教师阶段性总结和反思

教师阶段性总结和反思（共7篇）

1.教师阶段性总结和反思 篇一

一、安全工作

1、为幼儿提供轻松愉快的安全环境。

幼儿的安全和健康是关系到家庭幸福的大事，作为小班老师，就要从保护孩子生命的高度出发，提高自己岗位的安全意识和应对能力，力求以每桩小事做起，耐心细致周到，及时发现不安全隐患，做到防患于未然，为孩子创设一个安全和健康的发展环境，做好幼儿的每日生活。

开学初，我们就对教室的每个角落进行了全面检查，彻底排除不安全因素。平时用不到的插座的地方尽量用玩具柜、床铺挡住，以免幼儿用手触摸，发生危险;把平时常用的插头、插座告知幼儿，并提醒幼儿不玩它们;把平时常用的尖锐的钉子等物，摆放在幼儿够不到的地方;把幼儿平时经常使用的各种工具(剪刀等)摆放在教师与幼儿都能看到的地方，以便教师观察控制。对教室里物品的摆放，我们都会先考虑到是否安全，做到科学合理地摆放，为幼儿创设了一个温馨安全的生活学习环境。

2.家园沟通，确保幼儿园外安全。

本学期，我们利用节假日来临前，及时提醒家长确保幼儿在家与外出、来园与离园时的安全。

卫生工作：这个学期H1N1流感肆虐，幼儿园也相继出现了手足口病、水痘等传染病，虽然不可怕，但还是比较棘手，孩子年龄小抵抗力差，容易感染和传播。所以，我们结合幼儿园的实际情况，向孩子进行防治各种传染病的知识宣传，督促孩子养成良好的卫生习惯，每天做好晨检工作的同时，加强了班级的卫生消毒工作。每天用施康消毒液稀释后给桌面、地面、卫生间进行消毒。按要求进行清洗、消毒。让孩子生活在一个干净、整洁的学习、生活好处所。

二、教育教学方面：

1、认真钻研教材，优化教学活动，让幼儿在学习中获得快乐。

认真学习《指南》精神，切实从幼儿现有水平出发，我们小班组织幼儿开展了形式多样、丰富多彩的活动，并利用多种教学手段促进幼儿更好地发展。我们通过与同组老师交流、探讨及对工作的反思，认真制定修改计划、教学活动，从幼儿兴趣出发，实施各项活动，根据主题及时增添区域活动材料，引导幼儿主动探索，让幼儿在探索中获得快乐，在探索中获得知识。现在，孩子们的动手能力、观察能力、合作水平都有了很大程度的提高。

2、给幼儿创设宽松、愉快的环境，让幼儿学习的自主性得到发展。

幼儿的活动是离不开环境的，著名的教育家蒙台梭利说过：“环境对于儿童来说是利用环境改变自身”，可见环境对幼儿发展的重要性。

首先，给幼儿营造了和谐、安全的心理环境，让幼儿在这个大集体中感到温馨、自由，乐于与同伴、老师交谈。其次，加强创设活动环境，促进幼儿各方面能力的发展。我们以幼儿为主体，创设了与幼儿发展相适应的环境，提供了充足的活动材料，让幼儿大胆地选择材料进行创设，让他们去感受美的乐趣。

3、培养孩子的上进心，形成良好的学习习惯

在开学初，我们便设置了红花奖励，而小红花也使幼儿有了上进心，无论是上课、游戏、户外活动。有时侯，一些没有得到红花的幼儿便会对着自己说：“我没有得到小红花，我要做的更好了。”他们便说到做到，做事情也便认真了。同时，我们也开展了“共同进步”的活动。比如在上语言课时，对于一些能力差的幼儿，我便请能力好的幼儿对其进行帮助，这样不仅拉紧了幼儿之间的关系，而且还能让幼儿共同进步、友好相处，真是一举两得呀!同时，我们也用各种办法进行奖励，鼓励他们上进。现在，我在组织幼儿活动，上课都觉的比以前得心应手多了，小朋友的自觉、学习、行为、集体意识都比以前增强了，他们也会有意识得抑制自己的不良行为。

三、家园工作方面：

家园共育是扩展教育时空发挥各种教育资源的一种有效手段，对此我们一直很重视，注重沟通的实效性和针对性。利用早晨来园和下午离园这短暂的时间，和家长互相交流孩子在园、在家的情况，并有针对性的进行指导。当问题出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对问题很重视,对幼儿发展很在意。

鼓励家长积极参与幼儿园和班级活动

⑴鼓励家长积极参与家教指导活动，促进家庭之间、家园之间的多向交流。

⑵正确发挥家长的作用，激发家长的参与意识，提高家长主动参与幼儿园活动的积极性，发挥好父母的教育工作。

⑶鼓励家长积极参加节日表演等同乐活动，加深亲子的情感交流。

为了我们的孩子更快乐、更健康地发展，在互相信任、互相尊重、互相学习、互相支持的基础上，让家长真实、近距离地了解孩子的学习状况，帮助家长了解科学的育儿知识，这些工作得到了家长们的支持、配合和充分的肯定，融洽了家与园关系，与家长们也成了亲密的朋友，这将激励我更好的开展家园工作和教育教学工作。

本学期，我们虽然取得了一定成绩，但还存在不少不足，在来年的工作中，我们将向先进班级学习，努力做到以下几点：

一、认真反思，教学工作抓紧抓勤。

我们小班老师工作经验参差不齐，虽说有很多老师教学经验丰富。但是，在实施新课程的过程中，我们还是遇到了许多困惑。什么是整合?怎样整合?等等。于是，我们应首先抓紧时间仔细阅读新的教材。了解教材的纲领、结构、内容和形式。接着，加紧设计教学活动、布置相应的区域活动环境。每当一次活动完了之后，我们应对自己的教育行为进行认真的反思，找出适宜的行为，下次继续实施;找到不适宜的行为，分析原因，在下次教学过程中彻底改进。不仅如此，最重要的是勤学习、勤反思，写好反思笔记，做好案例分析，使自己的教学水平不断提高。

二、加强学习，教研组工作抓实抓细。

作为教育工作者，想要在专业发展上有新的收获，就必须不断地学习。所以，在自身发展学习的同时，我们要努力做好教研组的工作，带领全体教研组教师一起学习《指南》、新课程的要求和精神。组织每一次教研活动时，大家都应根据自己的特点，互相帮助着设计教学形式，分析教材特点等。只有这样的齐心协力，才能使得我们的教研活动频繁而精彩。我们年级的家访信息反馈、家长会座谈内容、假期注意事项及安排、区域环境的布置等都应通过教研活动来完成。特别是我们的家教园地设计版面应清楚明快、内容精彩新颖、形式赋予变换，才能获得领导和家长的一致好评。所以，要想有成绩，教研组的工作必须抓实抓细。

过去已然过去，新的挑战已经开始。我们也深知“书痴者文必工，艺痴者技必良。”终身学习应成为我们教育工作者的基本要求。所以，在以往的知识不能满足未来发展需求的时候。我们要与时惧进、勤奋读书、充实自己，要努力使自己成为一条源远流长的大河，常流常新。希望，在下学期通过我们的努力，共创佳绩!

2.教师阶段性总结和反思 篇二

关键词：英语,教师,专业行动能力,课程标准,教师专业标准

教学实践能否遵循客观规律、能否深谙教学之道、能否顺应社会发展之需, 不是单凭教育理念的先进、教育技术的现代和师资素质的提升, 教师在教学实践中的行动能力才是教学力产生的关键。吴甘霖在其成功学理论中将行动能力与心力、智力并列为不可或缺的重要力量。[1]英国管理学作家安迪·布鲁斯 (AndyBruce) 和肯·兰登 (KenLangdon) 在《行动力》中把行动能力动态为“果断行动, 高效工作”, 并从“做好准备”“及时行动”“合理决策”“信息处理”“从经验中学习”五个方面具体阐释了在商业社会中“争得一席之地”的行动路线。[2]

在教师专业化发展研究中, 教师专业行动能力是一项很重要却又容易被忽视的能力。在概念意识中, 教师专业行动能力往往被淹没在教师专业素养或教师专业实践能力中;在理论建构层面, 教师专业行动能力又容易混淆于专业意识或专业技能。国内有研究 (章勤琼, 2012) 认为, 教师专业行动能力是“教师在应对、实施课程改革时在教学中所需具备的专业能力”, 是“基于专业知识与专业素养做出判断与决定的能力。”这个论断显然受到国外对该概念研究的影响。将专业行动能力建立在专业知识和专业素养之上的能力发展是较为科学的, 但是认为其只是应对课改时具备的能力则明显窄化了专业行动能力的内涵。国外对教师专 业行动能 力的研究 同样匮乏, 一般定义 为“理解改 革并做出 回应, 付诸行动。”[3]因此, 无论是从教师专业发展研究的角度还是从英语学科课程与教学研究的需要出发, 教师专业行动能力都有着较为广阔的研究空间。

一、英语教师专业行动能力的内涵

1.教师专业行动能力、教师专业实践与教师专业成长

教师专业行动能力是指在教师专业成长进程中, 融合了专业素养、专业技能、专业信念和专业情感等隐性、显性因素, 并以教师的教学设计能力、教学研究能力 (包括政策理念的理解) 、通用能力 (学习、表达、沟通、现代技术运用等) 、组织管理能力、监测评价能力等为其表现形式的综合性能力。教师专业行动能力是教师专业实践的前提, 教师专业行动能力通过教师专业实践推动教师的专业成长。

2.英语教师专业行动能力、英语课程标准与教师专业标准

因为语言教学的特点, 英语教师在教师专业行动能力上有着自身显著的特点。我国中小学英语课堂教学的效能一直为人诟病, 社会对基础教育阶段英语教学的“应然”和“实然”有着较多的声音。《英语课程标准》规定了“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”对照2012年2月颁布的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》、《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》, 英语教师在“专业理念与师德、专业知识以及专业能力”方面要切合学科特点、切合自身专业成长阶段、切合区域特点、切合共性与个性的结合, 从英语教学需要出发, 夯实英语语言教学的专业知识和基本技能, 以英语教学的实践内化英语教学的专业信念, 顺应实施英语课堂教学的变革, 以英语课堂教学专业行动能力的提高促进学生英语学习效果的提升。

《英语课程标准》是英语教师专业发展的根本依据。当前英语教学存在的最大问题就是忽视了语言学习的本质, 导致出现了英语“学了十几年, 无障碍交流者不超5%”的“怪圈”。[4]语言学习的目的不是语言符号本身, 而是语言的“工具价值”, 是语言承载的意义与内容。尽管我国到目前为止尚未出台各个具体学科的教师专业标准, 但英语教师潜在的语言习得观和语言教学观应该建立在语言的运用能力发展上, 英语教师的专业行动能力除了需要通识的因子还要自觉地融入跨文化交际、社会语言学等专业知识。

二、教育转型中的英语教师专业行动能力

英语教师专业行动能力是英语教师专业实践的前提, 是英语教学有效开展的保证。教育转型的背景中, 我们更应该关注学生的主体价值, 注重英语学习过程中学生的主动性和实践性, 积极创设适合英语教学的情景, 把握英语教学规律, 提升英语学科知识、教学理论和教学实践的结合能力, 坚持行动中求索与反思, 不断提高专业行动能力。

1.英语教师专业行动能力在课程资源的开发与利用中

英语教学属于第二语言教学, 与母语教学相比, 第二语言教学在习得层次、深度和目的上都有所不同。在组织课程资源中, 英语教师的专业行动能力主要表现为在整合各类支持课程活动内容的物质和非物质资源时, 能以英语语言综合运用能力提升的视角统筹语言知识、学习策略等因素, 积极运用合理的教学策略和组织策略, 创设运用英语进行交际或获得信息的情境, 在教学实践水平提升的同时促进自身的专业成长。“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。”[5]在有效地、充分地使用好教材的同时, 教师要根据不同年龄阶段学生的特点组织题材多样、内容广泛的语言学习资源, 用语言的时代性和真实性激发学生的学习兴趣, 用材料的拓展性和选择性开阔学生的视野, 用内容的科学性和思想性拓展学生的思维。除了要关注本校的图书馆、现代教学设施与教辅用具等课程资源的开放性和灵活性外, 还要充分利用社区教育资源和社会教育资源。

社区教育资源和社会教育资源 (如网络上的语言学习素材就极其丰富) 是英语课程资源的重要来源。英语教师要积极寻找让学生学习英语和运用英语的机会, 及时给学生提供语言学习的反馈信息, 让一切有利于学生学习英语和综合运用英语的资源都成为课程资源。英语教师的专业行动能力不仅体现在挖掘潜在的课程资源, 更重要的是还要将无序的资源进行合理整合。第二语言学习大都是以理解和运用为目标, 这既不同于理工科目的逻辑性, 也不同于母语学习的赏析性。因此, 在整合英语课程资源时要注意语言的真实, 注意内容的梯度, 注意知能的发展, 注意反馈的落实。课程资源的开发和利用应以课程教学目标为方向, 在遴选和整合的过程中充分考虑第二语言习得的特点和学生的需求。英语教师应该加强合作, 以教研组等形式建立英语学习资源库, 提高课程资源的筛选功效和资源共享的便利。在呈现整合的课程资源时, 要能多样性地考虑将语言文化植入语言学习的情境中。

2.英语教师专业行动能力在课程的组织与实施中

课程的组织与实施是教师专业行动能力最重要的外在表现, 也是专业行动能力生成教学力的最主要途径。英语课程的组织与实施所面临的改革不仅是教育转型的需要, 也来自于英语教学的发展。英语教师在课程的组织与实施过程中, 要积极创设适合学生使用和发展第二语言进行理解和表达的课堂环境, 关注学生对第二语言信息的作用以及两者之间的相互作用, 适时调整课程组织实施的设计方案。在这个过程中英语教师利用收集到的诸如学情、语言目标、语言场景等信息来实现课堂的交际与交流, 努力让组织和实施的过程体现当前英语学习和未来生活应用之间的密切关系, 最大化地让学生在有限的空间和时间内运用英语进行语言交流。

教师专业行动能力中的教学设计能力、教学研究能力、通用能力、组织管理能力、监测评价能力等都能在课程的组织与实施过程中得到体现。JaniceYalden (1987) 认为语言课程的组织过程包括需求的调查 (NeedsSurvey) 、语言课程的目标 (DescriptionofPurpose) 、选择适当的教学大纲 (DevelopmentofSyllabustype) 、制订初始的教学方案 (ProductionofaProtosyllabus) 、形成教学的课程框架 (ProductionofPedagogicalSyllabuses) 、语言课程的实施 (ClassroomProcedures) 和评估 (Evaluation) 七个环节。[6]在这个语言课程组织实施的全过程中, 我们可以看出教师需要行动能力的多样性和多层性。比如对课程需求的调查既有对课程标准制定者和管理者的需求认知, 还有对施教对象和施教者本人的了解。英语教师的专业行动能力在英语教学的三类不同课程框架中, 即以语篇为主线的课程框架 (DiscoursebasedFramework) 、以情景为主线的课程框架 (Situation-basedFramework) 和以学习任务为主线的课程框架 (Task-basedFramework) , 要依据需求调查和课程的编排、依据应用语言学和第二语言教学原理确定教学策略, 积极创造有利于学生学习英语的环境, 使学生能在一种自然的氛围中学习英语。

3.英语教师专业行动能力在课程评价中

课程评价既可以看做课程组织实施的一个步骤, 也可以看做对课程的组织实施进行监控、反馈、修正的一个环节。语言教学目标的确定、教学策略和教学设计的选择、课堂组织形式和教学效果的评价上都有自身的特点。英语教师的专业行动能力在课程评价过程中既有传统意义上对学生成绩和教学效果的评价, 还应该包括对使用课程和语言材料的认识评价、对选择和组织学习经验的价值评价和对课程评价系统的作用评价。国家的课程评价管理体制和政策决定着教师在课程评价中的作用。我国课程评价的“社会本位”价值取向依然在实践中占据主导地位。以考试为主要手段的评价策略尽管在不断地整合社会价值、个人价值和文化价值, 但语言教学的评价策略往往由于操作的复杂性成为最难创新和完善的。我国现阶段基础教育英语课程评价机制的滞后而又缓慢的进展正好印证了语言课程评价的复杂性和艰巨性。

英语课程评价的指标体系应该来自于《英语课程标准》。英语教师在课程评价的过程、原则和方法上要体现《英语课程标准》的精神。当前, 英语课程评价中的科学化倾向给英语课堂教学评价带来了新的气息, 但我们不能忽视较为浓重的技术性倾向性与语言教学本质追求之间的距离。《英语课程标准》明确提出了“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。”同时也指出“评价应能使教师获得英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和调整, 不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况, 改进教学管理, 促进英语课程的不断发展和完善。”[5]课程的参与者和课程的要素都应为课程评价所涉猎。英语教师在形成性评价中要重视激励和肯定学生语言学习的进步, 在终结性评价中要充分体现综合语言运用能力的达成。如听力测试应该结合语言使用的语境, 不能是单纯的辨音。在笔试中要有适当数量的应用型试题和学生主观题。此外, 无论是必修课还是选修课, 都要重视评价结果对学生后续学习和教师教学改进的反馈作用, 要引导学生积极反思, 参与自我学习评价。

三、关于英语教师专业行动能力的几点思考

1.从美国优秀中学英语教师专业标准看我国英语教师的专业行动能力

美国国家专业教学标准委员会 (NationBoardforProfessionalTeachingStandards, 简称NBPTS) 是美国中小学优秀教师的认证机构, 其制定的优秀教师认证标准包括五个方面:教师关心学生和学生学习;教师了解任教学科并懂得如何传授知识;有效地管理课堂并指导学生的学习;反思教学实践并从经验中学习;教师是学习共同体的成员。[7]对于优秀英语教师的专业标准, NBPTS制定了《英语作为一门新语言的教师标准》 (EnglishasaNewLanguageStandardforTeachersofStudentsAges3-18+) 。该标准从“为学生的学习做准备、促进学生学习和支持学生学习”三个维度十多个方面明确了优秀英语教师的基础。借鉴美国对优秀英语教师的专业标准, 对照我国英语的课程标准以及教师的专业标准, 我们可以看出我国英语教师的专业行动能力应该包括多方面要求。首先, 英语教师的专业行动能力具有综合性、全过程、全方位的特点, 包括课前、课中、课后, 既有对教学质量提高的要求, 也有对学生英语综合运用能力提高的要求, 还有对学生身心发展的要求;其次, 作为英语教师其行动能力除了体现在课堂的组织管理中, 还有如何运用适当的教学策略让学生更好地掌握知识技能, 如何为学生提供更好的有意义的学习材料。英语教师的专业行动能力应该着眼于实践, 关注教学策略的选择与使用, 关注学生语言综合能力的发展, 关注学习目标和规划以及如何实现。此外, 美国优秀中学英语教师专业标准还启示我们:知识和技能本身就是一个动态发展的过程, 英语教师的专业行动能力也是一个不断发展、不断进取的过程。

2.从乔布斯的预测看英语教师专业行动能力

乔布斯曾经预测电子技术未来的发展:云电视的诞生、IT在教育领域发挥巨大作用、计算机科学与生物医药科学的结合。对于教育与电子技术, 乔布斯甚至质问“IT技术为什么改变教育如此之少”。近几年, 随着MOOC (MassiveOpenOnlineCourses) 对教育影响的深入和加大, 人们认识到信息技术对教育的革命性意义, 有人认为MOOC是“印刷术发明以来教育最大的革新。”很显然, 乔布斯的预测已经在一定程度上以超过我们预期的速度显现在我们的教育生活中。信息技术以不可抵挡的趋势影响着各阶段的教育教学。英语教师在教育的新发展中如何应对新形势是摆在当前英语教师面前的重要挑战。

英语教师应对信息技术对教育革命的首要问题是课程资源的选择和重组。面对铺天盖地的语言学习资源, 英语教师要用专业的素养和职业的精神优选出能激发学生学习热情、难易适中又能陶冶学生情操或者培养学生正确人生观、价值观的课程资源。先进的教育技术是英语教师必须具备的专业技能, 也是英语教师专业行动能力的时代表征和重要方面。英语课堂在E时代如何有效翻转课堂、如何真正地让学生的主体性得到进一步的发挥需要英语教师有更多的智慧和更多的努力。英语教师要有更多的责任去理解学生在英语学习过程中遇到的困难, 并要引导学生积极运用语言知识和学习策略, 拓宽学生英语语言的实际运用途径。

3.英语教师的专业行动能力要落实在教育教学的实践中

从教师专业发展的角度看, 一个教师的素质和能力 (包括行动能力) 只是成为优秀教师的前提和保障, 而起决定作用的是这个教师的实际行动。从教育教学实践看, 专业知识和教育理论的学习和积累只是课堂教学得以有序开展的准备, 能否发挥教育的功效关键还是要看教育教学的实践。英语教师因语言习得的特点对专业知识和专业技能有着自身特点, 但英语教师的专业行动能力和其他学科教师一样都是用实践业绩来证明的。学生的英语综合运用能力是英语教师教育教学实践的出发点、着力点, 也是英语教育教学目标达成的终点。

英国应用语言学家VivianCook在他的《第二语言学习与教学》 (SecondLanguageLearningandLanguageTeaching) 中用一个章节强调外语教学的教育价值。第二语言的教育教学在学生思维拓展、学习与生活能力、道德观点等中都有着独特的教育价值, 有别于语言教学常常强调的实用价值和功利价值。英语教师在教学实践中, 既要考虑英语语言在生活中的运用作用, 谋求以更合理、更科学的方式让课堂与教学目标衔接, 还要兼顾学生在语言学习中获得的情感态度和价值观。

参考文献

[1]吴甘霖.心力学:极限成功的核心法则[M].北京:中国青年出版社, 2002:1.

[2][英]布鲁斯, 兰登.行动力[M].王华敏, 李寒莹, 译.北京:世界图书出版公司, 2010:12.

[3]章勤琼.国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究[D].重庆:西南大学, 2012.

[4]凌军辉.中国英语教育陷怪圈[EB/OL].[2014-05-01]http://news.xinhuanet.com/politics/2013-10/05/c_117600079.htm.

[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003:58, 40.

[6]Janice Yalden.Principles of course design for language teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

3.中职教师教学反思的三个阶段 篇三

这个阶段的反思主要出现在刚参加教育工作不久的教师中。这一时期的反思旨在提高自己的教学技能，以提高教学效率和教学质量。从职业心态来看，这部分参加工作不久的教师积极性很高，急于提高自己的教学质量，展示自己的教学能力，获得别人的认可，比较看重的是教学反思的功利价值。他们反思的内容主要是从事教学工作的基本技能和能力，如撰写教案的技能、使用教学媒体的技能、了解学生的技能、组织教学和导入新课的技能、运用教学语言的技能、设疑和提问技能、板书技能、批改作业和课后辅导的技能、命题及评析试卷的技能、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能等等。这个时期是他们积聚教学经验、快速成长的阶段，是每一个教师都必定要经历的成长阶段。

1.即时式反思

一堂课的得与失，一次精心组织的实践体验，一个意外生成的教学片段，甚至是课间与个别学生的一次沟通、交流，不论成败，只要有所感触即可在第一时间用教育日记的形式予以记录，概括式、实录式均可。或三言两语，或抽丝剥茧，不求体系严密、论证详实，只求把即时产生的观点、感受原汁原味地保留下来，贵在真实、鲜活、及时。

2.解剖式反思

解剖的目的是为了发现不足、找到差距以加倍努力，也是为了挖掘亮点、概括成功以增强自信。同一内容的几次施教，每教一次都有新的感受；虽然课前反复推敲、精心预设，课堂上依然会留下这样那样的遗憾。对此，我们不妨认真总结，对照比较，剖析成败得失的原因，在比较中不断完善提高。

3.提升式反思

从教几年后，若对“本门功夫”的研习、运用已颇有心得，那就不妨回忆一下自己在学科教学方面的成长经历，审视自己一路走来的串串足印，把这几年业务水平逐步提高的轨迹勾画出来，以期能从中提炼出可供后学者借鉴的经验，也使自己将来的教学之路走得更实、更远、更精彩。

二、教学模式反思阶段

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某些主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型，是在丰富的课堂教学实践中不断摸索并逐步完善起来的基本教学规范。有效的模式不仅实现学生、教师和课程内容间的互动，同时也可以促进教师的反思和专业化成长。因此如何促使学习者积极地参与教学过程，如何使教学有明晰的教学步骤、程序具有较强的操作性，如何提升教学模式的理论性、先进性，就成为教学技能积累到一定阶段以后，教师自然而然会去反思的内容。从职业心态来看，这部分教师比较敬业，看重的是教学反思的社会价值。

如果不进行有意识的总结和反思，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，教师的职业水平将在垂直层级上停顿。这个阶段的反思要求学校对教学研究有科学、到位的管理，要求教师个体有深厚的文化底蕴和专业技能。

三、教学境界反思阶段

当教和学的双方都感到上课是一种艺术享受，那么教学就达到了它的最高境界。形成自己独特的教学风格，应该成为教师追求的一种境界。那么怎么样才能形成自己的风格呢？这是成熟的教师应该反思的内容。

个性化的教学艺术是教学风格形成的标志。华中师范大学杨再隋教授认为：“教学风格乃是教师个人的心、性在教学中的投影，是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现，是教师个人对学科的独特感悟、体验之后，采用独特方式进行教学活动的特有概括，也是教师的文化视野、精神风貌、人格魅力、人生境界在教学中的反映。”正是这些精神特点使教师以独特的身份和视点去观察、感受、认识和把握教学的内容和对象，用个性化的教学构筑起一个他人所无、己所独有的教学艺术世界，处处留下个人的印记，呈现出与众不同的教学风貌。

当然，并非只有那些大学教授或教育家们才有自己的教学思想，中职教师也应该是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。教学思想可以来自实践，也可以来自已有的教育论著。但不管怎样都必须与自己的教学实践和思考结合起来，形成自己的独到见解。这些思想一开始可能不太成熟，但没有这些探索，永远不可能形成自己的教学风格。

“百尺竿头更进一步”，教师只有在教学中不断践行反思——提高——再反思——再提高，才能提高教学质量，更新教学理念，提高教学水平和创新能力，促进自我成长和专业发展。

4.小学科学教师省级培训总结和反思 篇四

小学科学教师省级培训终于结束了，我感觉收获到了丰腴的硕果。

首先感觉培训内容十分广泛，涉及到了教学的方方面面。我认真的学习案例，做好培训笔记。我真切的感受到此次的培训“货真价实”，让我从中受益匪浅，专家理论联系实际的分析对我的内心有所触动，所提出的建议很中肯，感觉切实可行。

下面就某些讲师对我的启迪、感悟做些小结.。

1、通过听要强讲师的两节课，我学到了：学生和老师之间应该互为良师益友，共建和谐课堂，课堂上要寓教于乐，用简便易行的游戏说明深刻的道理，在课堂上，每一名学生都要融入到集体中去，对科学概念的学习，要掌握从日常概念向科学概念的规律转化，从而提高儿童的学习效率，促进儿童发展。

2、通过听袁明月主任的《创新思维在科学教学中的作用》给我留下了深刻的印象，他列举了大量的结合大量古今中外的具体事例，让我们明白了为什么学习创新思维?什么是创新思维？在科学教学中应该怎样应用创新思维（质疑思维特征、作用、类型、方法）创新组合思维的巨大作用等。袁明月讲师结合自己的生活经历讲解的：生活中有太多的事情是我们暂时无法改变的，如果我们改变不了环境就适应环境，改变不了别人就改变自己，改变不了事情，就改变对事情的态度

给我的启发是：我们的小学科学课程学生不够重视，得不到学校领导的重视，教学仪器缺乏这样的现状我们没有办法解决，目前社会上公认的观点是“没有学不会的孩子，只有不会教的老师”那么我们应该做的是：我们应该加强自身修养，用渊博的知识，人格的魅力激发学生的学习兴趣，让学生喜欢你这个老师，爱上你的课程，在你的课上时时刻刻有闪光点，创造性地使用教材，不断地为自己充电，这样才能适应新时代的发展，成为一个不落武的老师！（改变自己！）

3、叶克《如何做一名优秀的科学老师》和张秋红《小学科技活动与创新》两位老师经验的传授很有实用价值。

4、通过学习李进起专家讲座的《小学科学设计与案例分析》和河北大学教育学院田宝军教授《新课程理念下的小本研修策略》我受到的感悟是:应该创造性地使用教材，更新思想观念，变被动的传授知识为鼓励学生自主学习。每节课的教案设计要根据自己学生的认知水平、学生的实际情况来设计，要根据不同的课型选取不同的教学模式，课堂上知识的学习是基础，过程与方法的构建要充分调动学生学习的积极性，要结合自己学生的认知水平和具体情况设计不同的教学方法和模式，不能照抄硬搬，科学教学过程中能直观演示的不用标本，能用标本的不用。教学是为提升生命价值而存在的生命体要注重生成与创造；师生关系应是对话的和谐的关系，学生应该由乘客变司机，教师要机智处理突发事件，让突发事件成为课堂生成的亮点，课堂教学的生成要真实防止做秀。情感态度与价值感的培养是每节课的灵魂，要有针对性。这些新的教学思想、新的理念令我受益匪浅。

5、其他各位讲师关于师德修养、师生沟通艺术、课题研究、实验操作诸方面也有不同的收获不一一列举。

10天的培训过程中感觉到班主任和学科负责人有很强的责任心，有严格的考勤制度。通过培训结识了十几位有着高尚职业道德、很高的学历、知识渊博的讲师和两位有着丰富实际教学经验的一线老师。任课教师将新技术、新理念、新方法传授给每一位培训老师，为提高我们的专业素质和实际教学经验作出了积极的贡献。从中我受到了很大的启发和教育，开阔了视野，更新了观念，同时也感觉到了和各位优秀讲师、导师之间存在的差距，树立了要终身学习，要不断为自己充电，才能跟上现代化教育的步伐的意念。

5.高中生物教师教学工作总结和反思 篇五

季培松安徽省肥东县第二中学

随着高中生物新课程改革不断的深入，作为生物教师的一员，本人经历了新课程课改的全程教学。经过近三年的新课程、新理念的学习和研究，我取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，现根据以往教学实践的反思，归纳以下几点教学体会供大家参考：

一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；

二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：

①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。

③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

三、经常反思，在反思中才能前进，才能有真正的收获

1、课中反思：课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：

①对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。

②对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。

③对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一

带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

2、课后反思 课后反思能为下次提醒，及时更正

①课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：

②记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。

③记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。

④记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Ｓtop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

记再教设计：通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。

6.有效教学反思阶段性总结 篇六

发布者：Admin 发布时间：2010-9-24 8:32:47 阅读次数：465 字体：大 中 小

有效教学反思阶段性总结

一、课题研究的背景和意义：

新课程对教师提出了更高的要求,要求教师由经验型向研究型、学者型转换。这就要求教师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。常言说：“学而不思则罔”。反思可以发现新问题，可以使教师在教学过程中不断改进课程设计，重新审视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。因此，每节课后每位教师都应该对本节课传授知识的过程及对学生的教育过程有个特定的反思，从而使下一节课的课堂有进步、有发展。日积月累，教师就会使自己的教育教学思想，随着每节课反思的推进而得到进步和发展，最终形成自己优秀的教学思想和教学理念，从而可以使教师摆脱厌倦无奈的教育教学。所以说教师专业化发展的主要途径是持续不断的实验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。

“教学反思”是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性地审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。“有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地、循环地深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。综观教师进行“教学反思”的现状： “不会反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“常常困扰着教师。在反思的过程中，有的面面俱到长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在原因；更有的为了交差，敷衍了事。由于教师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。

让教师学会角色反思。要帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和幸福的体验的职业，这对于教师的专业化发展具有很重要的作用。重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。要帮助教师形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，达到专业自主、自我更新的最高境界，开发个案，倡导写反思随笔。反思随笔是教师将自己的行为想法记录下来，促进自身专业发展的重要载体，所以应该鼓励教师将教育教学过程记录下来，形成案例。

本课题力求通过教学过程中的具体问题或事件，进行自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效教学反思，明确什么样的反思是有效的？经过一段时间的反思实践，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯、提高有效反思能力，不断优化教育行为。

二、理论依据：

1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。

2、美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式：成长=经验+反思。

3、我国心理学家林崇德提出的优秀教师成长公式：优秀教师=教学过程+反思。

4、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有一定的潜力，只要给于适当的外部条件，就能调动其主观能动性。

此外，有效教学理论、加德纳的多元智能理论、国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。

三、课题研究的目标与任务：

在一个群体中，必定存在不同层次的教师，为此，我们在研究中把教师进行分层要求，让大家都明确具体的反思目标。

（1）对于缺乏实践经验的新教师，研究的目标是让他们把问题进行讲述、归纳、评价，让他们了解反思的基本思路。

（2）对于有了一定教学经验的教师，让他们对自己的教学技能进行剖析，能独立尝试反思，力求尽早成熟。

（3）对于有一定教学经验和研究基础的教师，研究的目标是让他们发挥自己的优势，让他们着重于观念的更新及教学艺术的探讨，以增强他们从事研究的自信心，确保活动的有效性。

通过对有效反思的研究，使每位教师明确反思的内容和方式，力争将每一位教师的反思能力提高到一定的程度，从而促进反思型教师的有效生成，增强教师反思意识，提高教师反思能力，促进教师自我成长。并且探究出课堂教学最优秀的方法，提高课堂教学效果。

四、研究的主要内容：

通过开展调查讨论，分析我校教师现有教学反思意识水平，找出弊端与缺陷，组织开展理论学习，提高教师对教学反思的认识水平，建构有效教学反思模式，进而提高教师的反思水平和专业技能，提高课堂教学效率。

五、课题研究的主要过程：

1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。

2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。

3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。

4、指导实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。

5、整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。完成课题研究成果鉴定。

具体实验研究阶段：

第一阶段：（2009.8——2009.10）理论研究阶段。

1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，选取实验对象，成立课题研究领导小组。

2、学习反思性教学理论。调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。

3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，使实验教师了解相关理论和方法，明确方案目标，制定课题研究方案。

第二阶段：（2009.11——2010.6）调查研究阶段。

1、实施前测调查，了解当前课堂教学中运用反思的现状及反思中存在的问题，了解反思在课堂中运用的实效性。

2、根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。

3、根据研究情况修改有效教学反思计划。

4、阶段性总结。

第三阶段：（20107.8——2010.11）实践研究阶段。

1、根椐前测调查结果，设计课题实施方案。继续开展形式多样且有实效的教学研究活动。

2、设计课堂教学系列反思表，促进教师对课堂教学的反思，逐步培养反思能力。

3、中期检测，调整设计实施方案。

4、进行反思案例分析，指导实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事和教学案例，作出阶段性总结。

第四阶段：（2010.12——2010.1）总结成果阶段。

1、进行研究后测。

2、总结研究成果，撰写论文，整理教案设计、教学反思并整理，录制优质课。撰写课题研究报告。

3、全面总结课题研究情况，撰写结题报告。

六、研究方法与措施：

1、文献资料法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。

2、调查研究法：主要用于前后测调查中，观察，调查教师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思研究提供实例依据，形成新思想，取得新经验。

3、行动研究法：通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。

4、个案研究法：通过教龄把教师分成三个组，对不同教师的自我成长进行分析，使教师在不断改进教育实践的同时，提高她们的教学探究能力，从而推动教师群体的发展。

5、经验总结法： 选定教师，根据研究目标，对研究中涉及的各种变量作出分析和控制，确认有效反思对教学和教师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并总结课题成果逐步推广。

七、研究成果：

1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。

我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。首先，我们组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的表格，内容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思。现在，我们根据不同年龄不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法：对于缺乏实践经验的新教师，只要求在教案后面写教学体会；对于有了一定教学经验的教师则要求表格式与文字论述式相结合；对于有一定教学经验和研究基础的教师则要求以案例剖析为主。通过对课题的研究与探索，我们发现：教学反思，实际上可伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，教学后的回顾反思因为教师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的研究重点。对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探索出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。

2、运用反思改进教学。

我们鼓励教师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的教师都能在实施新课改的过程中不断总结经验，克服不足。为更好地帮助教师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对教师进行引导，对于一些个性化问题或教学进行中的即时性反思，我们鼓励教师根据实际情况自行探索解决办法或是当场进行教学调整以适应学生需求。对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织教师共同探讨解决办法。对于一些成功之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，我校还对教师反思运用效果方面采取了一些检测措施。在问题得到发现、解决或是成功经验得到推广之后，我们再由教研组组织人员深入课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。

3、教师的业务素质普遍得到提高。

通过对“有效教学反思模式” 的研究与实验，我校教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。首先，随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从，但是，在认真反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题需要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成及时反思的习惯。

其次，教师们业务水平提高还直接反映在课堂教学能力的提高上面。2007年我校众多教师在全县“教学能手”比赛中获奖，还有几位教师在市“教坛新星”比赛中获奖。

再次，教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，我校教师教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖。

4、学校的整体办学水平得到了提高。

随着该项实验工作在我校的有效开展以及教师们业务素质的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。两年间，我校的教学质量一直都是稳中有升，在全县全镇的抽考中都名列前茅，在各种学科竞赛中，我校学生多次获得国家级、省、市、县各级奖项。在全县艺术节和运动会上，我校学生也都取得了优异的成绩，在各类征文、书画大赛中我校学生也多次获奖。

八、课题的思考：

经过两年来的努力，“有效教学反思模式的研究”虽在取得上述成绩的同时，有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐，但也在实验过程中暴露了不少问题，有待我们进一步去探索它们的解决办法，它们主要表现为：

1、利用教学反思改进教学的力度不够。

虽然在反思中，一部分年青骨干教师的成长日见显著，但我们发现还存在一种这样的现象：能认真上课，也能认真反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改进后期工作的实效。

2、对学生自我反思能力培养不够。

在实验工作中，我们发现，要更好地提高教学效率，也有必要在教学中培养学生对自己学习行为及学习效果的反思能力，那样有利于学生自主探究能力的发展，也有利于培养他们严谨治学的学习态度，但在实践中，我们这方面做得还不够。

7.教师阶段性总结和反思 篇七

一、研究提出的背景分析

根据新华社的一项报道显示, 美国加州的中学生的考试成绩相对其它州而言并不高, 但是其技术人员与技术科专业的学生水平却在美国名列前茅。其主要的原因在于加州对学生的创造性思维的培养做了非常多的工作, 美国社会鼓励人们互相讨论、争论甚至是争辩, 这样的方式对于学生的创造型思维非常有益, 然而相对而言我国的中学生对于英语学习仍然停留在传统的尊重老师悉心聆听的阶段, 比如在英语字母的教学中, 西方学生很容易将字母O与生活中圆形的物体结合起来记忆, 但是中国学生只能联想到数字0, 这就是创造型思维的缺失, 也是我国的英语教学需要改进的方向。创造型教师和英语教学的培养将让学生成为独立的思考着与问题的独立解决者, 无论是学习效率的提高还是个人人格的培养, 创造型的培养模式都将极大地推动我国当今的英语教师与教学。

二、我国英语教师和英语教学的创造性缺失问题探究

为了研究我国英语教师的教学过程中存在的问题与其本身的不足, 笔者进行了问卷和口头采访的形式, 根据调查的结果显示, 创造型缺失的问题症结主要归结于传统的教学理念对教师的影响, 教学风格与教师综合素质, 教学的评价反馈问题。

1. 传统教育理念仍有影响

从当前的教育模式来讲, 对于教师的教学成果进行检验的标准很大程度上由考试成绩决定, 这就影响了我国英语教学的主要时间被安排在学生的书面练习上, 尤其是初中英语教学更是集中在课后作业与课外练习上, 熟能生巧的思想深深地扎根在当今的英语教学活动中。对于初中英语许多教师都会采取听写的方式, 上课之后列出单词及词组, 学生课后进行背诵, 上课听写检查, 完全是一种哑巴式英语。举个简单的例子, 对于牛津初中英语9A Unit5中“She wanted to remind us that we should protect the environment.”教师往往可能注重句中remind的用法, 以及“protect”与“environment”的拼写, 从而忽略了学生是否能够熟练地运用这一句式进行口语交际或是写作。

2. 教学风格与教师综合素质亟待提高

对于现今的英语教师而言, 如何改变他们的教学理念是一个困难的问题, 如何改变所有教师的常态化教学习惯更是任重而道远。在传统的教学模式引导下, 老师能够直接表达出自己准备的课堂内容, 学生只需聆听记笔记, 课后认真复习背诵, 在考试中获得优异的成绩, 这样的生活存在于如今大部分学校的英语教学中。如往往教师要求学生进行课文背诵, 于是学生对于课文中的问答很熟悉, 自己却不会变通, 简单的举个例子, 学生接触“I want to do sth.”的时候老师一般要求背诵课文, 于是学生对于“我想要做什么”都会采用这一句式, 而不会考虑其他的, 比如“I would like to do sth.”等等其他句式。封闭的教室环境也决定了学生和教师无法过多地考虑关于学生能力的培养与人格的塑造, 考试成绩才是主要的行动目标。

3. 教学的评价反馈需要改进

如何评价教师的教学成果, 这样的问题如此艰巨, 因为它不仅仅局限于学生的考试成绩的问题, 教学的评价涉及到教授的科目, 每一个科目都涉及到任课教师、学生和学校。社会对于教学的评价主要还是停留在学校的入学考试成绩, 除此之外还有各种名目的排名。还有, 在教师的评价标准中, 一个重要的方面是教师的课教的好不好, 那么什么样才是一堂好的课呢?传统的公开课是经过精心准备的, 只要准备充分基本都不会有问题, 但是实际的课堂肯定不会像公开课那么完美, 很少将创造型作为评判标准。因此, 将创新的精神融入到教学评价中去, 让教师能够逐步转变教学模式, 逐步建立能力培养的机制基础, 这才是当前改革最亟待解决的问题。

三、创造型教师和英语教学的反思

一个创造型的行为必须经历以下几个过程:准备活动, 集中精力, 孵化期, 锦上添花期和反馈证明期。笔者在此将从以下三个方面对创造型教师和英语教学给予一些建议:

1. 创造型英语教学须进行充分的前期准备

为了能够进行创造型教学, 英语教师必须进行先期的准备, 这样的准备主要可以从调查创造型的教师需要哪些特质, 比如创造型的教师必须是让课堂生动有趣、直接热情的性格、广阔的知识面、积极的人生态度以及善于解决问题等等。具体我们以牛津初中英语8A Unit1为例, 如果只是介绍课文中的朋友等等的知识就显得十分枯燥了, 创新性教师可以在上课之前让学生用英语讲述对于friends的看法, 教师可以进行记忆, 上课之后再问学生这个问题, 同样希望每个学生能够用英语表达, 这样学生会发现自己在Unit1里面学到的很多词汇便可以应用了, 如形容外表的“She is as slim as I am.She has short hair.”;形容两人之间关系或友谊的“She helps me with my homework.”;介绍朋友将来愿望的“She would like to be a teacher when she grows up.”等等。

2. 提高教师的创造型意识

传统的教育方式是逐步灌输, 现代技术要求教师将自身的热情与教学地位向学生倾斜, 这样能利用学生的自身学习能力进行教学, 古语有云:“授人以鱼不如授之以渔。”说的就是这个道理。

首先, 教师需要了解自身在教学训练学生的活动中的角色, 教师应该懂得激发学生的兴趣, 提出问题鼓励思考提出新的问题, 鼓励团队合作, 鼓励深入讨论。其次, 将自身的传统地位转移出来, 让学生真正成为教学活动的主角。比如在英语写作教学方面完全可以采用小组合作的方式, 以牛津初中英语9A Unit5为例, 在学完这一单元之后, 创新型教师可以趁热打铁, 提出话题如“Your favourite film”, 从”Which film do you like”、“Why do you like the film”等角度入手, 让学生进行小组交流讨论, 在提高学生写作能力的同时, 也提高了学生语言综合应用的能力。

3. 通过创造型教学提高学生的创造力

教师的创造力密切联系着学生的创造力, 因此首先教师需要训练学生创造性的思考问题, 然后通过大量教学改变学生的学习习惯, 学习风格, 最后影响到他们以后终生的学习过程。

提高学生的创造力, 首先可以通过以下几个方面来训练学生的创新型思维能力, 比如玩游戏、搞竞赛、做表演、多重意思表达、情景对话、语言辨析、知识拓展、公开问答和开放作文表达等等。比如我们在牛津初中英语7B Unit1中学习“dream homes”这一主题, 教师可以根据这一单元的学习, 让学生设计自己的“dream home”然后请学生带来一件物品进行展示符合其“dream home”的想法, 这样在使得学生有了学习英语热情的同时, 提高了其创造力。

四、结论

创造型教师和英语教学需要是我国英语教学未来工作的一大挑战, 但是也是十分有必要的, 我国的英语教学活动模式多数仍然停留在传统的老师教学生学的单一状态, 在新的创新型教学模式的探讨与研究中, 通过教师的自我学习和自我提高, 然后在教学过程中影响学生, 教会学生创造型的学习, 最终达到会学习, 自主学习的状态, 从而使英语教学效果与效率得到进一步提高, 我国的英语教育事业也会登上一个新的台阶。

摘要：如何更加有效地根据学生的需求制定高效的教学模式是当今英语教学研究的重点问题, 本文从现代英语教学的背景出发, 分析当前形势, 总结当今英语教学中教师与教学模式所存在的创新性缺失问题, 并进一步从创新型教育的本身意义出发, 以具体的例子对创新型教师的培养与创新型英语教学模式的建立提出一定的建议, 以期能够对当今的英语教师与教学向创新型风格转变研究提供一定的交流与参考。

关键词：创新型教师,英语教学,反思与探究

参考文献

[1]柳莉蕊.高级英语创新型教学研究[J].安徽:海外英语 (上) , 2012 (2) :99-101

[2]侯雅洁.浅述英语教师在教学中创造力的培养[J].北京:科技创新导报, 2008 (24) :169-170