的环境，为教师的发展提供制度保证。5.加强不同年龄段教师梯队建设，重点加强青年教师的专业发展，实现优质教师资源在年龄段上的延续性。

三、发展目标

（一）共性化目标 1．将教师队伍建设成为具有高度责任心和奉献精神的师德群体；加强学科教师群体建设，尽快形成一支以学科骨干教师为核心的优秀教师群体，提高整体教师队伍的专业化素养。

2．五年内，学校帮助搭建展示平台，使部分教师成为市、县内本学科教学与研究有影响力的教师，逐步培养和创立一支名师队伍：以从教5年以内的新教师为对象培养“新生代”骨干教师队伍；以从教5年以上15年以下的“中生代”骨干教师为重点，全力打造精心培养市名师、学科带头人。

3．完善师资的管理机制和教师发展性评价体系，构建促进教师终身发展的培训体系，在全校教师中初步形成主动发展的氛围。

（二）个性化目标

1.合格教师。见习期的新教师完成学生到合格教师的转变。学校将选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。

2.成熟教师。教龄2～6年的青年教师完成合格教师到成熟教师的转变。学校将通过师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。掌握初、高中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。

3.骨干教师。学校将选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。使他们在学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。

四、主要措施

1．加强师德师风建设，增强教师的人格力量。（1）拟定新一轮师德建设规划，提高师德修养，提升业务素养。

（2）通过政治理论学习和师德自我修养，提高广大教师政治理论水平和爱岗敬业的意识，开展 “师德标兵、先进教师”的评优活动，表彰先进教师，树立先进典型。

2．注重研训一体化，提高教师的专业化水平。（1）积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的业务进修和培训工作，开设专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，始终走在教学改革的前沿。同时支持教师参加市、县级骨干教师培训；高一层次的学历进修等。

（2）加强教育教学的行动研究，尝试进行项目培训、活动培训、任务驱动等自主培训。加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高，强调教师基于学科的研究与探讨，要以问题为本，开展教学行动研究与教科研课题研究，鼓励教师关注新课程的研究与实施，提高教师实施新课程与开发校本课程的能力。

（3）建立以校培、组培、自培相结合的研训一体化校本培训模式，定期举行教育教学工作专题研讨活动，为教师教育提供有效载体；加强教研组建设，重视备课组活动，要求“定时、定点、定人、定内容、定进度”，加速教研气氛的形成。

（4）建立校级课题管理机制，引导教师进行专题研究，为申报各类各级课题作积极准备，每个教研组有一个研究课题，每位教师至少参加一个课题研究，通过制度建设为导向，引导老师积极撰写教学心得和科研论文，每年在县级以上刊物发表论文若干篇。

3．创设校本培养机制，为形成骨干梯队建设搭设舞台。（1）推进课堂教学改进计划的实施，根据师德和教学水平和发展潜力，帮助教师制定教师专业自我发展计划，让每位教师将学校目标的实现与自我价值实现结合起来，从而促进教师队伍的整体发展。

（2）每学年教导处要组织对全体专任教师的课堂教学进行一次评教评学调查问卷，每位教师教会收到问卷信息反馈表，并根据反馈内容，自选整改。（3）积极开发校本课程，一方面鼓励每个教师结合自己特长和学校资源创造性地使用教材，另一方面启动校本教材的编写工作，组织部分教师及教研组编写校本课程，开发综合实践活动课程。

4．建立多元的教师发展性评价制度。

（1）建立教师发展性评价制度，以教师的自评、互评、学生及家长评议和学校评议相结合的方式，促进多元化评价。

（2）改进教师的考核评价制度，坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。

（3）建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组，对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划，明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，全面推进课程教学改革，着力提升课堂改革效能。

（4）学校设立奖励制度，制订相关配套制度，构建发展和成功的环境。

对教师的考核实行“常规考核与发展性评价相结合”的制度。建立教师专业发展记录档案制度。科学记录教师专业成长过程，完善教师发展性评价体系。

将市场机制作为学校建设可持续发展教师资源的重要机制之一，积极引进优质教师，分流不适应学校工作的教师。

积极推荐优秀教师参加市“名校长”、“名班主任”、“名教师”、“学科带头人”、“教坛新秀”的评选。

积极推荐优秀教师参加高一层次学历进修、研修班等培训活动，并给予经费支持。

积极向上级部门和有关杂志社推荐优秀教育科研成果。

为教师开展现代信息技术教育提供设施设备条件。学校对专家来校讲学、教师外出取经、参加市教学评比等活动提供车辆、经费等支持。

5.加大经费投入。

教师专业发展虽然是精神上的储备，但必须要有物质上的保证。学校将加大此项工作的经费投入，结合教育教学需要，为教师购买学习资料，订阅报刊；采用走出去请进来的方法，邀请专家学者讲学指导；选送教师参加学习进修，帮助教师拓宽学习领域，不断更新知识。

6.教师专业化建设的实践与思考2 篇六

上海市奉贤区蒋耀龙

随着教育教学发展的进一步深入，教师队伍的专业化建设已成为当务之急，一方面时代对教师具有的情感、技能、创新素养的要求越来越高，另一方面，教师自我发展的内驱力以及对教育形势发展认同的紧迫感也在与时俱增。一般而言，教师专业化是指教师个体随着经验的积累和自我发展意识及能力的提高，逐渐掌握教育理论和教育技能，成为教师职业活动行家里手的过程。具体可以表现在教师个体知识结构的扩展与更新、专业技能由生疏到熟练到自动化，不同发展阶段从业动机与职业情感、教师个体专业自我形象设计及教育效能感等几个方面。客观的讲，现代社会中小学教师从事的教育教学工作是一种要求从业者具有较高深独特的专门知识、技能和修养的专业。教师的专业特征可从以下六方面反映出：

（一）在专业知能方面：

专家们认为教师应具备五个方面的基本知能，一是专业化的知识，包括关于学生的知识、关于课程的知识、关于教学实践的知识。二是对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全人格、帮助支持学生的学习、平等尊重学生、促进学生社会化、帮助学生成为终身学习者。三是教学实践技能，包括指定适合学生的教学计划的能力、应用和结合各种课程因素的能力、构建教学和学习环境的能力、对学生进行评价的能力、反省自身教学的能力。四是班级领导和组织的知能，包括承担领导和组织的责任、建立学习共同体、创新、变革班级。五是持续不断的专业学习，包括广泛地学习、专业化地学习、实践地学习。

也有专家特别强调了教师的三种专业能力：

一是理解他人和与他人交往的能力。这既是教师有效实现与学生的双项沟通所必须的，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必须的。这在教育日益社会化和社会日益教育化的今天显得不可缺少。

二是组织管理能力。教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，使每一位学生在群体生活中得到施展才能、培养意志及适应群体生活等方面的锻炼，就需要具有管理班级、组织和领导教育教学活动的能力。

三是教育研究的能力。具有科研意识和科研能力，是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是使教师工作富有创造精神和活力的必然要求。教师的研究工作大多是结合自己和学校的实践工作开展的，它要求教师必须善于从实践中发现问题，时时批判性地反思自己的教育行为和教育经验，积极探索教育教学问题。

（二）专业道德方面：

教育概念首先是个道德概念，教师的专业特性首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范，是作为教师所必须具备的最起码的专业准则，也是教师专业最根本、最直接的体现。敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格和职业道德品

1质可以使学生对教师产生信任感。教师高尚的职业道德溢于言表之中，对学生的心灵和品格塑造起着难以估量的巨大作用。教师只有具有崇高的道德、极大的热情、真诚的爱心、广阔的心胸，热爱教育教学事业，关心爱护每一个青少年的成长，才能不折不扣地完成教育教学工作；同时，教师是学生成长的榜样，是青少年的道德楷模，学生尊重教师、模仿教师，只有教师本人具有崇高的道德，才能感化学生，促进学生的道德成长。

（三）专业训练方面：

衡量专业的第三个重要指标，就是长时间的专门职业训练。教师专业训练与其他专业领域的训练有着共同的特征。教师的专业培训正日益受到普通教育的支持，一个人要成为一名教师必须拥有受到认可的专业资格，否则不能任命从事教育教学工作，即使是临时性的职位。

（四）专业发展方面：

教师的职业生涯中需要不断地进行专业发展和进修，将理论知识和研究成果运用于职业实践中，经常对自己的教学进行自我反省和批判分析，在理论与实践互动的经验中不断地学习进步。教师教育的新理念把教师教育分为三个阶段：职前教育、入门教育和在职教育。这三个阶段被分别看成是一个连续过程的组成部分。有效的专业发展能为教师的探索、研究、反思、实验、实践提供方法，并为团体中的其他人提供共享的知识和专门技能。

（五）专业自主方面：

教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师工作专业化的突出表现是在课堂教学当中。教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权。教师的专业自主性在有限的范围内有其发展的空间，而这种自主性主要来源于教师的专业知识与能力，即教师的专业自主性是与其专业化程度密切相关，是与其专业成长密不可分的。

（六）专业组织方面：

各种学会等专业组织在保护和造就专业人员、保障客户和公众利益，以及孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演着越来越重要的角色。教师地位日益提高。就目前现实来看，我国的教师职业专业化进程如何哪？----只能说属于正在形成之中，主要表现为以下几个方面：

一、教师提供的教育服务在现代社会日趋重要。

二、尽管对教师应掌握哪些知识存有争议，但教师必须掌握足够的学科知识、技能和教育知

识、技能，才能做好教学工作是毋庸置疑的。

三、教师任用资格与在职进修日益制度化、法律化。

四、教师拥有的专业自主权有适度的保证。

五、教师专业道德规范的要求一直非常强烈。

六、教师的经济待遇和职业声望正在提高。

那么我们学校如何进行教师专业化建设哪？

按照我校“以人为本、自主创新、和谐发展”的办学理念，我们从教师自我发展的需求

出发，以教师教学技能、创新能力、情感态度与上海市教育发展和谐同步为立足点，积极强化教师专业化意识，提升教师专业素养，引导教师融入专业状态，努力造就一支数量足够、结构合理、业务精湛、敬业爱岗的教师队伍，以此来提高学校教育教学质效，确保校域素质教育的全面推进。我们认为教师专业化建设可从以下几方面着手：

一． 师德为本，营造氛围

教师专业化建设的立足点，应当是教师个体对教师职业情感的认同，而教师职业情感最集中的表现应当是师德风范。基于上述认识，我们认为应从党风抓起，以党风促师风，从自主学习、树立典型、营造人本氛围三个方面着手，为我校教师专业化建设奠定基石。

1．自主学习。除常规的政治学习制度外，我校还设立了师德论坛。围绕“今后怎样做教师”、“党员教师的模范作用在新形势下如何发挥”等主题，让广大教师各抒已见，展开激烈的探讨，变教师被动接受为教师主动学习，使外界的师德修养要求逐步内化为我校教师的理念和自觉准则。

2．树立典型。事实证明，树立典型、带动全体是师德建设的重要抓手，是教师职业情感形成的有效途径。我们首先要在观念上打破典型多、激励弱的思想误区，倡导团结协作，着眼于每位教师的闪光点，积极认同他们，打造老师的自尊自信，通过校学习先进分子、校三八红旗手、校新长征突击手、校优秀共产党员、校教学能手、校优秀班主任等荣誉评选活动，来激励教师的工作积极性，使教师的师德修养得到进一步深化净化。

3．营造人本氛围。学校发展之本在教师，教师专业化建设应以教师为本，创设教师个体发展的氛围是以教师为本的必然要求。这方面，我们注重“目标导人、事业留人、感情动人、岗位激人”的人本氛围建设工程。目标导人：是以学校的办学目标和教师个体的培养目标为导向，以理想目标凝聚人心；事业留人：是以强化对教育事业的责任感留住人心；感情动人：是以细致入微的体贴关怀，加强学校与教师之间的情感纽带；岗位激人：是以公开、公正竞争上岗、能上能下、岗薪挂钩的用人制度来激励教师成才。

二、校本培训、整体提高

教师专业技能和素养的提高是教师专业化建设的关键。在实践中我们深刻认识到学校培养是教师成长的基地，校本培训对于教师专业技能和素养的提高具有无可替代的作用。为此，我校将着重抓好以下三个方面的工作：

1、设定教师成长流程。我们把教师成长设定为职初教师→合格教师→区级骨干、学科带头人这样一个流程。

2、设定不同段教师专业化培养目标。根据教师成长流程，我们设定了对职初教师实行师徒带教制，从教学基本功入手，使他们在2至3年内在班级管理、学科教学、教育研究等方面达到或接近合格教师的水平。对合格教师实行跟踪培养制，由校聘任委员会及时把握他们教育、教学情况，帮助他们分析其教育、教学得失，不断总结经验，使他们早日脱颖而出。对区骨干教师、学科带头人实行学年考核制，从他们教育教学技能、业绩等方面予以考查，使他们充分发挥作用。

3．实施校本培训项目。我校从教育教学发展需要出发，设置 “教育科研方法论”、“现

代技术与学科教学有效整合”等培训项目，培训中做到有计划、有过程、有评价，培训项目针对性强，使教师专业知识素养得以优化，使教师的教育教学能力得到提高。

三、经验起步，科研先导

专业化的教师应具备相当的教育科研能力，由教育教学经验起步，教师自发探索教育教学的一般规律，再结合教育教学实践，进行目的性更为明确的课题研究，最后推广课题成果。对此我们将从以下三方面加以推进。

1、撰写经验。在学校所实施的六个一工程中，其中一项就是要求教师每学期写一篇教育、教学经验性的文章，并把此纳入学期考核的标准之一，学校教科室组织人员对每一篇文章进行鉴定，送择其中优秀的在一定范围内交流，并把这些文章及时地发表在每学期出版二期的《胡桥教苑》论文集上。

2、确立课题。针对九年一贯制的办学特点，大力开展课题研究，强化教师问题意识。让教师在从事课题研究的实践中，积累经验，提高能力，增强自信，体现价值。

3、成果维护。在课题研究基础上，对于具有先进性、科学性、可行性的研究成果，学校及时地促进、转化为教育教学实践，并逐步推行，扩大影响。

四．建档评价、持续发展

教师专业化建设的健康发展需要完善的评价机制，为此我们学校制定了档案评价制度，保持了教师个人成长足迹的完整性，确保了对教师评价的公正性和科学性。在学校层面上，制定了《胡桥学校教师教学常规及考核细则》、《胡桥学校班主任教育常规及考核细则》、《胡桥学校奖励细则》等一系列发展性考核机制。评价时，先由教师个人进行自评，然后以年级组为单位进行互评，最后实现自评、互评、校评的三者统一。这样做，促使教师个体的专业化意识得以强化、内化，教师的专业化建设得到持续地发展。

教师专业化建设是关系到学校推进素质教育的重要工作，随着教育教学的发展和深入，我校将不断赋予教师专业化建设以新的内涵，并采取更为完善、有效的策略，使教师专业化建设工作上一个新的台阶，让胡桥学校成为教师成长的乐园，让每一位教师真正成为“合格＋特色”的教师。

7.教师专业化队伍建设 篇七

一、校企共同参与师资建设组织管理

学校聘请行业、企业、教育专家与学校专业带头人、骨干教师一起, 成立专业建设指导委员会和教学指导委员会, 委员会参与学校《教师队伍建设整体规划》《“双师型”教师队伍建设规划》《专业带头人管理及考核条例》《骨干教师管理及考核条例》《青年教师考核评价制度》《教育科研学习制度》《专业教师企业实践制度》《校企评价专业教师实践能力标准》等相关规划、制度的制订, 强化制度建设, 从机制上保障教学团队的组织建设和激励机制, 加强学校师资队伍建设的管理工作, 确保校企合作顺利实施。

二、校企共同开展专业教师培训工作

学校积极落实省、市师资培养制度, 建立教师队伍建设良性机制, 坚持“优化结构, 提高素质, 整体发展”建设思路, 形成以专业带头人、骨干教师为核心, 素质优良、结构合理的“双师型”教学团队, “双师型”比例由81.4%提高到84%。

1. 实施“三大工程”, 提升教师双师素质

学校紧紧围绕“朝阳工程”“名师工程”“人才引进工程”教师队伍整体规划, 高站位、多途径培养教师, 在经费、政策等方面给予大力支持。制定专业教师企业实践计划, 以“双师型”教师培养为突破口, 以梯队建设为重点, 以提高人才培养质量为目标, 全力推进双师队伍建设。在专业教师深入企业实践期间, 由企业选派专业技术人员指导教师实践, 老师们将企业的生产信息、技术更新、岗位标准、人才需求等情况及时反馈给学校, 为学校专业建设和人才培养提供保障。近两年来, 学校每位专业教师每年深入企业实践1个月以上, 累计实践6910人天。培养职教名师1名, 校级以上专业带头人17名, 行业大赛全国评委5人, 省级评委10人, 职业资格鉴定评委72名。

2. 建立多元化培训机制, 强化教师教学能力

学校建立多元化培训机制, 将专家讲学与个人自学、外出学习与校本培训、国内培训与国外研修相结合, 培养多元视角, 拓展国际视野。两年来, 学校先后选送13人次国外研修, 如中餐烹饪、美容美发专业教师4人赴韩国马山大学开展国际化专业研修, 韩国领先世界的西餐、西点和美容化妆技术大幅提升教师的专业视野和实操水平。

学校选派373人次到上海、南京、杭州、厦门、贵阳、齐齐哈尔、长春、大庆等首批中职示范校建设先进学校观摩取经, 重点考察学习了精品课、校企合作、教学资源、校本教材研发、数字化校园建设等项目;走进北京师范大学、华东师范大学学习先进的教育教学理念和方法。高校学习和第一批建设学校的先进经验, 引领我校示范校建设科学规范、高效低耗。大庆铁人精神激励教师全神贯注, 全力以赴投身建设工作中。学术交流、职业技能精训和教育教学策略培训深造后, 老师们将先进的理念、教学方法、专业技术带回学校, 为教师积淀了丰富的教学经验。

三、校企共同助力专业教师能力提升

学校各专业在建设过程中, 在人才培养方案制定、校本教材开发、教学资源库建设、课程体系构建、技能考核标准制定、精品课程建设等方面与企业专家、技术人员开展合作, 及时将行业标准、职业标准融入其中, 创新教学模式与教学内容。

计算机网络技术专业与鑫联华信息技术有限公司合作, 进行相关岗位人才需求的市场调研, 组织企业一线专业技术人员进行岗位典型工作任务分析, 专业带头人与骨干教师在此基础上, 重组课程结构, 进行教学内容改革。校企共建教学资源, 专业教师与企业技术人员一起设计教学课件方案, 双方共同开发适用于课堂教学、网络教学等不同环境的教学资源, 教学资源双方共用。如在鑫联华信息技术有限公司技术人员指导下, 我校进行了数字化教材开发的大胆尝试, 张健、王建坤两位老师相继开发了网络技术专业《静态影像技术》《动态影像技术》两本网络数字化教材, 在同类学校中引起强烈凡响, 教师的专业技术和开发能力得到提高。

中餐烹饪专业聘请行业企业烹饪大师为兼职教师, 从万家灯火等企业聘请技术能手和行业大师4名, 来校参与课程建设、专业教学、指导大赛, 使教师的专业能力有了长足的进步, 保证了实践教学和大赛成绩提升效果。带头人李剑明作为示范校建设项目负责人, 发挥引领作用, 承担专业建设主要任务, 在专业教学、实训基地建设、校企合作、专业视频开发中, 积极与企业技术人员合作, 撰写人才培养方案、制作教学课件与视频、编写教材2本。其中, 《精品甜点妙手烘焙》由哈尔滨工业大学出版社出版。

校企合作共建专业、共建师资队伍、共建实习实训基地、共建双赢利益长效机制的建立, 优化了办学资源, 增强了学校的办学活力, 对专业教师实践能力的提升起到了关键的作用, 今后, 我们将深入探索实践, 努力推进学校专业教师队伍建设工作, 打造高素质的“双师型”教学团队, 助力学校的建设和高位发展。

摘要：校企合作是中职学校专业发展的根本途径。在专业教师队伍建设中, 中职学校应从师资建设组织管理、专业教师培训、专业教师能力提升三个方面探讨校企合作的具体操作, 为全面提高教育教学质量奠定基础。

8.教师的危机与专业化建设 篇八

我的一位教数学的老同事，给一个学生做家教，带了三年，这个学生高考数学考了29分，当年没有考上大学，第二年继续拜在这位老师门下，但第二年参加高考，数学只得了19分。

我自己也遇到过一件尴尬的事，有一年因为参加中南修辞学会的讲习班，耽误了学生一个月的课，教学进度没有办法跟上，学校举行期中考试，有两篇课文上不完，我只好告诉学生这两篇文章一定要考，题量还不小，要学生自己认真看一看。考试结果令我很悲哀：我没有讲过但学生认真看了的课文，比我讲过的课文得分要高。

因此，后来我经常问自己：我们有多大的能耐促进学生的发展？我们的教学行为在多大程度上促进了学生的发展？甚至我们的教学行为到底是促进了学生的发展还是阻碍了学生的发展？因为在我的班中，成绩好的依然好，成绩差的仍是差。尤令我悲哀的是：某生成绩差，家长请教良方，我却开不出几味药。我不知道其他学科老师的感觉，但我做语文老师，实实在在感到了自身存在价值的危机。

教师的价值

尽管社会在不停地喊尊师重教，但教师的社会地位却是以不可阻挡的趋势逐渐下降，这趋势似乎还会继续下去。

那么原因在哪里呢？我先想了三点原因：一是收入低；二是无权力；三是老师成天跟孩子打交道，跟孩子一起成熟，始终面对的是不成熟的孩子，结果自己始终没有融入这个社会，对于社会而言，老师始终是不成熟的。这也影响了教师的社会地位。所以有人说教师是天生平庸的职业。

但上述三点只是问题的一个方面。还有一个更重要的方面是我忽视了，或者是我不敢正视的，那就是自身的存在价值问题。无疑，抽象地说，谁也不敢否定教师的价值。历史上是“天地君亲师”；现在说教师是人类灵魂的工程师，教师的工作关系到国家民族的未来，要在全社会营造一种尊师重教的风气。

但抽象的口号没有实际意义。如果落实到我们个人，落实到我们的实际工作中呢？我们到底能解决多少教育方面的实际问题？人说郎中先生死了儿子，八字先生死了女婿。八字先生且不说，在医生和教师之间，真正面对问题束手无策的，恐怕是我们教师。当然教育问题很复杂，但我们除了将知识传授给学生之外，在解决学生的学习困难上我们到底能起多大作用？到底发挥了多大价值？如果说原来传授知识能体现我们的价值，那么现在，在信息高度发达、网络大行其道、教辅资料满天飞的今天，我们传授知识的价值，无疑在逐渐减弱。

病人有病找医生，一找往往见效。学生学习有困难，找我，效果有多大？也许这是一个性质不同的问题，医生面对的是生理的问题，教师面对的是心理的、精神的、灵魂的问题，远比医生面对的问题要复杂，但，“解决问题”却是社会衡量医生与教师的价值的一个最主要的尺度啊。

不客气地说，医生是靠疾病吃饭、靠痛苦吃饭的，医生的职业是建筑在人类疾病和痛苦的基础之上的。那么老师呢？老师是靠无知吃饭的！人家有了知识，有了能力，还要你老师干什么？在这一点上，医生老师没区别，但随着社会的发展，人类的病痛越来越多，医生又能够解除病痛，于是，医生是越来越吃香了。

我呢？靠无知吃饭，可是随着社会的进步，随着文化的逐渐普及，这个社会已经不是一个无知的社会了。尤其在深圳这个地方，看看我们的学生家长，有那么多博士、那么多硕士，以及有那么多的本科毕业生，还有那么多的专家！加上信息如此发达，科技如此发达，文化如此发达，学生是在文化的包围之中。所以你看，在落后地区，老师多是受尊敬的；我不知道国外的情况，至少在国内，地区越发达，教师的受尊敬程度可能就越低。

所以最近我在一篇谈语文老师的价值重建的文章中写了这么一段话：我常常碰到这样的家长，说自己的孩子语文成绩怎么怎么差，请教师提出建议：有什么办法能提高小孩的成绩。我能够说什么呢？除了开出“多读多写”这两味药，似乎再也没有其他良方。既然只是多读多写，谁不知道，要你教师干什么？在文化高度普及、文化重心逐渐下移的今天，在信息高度发达的今天，在每个人都可能拥有一座大型图书馆和许许多多专家作“老师”（教辅资料或上网）的今天，如果仅靠那认得的几个字（还不见得比别人多），那读的并不见得多的几篇作品，或者顶多能写几篇带点酸味的文章，我还能混多久？

这个社会不是谁号召什么就能做什么的，不是号召尊师人家就会尊师的。社会就是世俗，世俗当然是功利的，是讲究实际的。只有当人家有求于你，而你又能为人解决实际问题时，你的地位才能在人前高起来。所以我们教师要赢得社会的尊重，就必须研究：我们能为社会中具体的人解决哪些实际的教育问题，必须进行自身的专业化建设，重建我们的价值。

顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，它在社会上是没有地位的。

教师的专业化问题，我国早在20世纪30年代就展开过讨论，但是没有结论。至今，对“教师是不可替代的专门职业”仍未形成共识。对此，教育部师范教育司有关负责人认为，原因可能有三个方面：一是在中小学教师数量尚不能满足需求时，教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职；二是中小学教师这一专业在我国发育得不够成熟，专业性不够强，中小学教师整体素质不高；三是这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的提高来体现，某个教师的直接教学效果难以定量确定，不易看到即现的优劣之别。因此，当前还有不少人认为教师职业有一定的替代性，或者至多只能处于一个准专业的水平，误认为只要有一定的学科知识就能当教师。

我认为这其中最关键的是替代性的问题。到底什么叫“专业化”？我不敢下定义，但如果允许我来概括的话，说简单一点，就是八个字：“难以替代”、“解决问题”。有了这八个字，你的社会地位就提高了。

这段话中提到，“误认为”只要有一定的学科知识就能当老师。我倒觉得，现在不是误认为，我反思自己的教学，大多数情况只是利用“学科知识”来当老师，很多时候只是满足于把问题说清楚，把知识说清楚，这不是“只要有学科知识就能当老师”吗？

所以我觉得，教师专业化应该包括两个方面的内容：一是学科的专业化；二是教育的专业化。其中关键是教育的专业化。而这恰是我们所忽视了的。

教师专业化建设的核心

无疑，教师的学科专业化建设是很重要的，但是，教师的学科专业化建设，还只是教师的专业化建设的一个小的部分或者说是一个前提、一个基础，决不是最主要的内容。因为，如果只有学科专业化建设，那就根本不能体现教师职业的无可替代性。教师专业化建设的重点应该是教育专业化建设，这是教师职业的不可替代性的集中体现。

什么是教育专业化建设，我无法给它下定义，下定义是专家们的事。我只是从医生身上得到了点启示。教师与医生都面临一个三角关系。

我们先看医生的三角关系：医生、病人、药品。

医生要研究药品和病人，但他研究药品不是目的，而是手段，研究药品也不是重点，药品有医药专家进行研究，有详细的病理作用的说明，医生只要了解就够了。医生要研究的是病人。他要研究病人犯的是什么病，这个病的严重程度，要为这个病人提出诊治的方案，为病人开具药方，或者为病人动手术。医生的基本的主要的精力是放在对病人的研究上，放在对这类疾病的研究上。他要研究诊治这类病当今医学界达到了一个怎样的水平，世界上哪个国家、哪个医院、哪个医生是诊治这类疾病的权威。所以医生的三角关系准确地说应该是这样一种关系：医生、病人、药品。

再看教师的三角关系：教师、学生、知识（教材）。

教师要研究知识，知识目前是以教材的形式出现的；也要研究学生。同样，研究知识不是我们的目的，只是手段，知识在理科老师这里，对本科毕业的，基本的知识系统已经掌握，后来主要存在的是更新的问题。甚至我们会发现，我们在大学学的很多知识，到了中学基本不用，更不要说小学了。文科麻烦一些，尤其是语文，即使大学学得再多，拿到一篇没见过的文章，还是要重新研究。但即使如此，也只是读懂就可以了，有必要你独立去钻得那么深吗？有一个怪现象，对文学名篇理解得又深又细的，往往不在文学研究界，而是在语文教学界，我们对一些课文已经死缠烂打到了无以复加的地步。文学名篇只要一进入语文教材，就被“蒸熟炖烂”，甚至被熬成“老火靓汤”。有这个必要吗？因为我们研究的重点应该是学生，我们要研究的是学生怎么才能有效地学会这些知识，怎么才能更好地发展学生所需发展的能力。我们研究的重点始终必须是学生，而不是教材。所以，这个关系图似乎也应该这样画：教师、学生、知识（教材）。

遗憾的是，医生将这个关系图弄清楚了，在医生那里是看病，是开药。而在我们这里却似乎还没有引起足够的注意。在我们这里是“教书”，书，就是教材，就是知识。当然，我们有一个很高明的提法是“教书育人”，好像是将书和人并重。但我们的育人是个有特定含义的概念，那就是“思想教育”，它属于德育范畴。在教学范畴，我们将知识（教材）放到了至高无上的地位。

正因为是教书，于是，书，谁不会教？什么是教书？就是把书上的东西讲清楚、讲明白。所以，只要有了基本的专业知识和基本的表达能力，谁不会讲？谁的表达能力强，谁就是好教师。在这样的理念背景下的教师，本科毕业几十年，用不着作什么研究，凭着本科毕业的老底子就可以一直讲下去。但如此一来，有何专业性可言？有何独立的职业价值？

（作者单位：深圳市红岭中学）