生活经验数学化

生活经验数学化（精选9篇）

1.生活经验数学化 篇一

让数学课堂生活化、活动化、探究化

随着新课程改革的逐步实施，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。

一、让学生在生活体验中学数学。

数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。

在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的`数学。

二、让学生在动手实践中学数学。

实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

在教学“我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高？你们想知道他有多高吗？你想知道自己长高了吗？话音未落，同学们便活动起来了。首先，他们找出了班上最高的同学，量出了他的身高，接着又互相量出了自己的身高。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。

三、让学生在自主探究中学数学。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。

在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说 6 次，有的说 3 次。究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。引导他们自主探究，合作交流。

数学来源于生活，又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。

 

2.生活经验数学化 篇二

一、在数学生活情境教学中容纳数学思想方法

文学家刘勰曾经说过:“惟境能白人,亦能皂人”,着意于强调环境给个体人格造成的影响. 同样道理, 教学过程中教师精心创造贴近生活的情境又何尝不具有对学生的深刻影响作用呢. 在初中数学教学中, 教师如能把有限的情境空间尽可能扩充,便会让学生接受数学知识与习得数学能力的效率迅速上升. 这种情境空间的扩充是教学目标实现的需要,也是教师的重要职责所在. 另外, 数学思想方法的培养对于学生来说极有作用,学生日后可能接触到的物理学、统计学、金融学等领域, 皆需要以数学思想方法为根基. 初中阶段能够接触到的数学思想方法有分类、比较、化归、方程、建模、数形结合等多种,兹仅以建模与数形结合两种方法为例.

初中阶段的学生已经可以进行一定深度的抽象思维,因此能够在此基础上对学生的数学建模意识进行初步培养,让学生学到有用的数学,有许多生活中的问题可以转化成学过的数学模型来解决. 如投资决策、人口控制、保护资源、交通运输、规划生产、土地沙化等问题中涉及的有关数量问题,学习中可以通过建模把实际问题转化为不等式或方程来求解,例如:从A、B两蔬菜基地向甲、乙两地调蔬菜,其中甲地需要蔬菜15吨,乙地需蔬菜13吨,两个蔬菜基地分别能够调运蔬菜的数量是14吨, 现在从A地到甲地路程为50千米,从A地到乙地路程为30千米; 从B地到甲地路程为60千米 ,从B地到乙地路程为45千米,请研究出一种调配方案,尽量让蔬菜调运量减少.

分析:假如从A基地向甲地调配的蔬菜是x吨,从两个蔬菜基地向甲乙两地进行调配的蔬菜里面总共包含4个量,它们分别是A—甲,A—乙,B—甲,B—乙各种方案的蔬菜量,借助等量关系能够形成数学模型.

则有y = 40x + 25(28 - x) + 45(30 - x) + 35(x - 2)化简得y = 5x + 1980.

∵ x ≥ 0,28 - x ≥ 0,30 - x ≥ 0,x - 2 ≥ 0

解出后为2≤x≤28,∴5>0,∴y随x的增大而增大.

∵求调运量最小 ,∴当x = 2时最小.

故5x + 1980 = 10 + 1980 = 1990吨 / 千米.

在初中阶段应有意识地培养学生建模的意识,将实际问题转化为相应的数学模型来求解,即生活经验数学化的必要性.

数形结合思维方法指的是把数量同图形联系在一起给出研究,是解决初中数学问题的实用策略,它利用数形间的转化, 能够让抽象的数量关系迅速演化为形象的几何图形,这一生活情境教学的目标宗旨是相一致的. 从图形结构里面直接找到数量内在联系, 或者从图形结构研究其性质和特征, 对于学生来说无异是一种极为有效的训练. 数形结合思维方法在函数部分表现的较为明显. 如学习 (九下)“二次函数的应用”我设计这样的练习:一网店销售一款学生雪地靴,已知进价为每双40元, 厂家要求每双售价在40~70元之间.市场调查发现:若每双以50元销售,平均每天可销售90双,价格每降低1元,平均每天多销售3双;价格每升高1元,平均每天少销售3双.

(1)求出该网店平均每天销售这种雪地靴的利润W(元 )与每双靴子的售价x(元)之间的二次函数关系式(每双的利润=售价-进价).

(2) 求出 (1) 中二次函 数图像的 顶点坐标 , 并求当x =40,70时W的值.在坐标系中画出函数图像的草图.

(3)观察函数图像 ,能否直接得出当靴子售价为多少时 ,平均每天的利润最大? 最大利润为多少?

这种极富生活化特点的问题将学生推到决策者位置,学生可以依靠函数关系处理之,通过函数与函数图像能够相互表示,根据计算结果作出推断,借以处理相关实际问题. 而反过来说,让实际问题进入到教学中来,达到课堂教学的情境化,同样是对函数部分知识数形结合思想渗入的一种帮助.

二、在数学生活化教学过程中简化数学抽象概念

进行概念教学时通常可以分成三个阶段,在这三个阶段中都能够让生活教学模式得到应用, 以使抽象概念具体化、复杂概念简单化.

首先是引介概念,引介过程能够让学生产生对概念的初始印象,因此利用何种方法引介便会首先影响到学生的接受程度. 概念的引入一般可以采取两种办法, 分别是实物法和媒介法,而这两种方法无疑都是指向生活化最终归宿的不同路径而已. 比如在讲解到与四边形有关的知识时, 教师可以在指出概念之后,取出不同类型的四边形模型,并且提示学生各种模型间的不同点,平行四边形有何特点,长方形有何特点,菱形有何特点,等等. 在概念与实物的联系之下,学生很快便能分清各种概念的异同. 这是将生活化代入实物的典型例子, 对学生形成对概念的初步印象极有帮助. 媒介法的作用同样如此,如果实物不便带到课堂中来,便可以多媒体的途径取而代之,比如三角函数定义教学的时候,我用了一小段吉普车攀爬陡坡,到达坡顶的视频导入,这是一位技艺高超的驾驶员征服一段陡坡,同学们在佩服之余会想这坡有多高呢? 教师实时引入坡面、坡角怎么求高的问题,最后再利用几何画板探讨边角关系,引入锐角三角函数的概念学习就水到渠成了,达到直观化概念的效果.

其次是强化概念,是实现对概念的思维拓展的一种教学形式,意在促进学生从深层次上理解概念,并且可以站在不同角度应用之. 如果想强化概念, 生活化的教学方式必然是不二选择. 介于初二学生的思维水平考虑, 理解函数的概念存在极大的困难,(八上)“函数”的定义为,如果在一个变化过程中有两个变量x和y,并且对于变量x的每一个值,变量y都有唯一的值与它对应,那么我们称y是x的函数,在讲解概念时学生存在纳闷,我思忖了一下,把一串钥匙递给一名学生,叫他上台帮我打开讲台桌的抽屉,他开了好几次终于打开了一个抽屉,我不失时机地问学生开抽屉的道理,学生略有所悟,这时我点到:一把钥匙一把锁就是函数,一个萝卜一个坑也是函数,并引导学生举出生活中的例子,“一步一个脚印”. 此时同学们的脸上都露出了灿烂的微笑,他们结合实际问题,理解了抽象的函数概念,这时我在黑板上写了几个表达式和画了几个图像让学生判断是否为函数,进而强化函数概念的理解.

从某种意义上来说, 强化概念和深化概念有相通之处,教师要善于裁剪抉择,力争用最短的时间使学生得到更深层次的思维训练. 接下来是对概念的巩固,让概念直接和生活实际发生联系,以求解习题为直接表现. 比如教师可以指导学生借助不同手段处理同一个问题.

三、在生活经验教学中渗入有关几何问题

在初中数学中强调数学问题生活化与生活经验的数学化,几乎成为未来教育发展的必然之势,而几何知识因为具有形象化的表征,更是能够极其自然地走生活化教育发展之路,最常用的有两种利用趋向.

首先是使学生在生活化环境里理解几何定理,背诵定理的效果不如理解定理, 而理解定理则非生活化介入不可. 比如学习“圆与圆的位置关系”这节课时,由于本节课的知识较复杂,在教学过程中,教师可以事先要求学生准备两个圆,材料随意,一个圆的半径是10 cm,另一个圆的半径是18 cm,接下来把其中某个圆予以固定,同时把另一圆从远到近按照两圆心所在直线位置统一方向进行移动. 在学生亲身参与实验的过程中,很容易按照直线和圆位置关系的形象特点寻求得到圆和圆位置关系,并利用后期的分组讨论,归纳得到两圆位置关系特征. 在上述概念的产生过程中, 学生依靠实践中的图形启发,逐渐达到完善本质特征的目的,真正显现出了“融知识入活动 ,置抽象于形象”的突出效果.

其次是使学生在生活化环境里锻造几何思维,而几何知识里面的几何所有推理都是真实的,都和现实生活的客观存在相互呼应,所以教师可以利用生活中的实际问题带动学生进行思考探究, 让多种思想方法在同一个问题中得到渗透.比如下题:一条公路修到一个山村边时,需拐弯绕道而过,如果第一次拐的∠A是85度,第二次拐的∠B是135度,第三次拐的角是∠C,这时道路恰好和第一次拐道之前道路平行,且请说明∠C度数的计算过程.

本题用于考察平行线性质、判定及添加辅助线的方法.对几何推理过程书写的要求较为严格,对于学生思维无异于巨大挑战. 实际解决过程中, 有些学生会这样书写:∵AF∥CD,∴∠A = ∠C,∵∠A = 85°,∴∠C = 85°,这样就错误理解内错角的定义,此题应通过添加辅助,过B点作BE平行于AF,利用平行线的性质由线平行得到内错角∠A = ∠ABE = 85°,所以∠BEC = 50°,再利用平行线具有传递性等到BE也平行于CD,由平行的性质得到∠BEC + ∠C = 180°,进而求出∠C的度数. 此题将生活中的问题转化为几何问题来求解, 培养了几何的逻辑思维能力以及推理能力.

3.生活经验数学化 篇三

关键词：情境；实践；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-171

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.106

新课标明确指出：应加强数学教学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活实例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促使学生主动参与教学活动。这就要求数学教师结合学生生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而激发学生学习数学的兴趣。

一、创设情境，感知数学

小学生的学习是基于情境的。教师要努力创设有趣的、生活中的、现实的、蕴涵数学意义和富有挑战性的情境，以多样性呈现在学生面前，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，最终又服务于生活，从而激发起他们学习数学的兴趣。在教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，灵活多样地创造生活情景，让学生在自己熟悉的生活情景中愉快地探究问题，学习数学。

由于低年级学生刚接触数学，对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。因此，教师更要注意让学生体会数学与生活的联系，创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，把枯燥的数学知识变得生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

例如，教学一年级上册“认识图形”时，我提前让每个学生准备一些实物，如长方体形状的鞋盒、积木，正方体形状的魔方、药盒，圆柱形的笔筒、茶杯，皮球、乒乓球等，将它们带到课堂上来，教师先提出问题：想一想，把这些物品分类，可以怎么分？引导学生在小组内说一说，可以按什么样的标准分类？再动手操作。教师对按颜色分、按材质分、按曲面和平面分等多种不同标准的分类方法给予鼓励。分类之后，让学生交流一下各类实物的特征，同时寻找相应的同类实物。比如，可以举起牙膏盒这样描述：像这样长长的、方方的物品，还有哪些与它长得像的？鼓励学生根据基本特征给它们起个名字叫“长方形”。用同样的方法认识正方形、圆柱和球。

二、实践操作，学习数学

课堂教学中教师要将数学知识与学生生活实践有机结合，及时鼓励学生动口、动手、动脑，调动多种感官协同活动。引导学生在亲身体验中发现规律、思索领悟、抽象概括，从而培养学生的思维能力。

如学习一年级“轻重的比较”时，教师可以让学生说说自己玩跷跷板的生活经验，知道跷上去的轻，压下去的重。再出示课件上的老虎、狮子、豹子玩跷跷板的情境图，提出第一个问题：你能说一说，谁轻，谁重吗？在交流的过程中引导学生说一说他是怎么看出来的。在能对三个物体两两之间的轻重直接判断的基础上，提出第二个问题：狮子、老虎、豹子谁最轻、谁最重呢？说说你是怎么想的，即进行三个物体之间轻重的比较。在解释、对话、交流中发展学生初步的推理能力，进一步积累学生比较物体轻重的活动经验。接着，组织学生开展“掂一掂”活动，让学生掂一掂手中的书和作业本，文具盒和尺子等，也可以让学生从家里带些生活中的常见物品到教室“掂一掂”，并把结果与同桌或在小组内说一说，培养学生的表达能力。

教学“三角形的认识”后，让学生利用三角形的稳定性去修教室或家中的坏桌椅；教学“土地测量”后，让学生一起测量教室的长和宽，回家测量家里客厅的长和宽，在量量一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里的地砖需要多少钱；学习“平行四边形的面积”时，让学生动手剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成长方形，这样，平行四边形的面积迎刃而解。教学“长方形周长”时，我让学生每人准备了一张同样大小的长方形彩纸，这种彩纸在生活中经常用到。有了上节课对周长的认识，学生在小组合作中，测量、计算，很快就能算出长方形的周长。在集体展示、交流中，常见的几种计算方法都一一出现，最后教师引导大家总结出一种最简便的方法。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，印象深刻。

三、解决问题，应用数学

在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，解决生活中的实际问题。

在教学三年级上册“认识小数”时，我们知道，小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。教科书先以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义。在“文具店”一课时，我利用学生对商品价格的已有了解的实际经验，从辨认文具的单价来开始小数的初步认识，引导学生尝试用“ 元角分”的形式来表示文具单价，如3.28元就是3元2角8分。学生结合自己的生活实际，在与同伴的交流中进一步明确了表示商品单价的小数与元、角、分之间的内在联系，初步理解了小数的意义。接着在存零用钱的现实情境中，引导学生探索小数加减法的计算方法，促进学生对小数意义的进一步理解。也从中体会到数学离不开生活，生活离不开数学。

学习了“购物”以后，还可以布置这样的作业：回家去试着帮妈妈买东西，记住自己买东西、找钱的经过，还要算一算钱找对了吗？第二天在课堂上汇报、交流，学以致用，用学过的数学知识解决生活中的实际问题，既巩固了知识，又培养了能力。

总之，教师应让学生在生活中感知数学，学习数学，应用数学，真正做到数学知识从生活中来，又回到生活中去，使学生积极主动、轻松愉快地参与学习活动，从而提高教学效率。

4.生活经验数学化 篇四

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生

们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

四、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理现代诗歌 中国梦2首

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现代诗歌 中国梦1 中国梦啊，中国梦

请你告诉我，你来自那里？ 我会沉重地告诉你

我来自“华人与狗不能入内”的耻辱当中 我来自帝国主义列强瓜分中国的悲痛之中 我来自军阀混战民不聊生的民族苦难之中

中国梦啊，中国梦

请你告诉我，你是什么色彩？ 我会庄重地告诉你

我是红色的，是鲜红鲜红的红色

我是千百年来无数志士仁人用鲜血染成的 我是千千万万普通民众用爱国热情凝成的

中国梦啊，中国梦

请你告诉我，你还有什么色彩？ 我会郑重地告诉你

我是绿色的，是碧绿碧绿的绿色 无论在城市，还是在农村 到处都有我的身影

我就是那青山绿水的美丽中国。

中国梦啊，中国梦

请你告诉我，你还有没有其他色彩？ 我会凝重地告诉你

我还是蓝色的，就是那蔚蓝蔚蓝的蓝色

朋友，你可知道

我们有多少海域已被侵占 我们又有多少海域正被侵占

我们还有多少海域别人正虎视眈眈 蓝色的中国梦啊

那可是除了960平方公里陆地之外的

越来越重要、越来越宝贵的470万平方公里的海域 我们已经游出黄河 我们已经离开黄土地

我们正走向无比浩瀚的海洋 我们要成为名符其实的海洋强国

中国梦啊，中国梦 你到底是什么？

我就是那伟大的中华民族复兴之梦 我就是那让普通老百姓过上好日子的梦

中国梦啊，中国梦 你究竟在那里？

你不在天边 你就在我们的心中 你就在亿万中华儿女的心中 中国梦啊，中国梦 你究竟在那里？ 你不在远方 你就在我们的手上 我们要用勤劳智慧的双手创造民族复兴的伟大奇迹

中国梦啊，中国梦 你到底何时能实现？ 我会信心满满地告诉你 黎明前的曙光已经显现 看着吧，在不远的将来 中国梦一定会梦想成真。

众千美景，尽揽眼底。

新城高楼掘地起，水澈鱼欢越河堤。新政策，显国梦。

人人小康展繁荣，一年更比一年隆。两会初开，民安国泰。

文化传遍四海外，全心培育高人才。

重教育，兴科技。

万千人民同心意，胜过美国定不疑。我是国梦，也是家梦，民富国强是两只翅膀； 紧紧地、紧紧地，我依附于奋进的民众，并深深植根于

中华数千年形成的民族魂中。

5.生活经验数学化 篇五

在数学教学中，有一些需要学生死记硬背的知识，我们称之为死知识，像一些定义、法则、符号等等，这些知识不是推理出来的，它是以前的人就这样规定的，必须这样读、这样写，我们又必须牢牢记住，而这些知识学生刚接触时往往又是不容易记住的，怎么办呢?我们就要结合自己的生活经验学会把“死”知识变成“活”知识，才能更好的帮助学生快速而牢固的掌握，比如我在教一年级的学生认识大于号、小于号和等于号时，就有一些学生对大于号和小于号老是分不清楚，经常弄混，我在情急之时，灵机一动想出了一个好办法，于是我在黑板上画了一个大大的 “>”，让学生看着黑板说出这个符号是口大还是尖大，学生马上说是口大尖小，我接着说：“大的在前面的是大于号，也就是口在前面的是大于号;小的在前面的是小于号，也就是尖在前面的是小于号。”并板书出“>”、“<”进行对照理解，学生一下子全都记住了，我相信他们以后也不会忘记的，这样的方法我把它称之为形似，除此之外还有声似、意似等等，只要能把生活中常见的知识，和需要学生掌握的知识有联系能帮助学生记忆就能应用，当然像这样的例子还有很多，在课堂上我们不能照抄照搬，要学会灵活运用、见机行事才行。

6.常态化营销工作经验 篇六

自行里实施公司业务常态化管理办理以来，我网点谨遵该办法实施营销拓展工作。

营销不能停留在传统的习惯思维和做法上，要将新的营销理念和服务方式有机地结合起来，最大限度地满足客户日益提高的服务需求。首先我网点扩宽了客户拓展的渠道，不再局限于原网点的存量客户介绍客户，也冲破网点位于市中心的地域限制，转而把目标投向于地理位置较远的新客户，通过与相关行业协会的合作，对一些新成立的客户力争营销到我行开立账户，用我行新业务“工商验资通”作为营销点，先确立账户开立，再选择适合的产品为这类新客户配置，减少客户来回银行时间，从而避免客户销户及抱怨等问题。

由于拓展的新客户地理位置较远，且相关行业协会会对比我行与工行及中行的账户办理速度，故最关键就是“勤谈、勤跑”，开户前跑客户营销，只有与客户进行经常性的沟通与交流，了解客户的动向，知晓客户的所思所欲，才能及时调整营销策略，捕捉商机，在激烈的商战中抢占先机；开户中跑各相关会计工作环节（扫描、审批、人行等），提高客户的整体满意度；开户后跑产品营销、激活客户使用等，加深客户对我行售后服务的赞许，并继而为我网点介绍更多客户。

7.数学生活化与生活数学化探究 篇七

“数学源于现实,寓于现实,用于现实”道出了学习数学的根本目的,如何使数学呈现方式生活化,提高课堂教学效率成为数学教师亟待解决的问题.数学来自生活又运用于生活,数学与学生的生活经验有着密切的联系,把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活的欢快.这样学生学习的兴趣和动力会大大地增强.

二、探究策略

1. 数学问题生活化——把抽象的概念具体化,创设生活情景,侧重学生的感知

在数学教学中,从学生的生活经验和生活背景出发,联系生活讲数学,将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一系列学生熟悉、有趣、丰富的生活中的事例,为学生提供大量的感性材料,让学生从初步的感知逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法,同时也让学生了解了数学知识产生的背景,发展的过程.例如,在教学实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时,让学生从生活中寻找实例,诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”等.教学“确定位置”时,联系“神舟”五号飞船成功着落内蒙古大草原后,地面搜救人员通过GPS全球卫星定位系统确定返回舱位置的原理.在教学“两点确定一条直线”时,引导学生分析为什么门、窗扇都只安装两个转轴,等等.由此可见,在教学时可以用生活化的数学激趣;可以选取学生身边的生活问题为例题,让学生容易接受、容易理解;可以把数学知识融入到解决实际问题中去,让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活中的数学.

2. 生活问题数学化——对实际问题进行抽象化,侧重于数学建模

对新课程来说,最重要的是学生真正理解数学.在这个意义下,数学建模和数学应用被证明是非常成功的.众所周知,数学有着广泛的应用,这是数学的基本特征之一.生产和科学技术的不断发展,为数学的应用提供了广阔的前景.数学的应用地位日益上升,数学建模正成为数学和科学工作者面临的重大课题.

构建数学模型,解决实际问题的基本程序如下:

例如,(换啤酒问题)小明的父亲从商店买回10瓶啤酒,商店规定3个空瓶可换回1瓶啤酒,若小明的父亲不再给钱,他一共可喝上多少瓶啤酒?

解:10瓶喝完,可换回3瓶;再喝完,则剩余4个空瓶,又换回1瓶,喝后剩下2个空瓶,此时借进1空瓶,则又可换回1瓶,喝完后还所借1空瓶.总计可喝15瓶.此过程中的“一借”可谓巧.

若我们采用代数法,设一共可喝x瓶,则空瓶又可换瓶,由题意得:解得x=15.无需“借”,真是妙.其实这里仅采用了“一元一次方程”这一简单的数学模型,很方便地解决了我们身边的现实问题,学生看了无不称奇.

函数模型是一种重要的数学模型,它是刻画变量之间关系的有效数学模型,现实生活中的许多问题可以通过建立函数模型去研究.例如,某租赁公司拥有汽车100辆,当每辆车的月租金为3 000元时,可全部租出,而每辆车的月租金每增加50元,未租出的车将会增加1辆.租出的车每辆每月需要维护费150元,未租出的车每辆每月需维护费50元,二者都由租赁公司支付.

(1)当每辆车的月租金定为3 600元时,能租出多少辆车?

(2)当每辆车的月租金定为多少钱时,租赁公司的月收益最大?最大月收益是多少?

思路分析:选定月租金为自变量,建立目标函数,月租金为x元时,计算出提高了多少个50元,即可求出租出的车辆数和未租出的车辆数,从而建立租赁公司的月收益与每辆车的月租金之间的函数关系式,进而解决问题.

在现实生活中,常常遇到这样的情况:一个变量与另一个变量密切相关,如矩形的面积由长和宽决定,利润由售价和销售量确定等.这类实际问题往往可抽象成函数模型.

三、探究反思

1. 生活化的数学教学是培养学生数学学习兴趣的有效途径

数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味,不是计算就是证明,这些都成了学生学习数学的“拦路虎”.俗话说,兴趣是最好的老师.而摆脱枯燥与乏味就需要将数学与生活相结合,以学生身边的事和物来引入新知,然后在生活问题中体现数学知识的重要性.学生对在生活情境中接受知识更感兴趣,数学知识用于生活,能让学生清楚数学的生活化,数学的实际用途.这样他才能有动力去学习数学,因为他能够知道数学在生活中的用处很大.

2. 生活化的数学教学能提高学生解决实际问题的能力

学生从小学到初中感到最头疼的可能就是数学的应用题了,为什么学生怕应用题?可能还是和我们平时的数学教学有关,如果平时不把数学知识结合生活实际来教学的话,学生对数学知识的认识只能停留在表层,还不能达到应用的层次,所以学生一遇到应用的问题就没有解决的策略.而当我们实行生活化的数学教学,这个问题自然就可以解决了,让数学从生活中来再回到生活中去,带着学生去学数学、用数学.教育学生留心生活中的数学问题,注意把生活与数学紧密联系,逐步提高解决生活实际问题的能力.

3. 教师应自觉地把数学与生活相结合,让学生学有用的数学

学好数学知识,是为了更好地为生活服务,把知识应用于生活,体验到数学的魅力,使数学更贴近生活,走向市场.单一、机械的知识训练会限制学生的实践能力和创新思维的发展,教师必须转变教学观念和教学行为,自觉地把培养学生的实践能力作为重要的教学目标,提供给学生大量的实践机会,鼓励学生大胆地实践,培养学生科学探索的精神和乐于参与的习惯,重视培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、动手操作、创造性地设计、语言文字的表达以及团结协作和社会活动等实践能力,自觉思考现代社会问题,积极参与实践活动,使学生综合地学习知识和运用知识,从而提高实践能力,并逐步培养现实社会和未来社会所需要的态度、精神、价值观.

数学教学生活化,还应重视“日常教学”与“学校教学”这两者关系的深入分析,包括清楚地认识各自的特征性质及其固有的局限性,并切实做好两者的转化,既要生活化,又要数学化.需要注意的是,不能用“生活味”去完全取代数学课应具有的“数学味”.

8.数学生活化，生活数学化 篇八

一、运用生活经验解决数学问题

小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

1.结合生活经验，在创设活动中学数学

如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

2.运用生活实际，使学生积极主动地学习

数学学科对于小学生来说，还是比较抽象的，老师在教学时要善于用学生身边的实际事实为背景，结合生活事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，从而能以積极的心态投入学习。如：教学《生活中的小数》时：1、交流课前收集爸爸、妈妈和自己的身高的数据，学生交流（例）：爸爸：1米80厘米，也就是1.80米。妈妈：1米62厘米，也就是1.62米；我：1米36厘米，也就是1.36米。2、测量数学书封面的长和宽学生交流：25厘米9毫米，也就是25.9厘米；18厘米7毫米，也就是18.7厘米归纳：我们在日常生活中进行测量和计算时，有的测量结果并不正好就是整数，需要用小数来表示。通过观察收集的数据和实际的操作，让学生能有积极的心态投入到学习活动中，学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。

3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识

如在教学“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。

二、运用数学知识解决实际问题

数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。

1.数学知识贴近生活，用于生活

例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。

2.增强策略意识，提高解决实际问题的效率

在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。”

9.随笔化写作经验(强烈推荐) 篇九

——平原二中语文生态园建设工作总结

山东省平原县第二中学 李志清

（此文获山东省优秀教科研成果一等奖。2012年8月，入选山东省教育资源库）

2008年以来,随笔化写作教学改革，如一束灿烂阳光，洒满了校园的每一个角落，使菁菁校园中，每一朵鲜花都绽开了希望，每一片绿叶都摇曳着勃勃生机。

语文老师曾经的尴尬和辛苦

学生有句常话：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

几年前，我们学校的语文老师和很多语文老师一样，面临着学生写作没兴趣、难下笔的问题。为此，我们曾经煞费苦心地研究写作指导。从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习指导材料，甚至，怎样评改文章，也编写了很完备的细则。甚至要求学生把写作“备忘录”贴在桌盖的内侧。有效果吗？有。需要吗？需要。但是，不够。看似学生能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头结尾了。但是这样塑造出的文章，怎样看，怎么是范例的影子，越看越缺一种东西。缺什么？缺鲜活的生命气息。

我们老师如此费尽心机，学生爱上写作了吗？没有。我一直记得，那时候，我要对学生说今天我们写作文，马上会听到他们“唉”声一片。后来，我也想了很多办法。最有效的是：我教给学生们，听见“唉”声就齐喊：“惰性！惰性！”还真扭转了舆论氛围，每次大家都齐喊“惰性！”。但到后来我发现：竟然就是这些学生，喊完了“唉”，然后一齐高喊“惰性！”——他们的正义不是发自内心的。

这是我作为语文老师曾经的辛苦和尴尬。

随笔化写作——校园里的一束阳光

2008 年10月，山东省平原县教育局邀请语文教育专家、随笔化写作创始人成浩先生来平原作学术报告。“随笔化写作”教学理念激起我强烈的共鸣。我首先考虑了两个问题。

1.随笔化写作符合课标要求吗？

义务教育阶段《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注，热爱生活，表达真情实感。”可见是相符的。

2.随笔化写作与传统作文有什么区别？

我发现，随笔化写作的特点：首先，评改周期缩短，反馈及时高效；其次，重视动机激励，淡化技巧指导；另外，先写后导为主，先导后写为辅。

最让我们感兴趣的是：随笔化写作能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学生写作的能力，实现生存写作和生命写作的双赢。

我一直想用这个比喻：随笔化写作像一束阳光，照亮了我们语文老师的心房。其实，何止是语文老师，还有我们的学生，我们久违生机的课堂。接下来，参观考察、专家指导、名师示范、问题诊断，于是平原二中的随笔化写作教学改革正式启动了。

情境随笔——随笔化写作教学改革的起点

我校的随笔化写作教学改革，是从随笔化写作的基础课型——情境随笔课开始起步的。这种课型基本流程是：学生在特定的情境中观察体验——在写作中一吐心声——在展示中体味收获。简单说就是玩得高兴，写得畅快，展得得意。这种课解决的首要问题是写作无趣、无米下锅。仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了——热情顿现。

情境随笔课上玩什么？那时候，游戏，往往是老师们的第一选择。因为游戏是孩子的天性，没有一个孩子不喜欢游戏。“人物猜猜看”、“逗笑木头人”、“放飞纸飞机”、“ 找朋友”„„„这都是我领孩子玩过的游戏。所有的孩子都能在极短的时间内进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验。

接下来他们很容易地进入了 “情动”后的畅快“辞发”。这种畅快源于深刻的情境体验，也源于课堂上的写，几乎是零干扰的写。随笔化写作一般强调师生同写，既然老师也在忙着写，就没法干扰学生。事实证明：师生同写，是极受学生欢迎的做法。毕竟，每个人写作都不希望受到太多干预，还有，学生对师长的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么？里面有没有 “我”？所以我们老师一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活。而且，我们可以借学生对老师文章的浓厚兴趣，把我们想告诉他的东西告诉他。借师长作品来实现榜样示范和写作引导作用，就会不落痕迹，自然功成了。

学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者，可能首先是自己，其次是别人。自己读自己的作品，是一种回味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。特别是，当作品得到别人的认可时，作者会享受到自我实现的成就感。在展示环节，每个孩子都能找到自己或大或小的舞台。这无疑满足了孩子们“发表”和被认可的欲望，孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。

情境随笔首先告诉学生的是：写作其实是有趣的，它不是痛苦无奈的事；其次，它告诉学生：写作无非是写下自己的所见所闻所感，有很多东西写出来就是生动活泼的文章；它还告诉学生，今天我在课堂上给你创设了一个写作情境，等你自己养成了看一看、听一听、想一想、写一写的习惯后，你会发现:生活就是你写作的大情境，是一个取之不尽的聚宝盆。正如叶圣陶先生所说：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。写作还有什么可愁的，可怕的。

从体验到写作到展示，这是情境随笔课的基本环节。当然，我们马上会想到，写是写出来了，不好，咋办？怎样提升写作水平？上过三四次情境随笔课，学生兴趣被调动起来后，我们开始尝试其它几种课型。随笔化写作教学体系里有六种基本课型：1.重在活动体验的情境随笔课。课堂结构为：学生参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。2.重在读书积累和感悟的读书随笔课。常用课堂形式是读读记记，读读议议。可以适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，来促进读写落实，增强读悟效果。3.重在展示激励的随笔展示课。分小组内展示和班内展示两个层面。4.重在读中自悟的随笔读悟课。这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。5.重在读评交流的随笔评议课。常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。6.随笔成文课，重在修改加工。在前面几种课型基础上动笔修改，把随笔修改为较成熟的文章，这也正是随笔“化”为写作的一个重要环节。改好后的文章到哪里去呢？写入个人精品集，或进行再展示。这里说的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在课堂上。个人精品集、班级精品集、学校精品集、学校网站、校园长廊、报刊杂志等都可以做为展示学生写作成果的场地。

从情境随笔课到情境写作综合课

在尝试了随笔写作课的基本课型后，我们开始考虑如何推进随笔化写作教学改革。以下是几年来我校随笔化写作教学改革的新进展。

大家会发现：在随笔化写作教学的六种基本课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、解决无啥可写做准备的。其后的几种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。在实际教学中，我们开始根据教学内容的需要，综合处理几种课型的关系。有时进行两种或多种课型的重组。最常见的，在情境随笔课基础上，上“情境写作综合课”。

从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完 善，随笔成文。如果再接下去，就是精品入集结册或展示发表了，这是情境写作综合课的大致环节。或者简单地说：先体验、再写作、再展示、再读悟、再评改。在这个过程中，理想的课堂状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效。

也许语文老师会问：怎么听起来，作文课变得很麻烦似的？到底我们语文老师的劳动量是增加了还是减少了呢？以上这些环节，当然不包括结集发表，我们以前做起来，一般两周一个周期。我们需要两周批完这些作文，加上讲评，一般占3个课时。现在整个过程也是占2到3个课时，但是周期明显缩短，反馈及时高效。后期结集、评选、发表的过程，依然是学生评议、修改、提升的过程，学生的成长周期并没有缩短。

老师的批阅任务减轻了吗？我认为有效地三读三评后，老师可以不细批了。如果老师实在不放心，可以浏览学生随笔本上的修改痕迹，看学生的修改是不是提升了文章的质量，视情况给予必要的点评。老师还可以做作品的评选把关工作。如果全班作品都很优秀，老师可以顺势把成果放大，做一节随笔展示课，推选优秀作品入集结册。如果多数不过关，就放大读悟、评议、修改环节，争取大面积达标。

在这个过程中，不管设计怎样的情境，或者干脆就是一个游戏，这个情境是和写作教学的目标相契合的，情境活动是触发写作热情的手段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体，它不是目的，更不允许出现对课堂无益的纯粹的玩。比如我上过一节《朋友啊，朋友》。写作教学的目标是：观察人物的外貌、神态、语言、动作，抓住特征写人物。课之初有一个“猜猜这是谁”的游戏过程——这个过程是学生描绘或表演现实生活中、文学作品中经典人物的外貌、动作、语言、神态，让其他同学猜猜这是谁，比比谁猜得多。其实整个过程渗透的还是观察或介绍人物要如何抓住人物特征这一写作常识。

当然，我们认识到：情境写作课的所谓情境，远远不只是游戏。这种情境，除了生动活泼的游戏，可以是真实的生活，还可以是想象夸张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语文课本上的综和性学习活动接轨„„不只是课堂上创设的情境，凡是学生被唤醒的曾经感受过、经历过、了解过的东西，都可以拿来作为写作情境。情境只是一个桥梁，它连接的是课堂和生活，生活和文章。

关于情境创设再举个例子：

《献给母亲的歌》是人教版七年级下册语文课本上的综合性学习活动。我在执教时，首要环节是：情境体验。这是写作的触发点。我从生活中选材，结合母亲节，让学生谈子女对母亲了解多少？母亲对儿女无私的爱又有多少？在节日里，你为妈妈做了什么，体会到了什么„„学生敞开心扉说一说，再静静地听听歌曲《母亲》，动情地读读诗歌《纸船》，学生情感调动起来了，然后再写作。这种情境创设有别于以往常见的游戏情境。也就是说情境创设的范围很广，游戏情境、生活情境、阅读情境等，只要有利于触发学生体验，让学生产生表达欲望，都可以拿来做写作情境。

从随笔写作课，到语文大综合课

我曾经这样概括：平原二中的语文课堂教学改革：从“三线并行”到“三位一体”。三线并行，即把语文课堂教学分为“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三大部分的改革。因为学校场地限制，我们的做法是隔周两节自主阅读课，两节随笔写作课，一改常规阅读教学一统天下的局面。这显然保证了写作和自主阅读教学在语文学科中所占的重要地位，但如何找准三者的结合点，使三大支撑点形成合力，共同促进语文教学的有效进行，是值得我们深思的问题。

多年的实践和专家的指导，让我们发现“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三者内在的联系就是“读”和 “写”。换句话说：随笔写作从写到读，阅读教学从读到写，而自主阅读则是从读到读，从写到写。于是，我们终于理清了以写作教学为突破口，以读写为内在联系“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三位一体的语文教学新思路。

如何实现写作教学、常规阅读、自主阅读三方面读写为内在联系的结合？

以情境写作综合课为例：情境活动——师生同写——展示交流——随读随悟——评改完善——入集结册。在读悟、评改环节，所选的经典作品往往出自常规阅读教材，教师的相机引导点评，往往发挥常规阅读教学的效用。

以常规阅读教学为例:对于常规阅读教学中的重点课文，我们一般上典例拓展课。典例拓展课的基本流程是: 创设情境，导入新课——自主预习，整体感知——展示交流，多边互动——拓展阅读，创作提升，——检测反馈，总结收获。在拓展阅读，创作提升环节，可以实现常规阅读向写作和自主阅读的延伸。我校实施学案导学模式，借学案施行阅读和写作链接，做起来是很方便的。

拓展阅读一般有以下方式：

1.重点课文向自读课文延伸，侧重学习方法的实践。例如，运用《藤野先生》的学习流程和学习方法，自学《我的母亲》。

2.重点课文向课外阅读延伸，侧重于比较赏析和阅读积累。如，学习了都德的《最后一课》，拓展阅读郑振铎的《最后一课》。

3.单元内同类文或知识点整合。如，以人教版八下第一单元课文为例，探讨如何写复杂的记叙文；

以上常规阅读教学的阅读拓展都是为了从读到读，以读促读。

创作提升是指，由阅读教学向写作延伸。从某个角度来看，是把教材文章做为写作情境的一种课。

在常规阅读教学中，进行创作提升常用的方式：

1.赏析文章精彩处——提炼写法——仿写实践。

2.结合内容，改变文体，进行改写。

3.根据文章有价值的留白，进行补写。

4.根据意味深长的结尾，进行续写。

以上常规阅读教学的创作提升都是为了从读到写，以写促读。所以，此时对于写作，一般会提出尊重原文，合理想象的要求。

以自主阅读课为例：

在我们学校，自主阅读一般分三级阅读书目。对课标要求阅读的名著篇目，我们一般实施同阶段师生必读。除必读书目外，还分教师推荐书目和学生自由选读书目。自由选读书目一般采取大范围、自由读的“浸泡式”读法。在三类书目的阅读过程中，一般要求学生做读书摘抄、精彩点评或仿写片段，另外间以有组织的自主阅读交流课或其它读书展评活动。

自主阅读交流课的常见流程是：自主阅读（师生同读）——阅读展示（学生展示阅读收获）——经典共赏（教师引领深入赏析）——随笔写作（以读后感为主）——展示交流。在自主阅读交流课上，读、写结合是实现课堂动静结合、并且让自主阅读有效沉淀的办法。所以一定写。这样设计的目的是，从读书笔记摘抄到写作教学，从自由阅读到阅读赏析，实现从读到读，从写到写。

关于阅读展示：

既然阅读是个性化行为，所以阅读展示一般以学生自由展示为主。读书时就告诉他，把你发现的精彩处展示给大家。形式自选：可以朗读，可以编演小情景剧，可以讲故事，可以唱歌唱，可以抢答比赛，可以个人展示，可以和小组合作。这是很能调动学生积极性的。我觉得课初三分之一时间可以放手给学生。抢答题让学生出，哪里精彩让学生自由展示，当然老师会提前了解统筹。

关于经典共赏：

尽管阅读是个性化的行为，但是有时学生读书只找好玩的读，不见得读得深入。所以，老师的适当干预是必要的。所以经典共赏阶段，侧重老师的启发引导。比如老师补充写作背景，引领学生理解作品主题，或者采取问题引领的方式，引领学生深入思考或者延伸拓展。《名人传》阅读交流课上：1.米开朗琪罗为什么关键时候会逃跑呢？2.托尔斯泰是多么的幸福，为什么他觉得痛苦呢？3.你还知道哪些现实生活中的英雄？你认为新时代英雄还应具备那些品质？你想成为英雄吗?能把学生的思考引向深入。

我把三位一体课堂称作“语文大综合课”，是想表述：语文老师在教学过程中，心里装着宏观的语文学科特点，再着眼微观的语文课堂，才会目标明确，游刃有余。

从单调的批阅形式到多元激励督促

随笔化写作教学改革推进了语文教师作文批阅方式的改革。从最初老师对学生作品的全批细 改，到师生共同参与的典例批改，再到如今的师生同写、同展、同评、同读、同悟、同评比、同发表，形式愈加丰富多彩。

随笔化写作带来了新的作业。我们的学生每个人都有自己的随笔本和精品集。随笔本，内容是生活随笔、课堂随笔和读书笔记，是用来积累素材的。在写作教学过程中，经过读、悟、评、改，“化”成的比较成型的文章写进精品集。精品集的前身是作文本。精品集有名称、有扉页，有目录，有正文和插图，这是用以展示积累成果的。学生写作水平的提升源于积累，随笔中的半成品和个人精品集的文章都是他们今后写作中最富有生活气息和真实感受的宝贵素材。

一般老师会定期翻阅学生随笔本，了解学生积累的素材，看看学生的修改有没有提升文章质量，帮学生解决修改中遇到的困惑，而在精品集中一般就不过多的指手画脚了。

当然好的作品可以进一步入选班级精品集、学校精品集。走廊的“我手写我心”随笔展台，学校的网站、德州市的《少年文萃》、语文报的全国五星赛场、全国校园文学大赛等，都是学生的展示平台。学校随时举行随笔之星评选，及时张贴获奖或发表喜报，累积量化学生写作成绩，都是很好的激励方式。特别是随笔展台展出的文章，一开始，只有学生看，后来，师生都非常喜欢看。观众越多，学生越写得带劲。多种激励督促方式，使学生的表达欲从偶尔的激动转化为持久的兴奋，我们语文老师就可以坐收长久的功效了。

从语文课堂教学改革到教研机制的逐步完善

任何一个学科的课改都离不开学校管理行为的改革。语文课堂教学改革促进了学校教研机制的完善。几年来，我校一直把语文课堂教学改革纳入课题研究，目的是：让课改多一项推动力。

2009年，我校在推动语文课改的同时，参加了中国教育学会的十一五课题研究——“自主阅读和随笔写作的实践与应用”。并相继参加了中国教育学会十二五教育科研规划课题“随笔化写作理论与实践研究”子课题“以写带读的‘表现本位’教学体系构建研究”，德州市十二五重点课题“三位一体语文新课堂建设”研究。事实证明：语文课题研究工作为我校课题研究开了一个好头，推动了教研机制的逐步完善。

1.课题研究能营造研究氛围，促进研究机制的完善，避免了课改过程有认识，无保障。

2.课题研究能促进教学研究与教学实践接轨，避免了只有想法或者只有做法的弊端。

3.课题研究注重反思总结，可以提升教师的科研能力。避免了有实践，无提升。

4.课题研究有利于发挥对其他学科工作的带动作用。避免了有课改，无推广。

当然，除了利用课题研究推动语文教学改革，学校还采取了其它相关措施。比如，从课程表的安排到阅览室的布置，到教学常规的检查，都得在原来基础上做了调整和改革。举一个简单的例子，也是语文教师最为关注的问题：学校怎么检查语文教师的作文批阅工作的？在我们学校，一般检查随笔本上学生有没有修改，修改是不是有效，学生评价是不是中肯。对于 无效的修改和不恰当的评价，老师有没有必要的指点。一般不要求老师从旁批到眉批，精批细改，也允许老师借一些随笔展评活动、读书交流活动、征文演讲活动等来呈现作业批改的效果。

再如，学校或教研组听语文课，不只听常规阅读课或复习课、讲评课，也听随笔写作课、听自主阅读交流课等。

写作课是快乐真实、有成就的课。

学生玩得高兴，写得畅快，展得得意，读中有悟，评改用心，表现出令人难以置信的写作热情和水平。写作课成为学生最喜欢的课，许多学生能在20分钟内，写出近600字的文章，而且文从字顺，亮点频出，显然比课改前的效率高出许多。在学生的积极参与下，丰富多彩的语文活动陆续开展。特别是读书汇报、精品展评、升旗演讲、征文比赛活动，开展得有声有色。平原二中“初夏的味道”、“冬雪情”征文及朗诵比赛活动，获得了前来参观的兄弟学校和家长们的广泛好评。师生精品集《行思录》、《飞鸟的痕迹》、《静听花开》、《摇曳的风铃》、《每一朵花》也一次次赢得大家欣赏的目光。在《语文报》、语言文字运用管理司等组织的全国语文学习能力比赛、全国中小学作文大赛中，我校学生获奖人次逐年增多。

同时，写作教学改革在全校引发了写真话、做真人的思考，学生在兴味盎然的教学中实现了言语归真和言语人格的重塑。更重要的是随笔化写作实现了写、读、评、改一体化，提高了作文教学效率，实现了写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标。解决了长期以来作文教学低效、教师批改疲劳不堪、劳而无功甚至负效的问题。

愉悦是心情互动的结果。不只学生高兴，老师上课也高兴，甚至听课的老师也特热别喜欢听随笔写作课。如今，快乐课堂建设已成为我校幸福教育的一部分。对于教师成长，随笔化写作更是起到了明显的促进作用。如今，我们学校的语文老师参加过县级以上观摩课的占三分之二。学校老师多次在河北、天津、北京、上海、沈阳参与全国中小学科研兴校或“语文生态系统建设”方面的经验交流或执教观摩课。2010年，由我主编，我校老师参编了语文社出版的九年级下册随笔写作教材。

如今，平原二中的随笔化写作教学改革经验在全县中小学推行，得到了省、市教科所的关注和肯定。2010年11月和2012年5月，我校和县教育局两次联合承办了由中国教育学会“名师”课题组、中国教育报刊社新闻研究中心、“随笔化写作理论研究与实践”课题组主办的“全国中小学随笔化写作成果推广会”，被确定为“全国中小学随笔化写作教学师资培训基地”，“随笔化写作课程研究示范基地”，“少年儿童文学创作基地”。其事迹发表于《考试》、《语文报》《当代教育界》、《科学发展观巡礼》等杂志上。2011年，中国教师报记者及特色品牌学校共同体建设评委团前来我校调研，给予我校很高评价。山东省教育厅的领导来我校督导工作时给我们的评价是：平原二中积极进取的管理思路，全体教师热心科研的精神状态，短时间内在课题研究方面取得的成绩，令人赞赏，希望我校的课题研究工作更深入、更广泛、更典型的的开展下去，起好模范带头作用。