分层教学

分层教学（精选9篇）

1.分层教学 篇一

分层教学和使用分层测试卡的困惑

九龙桥明德小学徐连武

学习了分层教学的新理念，知道了分层的理念应贯穿在教学的每个环节中，在用新的理念实施分层教学的过程中，出现了许多困惑。

困惑之一：怎样把握分层，分层后如何安排学生的座位。对学生的分层不好把握，是应该细化分层，就是把学生按能力分为优中差三个层次，这样分层在实际产生的问题就是不好安排学生的座位。如果把学生的座位明显按层次排出，方便辅导和教学，但会挫伤学困生的自尊心，会增加他们的压力。如果不按层次排定座位，分层教学和辅导不方便。还是粗线条的对学生进行分层，就是在教师心目中有优生、有学困生，学生不特定排座位，这种分层是有弹性的，学困生和中等生，中等生和优生的界线不明显，是比较模糊的分层。怎样安排才好一直困惑着自己。

困惑之二：在分层教学中，学困生达到什么程度才算保底，按成绩衡量还是按每节课的目标来衡量。如果按成绩来衡量，学困生的成绩达到多少分才算保底；如果按分层的目标来衡量，学困生经常做基本的练习、基本的作业，到单元测验或期末考试时，他们的成绩肯定会不理想，达不到上级和学校的要求，这样算不算保底。

困惑之三：平时什么都分层，期末考试试卷却不分层。备课时目标分层，辅导时方法分层，提问时问题分层，巩固时练习分层，作业时题目分层，评价时标准分层，但在期末考试时试卷却没有分层。全体学生考的是一张试卷，一样的考题，判卷时一样的标准，结果学困生的成绩会低于或远远低于优生，这时他们的心里在也没有成功的体验了。并且我们县把及格的标准提高了，一、二年级80分及格，三、四年级75分及格，五、六年级70分及格。及格标准的提高，不及格的学生就会增多，怎样解决好平时分层期末考试不分层的问题。

困惑之四：做分层测试卡的基本练习题学生得100分的怎么不多。看资料介绍的都是学困生把分层测试卡的基本练习题做对、做好，得了一百分。而我在实际应用时却不是这样的结果，就连班里优秀的学生有时基本练习题都得不了100分，经常出现问题。基本练习题的正确率经常会低于综合题或拓展题，当然有学生在做题时不细心马虎造成的，可能也有自己在教学中的问题，自己也曾在教学中注意抓基础知识基本概念，也曾引导学生做题时要注意审题，但始终基本练习的正确率达不到预期的效果。经过对学生使用分层测试卡的实际应用，经过对分层测试卡基本练习题的研究，发现分层测试卡的基本练习题有些题目量过大，有个别题目的难度比较大，这样学生全部正确的机率相对较小。能不能调整基本练习的题目，让题目的量合适，难题调到综合练习中。

困惑之五：在课堂上如何使用分层测试卡。我是这样使用分层测试卡的，学完新知后，先让学生练习教材中的做一做的题目和家教材联系中的相关题目，然后再使用分层测试卡。有时使用分层测试卡的全部基本练习题，有时选用部分基本练习题，但课上就没有时间解决综合练习和拓展练习了，只好利用练习课或家庭作业来完成了，有时三种练习题都是在家庭作业中完成的。不知这样使用是否恰当。

2.分层教学 篇二

案例一:让每个学生都“吃饱”

在第一次上篮球课的时候, 安排的内容是原地运球。事先笔者对两个班近60名女生的篮球基础进行摸底, 有很多学生不会“运球”, 只会“拍皮球”, 而有一部分学生是从本集团学校升入初中的, 她们已经学过运球了, 基于以上情况下便开始“分层教学”。让会的学生自由组合去打半场, 不会的学生在教师教授动作重难点后单独练习, 在教这部分学生的过程中, 主要是让学生反复练习, 一节课几乎都在运球, 可是练习的效果不佳, 笔者还批评了学生, 责怪她们小学没有学好, 而且我还要抽时间关注在旁边自由活动的学生的安全。整堂课结束教师很累, 学生也很累, 基础好的和不好的都没有“吃饱”, 学生的表情告诉我她们不喜欢这样的课。

反思:通过理论学习知道了分层教学的目的是让所有学生都得到应有的提高, 即在承认学生的发展有差异的前提下, 对学生进行多层次评价, 对每个学生的付出都给予应有的肯定。笔者让一部分有基础的学生自由活动, 既没有目标要求, 又没有评价, 学生的篮球技术只停留在原有的基础上;对于不太会的学生, 只通过机械训练想让学生短时间内掌握, 没有考虑学生的兴趣和女生的情绪变化, 也没有考虑及时评价学生的进步, 所以这样的课是失败的, 这样的“分层教学”是错误的。课堂教学并不是为了甄别学生的能力, 而是要让每一个学生都能得到发展。

改进:“内容分层让学生能找到自己的最佳学习路径。”在以后的运球教学中, 所有的学生都在一起学习, 但是对练习的内容进行分层:笔者要求已经会运球的学生采用左右换手原地运球, 有点会的学生采用原地高姿运球, 加大动作幅度;不会的学生采用低姿态运球, 重点关注手接触球的缓冲动作。还采用“老狼老狼几点啦”等学生喜欢的游戏, 让会的学生运球时能抬头看教师的手指数;让有点会的学生听到“5点”时变成低姿运球;让正在学习运球的学生按照教师儿歌的节奏用球撞击地面的声音呼应运球的节奏。经过练习, 如果有学生能达到教师的要求, 那就可以挑战更难的练习任务, 对基础好的学生我还准备了要求更高的内容。这样以内容分层的思想贯穿于运球教学, 通过内容分层, 让每一个学生都能得到提高, 笔者知道这样的分层教学是成功的。

案例二:让每个学生都有奋斗目标

有一次准备教授“行进间两大步上篮”, 在备课的时候笔者考虑到了学生的差异, 但是在制订教学目标的时候只能从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三个纬度的大目标入手, 对教学环节中细化的要求没有明确。在课堂上便眉毛胡子一把抓, 全体学生都按部就班地从徒手练习到运一步球上篮, 再到运三步球做两大步上篮动作。到最后环再“分层”, 让会的学生争取进球, 不会的学生避免走步。学生练习的效果不理想, 教学目标没有达成。

反思:体育新课程对课堂教学的整体设计要求“目标统领内容”, 制订教学目标后还要看目标是否能达成。因此, 教师在设计教案和教学的过程中始终要问自己几个问题:这节课要教给学生什么, 学生是怎么学的, 学生遇到问题教师是怎么辅导的, 有多少学生能完成任务。如果每个问题都能有效解决, 那这节课就是一节有效的课堂。在分层教学中要做到“目标分层”, 每一个教学环节要贯穿细化的教学目标, 教师要学会分解大的目标, 每个人达到目标, 一节课的目标就达到了。

改进:通过事先了解和课堂观察, 笔者把学生分成几种:会运球会两大步上篮的;会运球不会两大步上篮的;只会原地两大步上篮徒手动作的。给第一种学生的课堂目标是, 能行进间运球五到七步, 两大步上篮, 第一步踏入指定区域, 如果能做到就要求进球;给第二种学生的目标是多练习徒手动作, 从运球上一步开始, 反复多练, 把运球和两大步结合起来, 如果会了要求运球三步后上篮;给第三种学生的目标是, 运球有节奏, 做到右脚跨出落地同时双手接住球, 反复运球, 如果掌握要求边喊口令“1、2、3”边运球, 紧接着做两大步上篮同时喊“1——2——投”。经过分解教学目标, 每个学生都明确这节课要解决的问题, 而且目标是动态变化, 达到一个目标就可以向更高一级目标努力。一节课下来多数学生有了进步, 几节课后, 大多数学生掌握了行进间运球后两大步上篮动作。

经过课堂实践, 笔者对初一女生篮球采用分层教学有了新的认识:

1.分层教学基于对学生已经掌握的技能的全面了解。

接手初一的班级后, 教师可以通过小测试、问卷调查、口头调查等方式大致了解学生的技能储备, 便于在教学中有的放矢地开展教学。

2.分层教学基于为每一个学生的发展考虑。

体育教学不是运动员选拔, 每一个学生在体育课上都应该得到相应的发展和提高, 教师的任务也是要帮助学生在身体、心理、社会适应等方面提高。因此分层的理念是促进每一个层次的共同发展, 而不是简单分类、粗暴区别。

3.分层教学基于教学目标的分解和评价的分层。

3.分层教学 篇三

关键词：初中数学；教学模式；分层次

每个学生的学习能力和接受知识的能力都是不一样的，这些因素是教师不能控制的，但是学生出现差距之后教师可以根据差距制定相应的教学措施，利用学生之间的层次，使学生得到最大进步。作为教师，首先要端正对待学生的态度，无论是学习好的或是学习差的都要用一样的态度进行教学，努力帮助学困生提高，使学困生变得优秀。

一、研究课本，制订教学计划

作为一名教师，在每次讲课之前就应该仔细研究教材，通过教材制订教学计划，在教学过程中教师一定会注意到其实数学课本上的知识也是分层的，教材有的知识是简单的，而有些知识是需要拓展和挖掘的，所以在教学过程中教师要仔细研究教材内容，发现教材的分层处。如果在讲课的时候教师直接对学生说这些题目适合优等生做，那些题目需要学困生掌握，这样学生会产生自卑心理，不利于学生以后的学习。因此在教学过程中教师可以根据教材进行分层，安排不同层次的题目和知识让学生依次学习，这样既可以让每个学生找到适合自己学习的知识，还可以激励学生之间互相追逐的学习，挖掘潜力。

二、按照分层的方法布置作业

要对学生进行分层次教学，不仅要在课堂上对学生授课还要在学生做作業的时候也分层次进行。教师可以将作业分成三个层次：第一个层次是基础知识，根据所学知识的概念和基本性质进行布置；第二个是运用定理的层次；第三个层次是对知识拓展的考查，要求学生根据已学知识学会拓展和延伸，学到更深层次的知识。例如，在证明三角形的时候，可以让学生从两个层次学习：（1）直接运用定理进行证明，通过一个定理可以直接得到结论。（2）根据三角形之间的特点间接证明三角形全等，这就要求学生灵活掌握每一条定理，然后学会灵活结合和运用。这样分层次布置作业会帮助学生扎实基础知识并学到更高层次的知识。

分层次学习的教学模式就是让学生找到自己的位置，然后先让学生学好基础知识，再帮助学生进步的一种教学方式。在这种教学模式实施的时候教师一定要协调好，让学生都可以进步，在教学过程中实施分层次教学会让学生在学习中找到自信，然后根据自己的特点学习知识，相信学生一定会在分层教学中高效学习。

4.优化教学环节,实施“分层教学” 篇四

1、认真研究学情，做好学生客观分层工作 对于初中的每位学生来说，学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异。根据学生在初一年级期中、期末考试成绩及平时的单元测试成绩，认真分析将同一班的学生相对分为优、中、差三个层次即A组、B组、C组。同时向学生讲清分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生了解明确分层的教学目的，了解分层教学方法。

2、优化教学环节，实施“分层教学” 2.1备课的层次化

备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。我按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲，教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，是所有学生应掌握的，哪些不属于共同目标，是部分学生所掌握的较高的目标。A组学生基础好，对于A组的学生不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，着眼于综合能力的培养。对于B组的学生重点要求他们掌握双基，要求他们做一些综合性较强的问题，而C组学生基础较差，好玩，自控力差，因而对于C组的学生要求掌握教学要求中最基础的内容。如在备“血液的组成和功能”时，对于A组、B组、C组的学生都要求掌握血液的组成和功能的基础知识，这是共同目标。除此之外A组学生还要注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；B组学生在掌握共同目标的基础上，尽量会做一些难度稍大一点的问题。C组在培养学习兴趣的同时，让他们掌握血液的组成及功能的基础知识，这样让中等生吃好，优等生吃饱，差生体验到学习的乐趣。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。

教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较难的问题让A组B组学生回答分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较易的题，让C组同学分析回答，增加他们的成功感。

这样的教案设计，即能保证完成大纲要求的教学内容.教学任务的完成，也能做到“培优.辅差”和全体学生的共同进步。

2.2讲课的层次化

在课堂教学过程中，我针对不同基础的学生设计不同的教法实施分层教学。对于A组学生，根据教师提出的问题及设计的习题可进行自学；对于B组学生，自学加老师点拨；对于C组学生，由教师扶持其主动学习，或是由A组学生帮助其主动学习，让他们有较多的巩固练习机会。在讲授新课时，教师通过分层次提问和练习小组学习，进行训练与巩固。这样引导不同层次的学生在各不同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在学习《动物的运动》这一节中进行如下分层教学，对A组的学生可以直接结合教师出示的挂图或课件进行自学，自我发现问题如“关节由哪几部分组成？各部分有什么作用？等”，而且能够自我解决。对中等生B组可根据教师出示的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下，引发兴趣，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。有时可根据所学的内容，先提出问题或引导学生提出问题，先让B组同学根据课本试着回答，A组同学试着纠正，师在点拨，引导C组同学掌握。

2.3分层次练习，设计弹性作业。

分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习时分为必做题和选做题两部分。必做题面向三类学生，重在学生学习巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题面向A、B组两类，重在运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。例学习《呼吸》，除选取典型基础知识题外，面向A、B组，重点是A组，还设计这样的选做题，你有这样的体验吗？当你一次深呼吸后，接下来的呼吸会怎样？你屏住呼吸片刻，接下来呼吸会怎样？解释一下出现这种现象的原因。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，提高学习生物的积极性。

2.4分层达标检测

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，重在综合能力的提高，为加分题。这种设计方法可使C组次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使A、B组学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、分层教学的收获

5.分层教学 篇五

分层教学,分类指导经验总结

安庆市第十中学 何孙香

我们都知道教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材料，然后引导学生按一定程序学习、探究，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长，必须改革课堂教学结构。因此，在2008-2009学年及2009-2010学年我带高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班时我萌生了“分层、分类”的教学思想，并在实验中逐步形成了对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性有了较为系统的认识。课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是我们学校安庆十中地处城郊，有部分学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了不少的困难。因此我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。这不仅是我校特殊情况决定的，也是素质教育的要求，要面向全体，全面发展，同时也是差生的呼唤——“我们也能学好！”。

在教学中我主要从以下几个方面着手进行分层教学。首先我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次，即统一进度，不同要求。从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，这符合学生身心发展的需求。作为老师，应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，我更应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高。

第二要进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。这满足不同学生的个性心理发展要求。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项任务应贯穿教学的始终。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。

对优等生应以他们自学为主，偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当“小老师”的机会。而对差生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学习效果很不错。各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法，从而产生动力，推动学习。一旦学生答对了，解决成功了就及时表扬，激励，使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周五测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法，大力表扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。

第三要进行发展性评价使不同层次的学生不断提高，这有利于培养学生的自信心。据学生在前两阶段的各种测试、我的观察和分析结果，将原来的中游生、差生中进步较大的，适当前进一个档次，也就是原来差生中进步快的，选一部分安排到中游档，原来中游生中进步较快的，选一部分进上游档中。继续进行分层梯度教学。在此阶段教学中，教学要求在重组的中游档和差生档中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向上游中游层次前进。在学生成绩层次基本向中游、中上游前进的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。总之英语分层教学法的整个过程中我要准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。

6.英语分层教学 篇六

高中英语分层教学策略：本文结合现阶段高中生的构成特点和教学现状，指出分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在备课、教学的各个环节，应根据学生各自的心理特征，接受能力，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，促进每个学生在最合适自己英语学习环境中求得发展。

一、分层教学的理论基础

“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。

二、分层教学的前提条件

分层次教学着眼于学生持续的、健康的发展，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，首先，教师要树立正确的教育教学观念。其次，要承认学生之间的差异。此外，要相信每个学生都可以学好英语。最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观。实施英语分层教学，应有长期的计划，最好从高一年级开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

三、分层教学的基本策略

1.备课分层

备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。

（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

（3）考虑教法。

2.课堂教学分层

课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。

（1）教学目标分层。

（2）提问分层。

（3）操练分层。

3.练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。

4.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延续，更不能变相增加题量负担，而是根据不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

5.测试分层

在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调至下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。

6.评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。

四、实施分层教学的现实意义

1.有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲

2.服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐

3.有利于大面积提高教学质量

五、结语

7.分层教学 篇七

高职英语分层教学中学生分层方面存在的问题

学生分层主要根据考试成绩分层, 而不是按照学生英语综合能力分层目前, 高职英语分层教学一般是根据学生的高考成绩或是入学时的摸底考试成绩进行分层, 而摸底考试一般只采用笔试的形式, 检测的内容主要关于英语综合能力中的读写部分, 听说部分在测试中涉及较少或基本不涉及。这样的摸底考试成绩不能如实反映学生英语语言的综合运用能力。因此, 采用高考成绩分层或是入学时的摸底考试成绩分层的形式, 是按照学生的读写能力进行的分层, 没有进行英语综合能力的分层。

测试时间不合理, 影响班级分层的有效性由于受到教学任务安排、排课等一系列因素的影响, 高职院校一般在新生正式上课前进行学生分层, 而分层的依据主要是学生的高考成绩或是摸底考试成绩。摸底考试通常安排在新生报到后、正式上课前的某一个时间段进行, 而学生在这个时期通常是刚接触大学校园, 对新环境还比较陌生, 一切都在适应过程中, 并且新生报到后首先进行军训, 考试是在军训期间抽时间进行。对环境的不熟悉, 军训对学生的体能、精力以及其他方面的影响, 势必会干扰学生考试水平的发挥, 甚至会发生有的考生由于军训劳累等因素在考试过程中睡着了的情况。因此, 仅凭一次摸底考试成绩对学生进行分层是不合理的。

摸底考试内容效度低, 无法体现学生的真实水平目前, 高职英语分层教学的主要依据是学生的摸底考试成绩, 而摸底考试的主要内容一般是参照高职高专英语应用能力考试A级或者B级的标准来设定的。高职高专英语应用能力考试AB级是针对学生在进入高职后进行了一定时期的英语学习后对其进行的英语水平测试, 是要求学生在毕业的时候达到的水平。而在学生正式学习前就用AB级的标准来衡量学生的英语水平, 显然是不科学的。并且学生对于AB级的一些题目类型和答题方式不熟悉, 比如阅读、翻译和写作部分与学生高中时期所接触的考试题目类型和答题要求区别很大。不清楚考试题目类型, 也不清楚答题方式的要求, 将导致学生考试成绩的不理想, 也无法体现出学生的真实英语水平, 学生可能因此被分到与之水平不符的班级中。

被动分层, 忽视了学生的意愿和需求学生在进行摸底考试前, 不清楚摸底考试的目的、意义, 一般是由学校单方面直接通知学生参加英语摸底考试。关于摸底考试后进行的分级教学, 学生更不清楚其目的、意义、实施方案、教学内容、评价方式。摸底考试后, 学生被分到学校安排好的班级中。学生会因为进入高层次的班级或者低层次的班级而被贴上“优生”和“差生”的标签, 一些被分到低层次班级的学生可能因为在低层次班级而感到自卑, 并且想当然认为教低层次班级的教师也是次等的, 在教学过程中对教师的评价也相应较低。因此, 只根据学生入学时的摸底考试成绩对学生进行分层的做法, 没有体现以学生为中心的教育教学理念, 没有满足学生的学习需求和意愿, 而学校单方面“一刀切”的做法, 极有可能伤害学生的自尊心, 打击学生英语学习的热情和积极性, 使学生在高职英语学习的起始阶段就处于被动状态。

高职英语分层教学中学生分层问题的解决途径

以自然班为基础, 摸清学生英语综合运用能力在对学生的英语水平进行摸底的时候, 不仅要考虑其读写能力, 还要考虑其听说能力, 而听说能力的评价往往是英语综合能力评估中最难把握的。学生入学后, 教师先以自然班为基础进行为期一个月的教学, 这个阶段的教学主要目的是摸清学生英语水平的基本情况。在教学过程中教师要注意观察学生平时的英语学习情况, 从听、说、读、写四个方面入手观察。通过访谈、笔试、口试、听力训练等多种形式进行了解, 学生的课堂表现情况也是观察的一个方面, 在了解过程中, 教师要做好基本情况的记录工作, 为将来分层做好前期准备。

开始教学后再进行分层测试之前一个月左右的上课时间, 学生对新的校园环境、生活环境都比较熟悉后, 就可以开始组织分层测试。分层测试的范围可以不只局限于一次考试, 可以是多次考试的综合。当然, 测试内容不仅要涉及读写部分, 还要包括听说部分, 尽量涵盖英语综合能力的各个方面, 学生在之前一个月教学中的各项表现也将作为分层的一个重要考量指标。

分层前做好学生思想工作, 辅导学生进行自我分层可以在正式分层前给学生做一个关于分层教学的辅导, 内容包括分层教学的目标、意义, 不同层次英语教学的目标、教学内容、教学方式、评价方式等, 让学生根据自己的实际英语水平选择适合自己的班级。如果学生觉得自我分层比较困难, 教师在辅导的过程中, 可以把分层测试的成绩划分为几个成绩段, 不同成绩段对应不同层次的班级, 供学生参考, 并且把之前教学过程中对学生平时学习情况和水平的记录提供给学生参考, 充分发挥学生的自主权, 让学生选择适合自己的班级。

引导学生选择符合自身水平和要求的班级在学生选择班级的过程中, 可能有的学生会选择与自己水平不符的班级, 如果英语水平较差的学生选择高层次的班级, 而高层次班级的学习内容多, 学习难度大, 学生势必在很多方面都跟不上。这时, 教师要对这些学生做进一步的辅导, 做好学生的思想工作, 在充分尊重学生意愿的基础上引导学生选择适合自己的班级。

动态管理, 及时调整分层后并不意味着班级就不能调整, 在特定的时间可以允许学生转班, 转班时间可以安排在实行分层教学后的2个星期内和第一个学期末。分层教学开始实行后, 前两个星期是适应期, 经过两个星期的学习, 可能一部分学生之前对自己的英语水平估计不够准确, 这个时候应该允许学生转班, 让学生重新选择适合自己的班级。两周后原则上不再进行转班, 如果还有一部分学生定位不准确, 可以在第一个学期末或者第二个学期初进行转班。这样, 可实现层与层之间的自主流动, 尊重学生的意愿, 激发了学生的学习积极性, 使学生成为自己学习的主人。

学生分层问题是高职英语分层教学的第一步, 分层问题直接影响分层教学的有效性, 决定着分层教学成功与否。通过科学、合理的分层能帮助学生在高职英语学习的起跑线上找到适合自己的位置, 同时也使学生参与到自我管理的过程中来, 自主选择适合自己的班级, 激发学生参与教学管理的热情, 有助于帮助学生树立起对自己的学习负责的态度。校园内所有的教学活动都是围绕学生展开的, 在分层教学中, 首先要落实以人为本的教育理念, 多听取学生的意见和建议, 不断改进和完善分层教学中的各个层面。在这个过程中, 教师要加强对学生的正确引导, 使学生充分理解分层教学的目的和意义, 努力激发学生正确的英语学习动机。

摘要：学生分层是高职英语分层教学中的重要步骤之一, 是直接影响分层教学成功与否的重要因素。针对目前高职英语分层教学中学生分层方面存在的没有按照学生的综合能力分层、凭一次摸底考试成绩进行“一刀切”、学生被动分层等问题, 提出了改革测试形式, 引导学生进行自我分层和动态管理分层班级的解决途径, 有助于提高分层教学中学生分层的有效性。

关键词：高职英语,分层教学,学生分层,问题,解决途径

参考文献

[1]雷术海.高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报, 2006 (3) :66-70.

[2]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究, 2011 (9) :112-114.

8.分层教学，英语教学 篇八

【关键词】分层教学 英语教学 教学探索

著名的语言类学家吕叔湘先生说过，“语言的使用是一种技能，是一种习惯”在文章的阅读过程中，遇到好的句子，精彩的段落的时候，要进行朗读与背诵，以便增加学生的情感，在学生背诵词句的过程中，教师的职责是要注重学生在逻辑方面的培养，进行归纳与总结，根据阅读文章时的积累，增加自身学习知识的积累。

一、实现分层教学法的重要性

1.贯彻“以人为本”的教学理念。在教育改革不断创新的过程中，我国对教育工作也提出了相应的要求，要求学校要坚持“以人为本”的教学理念，坚持把学生的个人发展作为首选，大力发展教育事业，积极锻炼学生的自主创新能力，在课后教师对学生及时进行教育辅导，这种分层教学方法不仅突出了教师在英语学习过程中的重要性，也可以实现学生在不断的学习过程中的成长与发展，也可以形成一种相互尊重，相互合作的学习氛围。

2.分層教学法可以提升中学生对于英语的成绩。实现分成教学法不仅可以提高学生的学习成绩，缓解由于个人原因造成的成绩差等情况的发生。且这种教学模式注重学生的个人发展，通过对学生的学习状况进行分析，采取不同的人采取不同的教学模式。在教学过程中不断地对学生进行教育并及时安排学习任务，在面对学生在学习过程中的心理实际了解与排解，帮助学生正确的学习，在学生对学习产生消极的观念时，采取相应的采取措施，课上增加学生的积极性与兴趣，课后加强相关的辅导工作，对于英语不错的学生可以预先进行预习。并帮助英语不好的同学完成学习任务，这样不仅帮助学习好的学生对知识的掌握，也帮助学习不好的学生提高学习成绩。

3.引发学生对于学习英语的积极性。对中学生的英语教学采取分层教学法，可以有效的发挥教师在教学中的主导地位，不仅可以深度挖掘学生在英语方面的潜力，还可以通过多种多样的教学内容来引起学生对于学习英语的积极性。合理的设计出适合学生的学习方案，贯彻因材施教的教学理念。在英语教学过程中采用分层教学法可以在一定程度上发挥学生的英语的学习能力，调动学生的兴趣，是一种有效的教学模式。

二、在实际教学过程中采取分层教学法的作用

1.在制定教学方案时，应当选用适宜的教学题材。在学生的学习过程中，教师对于学生的能力有一定的了解，所以在制定教学方案时，应当根据具体，制定相应的学习目标，合理的选择教育题材。在学生中有的学生基础知识扎实，所以老师在实际的教学中应当扩展学生的知识面，使其获取更深层次的英语知识，而在对水平一般的学生时，要根据学生的学习能力，制定难度不大的方案，但是太过容易的学习内容也不易引起学生的学习兴趣，所以在针对不同学生的学习接受能力及时进行调整，也要不断的加强学生的学习兴趣，培养学生对于学习英语的自信心，提升学生的心理素质，激发学生的学习能力。

2.利用科学的方法进行不同层次的划分，增加实践教学。 在学生的学习过程中，教师应当对每一个学生进行了解，成绩是一个学生在学习过程中对于知识掌握水平的重要的元素之一，所以针对学生的实际学习状况与学习兴趣，进行不同层次的划分，并定期对学生进行了解，置换分类，要充分考虑到学习成绩一般的学生心理，避免引起自卑情绪使其最终放弃学习英语，进行分类置换也可以增强学生间的相互竞争意识。确立学习目标使学生在学习过程中处在一个愉快的氛围中，锻炼学生的学习能力。且英语教学的实践过程中，为了提升学生对于学习的积极性，提高学生的学习意识，增强学习能力，使学生最终达到全面的发展。以学习Dream hones为例，让学生以自己梦想中的家进行叙述，让学生利用小组划分模式，进行写作练习，教师在一定程度上进行指导，提供单词与句式，让学生充分发挥想象，教师进行思维引导，并进行小组讨论，最终快速的完成对Dream hones的写作。

3.重视分层教学法中的教学评价。在学生的学习过程中，教学评价对学生的学习有着重要的影响，要考虑到不同阶段学生的学习能力，利用不同的评价准则对学生在学习过程中进行评价，例如对于成绩比较好的学生，教师采用较为严格的方法进行学习评价，让优秀的学生尽量发展自己的自主学习能力，在面对英语问题时能做到自己进行解决问题。而在一些学习成绩差的学生要适当的降低评价标准，在基础的词汇学习与掌握时放低标准，减少学生在学习过程中的压力。

综上所述，英语的积累并不是一朝一夕间就可以得来的，学生在学习过程中一定要注重主观能动性，结合师生的合作，不断进行探索与研究，才能顺利的完成学习目标。

参考文献：

[1]杨晓波.初中英语分层教学法有效运用的途径和方法[J].中学英语之友（下旬），2011（06）.

9.分层教学 篇九

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

4．“个别化”学习的模式

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。

分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。

分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

分层教学的缺点是在管理上比较复杂

分层教学的有效策略

分层次教学是促进教学质量提高的有效措施，是实施素质教育的需要，我仅从以下几个方面谈一下看法

１．了解差异，学生分层

面对一个新的年级的学生，当我们接到手之后，首先应该全面、深入地了解学生，研究学生，分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成Ａ（优良型）、Ｂ（达标型）、Ｃ（困难型）三个层次。

在学生分层中，教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合，最好还要获得家长的赞同和支持。大家要形成共识，首先要明确，学生间差异不是我们教师人为地分出来的，而是客观存在的不可否认的事实，将学生进行分层是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生。第二，要明确学生所处的层次是动态变化的，而不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据每半期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生，有进步的获得升级，下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。学校也可以把学生层次的变化情况作为考核教师教学实绩的依据。第三，学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式。

2．尊重差异，目标分层

将学生分层建组是一种形式，不是我们的真正目的，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升。对达标型的学生的要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈。对优良型的学生的要求是超前、超标、超常。

目标的制定，要有利于激励学生的学习，在隔一段时间后，一定要根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，（学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子），从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。

3．激发兴趣，分层施教

分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重底下。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生，在课堂上要重点给予一定的帮助，对这些学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿“举三反一”的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，启发‘举一反三’，培养发散思维，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。

分层教学要特别重视正确指导学生的学法，学生成绩的差异原因是多方面的，不会学习导致变差是原因之一，教师教给学生知识不是我们真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”。

4．针对差异

分层练习

分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，能者多劳的原则，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中，我们建议在编制习题时，要根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用。

分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。

5．关心差异，分层辅导

分层辅导是分层教学至关重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型。分层辅导有利于培养特长学生，对音、体、美、科技制作、信心技术有特长的学生要重点加强辅导。

在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。

6．鼓励为主

分层评价

教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、在对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。

评价学生不能单纯评价学生的成绩、名次是否进步，还要评价学生学习的过程与方法；不但要评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

教学过程的本质是追求成功，“成功也是成功之母”，反复成功可提高人的成就动机。在教学评价的过程中，教师要重视培养学生的成功心理，不但要培养学生学会发现自己的每一点进步，经常体验到自己成功的乐趣，还要培养学生学会发现自己的能力，学会发掘自己内在的潜力，满怀信心地不断争取成功。

面向全体、分层教学的实施，涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，也是进一步落实新课程标准的需要，只要全体教师高度重视，积极参与研究，一定能取得我们所期盼的结果。

新课程理念下的初中英语分层教学的探究

在我们的分层教学中，以上提出的五条原则是相互联系，相互结合的。从质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点，学会联系的方法，就要学会看到别人看不到的东西，就是要学会在“异”中看到“同”，在“分”中看到“合”，这就是进行创造性学习的过程，同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。

分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。

参考书目：

① 拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1980 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000 年第 5 期。

分层授课，提高英语课堂教学的实效性 临海市外国语学校 朱超群

摘要：分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课遵循的是面向全体学生的原则，有助于实施因材施教。教师要根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。本文阐述了如何在课堂教学中实施分层授课，通过怎样合理的分层，调动各层次学生的学习积极性。

关键词：分层 授课 英语 效果

一、分层授课问题的提出。

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初 中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。笔者曾对全班 56 名学生的英语学习状况做过调查，结果是：、认为授课内容简单，有时显得无所事事，“ 吃不饱 ” 的有 14 人，占 25%。、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有 26 人，占 46.4%。、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6%。

以上结果表明，多数英语教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。

忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导，实施分层授课是实现群体 “ 共同发展 ” 与 “ 差别发展 ” 统一的必由之路。

二、实施分层授课的目的和意义。

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生课堂教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等授课模式，实施分层授课，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。在授课时力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而提高英语课堂教学的实效性。

三、分层授课的实施原则。

分层授课，采取 “ 大班导学，小组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为 公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。针对不同的学生特点和水平，我也制订了三种措施：

（1）针对 A 类学生：使学生增强自我挖掘知识的能力，多进行背诵及写作练习；训练学生逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点。

（2）针对 B 类学生：调动学生学习积极性，及时了解学生的学习状态，并对教学做出适当调整谨防他们掉队；严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法;

（3）针对 C 类 : 要求每个人每节课掌握几句简单的句型不求多但求精；课下个别辅导，帮学生制订小计划，挖掘其自身潜力。

四、分层授课具体实施方案。

1.分层提问。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让 A 层学生回答，简单问题优待 C 层学生，适中的问题的回答机会让给 B 层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对 A 层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功的喜悦；对 C 层学生，由于他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教学原则，从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点，并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题，当他们尝到了获取知识的舔头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘儿童的潜能，形成较强的独立人格的作用。因此，教师要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让 ABC 三层的学生分别回答，对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出，尽量做到 “ 下要保底，上不封顶 ”。教师在讲评时，要赋予感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对 C 层学生，在起到提问时应选用较简单的题目，使他们产生 “ 我也能圆满地回答出问题，我也行 ” 的自豪感，从而有了信心，然后适当提高难度。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习该科的兴趣，进而达到提高成绩的目的。

2.分层练习。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C、B 层学生要求紧扣课本，C 层学生能完成课本上大部分练习和 A 组作业题，会做其中基础题； B 层学生能完成书上全部练习和 A 组作业题，选做 B 组题； A 层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由 B 层学生选做，A 层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习“ 吃不饱 ”、中层学生 “ 吃不好 ”、低层学生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高英语课堂学习效率。

在练习过程中，由于学生水平参差不齐，在题目设计上切忌“一刀切”，在难度，数量上都要具有针对性，真正做到让学生解一个会一个，掌握一个消化一个，让学生体验成功，增强自信，保持学习兴趣及学习后劲，一方面要培养学生乐观上进的个性品质，另一方面要让学生学习如何放松自己，善于内省，对自己进行恰当评介并灵活调整自己，以积极的态度面对学习及发生的一切。

3.分层辅导。

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 A、B 层次学生的辅导。对 A 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的 数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 C 层次的学生帮助 A 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

4.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于 A 类的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对 B 类的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展；对 C 类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求 , 促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后，要给学生于适当的评价。如关于 “ 唱英语歌 ”，要求 A 层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求 B 层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错 2-5 个单词，允许有少量语音错误；要求 C 层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

五、分层授课步骤。

[ 课首 ] ： C 组学生（或部分 B 组学生）尝试新知，自学新内容（3 分钟左右），通过这个环节，培养 C 组学生自我发现问题和自我解决问题的能力。A 组学生（或部分 B 组学生）配置补偿练习（3 分钟左右），主要解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍，同时，向学生揭示本节课的目标，并指出不同层次的学生所要达到的目标。

[ 初步小结和新授课 ] ：（20 分钟左右）。初步小结是对尝试新知识和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为 A 组学生设置几个台阶，便于他们接受，要努力做到浅者深之，以激发 C 组学生的听课兴趣。

[ 分组精练 ]（5 分钟左右）。主要是让 A、B、C 三组学生分别完成精选三组练习题中所对应的一组。教师行间巡视，注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错与补漏。

[ 复习巩固 ]（10 分钟左右）。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别没及时矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。

[ 目标延伸 ]（5 分钟左右）。分 A、B、C 三类学生的要求。对 C 组学生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对 A 组学生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对 B 组学生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、组织指导学生加强学习合作。

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

中职英语分层教学的实施及意义

随着普通高中的扩招,中职学校生源的英语成绩普遍偏差。由于学生的英语基础良莠不齐,给英语教学带来了不少阻力。针对此情况,本人在教学过程中采用分层教学,取得了良好的效果。本文就中职英语分层教学的具体实施及意义略抒己见。

一、分层教学的原则

所谓的分层教学,就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学保留行政班,但在教学中,根据好、中、差各类学生的英语水平和接受能力,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生都能得到充分的发展。

二、分层教学前的准备

在开学之初,对全班的学生进行摸底测试(笔试、口试),根据测试的结果,结合学生的性格特征来划分学习小组。学习小组以平行水平为主,4人为一小组,每组选一个有责任心的学生作组长进行监督。

三、分层教学实施的过程

分层教学的实施主要体现在教学备课、上课、练习、作业、考评等几个环节中。

(一)、分层备课

认真钻研大纲、教材,结合不同层次学生的认知水平和接受能力,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些属于分层教学目标。如:我在les－son2IntroducingOneself一课时是这样设计的:本课的共同目标是要求掌握单词、理解课文,而根据不同层次学生的英语实际水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基础差的学生只要求会读单词、理解课文、能用Mynameis…/I’m…句型进行简单的自我介绍。

2、学习成绩一般的学生要求会拼读单词(words

andphrases),理解并熟读课文,在课文中划出与In－troducingoneself有关的句型,并加以模仿运用,达到听、说、读的要求。

3、学习成绩好的学生不但要完成共同目标,而且要求能够在创设自然的、有意义的语言互动交流活动情景中运用所学知识作恰当的自我介绍。如:同学A和

同学B之间进行相互自我介绍,并能综合运用见面的礼仪(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用语,并延伸到如何利用Thisis…句型介绍第三人称,达到听、说、读、写的要求。

这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

(二)、分层施教

1、优生以放助学。“放”中有“扶”,少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧,重在指导学生自学,形成自主学习能力。如在lesson15.YellowstoneNationalPark一课时,首先我给他们讲解了一些阅读技巧及注意事项,并提出问题,要求他们阅读课文后解决,划出本文的关键词、句子,在小组内能用自已的语言简单地复述课文,交流分享学习成果。组内利用互补原则,组内讨论解决存在的问题。如果同学之间解决不了的问题,再在班上提出来由老师引导、点拨解决。

2、中等生和后进生以扶助学。“扶”中有“放”,精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,掌握必要的基础知识和基本技能。如在学习newwords

andphrases时,我帮助他们掌握正确的拼读方法,帮助他们熟练掌握单词拼写,并借助一些简单的问题来帮助他们理解单词、对话、课文。只要他们会听、说一些简单的日常用语,就算达到了教学目的。

3、同学之间以帮助学。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由学习成绩好的学生帮助学习成绩较差的同学,通过学生与学生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。

在分层教学时既要注意教学方法的多样性、教学内容的针对性,同时又不要忽视学生之间相互影响,耐心引

导学生。在班里营造“学”、“帮”、“超”的良好学习氛围,这样对调动班级学习的整体积极性起到了推动作用。

(三)、分层练习

在教学过程中,课堂练习与课后作业的设计难度要与学生的层次相一致,不同层次的练习要有不同的起点和难度,对各层次的学生要有针对性和挑战性,既要有统一要求又要有区别对待。为此,本人根据分层教学的要求,把课后作业设计成基础题、提高题和综合题。

1、学习基础较差的学生只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。如书写、识记单词、重点句型、朗诵对话。

2、中等程度的学生完成提高题,侧重基础知识的熟练和知识运用技能的提高。如语法练习、分角色对话表演等。

3、综合题要让那些“吃不饱”的学生完成,满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。如创设生活情景的conversa－tion。

(四)、分层考评

1、分层考核也是分层施教过程中的一个重要环节,基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使学生不易满足,激发其求知欲。

2、对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。只要他们在课堂上认真听讲、学习态度积极,按时完成作业,(在平时的教学中有登记)达到了step1、step2的教学要求,就算考核合格；对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,达到step1、step2、step3的教学要求即合格；对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,不但要达到step1、step2、step3、step4的教学要求,还要达到全国英语等级考试一级水平的要求。

四、分层教学的意义

1、提高了英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间,也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间,使每个学生都能根据自己的情况,确立适当的学习目标,提高单位时间的学习效率,提高教学质量。

2、有利于提高学生的学习兴趣,树立学习信心。充分关注学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受,让不同层次的学生都体会到学习英语的兴趣,体验成功的喜悦,有利于激发他们的学习信心和兴趣。

3、有利于培养学生的团结合作意识。以学习小组形式,不管是解决问题还是展示成果,小组成员都可以互助互学,从而锻炼了学生的团队合作能力。

4、有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务,减少自主学习的困难,提高了他们学习英语的积极性、自主性。

5、有利于密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生,照顾到了他们的自尊心,使这些学生不但可以学到知识,还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

教学实践证明,分层教学这种教学方式很受学生的欢迎,有效的杜绝了部分学生对学习的内容感到很难掌握,而有的学生却又觉得所学的内容过于简单的矛盾局面,而且还能有效地激发学生学习的积极性。

总之,中职英语分层教学能让各个层次的学生在原来的基础上有进一步的提高,获得成功学习英语的体验。

分层次教学的实施

１．学生分层

在四年级一班，四年二班及四年三班的同学学习英语之初，我就担任三个班的英语教学工作，通过一年的认真观察，课下与学生交谈，搞小测验等方式，进而了解每位学生的性格、学习能力，学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我进行了学生分层，首先学生们根据自己的实际情况进行自我选择层次，以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。再次我综合学生自身的一些情况进行了层次的筛选，使学生分层合理化，最后经过衡量比较，把全体学生分成三个层次：A层特长发展生，24人，占据总人数的26%；B层为能力发展生，32人，占据总人数的35%；C层为基础层，37人，占总人数的39%.根据这三层学生的各自特点及不同的学习需求，进行分层教学活动，既可避免应“与尖子生”在课堂上“吃不饱”，而学习有困难的学生“难消化”的现象；又可充分发挥“英语尖子生”的个性，创造性地运用语言，还可以降低对学习有困难的学生的要求，使他们较容易达到目标，有了成就感，逐步树立了学好英语的信心。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，随着学生积极性、能力以及成绩波动成动态变化的。２． 教学分层 １）教学目标分层：

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，同时每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也是有较大差异的。本着这一事实，我们实行课堂教学弹性分层目标。

A层：1．认真落实教科书和教学大纲的全部要求。

2．培养英语思维能力和英语阅读、表达能力，英语听力练习的内容在课堂上进行。

3．培养英语自学能力，为继续英语学习打下坚实的基础。B层：1．同A层1、3项目标。

2．经过训练尽可能在短的时间内达到A层的水平。3．不断激发英语学习兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力。

C层：１．务实英语基础。

2．同Ａ层１项目标。

3．培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。2）课堂教学讲授分层：

课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层世纪课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。在讲授小学英语五年级第一学期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！时，对学生加大了对词汇的比较。如：讲授run 时，Ａ层次的学生要求掌握run与go, walk的区别,同时讲解相关的现在进行时的语法构成及表达意义，对Ａ层次学生进行练习用来满足“优生”的渴求。在讲授课文后，要安排学生进行分角色的表演，通过自己的动作和语言把整篇文章演绎出来，加深对课文的理解。并对文章进行背诵。但是对Ｂ层次学生来说，对课文的掌握可以通过阅读课文，基本掌握课文大意，讲解完课文后，通过练习来加深理解，有选择的背诵课文中的难点段落。Ｃ层次的学生来说，掌握课文中的重点词汇，重点句型，并能进行朗读练习。3）课后练习、作业分层：

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，要求他们看相应的其他英语书籍，经常听英语类儿童节目或广播，反复阅读练习英语短文，提高英语口语表达能力。针对每堂课的教学，相关的预习准备工作及课后的朗读训练都是必不可少的，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。

对于B层的同学要求把每一篇课文读熟读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和句子表达法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用目的。