自闭症个案研究

自闭症个案研究（精选8篇）

1.自闭症个案研究 篇一

辅读学校轻度自闭症儿童个案研究

【 摘要 】本文运用个案研究法,通过观察记录、访谈记录、教育建议与结果资料分析探讨轻度自闭症儿童教育经验,为特殊教育工作者、家长、特殊学校教师提供适当的建议。研究内容包括: 辅读学校自闭症儿童与其他特殊儿童之间的互动情况、轻度自闭症与教师互动情况以及特殊教育教师对轻度自闭症儿童教育的认识和需求。提出几条建议：个别化教育，专业人员训练以及家庭成员提供支持辅助。

【关键字】

轻度自闭症 个别教育 支持与训练

自闭症是一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著的影响。因此，我们应该坚持早发现、早治疗、早训练的原则，根据不同患者的特点采用适当的训练方法进行教育与干预，使他们的障碍程度得以控制，达到回归社会的目的

一、研究目的和内容

（一）研究目的随着社会经济的发展，自闭症儿童的发生率在不断增加，国际上大多数的专家会同意，自闭症的发生率保守的说大约为万分之五到万分之十左右。而以这个标准和我国的总人口数量来估计，我国今天至少有五十万到一百万左右的自闭症系列病患者，其中包括典型意义上或严重的和非典型意义上的或轻度的自闭症患者。

然而遗憾的是，我国自闭症的研究存在着研究范围局限、文献内容老旧、宣传力度不足等问题，导致许多自闭症儿童错过了早期治疗的最佳时期。作为一名特殊教育专业的学生，有责任为丰富这一领域的研究奉献一份力量。因此，谨通过此文介绍我在辅导轻度自闭症儿童Wawey时，所积累的资料和经验，望与大家共同分享、探讨，希望能够为特殊教育工作者在对自闭症儿童提供心理辅导和矫正训练方面提供一些启示和参考。

（二）研究内容

（1）分析自闭症儿童的心理与行为方面表现及特点（2）了解其在学校里适应情况和教育需要

（3）探讨对该类学生进行心理辅导和矫正的可能性和方法。

二、研究方法

本研究采用观察法、访谈法、资料分析法等方法，对一例自闭症个案进行研究。笔者每周去辅读学校一次（每次90分钟），对Wawey整个教育教学过程进行观察记录，并对任课教师进行访谈，最后根据所掌握理论对观察的现象和搜集的资料进行分析。

三、研究过程与分析

（四）认知方面

（1）感觉方面

在视觉方面，Wawey表现出许多与正常儿童不同的地方。他在看东西的时候，目光很游离，让人无法了解他是否在看；另外，他经常要去看远方“不存在”的事物：每次，Wawey都会拉着我去看远处的房子，并指着“东西”，嘴里不停的说着奇怪的话语。

Wawey的听觉系统没有问题，并且能很好的理解音乐的乐律。但是，他对声音常常是“听而不闻”，经常叫了他好几声，他也不理你。

（2）语言方面

经过老师两年来的训练，Wawey已经能够将字音发准。但是，他在语言发展方面仍然存在着一定的问题。他的发音节奏还不稳定：忽快忽慢或者字间间隔较长；语调平板单一，不能表达自己的情感；存在严重的语言重复现象，例如：老师问他：“今天星期几？” Wawey会跟着说：“今天星期几？”

（3）注意方面

他维持注意的能力很差，几乎不能听老师的话，经常要提醒他多次，才能注意一会儿。例如：语文老师上课，他基本上是在自娱自乐，不断地摇晃自己的身体，老师要叫他时，要叫几次他的名字，他才会极不情愿地将头转向老师。

（4）智力方面

据其班主任老师说，Wawey刚上学的时候，曾使用韦克斯勒智力测验测试，但他不配合，因此没有测量结果。但是，现在他的情况已经有所改善，如果给他施测，应能测出具体的智商。

Wawey机械记忆力较高，对已经学过的儿歌或生字几乎全部可以背诵下来，但是，调换顺序就不认得了。

（二）行为方面

（1）刻板行为

Wawey存在严重的刻板行为。例如：在教室里上课的时候，他经常摇摆身体，甚至发出奇怪的声音，影响老师上课；上体育课时，喜欢边拉门，边说些奇怪的话；喜欢勾食指。（2）自伤行为

据其班主任老师介绍，Wawey曾经有过自残行为，他不停的用自己的头撞墙，当时把师很害怕。

（3）同一性行为

记得有一次上课，由于未能赶上公交车，因此较其他同学晚去了一会儿，这时，Wawey表现出极不高兴的样子，谁说话他也不理。后来，当我到教室时，Wawey马上就笑了，并和我打招呼。这次经历，我认为可以为其存在同一性行为提供佐证。

（三）情绪方面

（1）依恋

对父母有所依恋，每次家长来接他时，他都很高兴。如果问他“这是谁？”他会很认真的回答：“爸爸”或者“妈妈”。但是，从没有看到过他抱住或者搀扶着父母，也很少与父母有目光的接触，有着“形近神离”的感觉。

一次体育课上，他被篮球打在脸上，应该很痛的。这时正常的儿童常会寻求大人的安慰，扑在大人身上大声哭泣，可是Wawey既不哭也不闹，只是一直眨眼睛，我和他说话也不理睬，还努力躲着我。

（2）表情认知方面

一般儿童到两三岁就有了感情的意识。他们不仅能表达自己的感情，更重要的是能懂得他人特别是父母的许多感情。但是Wawey在这方面表现出极大的困难，很少能能领会老师的面部表情。

四、支持与训练

（一）药物治疗

自闭症虽无报告药物特效治疗,但药物的辅助治疗是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的症状。Wawey曾有过服药后，语言能力提高的经历，家长可通过医生的帮助，为其提供适当的药物治疗。

（1）个别化教育

在自闭症的教育过程中，应该说是一对一的教育是最有效的，因此，教师在教学过程中，可以针对其障碍特点，制定一套个别化的教育计划，并予以实施。

（2）训练方法

在对Wawey观察的过程中，曾经利用糖果为奖励，使得他完成了一些简单的动作，因此，我觉得在对Wawey进行训练时可采用以离散单元教法训练为主，多种方法配合使用的训练模式离散单元教法是训练者通过简明扼要的指令要求孩子完成相应的动作，当其做出正确反应时予以有效的反馈。但其存在着学得行为的普遍化、自然表现受条件影响等局限性，因此还应酌情选取一至两种辅助训练法。

（3）训练内容

训练内容集中在：目光接触能力、行为模仿能力、语言模仿能力，接受指令能力、表达句子和词组的能力、配对能力、以及理解和表达感情的能力等方面。

（4）有效利用亲子关系：

家长作为Wawey的主要照顾者，应该耐心地配合教师做好家庭中的陪练调教工作，使得Wawey认知、行为、情绪等方面的发展在家中得以强化，从而取得更加明显的进步。

（二）教育训练。

【参考文献 】

（1）黄伟合 《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》 2003年 华东师范大学出版社

（2）方俊明 《特殊教育学》 2005年 人民教育出版社

（3）张福娟 江琴娣 《特殊儿童个案研究》2005年 上海教育出版社

（4）庄兴发 严亚西 刘文照 吴丽钦 《自闭症的心理治疗与行为介入训练》 《引进与咨询》2006年第1期

2.自闭症个案研究 篇二

有人说, 他们是星星的孩子。他们有着星光般清澈的眼睛, 却从不向父母述说他们所看到的一切;他们有着天使般甜美的笑容, 却很少和别人分享自己的快乐或悲伤。更多的时候, 他们只是安静地独坐在墙角一隅, 沉浸在自己的世界里, 一个人玩。他们是一个特殊的群体———自闭症儿童。

关注这个群体, 是因为一个孩子。他叫小Y, 顶着双亲皆为高级知识分子的光环走进我们的班级。曾经我以为, 这么一个面目清秀的孩子, 该有多少优秀。然而, 他第一周入园的表现, 却让我大吃一惊。

他不会说话, 36个月大的孩子竟然连爸爸妈妈都不会叫, 语言发展严重滞后;他攻击性行为极其强烈, 不会和别的小朋友相处, 一进班就咬了两个孩子, 打人、掐人, 连表示友好的抱抱都表现得暴力十足;他安静不下来, 上窜下跳转圈圈, 吓得我们最后干脆让保育员阿姨一个人管牢他, 连睡午觉都免去了;他还严重挑食, 一般情况下, 他只吃白米饭, 连水果、饼干都不肯吃;最奇怪的是, 这个孩子竟然不哭, 从进幼儿园开始, 他一声也没有哭过。妈妈在和不在, 根本就不会对他产生任何影响……我隐约觉得, 小Y, 很像是一位自闭症儿童。由于没有经过专业的医生鉴定, 暂且, 我们将小Y定义为疑似自闭症儿童。

[案例呈现]

对于这个疑似自闭症的孩子, 我们决不轻言放弃。

(一) 家访中把脉

患儿的大部分时间是与家长一起度过的, 因此, 我们决定从家访入手, 了解情况, 把重点放在对患儿的家教指导上。

我翻看了小Y的个人情况表, 双亲是高知的家庭背景让我对这个孩子很期待。爸爸是博士, 妈妈是硕士, 这样的家庭培养出的孩子应该也是优秀的孩子吧。到他家后, 我才惊讶地发现这个孩子跟我想象的完全不一样。他不会说话, 甚至连爸爸妈妈都不会叫, 在我们跟爸爸妈妈聊天时, 小Y一个人不停地在沙发上爬上跳下, 尽管妈妈一再提醒, 但是一点用都没有, 他依旧我行我素。玩厌了, 他开始跟我有了接触, 但接触的方法是拍打我一下。妈妈说这是他向我表示友好的方式, 因为不会讲话, 就用肢体语言。

我的搭班颜老师很诚恳地问妈妈:“您觉得您的孩子语言发展这么滞后有问题吗?“妈妈回答:”我们单位同事都说男孩子说话晚是正常的。“

颜老师建议小Y妈妈, 这么晚说话要及早干预了, 错过了语言发展的关键期对孩子以后的发展会很不利。并且, 颜老师还建议小Y妈妈去买个录音机, 不断地给小Y听音乐, 听故事, 以刺激他的语言发展。另外, 因为爸爸妈妈和管他的姨妈都是不同地方的农村人, 讲的都是各地方言, 可能这也是造成其不会说话的原因。大家应该都说普通话, 把语言统一起来, 方便他学习。

(二) 家园共育

小Y由于骨折晚了2个月来幼儿园。他能听懂老师的话, 也能叫爸、妈了, 但是其他的话还是不会说。

我们发现他入园后依然不停地上窜下跳, 动不动就打人、咬人, 由于前一星期刚拆了骨折的夹板, 小Y的手成了我们不能触碰的禁地, 加上他不会说话, 似乎也听不懂小朋友说话, 我只好请保育员阿姨一对一抱牢他。

在集体生活中, 小Y有暴力倾向, 一连两天都和小朋友发生了冲突。户外活动玩滑滑梯, 小Y直接挤到队伍最前面, 就开始往上爬。玩到兴起想解小便了, 直接跑到花丛里, 脱下裤子就对着花花草草一阵狂风暴雨。

我跟他妈妈沟通, 对他妈妈说:“疼, 我们要疼在心里。该建立的常规我们还是要帮他建立起来, 该学的东西还是要让他学会。不然这样下去, 他的发展会成问题。”

我跟他妈妈商量, 试着让同伴去影响他, 教他说话, 跟他说话, 这样是不是会有效果。另外, 家园要保持一致, 不论是在家里还是在幼儿园, 对于他的攻击性行为和危险行为一定要坚决制止。在家里, 也渐渐发生着一场革命, 不会说普通话的姨妈开始学着说普通话;急性子的妈妈也悄悄地放慢了自己的语速、生活节奏, 改变着自己的做事方法;老是喜欢打小Y的爸爸收敛着自己的脾气, 学会用沟通的方式对待小Y的种种不正常行为。爸爸妈妈也和我一样, 阅读了大量的相关书籍, 学着用正确的方式教育小Y。

现在的小Y基本上已经能够控制住自己的行为和情绪, 表现越来越好。

小Y找到了一位好朋友:昊昊。昊昊是我们班很能干的一个小朋友, 懂事、听话、善良、常规好, 而且忠厚老实。不知道从什么时候起, 小Y就开始喜欢和昊昊在一起, 玩一起, 坐一起, 吃一起, 上课一起……他把昊昊作为自己的榜样, 昊昊怎么做他就跟着怎么做。

吃饭时, 小Y挑食得厉害, 我们请小Y尝试着吃一点他以前不吃的东西, 还把昊昊拿出来做榜样, 他就一起试着跟着吃。

上课时, 小Y的注意力集中了很多。虽然还是不发言, 但是经常能看到他专注的目光。

生活上, 小Y基本上能够自理。自己吃饭、上厕所, 独立穿脱鞋子, 穿脱裤子, 独自入睡。醒了会叫小便, 小便解完睡不着了, 也能控制自己不发出声音。

[案例反思]

在对小Y帮扶的过程中, 我觉得以下几点是取得阶段性成果的关键。

1.家园一致

应该说, 家园共育, 特别是有效的家教指导是小Y进步的主要原因。老师对比于家长, 有更丰富的教育理论和实践经验, 也能更理性地指导家长如何去实施相应的教育措施。而小Y的妈妈在这个过程中不仅非常配合我们的工作, 还经常请教、询问我们她在教育过程中的困惑。老师和家长之间彼此心无芥蒂, 真诚地交流和沟通, 共同想方设法帮助小Y更好地发展, 这样才促成了小Y的进步。

2.坚持原则

孩子总是在反复和曲折中不断向前发展, 对小Y的帮扶, 我们从一开始就有必要的心理准备。我们知道, 这个转化的过程绝对不会是一蹴而就的, 需要我们持之以恒的耐心。在面对孩子的反复和倒退现象时, 我们仍旧坚持家园一致, 坚持常规。

3.理论引领

对于自闭症, 我缺乏相应的理论知识, 所以, 一开始接收这个孩子的时候, 我就查阅了大量的书籍杂志。那时我无意中看到一本书, 书名叫做《爸爸爱喜禾》, 里面讲述了一个自闭症患儿喜禾的点点滴滴, 作者是孩子的爸爸。这位爸爸用幽默、自嘲的方式娓娓讲述着儿子的故事。面对孩子的异常, 他由最初的惊异、不能接受, 最终选择了坦然, 接受了儿子的一切。这位不幸的爸爸用最冷静的方式帮助着自己不幸的儿子, 学着适应, 适应周遭, 适应社会, 适应生存。这本书深深地影响了我, 影响我的教育心态, 也影响我的帮扶策略。

3.自闭症个案研究 篇三

关键词:孤独症儿童家长;家长需求;社会支持

中图分类号:C916 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2010)01—0177—02

一、问题的提出

自闭症也称孤独症,是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、交流障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。儿童一般在36个月之前就会表现出这类明显的症状,一旦确诊,病症会伴随其至终身。近年来,自闭症发病率在全球呈急剧上升趋势。我国著名发育行为儿科学专家、中山大学附属第三医院儿童发育行为中心主任邹小兵说:“我国孤独症发病率上升速度惊人,已由原来的万分之三上升到千分之一。孤独症不再是罕见疾病,正成为严重影响儿童健康最常见的疾病。”而未被发现和有自闭倾向的儿童数量则更多。但是相对于越来越高的自闭症发病率和沉重的家庭负担,我国治疗自闭症的专业人员却只有一两千人,能够为他们提供服务和支持的专业机构也只有寥寥几家。这种状况就致使自闭症儿童群体真正成为了一个被忽视的孤独群

体。

二、研究方法

本研究采用质性研究,以个案访谈以主,和参与式观察相结合的研究方法,即通过对自闭症患儿家长的深度访谈;观察机构的服务模式,了解专业的授课内容与方法;系统的考察他们所遇到的困境和需求,以及现有社会支持的状况。笔者在调查过程中共接触了56名自闭症儿童家长,并最终选取进行访谈的对象为11名,这些家长均在北京民间专业自闭症机构接受专业培训的儿童家长。

三、个案的讨论与分析

(一)自闭症儿童家长的需求

就一个家庭而言,当孩子被确诊为自闭症之后,孩子与家庭都要面对一系统的问题,家长开始产生迫切了解自闭症是何种症状、是否可以被治愈的信息需求;接着如何教养孩子,促进孩子发展的知识技能的需求;希望获得情感上支持的需求,以及其他一些需求等等。

1.自闭症儿童家长的知识技能需求。研究过程中发现,自闭症儿童家长希望获得知识技能的需求尤为突出,因为如何教养孩子,怎么促进孩子的发展,最终使他们能够适应社会是家长心中最强烈的愿望。自从家长来到专业的机构接受专业老师的培训与指导,学习在日常生活中与自闭症儿童有效互动的原则,熟练运用专业的方式方法来指导孩子;家长们已经从孩子的身上看到了不少的成效。刚开始正规的培训之后,家长表示:“接受专业指导刚刚一个月,已经看到孩子的进步了,以前孩子对于我的指令完全不理会,更不会去注意听你说的事。但是现在他可以对我说的话做出反应了,而且有时候可以跟着我一步步的做下去,虽然大多时候还不是很顺畅,但是短短的时间里就可以看到如此明显的变化 ,我真是太高兴了,非常感激机构。”通过调查,93%的家长的都认为孩子变化的主要原因是机构教授的专业方法起到了作用。这样也使家长们增强了信心,学习动机也越发的强烈。

但是有许多的家长存在着侥幸心理,认为自己的孩子在经过一段时间的训练是可以治好,以后也不用再继续训练。实际上,自闭症这种病症是一种发展性的障碍,不是可以通过几个月甚至一两年的时间即可治愈的,即使是再先进的治疗方法或者训练方法也不能在短期内将自闭症治愈。可以说自闭症是一种伴随人一生的疾病。随着在机构学习的深入,家长对自闭症这一病症以及孩子的情况有了更加深刻的了解,再加上学习过程中出现学习效果的平台期,不免会使家长产生一些失望的情绪。同时这也会使家长产生更多的需求。走出机构之后,家长会进一步的希望获得专业人士能够给予系统的家庭指导,处理突发事件的指导,以及提供各种训练方法等等的需求会更高。

2.自闭症儿童家长的情感需求。除了知识技能的需求,家长的情感需求也不应该被忽视。在育儿过程中他们所面临的困难和承受的痛苦要比正常儿童的家长大得多。随着孩子的成长,教育他们的难度也会不断加大,他们表示希望克服自己烦燥、暴躁的脾气,减少伤心、绝望、痛苦的负面情绪,可以以更多的耐心和包容力来养育孩子,训练孩子。虽然存着这样美好的愿望,但是在育儿过程中家长们却很难朝着积极、乐观的方向前进,使自己感到强烈的失败感。

(1)自闭症儿童家长自我评价较低。与家长们的访谈中可以得出,自闭症儿童家长的自我评价水平都很低。在与他人的互动过程中,家长通过感知他人对自己的评价,从而建立起家长的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子,家长从“镜子”里发现自我。家长对他人眼中自己形象的想象,对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉,构成了他们的自我认识。身边不了解自闭症的人,对自闭症孩子和家长的感觉是反感、厌恶,对家长的评价是负面消极的,家长常常处于被责备的地位,他人忽视家长的感受和需要,这种态度挫伤了家长的自信心和自愿性,降低了相互之间的合作与交往。因为家长过于在乎他人对自己的评价,对于他人的言行和态度过于敏感,自尊心受到严重的伤害,感到自己极度失败。

(2)自闭症儿童家长逃避人际交往。自闭症儿童及其家长在生活中会遇到很多麻烦,周围环境中的群体知道一个家庭中有这样的孩子,会议论纷纷、甚至嘲笑,影响家长的正常生活。由于孩子问题使家长本身的自我评价偏低,再加上周围群体的不理解,使家庭最终选择逃避,刻意不与他人交往。甚至连亲朋好友都离他们而去,家长感受不到友情与亲情,缺乏社会整合感或缺乏团体归属感。于是,孤独症儿童的家长产生了强烈的寂寞感。这种寂寞是因为家长的社会关系缺少人际交往而引起的一种主观上的不愉快,寂寞是个人的内部感受,无法由人的外在表现加以判断,所以,他人无法发觉,导致了家长走向自我封闭的恶性循环中。社交减少,社会资源淡化,一旦孤独症儿童家长遇到问题,将没有人来帮助,家长的处境将会更加艰难。

面对自己的情感缺陷,家长也迫切的希望可以获得有效的心理支持,缓解自己的痛苦,调整自我,让自己更坚强、更积极、更乐观,使自己有更充足的信心来教育孩子,树立长期培训孩子的信念,战胜心魔,与孩子共同进步,不仅促进孩子的成长,使自己也真正成为一名健康、幸福的自闭症儿童家长。

(二)自闭症儿童家长育儿过程中社会支持不足

虽然自闭症儿童家长在育儿过程中存在着极为迫切的需求,但是由于支持的不足,使家长们的需求很难获得满足。从对自闭症儿童家庭的支持现状来看主要可以为正式支持系统与非正式支持系统两个部分。

正式支持系统一般包括专业的医疗、法律保护、社会服务、社会保障以及能够为自闭症家庭提供专业指导的NGO组织等。但是我国无论是专业人员、专业医疗机构还是社会保障服务都相当缺乏,使自闭症儿童以及家庭还难获得适切的咨询、指导与服务。普通学校不可能为自闭症患儿提供支持性服务,而特殊学校更多的是以盲、聋、哑和智障教育为主,严重的缺乏自闭症教育。虽然相关的NGO组织也在不断发展壮大,但是仍远远不能满足自闭症儿童及家庭的数量。研究中发现,在机构接受培训的家长与孩子都是来自全国各地,之所以会选择千里迢迢来到北京接受培训,是因为在他们家乡很难找到或者根本没有能够提供专业治疗以及训练的组织机构。而且能够来到北京接受培训还是经过长时间的报名预约等待,即使是得到这样短期的培训就如此困难,那么家长们希望的长期性的技能指导更是难上加难。

非正式社会支持系统一般是指家庭、邻里、社区中的人际关系、人际互助网络等。从访谈资料看,与正式社会支持系统相比,非正式社会支持对自闭症儿童及家庭的支持发挥着更为重要的作用。但这也仅是比较而言,在非正式社会支持系统自闭症儿童的家长更倾向于从家人那里得到帮助。家长表示:亲人的支持更多的是能够站在家长的立场上看待问题并给予充分的理解以及语言上的宽慰。虽然在情感上给予家长一定程度的支持,但内心的压力与痛苦仍得不到解除。另外邻里在非正式支持系统中的作用相对微弱,由于社会对自闭症的接纳度低,人们对自病症群体的不理解,再加上家长本身封闭、被动的态度,有时候邻居反而会给自闭症儿童及家长带来伤害。

四、结论

自闭症儿童家长在育儿过程中,希望学习知识技能、获得长期指导与帮助的需求表现得最为急切与突出,但是能够提供专业服务的机构数量少,专业人员缺乏,很难给予自闭症儿童及其家长相应的支持。另外,由于家长们负担过重以及知识能力的缺乏而导致严重的心理压力。虽然家长在育儿过程中都存在着外在与内在的需求,并且希望获取社会的支持,但是目前我国仍没有对自闭症儿童及其家庭建立起有效的社会支持,无论是正式社会支持系统还是非正式社会支持都不能给予适当的支持,来满足家长的需求。

自闭症这种病症是需要终身的养护,希望随着社会对自闭症知识的逐步增加,提高社会对这一群体的接纳度,无论是社会专业人士还是普通群众可以通过自己方式为自闭症儿童及家庭提供支持与帮助;并早日建立起完善的社会支持体系,使自闭症儿童以及家长能够获得良好的社会环境。

参考文献:

[1]石晓辉.儿童孤独症的行为治疗[J].中国特殊教育,2003,(6).

[2]佚名.孤独症发病呈急剧上升趋势六成患儿父母是高知[EB/OL].http://medicine.people.com.cn/GB/9120792.html, 2009-04-13.

[3]魏爱棠.群体需求与环境资源的失衡[J].中国特殊教育,2004,(6).

[4]林云强,秦旻,张福娟.重庆市康复机构中自闭症儿童家长需求的研究[J].中国特殊教育,2007,(12).

[5]高飞,杨静.自闭症儿童家庭的社会支持现状现状研究[J].教育导刊:下半月,2008,(4).

[6]李敬.关于自闭症儿童状况的调研报告[EB /OL].http://www.cautism.com/2009/7-1/10540148590.html,2009-03-13.

4.大连自闭症儿童个案分析 篇四

一、问题的发现

一个胖嘟嘟的小男孩，长得又白又胖，很可爱。他的一张脸上老是露着憨厚的笑容。开学第一天，他呆在教室里一刻都不能停：一会儿玩积木、一会儿趴在地上、一会儿钻进桌子底下，总是不能安静下来，任凭教师一次次地提醒都没用。于是我就决定找他谈谈，结果发现他根本听不懂我的话语，他也不能用语言表达自己的意思，只会用“恩、啊„„”等我们所不能理解的简单词句来表达。整天生活在自己的世界里，自言自语，说着别人无法理解的话语。是什么原因让一个幼小的孩子如此特殊的表现呢？

二、问题的症结

向家长了解情况。情况是这样的：在他4岁时，因为父母没空照料孩子，就把在外地的奶奶接来照顾他，奶奶年纪大了，不会讲普通话，只会方言，与正处于语言发展关键期的孩子无法沟通。平时奶奶从不与邻居沟通，带着他大门不出二门不迈，祖孙俩天天躲在家里。慢慢地就变成这个样子了。妈妈边说边流泪：他如果一直都是这样，他的将来怎么办？以后怎么上学呢？一个普通人的生活也会离他远去。

了解了这些情况，我通过查阅各种资料再加以分析，觉得这是个有自闭症倾向的孩子。自闭症幼儿中普遍存在着语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构很不完善，这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。

三、解决问题的尝试

对于这个性格行为及语言特殊的孩子，我下决心帮助他运用各种方法尤其是运用行为训练法对他进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，以下是我的一点做法和体会，和大家交流一下，希望起到抛砖引玉的作用。

（一）、通过情感的支持使孩子树立学习的自信心。（1）鼓励：

在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。例如：当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。（2）创设成功的机会：

对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。为此，我在班内经常开展一些有针对性的游戏，在游戏中让他提高接受性语言能力，学习听懂指令并能执行，而贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。如：通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进他的语言发展。（3）同伴依恋（即同伴支持）：

开学入园后该孩子接触最为频繁的对象是他的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。于是，我在班内开展了“我来帮助你”的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心他。通过此次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着教他如何穿鞋子、穿衣服，如何进行游戏等等，他一有困难就会有同伴去帮助他„„在共同的游戏学习中，用正常孩子的积极热情去感染他，充分的调动起他的学习积极性。例如：在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，我先问其他孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导他说说，这时他有时也能积极地模仿，乐意地学着说话。

（二）、在户外活动中激发孩子对语言的兴趣：

户外活动是孩子最喜欢的一个环节。一到户外，他就不能控制自己，他的运动量很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就特意安排一些能力强的孩子与他一起进行活动，在活动中鼓励孩子们与他交流。老师也有意识地引导他与同伴一起交流，让他跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他自己玩，他总是玩了两下就不高兴玩了，因此，在活动时我请小朋友和他一起翘，我在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。

（三）、创设游戏环境，在游戏活动中逐步提高语言能力： A、角色游戏：

游戏是幼儿的主要活动，为了引导他玩角色游戏，我让他扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通，这时，我就鼓励孩子们主动去与他沟通，向他提一些简单的问题，在老师的提示帮助下他也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者提醒他说一句好听的话：“请你„„”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要„„”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。

孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，我常常以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，我带领他学做小客人，这时其他孩子会热情的招待他，我在一旁提示他，鼓励他学说道谢的话。开始他对于我的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他也能跟着说，这时，我就及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他就能自己说：谢谢。接着，我就提出更高一点的要求如：鼓励他主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，他的游戏能力逐渐提高了，也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会慢慢提高了，同时说话的兴趣也得到了同样的提高。B、主题活动：

经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，我让孩子们用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，我要求阳阳小朋友仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在大家的感染下、在老师的引导下，最后阳阳也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，他的语言学习的积极性提高了，效果也显得比较好。C、区域活动：

每天的区域活动也是他喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即能力强的孩子带领他一起参与活动，相互之间要沟通，在活动中会问他喜欢玩什么，还会教他学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让他即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。

四、家园共同努力，提高孩子的语言表达能力

为了能取得更大的进步，我就请她的父母共同来共同配合，首先把一些资料打印给他的父母，让他们一起来了解孩子的状况，然后教给他一些训练的方法、策略。如：亲子游戏活动“小鸟飞”、“小动物找朋友”、“我会说”等等。因为我们的热诚，他妈妈决定放弃工作专门在家培育、接送他。

经过一年时间的对该幼儿的训练与研究，取得了一些成果：

1、语言理解能力的提高：（1）接受性语言的发展：

通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。（2）回声性语言的减少：

该幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。

2、语言表达能力的提高：（1）人称代词的使用不在混淆了：

以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。（2）能正确的区分所属的概念：

训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说：“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给XX（旁边同伴的名字）玩。”

四、反思与思考

1、冰心老人说：“有了爱便有了一切”。是这样的，爱孩子是做一个幼儿教师的首要前提。尊重孩子、爱孩子的前提，是教师真正了解孩子，读懂孩子，幼儿教育是特殊的，对于幼儿园里身体、心理都处于幼稚、不成熟期的孩子来说，老师的爱就象是春天里温暖的阳光，润物无声的细雨，滋润着孩子的心田。几乎每个班里都会有这些心理、性格或行为特殊的孩子，作为幼儿教师首先要做的就是了解他们的性格特点，因材施教；用爱心呵护，用耐心感化，帮助他们走出心理的阴影或改掉这样那样的坏习惯。教育是一门艺术，怎样施教才能取得最佳的效果是值得每一个老师用心探索及深思的。

2、孩子尽管年龄小，但有自己独立的意识与判断，教师应首先把幼儿看作一个有独立意识与判断的人，善于把握孩子的心理，了解孩子的内心需要，从尊重理解的角度去施教，启迪孩子的良知和爱的意识，让她们感受到被关心的愉悦。

3、对孩子的教育不是家庭和幼儿园任何一方面的事情，要取得好的教育效果，需要充分发挥家园双方的作用，应加强双方的沟通、交流，通过共同的努力对孩子的教育会起到事半功倍的效果。

5.自闭症儿童康复教育研究 篇五

摘要：自上世纪80年代以来，我国对自闭症儿童的关注越来越重视，从理论研究、制度保障、社会参与等方面投入了大量人力物力，但目前并没有从根本上解决我国自闭症儿童的康复治疗问题。本文从我国自闭症儿童现状和康复教育困境出发，提出改善自闭症儿童康复教育的建议，以期社会广泛参与，为自闭症儿童创造良好社会环境。我国自闭症儿童康复教育研究

关键词：儿童自闭症，自闭症康复教育

一、什么是儿童自闭症

（一）儿童自闭症

自闭症，也称孤独症，是一组起病于儿童发育早期，以社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。2013年美国精神障碍诊断与统计手册（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）第五版（简称DSM-Ⅴ），修订了自闭症的定义，统称为自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）。儿童自闭症的学名叫儿童孤独症，孤独症是它的书面语言，现在也把这类疾病统称为孤独症谱系障碍。

自闭症是一类神经发育障碍也叫心理发育障碍，也被称为大脑的广泛性发育障碍。它是一种先天性疾病，在出生前，他的大脑因为种种原因，其发育或者某一个领域的发育就受到了影响，导致出生以后，他的各种发育的进程，他的语言，他的社会交往，他的运动等各种能力发育受到迟缓受到阻滞，而呈现出各种各样的功能的障碍。

（二）儿童自闭症的临床表现

自闭症儿童多于三岁前起病，其中约2/3的孩子于出生后逐渐起病，约1/3的孩子经历了1-2年的正常发育后出现退行性疾病，主要表现为：

第一、社会交往的障碍。自闭症的孩子在社会交往方面存在着质的缺陷，不同程度的缺乏与人交往的兴趣，也缺乏正常的交往方式和技巧。典型的表现是回避目光、对呼唤缺少反应、缺少与人交往的兴趣等。

第二、交流障碍。自闭症的孩子在儿童语言发育方面和非语言交流方面均存在着障碍。非语言交流障碍主要表现为交流的表情、动作、姿势很少，语言交流障碍表现为语言理解能力受损、语言发育迟缓、语言形式及内容异常、语调语速异常、言语运动明显受损。

第三、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。患自闭症的孩子兴趣范围比较狭窄，行为常常比较刻板、重复，倾向于使用僵化、刻板、墨守成规的方式去应付日常的生活。另外，其他方面伴随的症状，情绪以及行为的异常。

第四、智力障碍。在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。

（三）儿童自闭症的诱因

第一、遗传因素。据研究表明，自闭症在同卵双胞胎中的共患病率较高，在60%-90%；对于异卵双胞胎则比较少见。在兄弟姐妹之间自闭症再患率仅4.5%，尽管比例少，但也表明存在遗传倾向。

第二、感染与免疫因素。据研究表明，风疹病毒、单纯疱疹病毒、巨细胞病毒、水痘-带状疱疹病毒等都可能导致自闭症，当孕妇感染病毒后，病毒可通过胎盘传染给腹中孩子，增加孩子患自闭症的几率。

第三、孕期理化因子刺激。如果孕妇怀孕时有丙戊酸盐类抗癫痫类药物的用药史以及酗酒等情况，也会增加孩子自闭症的机率。

除此之外，情绪障碍、语言障碍、压抑、药物或饮食不适应也会诱发儿童自闭症。

（四）儿童自闭症的不利影响

1、对自闭症儿童身心健康的影响

自闭症是目前比较常见的一种疾病，一般是在人幼儿时期开始发作。如果忽略该疾病任由其发展下去，那么不光会影响到病人的生长发育，同时也会影响到人的日常生活。

第一、精神危害。该疾病很容易导致人的自我管理能力下降，同时还容易出现精神封闭等状况。

第二、影响智力。幼儿时期发作的自闭症还会影响到人的智力发育。

第三、不能和人正常沟通。因为患有自闭症的人，日常生活当中的逻辑以及形式和正常人并不相同。可能他们的内心世界非常的丰富，但正常人是难以理解的，所以经常会做出一些普通人不能理喻的行为。

第四、影响神经功能。一旦在人幼年时期发作自闭症，就会导致人的神经功能发育受到影响，可能会出现发展停滞的状况。

2、对自闭症儿童患者家庭的影响

（1）家庭经济压力

主要是自闭症患者在康复训练与教育上的花费。根据调查，月收入低于3000的自闭症家庭约占50%，而康复教育费用在低于3000元的家庭只占比约9%，康复费用普遍高于家庭收入。

（2）自闭症儿童父母心理压力

在孩子被诊断为自闭症后，家长会面临较大的心理应激反应，经历从否认到迷茫到愤怒到内疚到痛苦再到逐渐接纳的过程。而在育儿过程中，自闭症儿童父母由于缺乏照顾自闭症儿童的技巧，缺乏有效的亲子互动，得不到情感的正向回馈，不懂得如何处理家庭与工作之间的关系等，产生巨大心理压力。在自闭症儿童成长过程中，自闭症患者父母还会面临就医、康复、教育、就业等诸多问题，这个过程中所面临的阻碍都会使自闭症患者父母感受到社会排斥，产生较大心理压力。

（3）自闭症儿童父母身体压力

据调查发现, 自闭症家人患上心脏病、恶性肿瘤、意外死亡等致死性疾病的几率是常人的10倍以上。同时，自闭症儿童到来的打击与缺乏相关经历与知识造成的无措，承受能力较弱的父母甚至会萌生弃养的念头。

二、我国自闭症儿童现状

（一）我国对自闭症儿童的研究

90年代到21世纪之前，我国儿童自闭症的研究正式进入全面探索期。20世纪80年代初，陶国泰教授在国内首次发现和诊断出4例自闭症儿童，并发表了题为“婴儿自闭症的诊断和归属问题”的论文，这是我国对儿童自闭症的初次探讨。1984年，陶国泰教授创立南京儿童心理卫生研究中心，不到两年时间共收治12例自闭症儿童。1987年陶教授在美国发表一篇题为“中国婴儿的自闭症”的研究报告。1989年，我国开始有了“儿童自闭症”的诊断。1990年，北大精神卫生研究所才开始分析1986年以来所有确诊的自闭症患儿。

进入21世纪，我国对儿童自闭症的研究步入迅速发展时期。首先上升到国家层面。2001年，中国残联对0--6岁残疾儿童进行了抽样调查，结果显示，自闭症和不典型性自闭症成为精神残疾的主要致残原因。2006年，国务院批准将自闭症康复纳入《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006---2010）》的工作计划中。

2010年，以自闭症为题材的电影《海洋公园》在全国公映，为观众直观呈现了自闭症家庭的真实面貌。央视还曾在“新闻联播”中推出自闭症专题节目“自闭症儿童”，呼吁更多人关注和关心这一特殊群体。

为了优先开展残疾儿童抢救性治疗和康复，使残疾儿童得到康复救助，2011年，中央财政安排专项补助资金，支持各地实施“残疾儿童康复救助项目”，中国残联据此制定了《残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划”实施方案》，按每年人均12000元标准对自闭症患儿康复训练给予补助。

2016年的全国助残日期间，首次将关注聚焦于自闭症儿童，主题为“关注自闭症儿童，走向美好未来”。2016年4月2日，世界自闭症日的主题定为“包容及神经多样性”，由中国妇女发展基金会、美国自闭症之声联合北大、浙江工大等各大单位，齐聚央视塔下，共同为自闭症儿童点亮蓝灯。

2015年以来，由北京师范大学出版社(集团)有限公司、五彩鹿儿童行为矫正中心等编著，中国残疾人福利基金会支持的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》发布了三部，对中国自闭症儿童研究干预领域，具有重要意义。充分认识自闭症发病的严峻形势，给政府制定政策法规提供科学依据；推动自闭症领域里的科学研究进展，帮助自闭症患儿和家庭重获幸福；介绍国内外最新研究成果，普及科学干预方法，促进行业规范；培养自闭症干预领域的专业人才，敦促高等院校尽快建立相关专业。

（二）我国自闭症儿童的现状

近年来，自闭症儿童的发病率呈显著上升趋势。《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅱ》报告显示目前中国自闭症患病率估计约1/68，自闭症人数超过1000万，0-14岁的儿童超过200万，并且每年以20万的数据增长。

根据2019年《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ》发布的数据，自闭症的发病率每年都在增长，中国目前有超过1300万自闭症人群，其中18岁以下的自闭症谱系障碍儿童的人数可能就超过400万。根据我国人口出生率，按1%来算，自闭症儿童的数量每年以接近20万的数字递增，可见情势严重，触目惊心。

三、儿童自闭症康复教育方法

（一）儿童自闭症一般治疗办法

1、心理疗法

自闭症本质上就是心理障碍疾病，因此心理治疗也很受重视，他们大多寄希望于这种疗法，期待在该疗法的作用下能真正挖出患儿心理上的“病根”，但是因为心理治疗持续的时间很久，需要患者能持之以恒。

2、饮食疗法

科学研究发现，奶制品、麦制品及粮食酿造的酒类中含有的谷蛋白和酪蛋白对患儿的大脑具有麻醉作用，影响到患儿的行为、智慧、情绪、痛感的极限以及对声音的敏感度，因而造成脑子反应缓慢。该疗法就是通过控制食用该类食品达到缓解症状的目的。

3、高频音乐疗法

可以帮助自闭症患者调整身体状况，大大改进孤僻的生活状态。这种疗法能把孤僻的症状缩小到很小的程度，它的原理在于通过刺激听觉系统，达到刺激大脑的目的。

4、药物疗法

实际上，在自闭症治疗过程中，像药物治疗是最为常见，且这样的疗法往往要持续很长的过程。从更深的层面来说，药物并不能真正解决自闭症所带来的困扰，可能在药物的作用下会形成其他潜在的负面影响，因此需要遵循专业医生的建议。

（二）国际先进教育康复理念

1、要正确规划自闭症儿童的人生

很多自闭症儿童的家长把上幼儿园、小学、中学甚至大学作为孩子的人生目标，而忽略对其社会交往和独立生存能力的培养，以及内心幸福感的涵育。其实，上学无非是他们走向社会的途径，而不是目的，因此，要不要上学和怎样上学，都应服务于实现孩子的人生大目标。基于自闭症的特殊性，自闭症儿童无论功能高低都应当确立的人生目标主要是：一，解决生活自理问题；二，能够遵守社会行为规范；三，培养一技之长。这样他们将来才能独立生存于社会。至于具体目标的制定，则需考虑自闭症儿童的实际功能水平以及发展的不同阶段。

2、培养孩子的自信心和兴趣

很多家长过于关注自己孩子的缺陷和问题，一旦有什么不适当行为，就倍感焦虑和恐慌，这无形中会给孩子带来更大压力。自闭症儿童首先是儿童，有着和普通孩子一样的发展规律，也有各自独特的闪光点。作为家长，最重要的就是善于发现孩子的长处并想方设法使之巩固和光大。我们看到孩子的优点越多、鼓励越多，孩子的进步就会越大，这是许许多多家长的共同经验。如果看到的只是问题，这问题就会被更加放大。自闭症儿童在日常生活中已经遭遇太多挫折，需要我们加倍呵护。

3、要有意识地培养自闭症儿童独立学习能力

爱孩子的正确方法不是包办，不能什么都替孩子想、替孩子做。有些家长习惯于以自己的想法来控制孩子，甚至课堂上来个客人回头看一下的自然反应也要矫正，结果把孩子训练成没有思想的“机器人”。这种方式其实是剥夺了孩子学习与成长的机会，而在结果上则只能加深加重他们对于家长的依赖。爱孩子就要用正确的方法使之不断受到锻炼，让他能尽早独立。

四、自闭症儿童康复教育困境

（一）治疗费用高

每年国家财政都会拨出一笔经费，用于孤独症儿童康复训练补贴。过去，孤独症儿童家庭想要领取补贴需要提供残疾证，从去年下半年开始，国家放开政策，只要家庭能够提供正规三甲医院诊断证明，就可以拿到政府提供的康复训练补贴。“国家明确规定，各城市每年应为孤独症儿童家庭提供每户一定的补贴，各地残联如果有资金可以再补充一部分。”

然而，在高收费的康复机构面前，“可观”的补助似乎也显得杯水车薪，更让孤独症儿童家长揪心的，还是自己患有孤独症的孩子去了康复机构，仍得不到规范化的干预。在孤独症儿童患者中，只有不到2%的孩子能够进入专门的机构接受专业康复。

（二）行业无标准

孤独症儿童康复领域需要制定相应的行业标准，众机构共同向行业标准看齐，才能真正帮助孩子提升能力，最终促进行业整体建立好的口碑，将康复工作落到实处。如果行业缺乏专业人才，缺乏专业的老师和医生，就可能出现机构以盈利为主，高收费而治疗收效甚微的情况。

（三）缺少专业人才

从专业建设的角度上看，由于没有相关的专业设置，儿童康复老师所修专业基本上属于师范类、康复类、学前教育类、心理类、体育类，这些专业很大程度上跟儿童康复专业领域并不完全契合。因为专业门槛高，机构很难从社会上找到成熟的儿童康复人才，很多都得从零开始培养，而这类人才的培养显然需要很长时间。非“科班”的人从进入孤独症儿童康复行业到成为此行业比较专业的人才，成长周期一般是1～3年。

（四）父母抱团取暖

很多患者家庭由于经济原因或对治疗机构不信任, 会采取“抱团取暖”, 他们自己创办机构, 或独自在家庭开展教育康复活动, 但在实际中往往很难取得成效。

五、自闭症儿童康复教育建议

（一）把自闭症儿童的康复治疗纳入医疗保障体系

对0-16岁自闭症儿童的治疗、康复训练费用予以一定比例的报销。为每一位自闭症儿童设立一定数额的受教育基金、特殊强化干预以及就业辅助基金，提高对自闭症患者及家庭进行补贴的标准及补贴的受惠面，让孩子有充分的机会学习、提升。设立自闭症儿童公交出行免费、看病绿色通道制度。

（二）建立大龄自闭症患者就业体系

建议多部门联合行动，根据自闭症患者患病程度不同，提供包括竞争性岗位、辅助性工作、专门供养及看护机构等不同的支持保障。对于认知和行为能力接近正常、生活可以自理和安全出行的自闭症患者，提供竞争性岗位就业培训；对于认知能力低于常人、无明显情绪问题、经过辅导和培训能掌握一定工作技能的自闭症患者，提供辅助就业的场所，如企业内专门设立辅助性工作岗位；对于认知能力远低于常人、偶尔会有情绪问题，生活不能完全自理但在专业人员干预与带领下可以慢慢提高生活技能并逐步适应集体生活的自闭症患者，鼓励其参与部分社区的简单手工活动。

（三）建立自闭症社会生活与养护中心以及看护机构

目前，世界上有比较成功的案例，如日本的榉之乡，中国台湾的肯纳园等。建议民政和残联等部门制定这类机构的标准和管理认证办法，对该类机构给予营运费用一定比例的资助，保证每一位孩子的培训以及看护费用分拨到每个中心。逐步建立自闭症的早期筛查、诊断、康复训练的干预体系，建立自闭症示范康复训练基地，培养康复训练专业技术人员，为居家养护和需要提供上门服务的自闭症患者提供服务。

（四）倡导全行业实施科学救助，全社会给与接纳和关爱

倡导全行业对自闭症人群采取“科学干预、主动参与”的态度，以科学的理念认识自闭症，采取科学的体系和方法进行干预，积极主动参与救助，改善自闭症人群的社会境遇。引导自闭症儿童的家长树立正确的“干预观”，对孩子进行早期抢救性干预、训练，不错失挽救孩子的黄金时期。以自闭症人群“生命全程”为视角，以科学干预为手段，支持自闭症人群适应社会，融入社会；社会公众也应当去聆听、欣赏、接纳他们，走进他们的世界去了解、理解、关爱他们。

6.自闭症个案研究 篇六

新华网北京4月2日电（记者 曹滢 姜春媛）在4月2日“世界自闭症日”来临前夕，中国教育学会家庭教育专业委员会成立了自闭症研究指导中心，旨在为自闭症家庭搭建专业的指导平台。

儿童自闭症也称儿童孤独症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍。自闭症作为一种儿童精神疾病严重影响患儿的社会功能，给患儿家庭和社会带来沉重负担。

第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中将儿童自闭症纳入精神残疾范畴。调查结果显示，我国0-6岁精神残疾（含多重）儿童占0-6岁儿童总数的1.10‰，约为11.1万人，其中自闭症导致的精神残疾儿童占到36.9%，约为4.1万人。

鉴于自闭症逐年高发的`趋势，联合国大会底通过决议，将每年的4月2日定为世界自闭症日。

据中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心主任孙梦麟介绍，0到6岁是自闭症儿童康复的最佳时间，但由于家长缺乏相关的专业知识等原因，导致一些儿童丧失了最佳干预期，一些原本可以回归到社会主流的高功能孩子，不得不痛苦终生。

孙梦麟认为，家庭教育对于自闭症儿童的康复有着任何机构都无法取代的作用，因此，让更多的家长得到专业而科学的帮助，是当前自闭症儿童康复最为重要的工作。

7.自闭症儿童的范畴化研究综述 篇七

一、自闭症简介

自闭症是一种罕见的身体机能失调的发育障碍性综合病症。自闭症这一概念最早是由瑞士精神病医生Eagen Bleuer于1911年提出的。美国临床医学家Leo Kanner通过对11名儿童的临床观察而于1943年发表题为《情感交流的自闭性障碍》, 第一次对自闭症个体的临床症状进行了详细描述。在1944年澳大利亚医生Hans Asperger也单独发表了关于儿童期的自闭性精神病的研究论文。自此, 对自闭症的研究就逐渐成为精神医学、心理学等领域的研究者广泛关注的问题。但由于Lorna Wing (1981) 提出用“Asperger症候群”一词来描述Hans Asperger所说的广义自闭症, 并以此来与Leo Kanner所说的狭义自闭症相区别, 因此本文所探讨的自闭症将局限于Leo Kanner所提出的狭义自闭症以及在此基础上所发展的新观点。

二、认知领域的范畴化

大脑对事物的认识不是杂乱的, 而是采取分析、判断、归类的方法将其进行分类和定位, 这种能力被称为范畴化。从认知的角度来看, 范畴化 (categorization) 就指的是人类在歧异的现实中看到相似性, 并据以将可分辨的不同事物处理为相同的, 由此对世界万物进行分类, 进而形成概念的过程和能力。一般而言, 储存在人们记忆里的都是一些典型, 这些典型具有一些共同特征, 具有最多的共同特征的那一个成员就是“范例”。成员越典型, 就越能替换类名。其他的成员也都具有一些共同特征, 但不是“范例”的所有特征。具有越多的特征的成员, 就越接近原型, 就越容易处理。也就是说, 一类物品就是一个连续统一体 (continuum) , 从最典型的到最不典型的统一体。这种观点是原型理论, 它认为例子有典型和非典型之分。人们在典型的例子上很容易达成一致, 而且在反应也很快。反映时间的差异反映了记忆储存情况, 典型例子更容易提取。儿童在学习典型成员比非典型成员快。经典模型理论认为一个范畴里的每个成员都是处于平等的地位, 并且使用了一些简单的区别特征。但是罗素在1978年发现在自然分类中, 例如“狗”没法给出没有明确的特征, 只有模糊的界定。

三、自闭症个体的范畴化研究现状

范畴化的加工是人认识世界的重要的进程。儿童一般在一岁的时候就开始形成范畴化的能力。范畴化有利于减少记忆的工作量, 可以让儿童集中关注事物的重要信息。自闭症个体早年时在范畴化的能力方面如果受到损伤, 这会影响到他们之后的社交, 沟通与行为等方面。而且儿童如果不能很好的理解世界, 那么他们可能得不到相应的刺激, 并且不能理解别人说的话。一旦自闭症的范畴化出现了问题, 那么自闭症他们在思维, 语言和问题解决能力方面的任务就会加重, 从而导致问题更加突出。

在2007年, Soulieres等人设置了两组实验测试自闭症儿童的区别和范畴化能力, 有10个依次从胖到瘦的椭圆, 采用相同还是不同的实验方法。自闭症和典型发展儿童在区分椭圆从胖到瘦的变化上, 都显示出了相同水平的能力。相比而言, 典型发展儿童比自闭症儿童有更好的能力去区分中间的过渡形状。自闭症儿童展现出良好的区别事物形状方面的能力。但当要求被试把事物分为宽与窄两类时, 自闭症的分类能力不如典型发展儿童。Soulieres和他的同事认为在为事物分类时, 尤其在宽与窄的椭圆相互接近对方时, 典型发展儿童展现出了良好的区分中间过渡事物的能力。我们在这里可以用Plaisted假说来解释Soulieres和他同事的实验结果。自闭症儿童的区别能力比较强, 注重事物的局部信息与细节, 因此他们认为椭圆各不相同, 相互之间没有充分的相似性进行归类。

自闭症的范畴化问题在一些以规则为基础的范畴化研究中得到关注。Klinger和Dawson (2001) 发现当自闭症儿童有给定的规则时, 他们对事物进行分类不存在困难。然而当规则没有提供的话, 即使对于相似的新刺激他们还是存在范畴化困难, 不能对每组刺激事物进行范畴化。Klinger和Dawson基于以上的研究认为, 自闭症儿童只能依赖学到的规则, 他们对于如何形成新的范畴去归类新刺激存在困难, 他们没有形成范畴化的策略。范畴化中原型形成困难的原因可能是自闭症儿童对局部信息加工的偏爱。自闭症儿童可能把每一个刺激都看做是新的, 除非它完全符合之前接触的刺激或者事物, 因此不能对相似的刺激进行范畴化。原型形成困难的深层原因在于自闭症个体过度选择与强化区别能力。换句话说没他们不仅对于细小的, 可能无关的事物方面进行关注, 而且他们也可能会对这些局部事物的细小变化进行区别。由于自闭症个体的强化区别能力从而造成了弱的范畴化, 弱的范畴化与强化的区别能力进而导致了弱的类推能力。

据Bock (1994) 的研究, 当自闭症个体学会范畴化策略时, 他们能实现自发地对其他事物进行范畴化。Bock的4个青少年被试, 在2个月后有3个被试学会运用范畴化策略。另一个被试是因为IQ和词汇量不可测。但是由于Bock没有表明为什么这个孩子是不可测的与他的自闭症程度信息, 我们只能猜测这个孩子可能IQ很低或者存在严重的自闭症倾向。通过反复的培训与教育, 中度与高功能自闭症个体可以学到范畴化策略。Golfstein和Bebko (2005) 等人发现了与Klinger和Dawson (2001) 相似的研究结果。中度与高功能自闭症儿童 (IQ=81) 去对一系列的图片进行范畴化时, 他们不能自发地使用系统归类。但是当教给他们进行分类的方法时, 他们很快的学会了并且在实验中一直使用。但在Bock (1994) 的的研究中, 当要求自闭症被试对刺激进行新的分类时, 他们又会出现很大的困难。这些关于范畴化模棱两可研究结果中标明, 需要更多的实验去探索自闭症的范畴化问题。

四、关于自闭症个体范畴化的理论解释

(一) 过度选择与区别能力

大脑对事物的认识采取分析、判断、归类的方法将其进行分类和定位。为此我们必须先对事物进行信息筛选。典型发展儿童在面对事物时, 都会自觉形成图形与背景的区分, 关注重要的图形, 而弱化背景信息。但是自闭症儿童这方面的能力似乎差一些, 出现过度选择的情况。过度选择是指儿童只关注了一条重要的线索, 或者关于背景的一条不太重要的线索。过度选择是由Lovaas, Schreibman, Koegel and Rehm (1971) 提出的, 对于自闭症与发展障碍儿童的描述。在他们实验中, 当刺激单独呈现时, 典型发展儿童对每一个刺激都有平等的反应, 但是发展迟缓儿童只对2个刺激有反应, 而自闭症儿童只对一个刺激又反应。这表明自闭症儿童和发展迟缓儿童存在过度选择的情况下只对相互关联的一个或者两个刺激有反应, 无视其他的刺激。过度选择是跨形式的, 在视觉, 听觉等复杂的刺激下都会如此。自闭症个体好像对于刺激的局部信息特别敏感。颜色的区别与范畴化好像是研究与学习的特别领域, 比如在形状, 色彩与饱和度上的变化都会对结果产生影响。容易标签化的刺激已经被发现对于儿童超过7-8岁的反映相对更加有选择性而不是类化。自闭症的强化区别能力在他们对于视觉寻找任务中清楚地表现出来。自闭症对于之前出现的信息会出现过度选择。Plaisted认为自闭症儿童的强化区别能力可能会扰乱他们范畴化的能力。为了使实体归类, 个体必须发现事物的相似之处, 而自闭症的强化区别能力可能会范畴化变得困难一些。

(二) 弱的中央统合能力理论

弱的中央统合能力理论 (Weak central coherence theory) 是关于自闭症儿童会集中事物的局部或者部分信息的理论。自闭症儿童会集中事物的局部或者部分信息, 这既是自闭症儿童的优势也是缺陷所在。自从1989年, Frith提出WCC假说之后, 这个假说已经扩展到许多领域。典型发展个体会倾向用一种相互联系的观点看待所处的环境。中心统合能力就是指个体以一种整体的, 相互关联的, 而不是部分的, 零散的视觉看待环境与事物。相对而言, 自闭症个体的中心统合能力比较弱。Frith提出了在WCC的个体会对事物的整体意义与形式方面存在缺陷, 他们会分离地, 零散地看待事物。在1999年Happe提出WCC是一种认知模式, 处于由强变弱的曲线连续变化体之中。这个WCC认知模式已经在许多自闭症儿童中表现出来, 比如说他们适应力差, 有狭隘兴趣与刻板行为等 (Briskman, Happe&Frith, 2001;Happe, Briskman&Frith, 2001) 。目前, WCC理论已经扩展到更加基础的认知层面。此外, 自闭症儿童对于高水平和低水平的认知系统都缺乏统合能力, 在需要整体加工与联系的任务上的表现也比较差 (Plaisted, 2003) 。自闭症儿童对于局部加工要比整体加工存在显著优势。比如在寻找绿色的X在一堆红色的S和绿色的T之中, 自闭症个体要比典型发展个体找得速度快。

目前还有一种与WCC相反的理论。在2001年, Plaisted提出了一种新假说, 认为自闭症拥有强化的识别能力, 因此对于小的看似不相关的信息也会按照重要的信息来接收。这个强化的认知识别被认为是导致弱的范畴化与类推的原因。

虽然两种不同的理论, 但是他们都认为自闭症与典型发展儿童的信息加工处理上存在不同。而且两种理论都认为自闭症在处理局部信息上“与众不同”, 从而导致他们对于整体信息的缺失。因此, 自闭症可能会优先地关注刺激的局部方面, 进而造成范畴化能力比较差。

此外, 在2012年, Chris Fields发表关于自闭症范畴化的新假说。他认为自闭症的加工方式与正常儿童不同, 是按照运动轨迹来对事物进行分类的, 而正常发展儿童能够自然地利用事物静止的形态对事物进行加工。此外他们对事物的数量没有进行有效地限制, 因此造成他们的数量居多, 范畴化的能力减弱, 而且其中会涉及到事物识别的能力比较差。

五、小结

在这里主要是介绍目前国外关于自闭症范畴化的研究情况。当然, 我们在此所介绍的自闭症儿童范畴化原因, 只是一种推论。这种推论有可能与导致自闭症儿童语言障碍的真实原因相符合, 也有可能不一致。这种探讨可以为国内的研究提供借鉴, 而且为进一步研究自闭症儿童语言范畴化情况提供了一种思路。

摘要：自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。范畴化指的是人类对不同事物进行分类, 进而形成概念的过程和能力。自闭症个体因为过度关注局部信息, 造成范畴化能力普遍存在障碍。目前对自闭症范畴化障碍的解释理论有弱化的中央统合能力理论和过度选择和识别理论。

关键词：自闭症,范畴化,弱的中央统合假说

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8.自闭症儿童的识词教学个案及思考 篇八

关键词：自闭症；识字教学；配对；思考

一、个案基本情况

南南（化名），男，10岁，自闭症并伴有多动倾向，3岁左右开始接受个训，目前在就读于培智学校三年级，平时比较急躁，发脾气时有攻击性，特别喜欢吃东西（水果除外）。南南的能力主要表现为：理解方面较好，能听懂日常生活中常用的名词、动词，能理解常用的指令，在视觉图片提示下，能理解基本规则；表达方面一般，有主动表达的意识，由于口齿不清，语言表达能力较弱，只能说4-5个字的短句，表达的方式主要以动作上的拉、扯，表情中的哭、笑为主；社会交往方面较差，与同学间几乎没有主动交往，主要以自己玩耍为主（如玩玩具、玩水、爬高、看窗外的事物等）；在集体课堂中参与度不高，学习效果较差；行为方面较为多动，喜欢跑、旋转、摇晃、爬高等；在集体课中，常离开座位，甚至离开班级。

南南的任课教师和家长经过商讨认为：南南已具备识词的基本能力并且有识词的需求。所以本学期我为南南安排了识词的课程目标。

二、教学计划

（一）教学内容

考虑到南南平时喜欢吃奥利奥，所以将“奥利奥”这个词作为识词教学第一课的内容。

（二）教学目标

能在2～3个词卡中，找出“奥利奥”的词卡，看到“奥利奥”的词卡，能发出“奥利奥”的读音；课堂中，离开座位的次数能控制在3次及以内。

（三）教学形式

南南在一对一个训课中，教学效果更佳，所以我采用一对一的教学形式。

（四）教学准备

奥利奥、火腿肠、咪咪、香蕉的词卡；奥利奥饼干照片、火腿肠照片、玩具的照片；强化物选择板；插板；奥利奥饼干，火腿肠，掰成小块的奥利奥（做强化物使用，尽量小块，防止学生吃得过饱过腻）。

三、教学过程

（一）建立关系

操作过程：我与南南先玩简单的游戏“我说你指”。我说五官名称，南南指五官。如果南南不知道，我采用相应的卡片进行视觉提示。

过程设计：本环节主要是让学生和教师建立相互信任的关系。教师这样做，锻炼了学生目光注视和听指令的能力，帮助学生以更好的状态进入到下一环节。

（二）配对识词

1.感知实物

操作过程：我出示奥利奥饼干的实物，要求南南通过看、尝，来感知奥利奥。

过程设计：这个环节主要是增强学生的学习动机，同时也让学生通过视觉、味觉（如果学习物品类的词汇，可让学生操作使用），与实物建立联系。由于学生在日常生活中已有类似的经验，所以本环节中用来品尝的奥利奥饼干只需用一小块，时间安排上可以稍加紧凑。

2.照片与实物配对

操作过程：我出示奥利奥饼干照片和实物，要求南南观察，明白两者是一样的。然后，我演示配对（一样的放一起），南南观察学习。接下来，我指导南南进行配对练习。当南南能够独立完成配对，正确率达90%及以上时，我同时出示奥利奥和火腿肠的实物，要求南南用奥利奥照片配对。当南南能独立完成配对（正确率达90%以上）时，我认为南南已掌握。

过程设计：这个环节主要是让学生明白奥利奥照片和实物之间的联系。教师刚开始只需出示1组实物与照片，要求学生配对。学生独立完成，教师才可增加1个区辨物。如教师不确定学生是否理解，可适当增加区辨物的数量或变换区辨物的内容，如教师确定学生已掌握照片与实物的关系，可直接进入下一环节。

3.词卡与照片配对

操作过程：我出示一包奥利奥饼干，从包装袋上找到“奥利奥”这个词，然后出示“奥利奥”词卡，要求南南观察，让他知道两者是一样的。我演示词卡“奥利奥”和奥利奥饼干照片配对，指导学生用词卡和照片配对，当南南能独立完成一组配对时，我增加区辨物，即同时出示奥利奥和火腿肠的照片，指导学生辨别照片，进行配对。在这一过程中，我将变换奥利奥和火腿肠照片的位置。

过程设计：这个环节主要是让学生明白这个词的意义，知道这个词指的是什么。这一过程中，区辨物的位置需要变化，是为了防止学生惯性选择某一位置的物品。区辨物的数量或区辨内容的变换，需要教师根据学生实际情况进行调整，确保学生真的明白词意了，才算通过本环节。如果学生在照片配对产生问题时，教师可考虑降低难度，将照片换成实物，让学生先进行词卡与实物配对，再慢慢过渡到词卡与照片的配对。

4.找词

操作过程：我出示“奥利奥”的词卡，发指令：“拿奥利奥。”南南执行。如果南南已经掌握，可增加难度，同时出示“奥利奥”和“咪咪”两张词卡，当南南每次都找到“奥利奥”，我可以再增加难度，同时出示“奥利奥”和“火腿肠”两张词卡，甚至同时出现三张词卡，请南南拿，如果正确率达到90%以上，证明南南已认识“奥利奥”这个词了，当然在这个过程中，我会随时调整词卡的位置。

过程设计：这个环节主要是让学生能认识这个词语形态。其实在词卡与照片配对的过程中，学生在每个回合里都接触到了词语“奥利奥”，对词语形态已经有了一定的认识。在此基础上找词，让学生从词语形态上将“奥利奥”与其他的词语区分开，在自己脑子里形成一个视觉词“奥利奥”。操作中，教师要特别注意，出示的字卡（大小、字体等）要一致，防止学生通过利用其他的信息来区辨词语。

5.命名

操作过程：我出示几张词卡，请南南把“奥利奥”词卡给我。在南南给的同时，我指着奥利奥的词卡，读“奥利奥”，要求南南跟读“奥利奥”。渐渐地，我读“奥利奥”的行为开始退缩，让南南看着词卡自主发音。endprint

过程设计：这个环节主要是在教学生命名，帮助学生建立读音与词之间的联系。如果学生没有口语表达能力的，可根据学生情况进行调整。

（三）泛化迁移

1.强化物选择

强化物选择可以在课堂中进行。当学生完成某个活动（如插板，画画等）时，教师奖励学生，可以请学生自行选择强化物，在强化的内容中加入新学的词汇“奥利奥”和学生讨厌的“香蕉”，让学生选择。学生选了什么，教师就给他什么。这样做可以锻炼学生的迁移能力，巩固教学成果，同时也可作为一种评价方式。

2.字体泛化

在以往的教学中，我们通常会发现自闭症的学生比较刻板，有些词语稍加变化，学生就可能不认识。这就需要教师将”奥利奥”这个词进行变化，给学生提供常用的几种字体，比如手写体，包装袋上的字体等，请学生区辨，通过词语泛化，巩固教学效果。

3.生活迁移

在生活中，我们也可以设计些关于“奥利奥”的内容。比如，让学生把奥利奥拿过来；把“奥利奥”写在购物清单上，要求学生在超市中寻找等，创设生活中的情境，帮助学生巩固知识。

四、教学结果与评价

（一）教师评价

本节课的教学中，学生注意力比较集中，情绪稳定，中途只离开座位一次，识别词语“奥利奥”的正确率已达到90%。在巩固环节中，学生能通过强化物选择板，正确使用词语进行选择，达到本节课的预期目标。

（二）家长评价

在家中，家长指着词卡上的“奥利奥”，问学生是什么，学生能说出“奥利奥”，家长认为学生已经认识“奥利奥”这个词语。

进过两个月的教学，学生能识别“奥利奥”“米饭”“苹果”等8个词语，正确率达到90%。在日常活动中，学生也能通过选择词卡的方式，向家长、教师表达他所想的内容。

五、分析与思考

（一）利用优势，设计教学

自闭症儿童的能力发展是不平衡的，通常表现为某一方面能力特别强（优势能力）。在教学中，教师可以利用学生的优势能力，来设计教学，促使学生的薄弱项目得到发展。这样做既降低了学习难度，又增强学习动机。我通过平时的观察，发现南南在配对练习中表现非常优秀，所以把配对能力认定为他的优势能力。在本节课中，我根据南南的优势能力设计教学，以图片为载体，采用配对的方式进行识字教学，收到了理想的教学效果。

（二）根据实际，选择内容

刚开始进行识词教学时，内容的选择十分重要。教师可从三方面进行考虑。第一，字数不宜过多（一般为1-3个字）的名词（名词具有实际意义），有助于学生理解词义。第二，可选择与学生兴趣爱好相关的词，这类词能提升学生的学习兴趣，增强学习动机。第三，可选择与自身生活联系紧密的词。这类词，学生通常已有丰富的经验，降低了学习难度。教师在选择教学内容时应根据该生的实际情况而定，可选其中一方面的词，也可选同时包括两个方面甚至是三个方面的词，在此基础上慢慢扩展，延伸到其他词语。

（三）多种策略，综合运用

每个学生都有自己的特点，教师根据学生的特点，选择各种策略，综合运用，往往能收到较好的效果。本节课，学生第一次和文字接触，所以我选用强化程度较高的“奥利奥”作为强化物，同时采用高频强化，做到只要学生反应正确，都给予强化。通过这种方式，帮助学生提升学习兴趣。由于是新授内容，相对较难，所以我采用多种辅助方式，如动作辅助、语言辅助、方位辅助等帮助学生提升信心。由于学生视觉优势比较明显，所以我采用图文结合方式，帮助学生降低学习难度；使用视觉提示卡、沟通板，帮助学生理解。由于学生缺乏等待能力，常离开座位，所以我准确把握课堂节奏，保证紧凑且流畅，调整学生的注意力，让学生在每个环节都有事可做。

（四）及时调整，循序渐进

在课堂教学中，教师要特别关注学生一举一动，根据学生的精神状态和掌握情况，及时调整教学的进程。如教学目标的调整，进度快慢的调整等。当然教师要也及时调整自身的情绪状态，整个教学中，要做到不急不躁，循序渐进。

（五）知识迁移，家校配合

由于自闭症儿童的泛化迁移能力相对较弱，很多在课堂中学习的知识都无法在生活中灵活运用。作为教师就要考虑到与学生关系比较紧密的几个迁移过程。此时，我们可以与家长配相互合，教师在课堂中教授的知识，家长在生活情境中，帮学生进行泛化迁移。这样他们就能达到在生活中灵活运用知识的目的。

针对自闭症的识词教学方法是多样的。作为特殊教育教师，我们需要分析学生的自身特点，结合多种方法和策略，设计教学方案，逐步实施，探索出一条适合最适合学生发展的道路，从而帮助学生提升识字能力，提高综合素质。

参考文献：

张琴，昝飞.自闭症儿童语言能力训练的特征分析[J].中国组织工程研究与临床康复，2007（17）.