蒙台梭利国际幼儿园

蒙台梭利国际幼儿园（精选7篇）

1.蒙台梭利国际幼儿园 篇一

蒙台梭利教学方法在幼儿园数学教学中的运用

论文摘要：蒙台梭利的教学拥有自己的特点,并且是很成功的一种教学方法。在当前的幼儿园教学中，蒙台梭利以其独有的特点与优势赢得了幼儿园教学的青睐，从而在幼儿园教学中得到了广泛的运用。笔者将从蒙台梭利教学方法在幼儿园数学教学中的运用去分析，从而给现代的教育以启发与借鉴。

论文关键词：蒙台梭利；幼儿园数学教学；教学方法

蒙台梭利教学方法是在“爱与自由”中学习成长，这种教育方式通过在实际操作中取得的成效来看，它是一种很成功的适合于幼儿教育的教育模式，能够对幼儿做到因材施教。因此，这种更适合幼儿的教学模式被当前许多所幼儿园所采用，为当前幼儿园的教育工作做出了重大贡献。可以说，蒙台梭利的教学方法在我国幼儿园教学中的使用范围越来越广，逐渐为大众认可与接受。本文就从蒙台梭利的教育理念与方法以及对数学教学的启示和具体应用三方面的内容进行研究，讨论蒙台梭利教学方法在幼儿园教学中的具体运用。

一、蒙台梭利教育理念与方法。

蒙台梭利教育是以玛利亚·蒙台梭利的名字命名的，她是20世纪着名的意大利的教育家。她的教育主要是针对幼儿教育，建立了自己独特的教育理论与教育方法。

（一）蒙台梭利教育思想与理念。

蒙台梭利于1909年在《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》中首次提出了“蒙台梭利法”这一概念，蒙台梭利教育概念正式形成。这一教育理念主要是想保护儿童健康正常地成长，尽最大可能地去消除他们成长过程中可能会遇到的各种困难与障碍，避免他们遭遇任何危险。蒙台梭利将自己的教育思想具体渗透到教学的目标、所具备的基本要素和有可能产生的基本矛盾等三个方面。在实际的教学过程中，良好的教学环境、齐全整洁的教学用具以及专业谨慎谦和的教师三者缺一不可，这也是蒙台梭利所坚持所认同的观点。这三者其中，成功教学的前提是有一个良好的教学环境，为幼儿提供一个可以供他们自由学习、自由活动的空间。教师是一种示范、观察、引领、解释的角色，这就需要教师有足够的耐心、亲切平和有礼，对学生亲切有耐心，对家长有礼，做好家长与学校沟通衔接的桥梁，这也是教育成功的关键因素。除此之外，借助着齐全的教学用具，带领幼儿将知识传达、让幼儿接受吸收。

（二）蒙台梭利教育方法。

蒙台梭利在形成自己的教育思想与理念的基础上，进一步研究并提出了创新的教育方法。她的教育方法总结起来，包含了系统教育方法、环境教育方法和主体教育方法这几个方面。虽然是几个不同的教育方法，但在实际教学中，这些方法是统一的。其中，系统教育方法是针对儿童成长的系统性，按照幼儿成长认识中水平的差异、接受能力与动手能力的不同，分层给予不同的教学进度，使幼儿的身心都能协调发展；环境教育方法是通过选取合适的教学环境，让幼儿根据自己的兴趣爱好与动手能力自由选择教学用具进行自由活动与作业。主体教育方法是说发挥幼儿在学习中的主体地位，以幼儿的自我感觉为主，让幼儿在自我养成中发展，在此过程中及时纠正幼儿成长中的一些错误。

二、蒙台梭利教育理念与方法对幼儿园数学教学的启示。

蒙台梭利教育思想是在二十世纪初期传入我国的，但由于具体环境的不同，她的教育思想在我国改革开放以后才逐渐被推广开来。蒙台梭利的思想告诉我们，要关注幼儿的内心世界，引导他们在自由中认识与发展自我，而不是压抑幼儿的本性得不到张扬，将教师与家长的意志强加给幼儿。

蒙台梭利教育理念与方法对于当前教学的教育启示，尤其是对于幼儿园数学教育的启示表现为以下。

第一，教学环境是前提。良好的教学环境是幼儿健康成长与发展的首要前提。创建良好的教学环境，让幼儿有更好的空间自由成长，这也为教师和幼儿之间创造了一个良好的交流环境与沟通平台，无碍于幼儿的自由健康成长。

第二，坚持幼儿在学习中的主体地位。传统的教育模式主要是教师传授、学生被动接受的一种“填鸭式”的教育模式。而蒙台梭利教育则改变了传统的幼儿园教育模式，充分发挥幼儿在学习中的主体地位。教师鼓励幼儿自由学习、自由发展、自己动手，从而活跃幼儿的思维与动手能力，培养幼儿健全的人格素养。

第三，发挥教师在幼儿园教学中的引导作用。蒙台梭利教育告诉我们，教师的主要工作就是对幼儿做正确方向上的引导，而不是机械地传达知识，充分发挥幼儿在学习上的自主性。教师引导幼儿主动获取知识与实践经验，这过程中教师需要观察、指导、分析，从而准确把握幼儿的实际情况，进而帮助幼儿健康全面的成长与发展。

三、蒙台梭利教育理念与方法在幼儿园数学教学中的应用。

数学主要是针对数字、字母和图表等之间的转换，进行数量空间等方面的计算推理训练，从而锻炼人的计算能力与逻辑思维能力的一门学科。采用蒙台梭利的教育思想与方法，不仅对于幼儿在数学学科上的兴趣有很大程度的提升，还能带领幼儿初步认识数的概念，从而挖掘幼儿的潜力。

（一）优化教学环境，增强幼儿园数学教学的感官效应。

蒙台梭利的教育思想告诉我们，比起奖励和惩罚带来的幼儿的学习努力成效，环境所起的作用更好一些。蒙台梭利认为，环境能够激发幼儿自主地学习。蒙台梭利的思想要求将数学教学建立在日常的生活中，让幼儿通过接触日常生活中的具体实物去把握数学概念中数与量的概念，从而提高自己对数学计算的兴趣。在幼儿园具体的实际教学活动中，认识不同数的概念，比如10,100,1000等数时，可以通过使用不同的颜色来表示加、减、乘、除的四则运算，让幼儿在色彩的感官体验中学会这些比较复杂的数学符号，这样不仅削弱了课堂的枯燥无味，同时还提升了幼儿在学习数学中的兴趣，减少了他们一开始对于知识接受的难度。这便是蒙台梭利的思想理念，充分增强数学教学的感官反应，优化教学环境与用具，便于幼儿在独立学习中对物体的分门别类以及数与量的认识中能够迅速有效的获取。

（二）善于积极引导，增强幼儿园数学教学的激发效应。

蒙台梭利理论中，幼儿是有学习的主动性的。因此，在幼儿园实际的教学过程中，教师所要做的就是充分发挥幼儿学习的主体性与主动性。具体到幼儿园数学教学中，这里以“0” 的概念来举例：“0”的概念的教学可以采用“纺锤棒箱”的方式。在这个活动里，数字固定排序，数量则装入另外一个箱子。另外一个箱子中10个格子标上不同的数字，而箱子里的纺锤棒表示数量，让幼儿根据格子里的数选取对应数量的纺锤棒，这活动主要是为了让幼儿认识到“0”所表示的就是一个数量也没有的概念。这样做，由于道具的缘故提升了幼儿学习的兴趣，另外通过感官上的体验与接触，使得幼儿的思维得到充分开拓。

（三）加强体验环节，增强幼儿园数学教学的整体效应。

心理的活动与身体的动作必须相互联系相互依赖是蒙台梭利的观点，幼儿的成长无论是心理的还是身体、能力的成长都有一定规律。只有将影响幼儿学习成长的各个因素考虑进去，使得各方因素都能相互配合，这样才能充分发挥各个因素对幼儿成长所起的作用，从而促进幼儿健康健全地成长。

蒙台梭利教育是一种创新的教育方式，通过将蒙台梭利教育在幼儿园数学教学中的运用分析，相信对于以后幼儿数学教学乃至整个幼儿教育教学都有一个很好的指导意义。

论文参考文献：

[1]胡慧娟。幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].福建师范大学，2013.[2]宋一,王艳。蒙台梭利教学法在数学教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2008（1）：54-56.[3]陈春。蒙台梭利教育思想在幼儿园教学中的运用[J].才智，2013（25）：113.(责任编辑：幼儿园管理论文网)

2.蒙台梭利国际幼儿园 篇二

一、研究蒙台梭利教育思想的重要意义

1. 教育受到前所未有的重视

教育是社会变革的结果, 社会方面的任何变化都会在教育方面留下痕迹。20世纪的幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利这个名字。她创造的“蒙台梭利教育法”引起了人们对幼儿教育的极大热情, 20世纪被认为是“儿童的世纪”, 而她被誉为“儿童世纪的代表”。

现在, 蒙台梭利绝不单单是幼儿教育史上的一位重要人物, 她的教育理论和实践与现代学前教育密切相关。目前世界上许多国家和地区都已经设立蒙台梭利学校, 而且蒙台梭利学校还如雨后春笋般在世界各地不断涌现。在世界学前教育改革的潮流中, 蒙台梭利教育法成为许多国家中重要的学前教育模式或渗入到其他各种各样的模式之中。美国著名幼儿教育家莫尔与基尔默在《当代学前教育——一项学前教育计划》一书中明确指出:“现如今讨论学前教育的文章, 如果没有论及蒙台梭利体系, 便不能算作完全。”凯汀·麦克尼克尔斯在大量实验研究的基础上指出:“毋庸置疑, 蒙台梭利模式就好像一块性能优越的磁铁, 它凭借自己的教育方式和儿童的成就测验中的优秀成绩吸收了众多的儿童进入。”所以说, 蒙台梭利教育模式在当今社会学前教育体系中占有举足轻重的地位并对我国乃至世界各国的学前教育发展与改革产生了重要的积极影响。

2. 我国学前教育改革的需求

2010年12月, 国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》, 确定了国家教育体制改革试点十项任务。其中, 学前教育改革力度最大, 因为我国学前教育相对薄弱, 群众反映的问题也比较突出, 学前教育成为这次国家要着力解决的问题。很多幼儿园将蒙台梭利教育思想引入幼儿园, 设立了蒙氏课程, 蒙台梭利学前教育思想也已经开始走入普通家庭, 很多孩子的家长都认同蒙台梭利学前教育思想。在这样的影响下逐渐地改变了原有的教育观念, 很多教育学家也开始探索新的教育模式, 蒙台梭利学前教育思想有效地推动了我国学前教育改革的进程。但蒙台梭利教育思想在中国化的过程中存在着很多的问题, 比如, 过于注重蒙台梭利教育法产生的经济效应;过于注重蒙台梭利教育形式而忽略对教育精髓的把握;幼教实践中缺乏真正理解蒙台梭利教育思想精髓的教师等。

二、蒙台梭利主要教育思想分析

蒙台梭利教育思想强调儿童在受教育的过程中, 应该拥有完全和充分的自由, 以儿童成长的自然规律为基础, 创建适应儿童自主学习、完美成长的教学体系。我们主要从有准备的环境、谦虚的“导师”、科学的教具和自由教育原则思想四个方面进行以下分析。

1. 有准备的环境

蒙台梭利认为:“环境是帮助生命的发展, 环境是将潜在的生命力, 变得看得见的形态表现出来的。孩子必须与他们成长的环境中的人和物, 保持一种互相依赖的圆满关系, 籍着这种交互作用, 让幼儿形成圆满的人格。”

蒙台梭利提倡为儿童提供“有准备的环境”, 包括物质环境和精神环境。物质环境上, 蒙台梭利主张活动室一定要干净、整洁, 活动室里的每件东西的摆放都要恰到好处, 没有灰尘, 充足的阳光, 使人心情愉悦;另外, 儿童所使用的设备和用具应适合他们的身高, 适合儿童发展的需要;还要为儿童提供充足的活动材料和感觉材料。儿童的体力、智力各方面只有在这种环境中才能得到全面而自由的发展。精神环境上, 蒙台梭利特别重视教师的仪表, 教师的个人仪容仪表应富有吸引力, 令人喜爱, 并且保持整齐、清洁、端庄。蒙台梭利认为这也是教育儿童的“环境”之一, 这样更容易赢得儿童的信任和尊敬。

(1) 它必须像个家。蒙台梭利说:“它必须像个家”。也就是说, 不能光是一两间同样大小的教室, 必须有几个房间, 有庭院, 院子里有遮风避雨的设备……孩子可以在户外活动, 让他们放些自己喜爱并能自己照顾的小花小草、小动物等。“家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外, 再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让孩子活动和生活的空间。当然, 不是每个父母都拥有如此庭院式的房子, 所以只要是能给孩子一个温暖的家庭气氛, 为他安排一间“工作室”, 陈设些经你慎选的益智玩具以及他的“工作”成绩即可。

(2) 以孩子为中心。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段, 所有的硬件设备也都以孩子的高度为标准。因为在儿童之家内, 一切事务都由孩子们自己动手来完成。

在教室里, 所有的硬件设施, 必须注意安全性;把教室布置得美观可以吸引孩子的注意力和养成他们爱好整洁的好习惯, 应该朴实亮丽, 太过奢华或复杂只会分散孩子的注意力。“有秩序”并不是说每样东西都有条不紊, 而是指陈设的顺序都要符合小孩的接受程度、需要, 考虑小孩使用以及归还是否方便, 幼儿在有秩序的环境中可以通过观察找出自身之外, 物与物以及自己和他人之间的关系, 借以促进孩子心智的成长。

总之, 有准备的环境, 能充分发挥孩子的生命力。有保护——让孩子有安全感;有美感——让孩子形成爱整洁的习惯;有限制——让孩子适应, 而不是因为好奇而吸引他;有秩序——随孩子成长而有渐进的变化。

2. 谦虚的“导师”

(1) 教师是一个积极的引导者。蒙台梭利教育中要求教师在教育过程中是儿童活动的指导者、引导者。教师是儿童获得知识的引导者, 为儿童的发展构建一个支架, 教师在引导幼儿的过程中, 使儿童成为教育活动的“主体”, 当儿童在学习过程中遇到困难时, 教师就可以发挥引导者的角色来引导幼儿达到知识的顶峰。教师与儿童之间的地位是平等的, 儿童与教师之间不仅仅是被引导与引导的关系, 更是一种亲密的朋友关系。

(2) 教师是一个观察者。自我教育是蒙台梭利的典型教育方式, 因此, 知识的灌输不再是教师的主要职责, 而耐心地观察则是教师必备的素质。他们运用科学的教育方法, 让儿童自己动手进行科学实验, 教师应该观察每个儿童不同刺激引人注意的时间长短, 以启发和诱导为手段让孩子乐于自由、自动地去动脑筋, 使智力和体能不断增长。所以, 教师在蒙台梭利的“儿童之家”被称为“导师”, 他是一个细心的“观察者”, 要很有耐心地观察孩子, 关心他们的需要;他是一个教材、教具和良好气氛的“准备人”, 能根据观察所得设计出适合孩子成长的环境;他更是一个孩子学习灵感的“启发者”, 孩子如何和环境接触, 他能协调与引导。最重要的是, 导师本人要时常保持谦虚的心态。导师要具有谦虚仁爱之心, 要改变传统“为我独尊”的不良旧观念, 重新认识潜力无穷的儿童, 学会以儿童为师。

3. 科学的教具

蒙氏教具是蒙台梭利教育方法的一大特色。它的“教具”带有“教育”的功能, 所以它具有严肃的意义, 不能随便地被安置在厨房或客厅, 必须有专属的“活动室”与特定的使用规则, 这样它的功能才能被尊重和体现。后来, 由于教具具有特定的教学作用, 在孩子完全熟悉了这个功能后, 它能被允许与其他教具交替使用。教具具有教育孩子了解轻重、大小、高矮等, 让孩子产生次序、顺序等“秩序”感的教育特质, 这种特质不只体现在教具本身, 也包括在外面的一切活动。所以, 使用者必须有秩序地取下教具, 有次序地归位及保持对它的尊重, 去维护它。在这样教育下的孩子, 长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。

总而言之, 任何一套教具, 玩法都变化无穷。在游戏过程中, 孩子们可以在快乐中接受枯燥的概念, 并且活学活用。这当然比机械地教孩子学习更能激发他们的兴趣和热情, 使之保持旺盛的求知欲。所以说, 蒙氏教具是科学的。它与我们说的“玩具”是不同的。

4. 自由教育原则

蒙台梭利认为, 在传统教育中, 儿童如同“被针钉住的蝴蝶一样被固定在各自的课桌旁、座位上, 得到的都是枯燥乏味的、没有价值的知识, 他们张开着翅膀, 但此时的翅膀已失去了原来的作用”。在教育过程中, 教师应该挖掘儿童自身潜能, 尊重孩子的自由选择, 激发孩子的学习能力。为此, 她积极倡导自由教育原则。为了保证孩子的自由, 要时刻注意来自各个方面的干扰。

“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。简单说, 蒙台梭利认为强制的教法对儿童——特别是学龄前的幼儿, 有害无益, 除非把孩子的头脑解放出来, 否则孩子的发展就会受到限制。蒙台梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本权利, 但是蒙氏教育的自由却不是放任和为所欲为。在蒙氏教室中, 孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”, 他只能自由地选择有益与有用的事情。换句话说, “自由并非做你想做的事, 而是要去做正确的事情”。对孩子应该教育他们能以独立为前提, 允许儿童依其“内在需要”, 自由地去选择“工作材料”——教具, 自由地进行“工作”。

蒙台梭利最常说的一句话就是“Help me to do it by myself”, 这也是对其自由教育原则的最好诠释。

三、蒙台梭利主要教育思想对我国学前教育的启示

1. 重新定位教师角色——观察者、指导者

教师在教育活动中扮演观察者、指导者, 那幼儿一定是处于主动地位的。正如蒙台梭利所说:“应用我的方法教师教得少, 而观察得多;教师的作用在于引导幼儿心理活动和他的身体的发展。”每位教师在教育过程中都要努力扮演好观察者这一角色。只有通过观察, 教师才能真正了解每位幼儿的“不同水平”。观察作为一种方法, 不但要求教师掌握观察的技术, 而且要有正确的观察态度和强烈的观察欲望, 还要通过不断的实践去提高观察水平, 提高教育质量。作为教师, 既要学会敏锐地观察幼儿、分析幼儿的行为, 还要学会根据实际情况及时调整自己的教育方法, 不断提高自己的专业素养, 学会敏锐地观察、分析来自各方面的信息, 充分研究幼儿, 能根据实际情况选择合适有效的教育方法和教育策略。

例如:当一个幼儿正在自己用积木搭房子时, 自己独自搭了多次, 但还是没有搭起来, 眼看就要放弃了, 这时, 老师就可以走到这个小朋友的面前, 用一种委婉的语气去提示他:“我们可不可以这样搭呢?”说完你就可以走开, 让他自己动手按照你的提示去做, 这样你既起到作为一个观察者的作用又起到作为一个辅导者的作用, 还启发了幼儿的探索能力。

2. 创设适宜环境——良好的物质环境和心理环境

遗传、环境和教育影响幼儿的发展, 环境是影响幼儿发展的一个外部条件。创设一个良好的环境将会为幼儿的发展提供强大的外部条件。环境包括物质环境和心理环境。物质环境的创造就是为幼儿提供一个进行活动的空间即场所, 在为幼儿提供物质环境时, 要为幼儿提供一个自由、开放的空间, 让幼儿在这样的空间中能够自由交流自己的情感与想法;空间的布置还应该体现环保和生态性, 为幼儿提供一个接触自然的机会;空间的布置要符合幼儿的需要和兴趣, 比如墙饰的设置要考虑幼儿的年龄特点和认知发展水平, 要能激发幼儿的兴趣及探索欲望, 同时要求幼儿参与墙饰的设置, 并且要积极听取幼儿的意见和想法, 给幼儿独立发表意见的机会, 这样能很好地发挥幼儿的选择性、自主性、创造性和能动性。

心理环境对幼儿的成长也有极大的影响。要求教师以一种民主、平等的心态对待幼儿, 为儿童创造一个安全和谐的环境气氛;教师平时应该多和幼儿进行交流, 及时地掌握幼儿的情绪变化, 这样教师就可以进行针对性的教育;在教学中, 教师应该以一种包容的态度对待幼儿的错误, 允许幼儿犯错, 给幼儿创造一个充分表达自己想法的安全的心理环境。良好的心理环境还包括建立同伴之间的和谐、友好的关系。在教学中应该培养幼儿之间的合作、互助的关系, 培养幼儿的分享精神, 让幼儿学会关心他人。让幼儿在一个充满爱的集体中生活, 必然为幼儿的成长提供一个良好的外部环境。

3. 确立教育原则——自我教育

蒙台梭利认为, “科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则”, 教师应该为孩子提供自由活动的场所。在她的“儿童之家”里, 儿童自由活动、自我教育被放宽到最大限度, 成人只能在很小的限度内干涉孩子的行为。如果儿童的自我教育不被成人重视, 取而代之的必然是过分的他人教育, 在学习的过程中, 很容易导致儿童被动地学习, 最终导致消极学习。蒙台梭利所强调的自由与卢梭所主张的“自律”和“自治”相近, 在自我教育的过程中, 教师在引导幼儿了解教材、操作教具上花费更多的时间。教育的目的, 就是在一个有准备的环境中使人的潜在能力进行自我构建、自我发展, 显示出惊人的智慧和良好的品质。

总之, 在幼儿教育改革的大潮中, 蒙台梭利教育法已成为世界许多国家重要的幼儿教育模式, 对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。然而, 我国蒙台梭利教育实践过程中存在的问题不可忽视。所以, 目前最重要的就是在借鉴西方近现代儿童教育科学理论的基础上, 逐渐形成中国文化中应有的对待儿童的正确立场。在此过程中, 既要保留蒙台梭利教育法的鲜明特质, 也要符合我国学前儿童发展的需要, 改变其不符合中国国情的内容和教学方式, 增加具有中国文化特色的内容, 从而达到有效促进儿童全面发展的目的。这是一条漫长的道路, 而且是需要我们幼教工作者共同面临的艰巨的任务。

参考文献

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[2]陈兴强.蒙台梭利儿童教育思想的启示[J].贵州教育学院学报 (社会科学) , 2007 (5) :8—10.

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[4]吴梅花.谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示[J].中国校外教育, 2011 (2) :121—122.

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[6]赵敏.蒙台梭利教育法在我国幼儿园运用中的不足[J].毕节学院学报, 2011 (3) :114—116.

3.亲历美国蒙台梭利幼儿园（上） 篇三

真正的蒙台梭利教育是怎样的，蒙台梭利的教育又是否适合自己的孩子？今天，为了让爸爸妈妈们更好地，全面地了解蒙台梭利教育，我带大家走进美国一所已有多年历史，数一数二，原汁原味的优秀蒙台梭利幼儿园，揭开“蒙台梭利”的面纱，让您好好看看它的尊容，感受它的内涵。

教育家蒙台梭利

在展示美国蒙台梭利幼儿园之前，不得不先介绍一下这位如雷贯耳的教育家蒙台梭利以及她最核心的教育内涵和实质。

玛丽亚·蒙台梭利（1870-l952），是意大利第一位女医学博士，20世纪享誉全球的幼儿教育家。她在20世纪初创立了独特的幼儿教育方法，当时就风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国。

蒙台梭利把幼儿的学习活动称为“工作”，是一种非常实用、操作性极强、十分完整的教育体系。

如今一提到蒙台梭利幼儿园，大家脑海里浮现的，大多会是高大上的教育机构，不但拥有更先进的教育理念，更是拥有高大上的教学环境，以及丰富有趣各种各样的学习教具。不过，你或许不知道，蒙台梭利所办的第一所“儿童之家”幼儿园，却是在罗马的贫民窟成立的。

蒙台梭利不在意校舍的寒酸，她更提倡幼儿园的环境具有“家”的内涵。在这个家里，成员们彼此关爱、互相帮助。在蒙台梭利创立的一整套教学方法中，最重要的就是“好的环境”还有“好的老师”。

现在带大家一起走进美国一所蒙台梭利幼儿园，看看这两大重点是怎样几乎完美地实现的。

为孩子的成长提供了有准备的环境

蒙台梭利当年提倡儿童的学习环境必须是“为孩子的成长提供有准备的环境”， 一个符合儿童需要的真实环境，一个供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境，这里必须充满自由、爱、快乐与便利。

美国加州硅谷附近的这所蒙式幼儿园的校园以及教室环境的布置，相当简洁、明快、谐调、有朝气。这里没有太多奢华的装修，除了刚进校园处的墙面上有一些生动可爱的欢迎图画，每间教室里的墙上除了一些蒙氏格言，课程安排，各种通知，就没有太多装饰。

走进教室，你会发现这里没有所谓“教室的前面”，老师的桌子（讲台）也完全不在大家注意的视线焦点内。

为了便于小朋友们参与到各种学习游戏活动中，教室中的桌椅都是可移动的，教师能弹性地在教室安排空间，能灵活地在教室里安排孩子们最喜欢的circle time（圆圈时间），孩子们围个圈，席地而坐，就可以亲密地进行互动学习和游戏。

环绕教室周围的全都是低矮的橱柜和架子，玩具和图书分门别类，都放在孩子们够得着看得清楚的地方，而且放得整齐、有序、有规律。一本本图书插放在书架上，一个个玩具也摆放得让孩子一目了然，方便他们自由地选择自己喜欢的图书或者玩具。而且，玩具下方还有标签说明玩具名称，孩子们每一次拿起一样教具，就在重复接触一个和玩具有关的单词，久而久之，很自然地就了解抽象的单词和实物的联系。

陈丁鸿育儿经

这里，我也很建议爸爸妈妈把家里的玩具和图书进行类似的摆放。现在的孩子谁没有成堆的玩具？与其把玩具和图书收在玩具箱里或者柜子里，不如按照蒙台梭利对环境的要求，把玩具摆在架子上，让孩子一目了然。如果玩具实在太多，那就分成几批，在玩具架上放孩子最近阶段最喜欢的玩具，其他的收在箱子里，隔一段时间换上一批玩具，让孩子时刻对玩具有新鲜感。

其实，无论幼儿园还是家里，怎样布置孩子学习游戏的空间并没有一个标准，只要方便孩子，适合孩子自由活动和学习，那就是为孩子预备好了快乐成长的环境。

“好的老师”

蒙台梭利园的老师坚持贯彻着蒙台梭利的教育原则，比如说，尊重孩子的自主性，教学也以孩子自由活动和自主发展为主。对孩子都不可发号施令，也不必施以奖惩，而是在自由的环境中培养孩子的责任心。

我的好朋友Ivy两年前移民美国硅谷，这所蒙台梭利幼儿园是她的宝贝儿子Charlie在美国就读的第一所幼儿园。她和孩子参观完几个幼儿园以后，特别喜欢这个学校。她也很认同蒙氏教育的核心。不过，听到“蒙式教育的老师会强调孩子的自主学习；除去必要的指导，对孩子们的生活不加干涉”的时候，她变得有点儿担心：孩子刚到美国，语言上还有挺大障碍。这样新的环境，新的玩伴同学和老师，加上这样“自由”泛滥的教育原则，是否给了孩子太大空间，太多自由？她也不是很确定他们是否会给予她初来乍到的宝贝足够的指导。而且，也担心在过于自由的环境中，让孩子感到太过自由化的教育，将来她的孩子是否会变得没有团队观念，以我为中心，不把父母的指导和教育当回事儿。

Ivy倒是个很open的妈妈，她把这些担心和幼儿园的校长还有宝贝的当班老师说了，老师很理解她的担心，特别邀请她在孩子刚入园的那段日子里，通过教室的one-way window去观察她的宝贝在学校的活动和学习情况。

Charlie的当班老师Ms Nini主动地邀请Ivy一起和Charlie坐到教室里，Ms. Nini说每个孩子在她眼中都是独特的个体，所以向Ivy详细了解Charlie的个性，爱好，以及弱点。然后给他们展示这个班级的孩子这个学期需要掌握和学习的内容。并约定每隔两个星期，就Charlie在学校家里的情况安排一次Ivy和Ms. Nini的面谈，以便学校和家庭双方更好地掌握Charlie的各方面发展情况，然后有张有弛一起配合教育Charlie。

Charlie由于中途插班，而且又是来自一个语言文化完全不一样的国度，所以一开始的时候，真的跟不上，尤其是第一周，完全是茫然一片！无论是和小朋友们交朋友，还是上课听讲，他都相当迷失。

不过Ms.Nini每天都会花一定的时间单独对他进行辅导。刚开始时，Charlie和老师的交流真的很费劲，但是，因为每天的单独辅导，加上每天在幼儿园有很长时间和小朋友们一起玩耍游戏，尤其是蒙台梭利班级里的孩子是混龄的，还有一些大一两岁的孩子常常主动来找Charlie，和他做朋友，和他聊天，Charlie的进步没几天就很明显了。

现在Charlie在这所幼儿园已经两年了，非常喜欢这里，他的学习兴趣永远高涨，他的学习能力也不断在提高，尤其他对大自然、科学特别喜欢，在Ms. Nini的帮助下，他每天都快快乐乐地在幼儿园和小朋友们一起成长着。

优秀的蒙台梭利的老师，不但是幼儿园学习环境的设计者、学习资源的提供者、教具的展示者，也是每个孩子成长和发展的纪录者和观察者，更是陪伴孩子成长的行为榜样。

真正的蒙式教育，不光在教具，也不光在校舍。更多的是孩子怎样上课，老师怎样指导孩子，如何在尊重孩子的同时，仔细观察孩子，了解他们的特殊需求，然后作为引导者，给每个孩子提供有针对性的辅导。这才是真正传承了蒙台梭利的教义。

陈丁鸿育儿经

我所理解的“好的老师”不单是蒙台梭利的老师，也是每个孩子的父母本身。我们不但要做观察者、示范者，还要给孩子们提供对周围世界的解释，为孩子们预备他们所需要的各种环境，在生活中沟通，在学习中指导。

注重教育，不但是社会的责任，更是每个家庭的责任。如果每个做爸爸妈妈的都把孩子的教育放在首要位置，并如蒙氏教育法中提出的那样，给孩子足够的爱，足够的尊重，足够的自由发展空间，相信我们的孩子都会有一个美好的将来。

蒙台梭利的教育理念是以儿童为中心，尊重儿童和认识儿童，视儿童为有别于成人的独立个体。老师看似只起到辅助作用，其实他们要在孩子动手的过程中。

实实在在地运用蒙台梭利的教育理念，在意给孩子从小提供发展机会的“环境”那才有意义。而且，这个环境的“硬件”不是最重要的，环境中体现的内涵才是根本。

4.蒙台梭利国际幼儿园 篇四

蒙台梭利是意大利的教育家，她的教育思想提倡以儿童为中心，在多样化的教具操作中和教师的启发引导下孩子自我教育，混龄教育是其明显的特点。所谓混龄教育，就是将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。混龄班就象一个小小的社会缩影，它更接近真实的社会生活，让不同年龄的幼儿在这个温馨的大家庭中，学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能，快乐的情绪和自信心，促进幼儿身心健康发展。

一、混龄教育加强了幼儿间的交往，为幼儿社会适应能力的培养打下良好的基础。

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。蒙台梭利博士根据幼儿心理发展的特点指出，3"5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。混龄的教育模式提供了一种让幼儿能和不同年龄同伴交往的环境。在混龄班中，幼儿既可以和同龄幼儿交往，又可以选择不同年龄的幼儿交往。幼儿在交往中喜欢同龄伙伴，因为他们发展水平相近，心理需求相似，语言表达能力基本处于同一阶段，比较容易沟通。年龄小的幼儿希望和比自己年龄大的同伴交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的“英雄”，这样的崇拜、羡慕，产生了交往的原动力。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被肯定、被承认的需求，这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足，他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认；同年龄小的幼儿交往，充分的展示了自我；同时也付出了爱，懂得如何关心幼小，照顾、帮助别人。幼儿通过接触更多不同的人、不同年龄和能力的伙伴，学会了彼此观察，互相学习，在充分表现自己能力特点的同时，进行学习和模仿。如：混龄班幼儿在玩滑梯的时候会一个一个地自觉排好队，不推不挤。因为大孩子已经养成谦让、照顾年龄小的孩子的品质，而小的孩子也在向大的孩子学习。我们对混龄班3-6岁幼儿社交能力的研究证明，实验班幼儿社交能力优秀率达54，良好率达41，中等率为5；而对比班为优秀率35，良好率50，中等率15。显而易见，混龄教育促进幼儿社交能力的提高和良好人际交往方式的增长，明显优于同龄班。

二、混龄教育对幼儿“兄友弟恭”、社会伦理情操的培养起到了积极的作用。

由于中国家庭特有的“四二一”结构，幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，独生子女往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。蒙台梭利认为：“独生子女并不是被宠坏了，而是他们缺乏玩伴”。混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。年龄大的幼儿为自己能够照顾弟弟妹妹自豪，认为照顾弟弟妹妹是自己的一种责任，并且乐此不疲。在混龄班中，经常能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。如：新生刚入园时，都有一段适应时期，同龄小班来的都是新生，孩子们在离开父母的伤感情绪中相互影响，在开学的前一两周，常常是哭声一片。而混龄班中只有一部分是新生，其他都是已经适应了幼儿园生活的老生，新生常被老生愉快的情绪所感染，而且得到他们的.照顾，很快就适应了园内的生活。从中不同年龄幼儿享受到不同的乐趣，弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效地抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。通过实践，我们发现，幼儿在交往中表现出较高的自觉性，同时逐步学会理解和帮助他人。

三、混龄教育更强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律

蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙台梭利教学法的主要特色，就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。简言之，蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理（生理）成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智体能的有效活动，让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人。

每个幼儿在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上，都存在着很大的差异，在个性上也有较大的差异。蒙氏混龄教学以分组、个别的形式，打破了传统教育齐步走、一刀切教育模式，使教师有较多地观察了解每个幼儿行为表现和个性特点，从而制定出更有针对性的教育计划和方案，因人而异、循序渐进的实施教育。教师更注重活动的过程，并努力接纳和发展每一幼儿独特价值，给予适当的个别指导和评价，为幼儿提供了自我发展、自我完善的最大可能，也为每个幼儿自身潜能的充分发展创造了良好的条件，蒙台梭利教具由易到难，体现着不同的难度。不同年龄的幼儿

根据自身的发展水平进行自主选择。如粉红塔这一感官教具，它适用于3岁左右的幼儿，完成从大到小的排序，感知大小的初步目标。当幼儿能力有了发展后，也可以尝试摆出各种变式，交错叠起或水平摆开；4岁左右的幼儿操作粉红塔，可以用投影板控制他的操作。根据投影的大小找出配对的粉红塔，或根据粉红塔大小找出投影板；5岁左右的幼儿还可以边操作边配上汉字卡；大、小、最大、最小等，强化幼儿感觉训练，认识汉字，同时丰富幼儿的比较级和最多级的概念。老师把握好这一教具不同的教育功能，更有针对性的观察和协助幼儿进行工作，幼儿根据自我发展的法则安排活动的内容及进度，不必和别人比较依靠自己的能力和需要学习，他们可以体验到坚持克服困难实现目的获得成功的喜悦感，产生积极愉快情感体验，让每个幼儿都能积极参与，自信心、自主性不断增强。

5.蒙台梭利国际幼儿园 篇五

三岁决定一生:蒙台梭利幼儿英才教育的秘密

基本资料三岁决定一生:蒙台梭利幼儿英才教育的秘密 作者： (意)蒙台梭利(Montessori,M.)著 出版社： 出版年： 09月第1版 页数： 定价： 23.80 装帧： ISAN： 内容简介蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法。本书分为“童年的秘密”、“蒙台梭利教育法”和“儿童之家的教育”三篇进行介绍。书  目：举报失效目录 超星 上篇 童年的秘密1.新生儿2.婴儿的精神生活3.婴儿的啼哭4.儿童智力发展的绝佳机会――敏感期5.有吸收力的心理6.关注儿童的秩序敏感期7.儿童的智力是如何发展的8.儿童生长的障碍9.学步的儿童10.儿童手的活动11.儿童活动的节奏12.儿童的语言13.运动与儿童14.暗示对儿童的影响15.儿童的爱16.儿童的品格17.儿童的性格18.儿童的工作需要19.童年隐藏着未来的命运20.儿童的权利中篇 蒙台梭利教育法1.儿童教育的思考2.教育方法的`思考3.如何教育娇生惯养的儿童4.发挥儿童的想象力5.培养儿童的注意力6.对儿童进行意志教育7.如何培养儿童的智力8.儿童心理歧变谁之过9.把成人推上被告席10.教师的精神准备11.教师的准备工作(一)12.教师的准备工作(二)13.如何对待儿童的错误14.为儿童创造一个适宜的环境下篇“儿童之家”的教育1.“儿童之家”开学典礼上的讲话2.“儿童之家”的教育方法3.建立纪律的方法4.授课的技巧5.实际生活练习6.儿童的膳食安排7.肌肉训练的方法8.自然教育的方法9.体力劳动10.感觉训练11.以感觉训练进行智力教育12.阅读和书写的教学方法13.数学启蒙14.提供教材的阶段和练习顺序15.再谈建立纪律的方法附录:蒙台梭利生平与著作年表 1

6.蒙台梭利国际幼儿园 篇六

摘 要

蒙台梭利是一位杰出的幼儿教育家，蒙台梭利教育法流传古今中外，她的教育方法在我国影响很大，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。她的教育理论和教育方法有很多值得我们参考和借鉴的地方。本论文从蒙台梭利的教育理论、蒙台梭利的课程内容和蒙台梭利的教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利的教育法进行了一些探究。并且，结合我国当前幼儿教育的实际状况，对蒙台梭利可以给我国当前的幼儿教育带来的一些启示进行了论述。蒙台梭利理论在重视儿童的自我发展、适应儿童心理发展的敏感期和阶段性以及重视儿童的活动等三个方面都给我们以重要的启示。但是，尽管蒙台梭利的教育理论和方法对我们今天的幼儿教育具有重要的参考价值，可是，我们还是应该充分吸取其中的有益部分，而且应该是适度的汲取，有许多观点和做法并不完全正确。

正 文

论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示

近些年，蒙台梭利（Maria Montessori，1870－1952）教育方法在我国影响很大，不少幼儿园都开办了蒙台梭利班或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。到底什么是蒙台梭利教育呢？蒙台梭利教育法对我国当前的幼儿教育带来什么启示呢？通过学习和研究，就上面提出的课题进行简要论述如下。

一、蒙台梭利学前教育法探究 玛丽亚〃蒙台梭利(Maria Montessori，1870—1952)是意大利著名幼儿教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，1896年毕业于罗马大学，是第一个女医学博士。蒙台梭利先是研究智能缺陷儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。缺陷儿童教育的成功给了她新的启示：既然缺陷儿童通过教育能够达到正常水平，那么正常儿童通过训练和教育，不是可以达到更高水平吗。于是，她开办“儿童之家”，转而从事正常儿童的教育工作。这是她教育生涯中的一个重大转折。她以一个社会和教育改革者的面貌出现在儿童之家，尽最大努力打破传统的学校的教育方法，不带任何先入之见，一切从观察研究儿童及其家庭环境入手；并以儿童和家长的朋友的身份出现，热爱关心儿童，为儿童设计各种教育方案。经过不断探索和总结，她建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会的广泛而强烈的反响，促进了现代幼儿教育的发展。她对世界学前教育的巨大贡献不仅在于创立了蒙台梭利教育法，而且在于她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。她的学前教育课程被后人称为蒙台梭利方案。

蒙台梭利为我们留下了丰富的教育著作，从内容上看，大致分为四类：

一、关于出生到3岁前儿童的教育，代表作有《童年的秘密》、《儿童的发现》和《有吸收力的心理》；

二、关于3岁到7岁儿童的教育，代表作有《梦台所利方法》、《蒙台梭利手册》和《家庭中的儿童》；

三、关于7岁到13岁儿童的教育，代表作有《高级蒙台梭利方法》两卷，包括《教育中的自发活动》、《蒙台梭利初等教育》和《青春期及其以后的教育》；

四、其他：《教育人类学》、《新世界的教育》、《教育的重建》、《开发人类的潜能》和《和平教育》等。她的学前教育课程思想主要在一、二两类著作中。

以下从蒙台梭利教育理论、蒙台梭利课程内容，蒙台梭利教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利教育法进行一些简要论述。

（一）蒙台梭利教育理论

蒙台梭利的教育理论的基础是她对儿童及其发展的理解，也就是她的儿童观和儿童发展观，而在这一点上，她在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育观点的影响。同时，她由根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了具有自己特殊的儿童观和儿童发展观。她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们

蒙台梭利认为，3岁的儿童在进入她的学校时已经懂得了数数，能数到2或3，所以很容易学习数数。她为儿童设计了计算方面的内容，这包括：数数，数字练习，用书写符号表示数，数的记忆练习，从1到20的加减乘除法，10以上的算术运算等。正针对不同的内容，蒙台梭利采取了相应的教法。比如让儿童数钱、换钱、排列长短不同的木棍等方法把计算练习与感知训练合并起来；让儿童进行数字练习，把书写符号和数量关系联系起来。

除了上述内容以外，蒙台梭利还重视对儿童进行责任感和义务感等方面的教育。

（三）蒙台梭利教育原则与方法

1、重视环境的作用

蒙台梭利认为，儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此她非常重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。所谓有准备的环境，在她看来，就是一套经过组织及协调的材料或玩具，用来促进儿童有效的学习。这种环境是符合儿童身心发展特点的环境，是一个能为儿童提供所需活动、练习机会的环境，也是一个充满爱、营养和快乐的环境。在这种环境中，有各种各样的玩具和材料，儿童能够自由自在地进行选择和玩耍，训练各种感官。在这样的环境中，教师可以组织儿童进行语言教育、动作教育、感官教育等。

2、教师的作用

蒙台梭利认为，教师是儿童活动的观察者和指导员。传统的幼儿教育中，教师传授知识，儿童接受知识；教师处于主导地位，儿童处于被动地位。蒙台梭利在自己的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育中教师与儿童之间的关系。强调在教育中，儿童是活动的主体，是中心，儿童全神贯注地进行活动，自我操作，自我发展。教师是儿童活动的观察者和指导者。蒙台梭利主张3～7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主，而是以活动为主，儿童在教师指导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得知识和经验，促进身心和谐发展。与传统的幼儿教育相比，蒙台梭利幼儿教育中的教师的地位和作用不是降低了，而是加强了。

二、蒙台梭利教育法对我国当前的幼儿教育带来的启示

蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，在世界教育舞台上发挥了重要作用，但是，蒙台梭利教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式和与国外不同的民族习惯等文化差异，即它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师必须要透彻了解蒙台梭利教育法的精髓，并正确用之于中国儿童的训练。并不是因为国外幼儿用这个方法教育好，我们就照搬过来。通过对蒙台梭利的教育法的探究，并结合我国当前的幼儿教育实际状况，可以给我国当前的幼儿教育带来如下一些启示：

（－）重视儿童的自我发展

蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利当初提出的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着的是，认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导的观念。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观念导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿、用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。

重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑战，是我们目前教育改革的重要课题之一。虽然蒙台梭利关于儿童心理发展是天赋能力的自然表现，这一在遗传与环境问题上，彻底倒向遗传决定论的观点，并不一定完全正确，但是我们可以从蒙台梭利关于重视儿童自我发展的观点中得到不少的启发。我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来，形成了教师直接灌输为主，教师是幼儿一切活动的组织者和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的要求显得格格不入。蒙台梭利重视儿童自我发展的观点在今天改革开放，迅速溶入国际社会中的中国来说，应该具有重要的现实意义。

（二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性

7.蒙台梭利国际幼儿园 篇七

关键词：实践；思考；温馨；家

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-139-01

上世纪初，随着我国全面改革开放的深入发展，蒙台梭利学前教育思想逐渐被我国教育界所认识和接纳，并对中国学前教育产生了巨大的影响，对人们的学前教育观念冲击很大，从而吹响了我国学前教育改革的号角。笔者在实际工作中，也对蒙台梭利学前教育思想进行了认真的践行，并对此进行了探索和反思。

一、创造类似于“家”的环境

在蒙台梭利教育中，教师为幼儿所创设的环境不仅温馨、美观，而且给幼儿以“家”的感觉，可以自由选择活动时间、地点、材料，真正成为家的小主人。这样种环境使幼儿减轻了分离焦虑，增加了心理上的安全感，从而也为他们增强适应环境的能力创造了有利的条件。在蒙台梭利教育环境中，幼儿是自己的主人，教育是跟随着幼儿的发展而安排的，一切的学习与生活设施均与幼儿的需要而设置，一切顺乎幼儿的自然发展法则进行，教师在此环境中所担任的角色发生了很大的变化。在不干扰幼儿专注工作的原则及尊重幼儿自由选择的立场上，与幼儿建立和谐而积极的互动关系。在这样环境中，教学教育符合幼儿的需要，日常生活符合幼儿的需求，两者都容许幼儿的个别差异发展，让幼儿的智能伴随着生活操作经验一起成长，这些不同程度上锻炼了幼儿的生活自立、运动、作业、交往、自我管理等方面的能力，为幼儿社会性发展打下了良好的基础。我国普通幼儿教育的目标非常明确，对小、中、大各年龄阶段的幼儿必须完成什么样的生活技能训练非常有计划性，往往是将生活教育的内容分解至月计划、周计划，甚至日计划中，非常详尽地制订出什么时候进行什么样的能力培养。自然而然，在这样的环境中幼儿的发展会受到影响甚至受到限制，显然很不利于幼儿的全面发展。

二、混龄班级设置形式有利于幼儿心智的发展

“垂直式” 的完全混龄班级是蒙台梭利教育中班级组织的主要形式。混龄班为幼儿创造了一种具有层次的交往气氛，这对幼儿交往技能的更好发展具有很大的促进作用，因为这种班级组织形式更接近于真实社会生活的环境，更有利于促进幼儿的社会适应行为的发展。 在混龄班中，不同年龄段幼儿各占1/3，将年龄作为一种良好的教育资源，并得以充分利用，创设了一个生态化的交往环境，有利于幼儿社会性能力的发展和人格的完善。混龄班级组织形式中，年长幼儿在教别人时他必须对他自己所掌握的知识进行分析和重新安排，同时年幼的幼儿的羡慕促进了他们自信心的发展，整个过程中幼儿更多的是积极的情绪体验，这帮助年长幼儿更好地理解和巩固了先前学到的知识。而对于年幼幼儿，则不会因为年长幼儿懂得的东西比他们多而产生自卑心理，因为他们明白他们长大后也会如此能干，相应的会激发他们更积极的学习欲望。 通过模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴，为幼儿提供了广阔的发展空间，两者之间存在着保护、爱和羡慕，这是一种真正的兄弟关系。这样，更有助于培养年长幼儿的同情心，形成关心他人的社会倾向；同时年幼的幼儿则能学会如何寻求帮助，如何很好地遵从年长幼儿的愿望和要求。这种混龄交往对幼儿社会性发展具有独特的作用，这将更有助于幼儿由自然人向社会人的转化，为形成良好的同伴关系和今后更好地适应社会生活打下良好的基础。

三、转变教师的角色和功能定位

蒙台梭利的教育观让我们重新定位教师的角色，将教师从课堂上的主导地位变成了内心的辅导者，让儿童通过自由选择且愉快的工作来达到教学目的，而教师则以一名观察者、指导者、准备者的身份，与孩子们共融在轻松、愉快、温馨的环境中。转变了教师的角色和功能定位后，作为“导师”的教师，最为重要的就是尊重儿童和热爱儿童，用平等的、谦逊的态度去看待儿童；同时，作为“导师”的教师，应该特别重视观察儿童和了解儿童，能够真实、准确地把握儿童的内心世界。目前，学前教育领域内的共识是儿童在前，教师在后，以儿童活动为中心，要求教师观察和研究儿童的心理，了解儿童的性格特征，根据教师对儿童的了解，确定正确的教育方式、选择适当的教学内容。

四、蒙台梭利学前教育的消极因素

1、让蒙台梭利学前教育本土化

任何教育理论皆有不足之处。蒙台梭利学前教育是舶来品，必然与我们的国情有所不适用。另外，接受过蒙台梭利学前教育思想专业培训的教师在一定程度上还存在着很大的缺口，教师供求矛盾使得许多蒙台梭利幼儿园不得不选择一些未受过专业培训的人作为教师，这些都会影响蒙台梭利教育的质量。因此，我们应清醒地认识到蒙台梭利学前教育思想在我们国情下的实践状况。

2、别将“蒙台梭利”作为一种噱头