创客学习心得

创客学习心得（共9篇）

1.创客学习心得 篇一

暑期创客教育培训心得

作为一名信息技术老师，有幸参加了2018年暑期创客教育培训，经过两天培训，我大开眼界，也受益匪浅！我明白了什么是创客教育、什么是STEAM教育以及二者的关系，对Scratch有了一定的了解，近距离感受到风靡全国的创客教育活动的氛围以及关于STEAM教育和创新教育理念应用到实践活动中的相关强化型知识。让我在教育的道路上更坚定了对孩子创新思想培养的决心。

一、什么是创客教育

创客——一个很高大上的、很前沿的、对思维设计等要求很高的科技创新型名词。可是，接触了之后才发现，创客其实就在我们身边，例如：老师们的自制教具，美术课上的剪纸画，数学课开展的小组合作等等都属于创客。

我所理解的创客教育是为了解决生活中的各种实际问题，将多门课程融会贯通，提高学生动手操作能力，发挥学生团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言,创客教育不是某方面知识的应用,而是要实现培养学生创新能力的体系建设,让创新教育落到实处。我们所倡导的创客教育,是培育学生提出间题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力,初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程,能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究力、语言表达能力艺术创作能力等。

二、中小学生如何开展的创客教育

北京市教育局局长田宝华说：“创客教育课程的研发与设计，我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计，应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。所以：小学阶段以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。初中阶段以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。中学阶段，要以“造物”为主导向，培养中学生“发现问题”和“解决问题”的能力，锻练学生的动手能力和解决实际问题的能力。还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。

三、今后的工作方向

要让学生人人成为创客,教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力,学科内学习需要整合,学科之间需要整合,要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。

创客课程主要有以下一些要素:动手做是最重要的,开放和分享,大胆尝试,注重美学,打破年龄歧视,强烈的个性化学习,技术是基本要素,学生自己掌控学习等。

创客教育是一项庞大而复杂的系统工程，对于三四线城市基础相对差的学生来说，会遇到很多困难，比如不懂、没接触过、学校条件不够等等，但是我相信，道阻且长，行则将至！

2.创客学习心得 篇二

课堂内引入创客教育,这个话题一直被人诟病,大致不外乎两点考虑,相对于所谓的“跟风论”而言,我倒觉得,“创新是教不出来”的议论更值得思考,我也更愿意回应。

关于创客教育,我们是这样做定义的:“创客教育”泛指与社会“双创”接轨的学生创客的课程孵化概念,重在四个旗帜鲜明地坚守:一是以创客教育带动学科交互式成长——创客(包括教育创客)一定不完全等同于创客教育;换言之,创客教育的核心属性是“教育”,从这个视角延伸,我认为创客也可以被教育导引出来;二是以项目学习促进学教倒置——创客教育不该将其异化,更应该主动地将其与学科教育做好整合, 甚至是彼此融合;三是以校际边缘完善教育机制——创客教育的开发要走自己的路,必将成为新教育的实战样板;四是以职业素养贯穿创客教育——我预判,创客教育的普及将实质性地推动职业生涯教育的切实落地,从而实现链接未来的学习新常态。

本文试图从两个视角来切入话题:项目学习的施力点在哪里?创客教育与创课成长的辩证关系。

两大聚焦

“知悟并举”“渐悟渐创”是我们通过创客教育导引出来的关于学习新常态的两大聚焦。

先通过一个故事来体验一下。

如果我们听到这样的介绍:这个孩子在很多亲友和街坊邻居的记忆中,三岁多还不会讲话,小时候是笨拙、迟钝的;上学后,除数学外,他几乎就没有什么好分数;又与班里同学话不投机,被认为“生性孤僻”……作为老师,你内心里会不会赞同那所学校的训导主任回答孩子父亲的话:“今后做什么都没关系,你的儿子将是一事无成的。”

如果有人向我们推荐这样一个孩子:10岁的他便开始自己阅读通俗科学读物和哲学著作;12岁对欧几里德几何学表现出痴迷,并开始自学高等数学;13岁开始阅读哲学家康德的著作;不满16岁,已经无师自通地学会了解析几何和微积分……身为老师的你,直觉又会唤起怎样的印象?是的,您的联想没错,以上描述和引述, 不可思议地都围绕着同一个人展开,这个人就是大名鼎鼎的阿尔伯特•爱因斯坦(Albert Einstein),其名字已成为“天才”的代名词。

我们提出“知悟并举”的学习新常态,确实还是锁定在基础教育现状基础之上。我们以为基础教育作为一种社会活动,在今后相当长的时期内,都不可能向局外人预测的那样“被消失”,甚至也远谈不上被颠覆。因为事实上,中外教育都遵循并验证着:教育,首先是建立在学习基础之上的观点。发生歧义的只不过是三个点位的认知的程度偏差,一是过往的经验和成熟的知识是不是基础教育的全部涵盖?二是教学模式是不是允许通过质疑来自主建构知识单元?三是我们该不该给个性化学习留出足够的空间?知识,知和识本身就是两种学习视角的集合。知,通常是一种被获得,而识,则渗透进更多的主观体验,是一种习得。在这里,我们姑且都用 “悟”来诠释。在今天,“悟”有举一反三、旁通发挥之意,借用语文教学的名词,就是一种教学留白—— 有点类比启发式教学。之所以大家对耳熟能详的概念熟视无睹,在很大层面缘于“师道尊严”表征下的“不够自信”,特别是“恐惧”课堂教学过程中的不确定、不配合、不循规蹈矩等意外环节的出现;特别是在青年教师过度信奉“教参”的情况下,在中老年高资历教师被同学们用跳跃式的“胡搅蛮缠”打乱阵脚的时候,在面对纯粹应试考卷(考题)的时候,这种抵触情绪就会战胜理智罢了。

我们之所以倡导以创客教育课程来重新践行“知悟并举”,还在于创客教育毕竟不同于既定的学科教学, 较少框框,较多参与,较灵活的授课形式选择。最主要的是,因应了全科师资的诉求,迎合了学生天马行空的率性质疑,凸显出老师教学方法论的本职和本质驾驭能力,也回归了知识能力的彼此嫁接和彼此支撑根本属性——仅从这一点就显示出教学境界。

爱因斯坦的故事并非因简单而变得离奇,这中间, 还是因为教育而成就了孩子的梦想,以至于我们今天能承续以上这两个几近极端的故事:被训导主任以败坏班风、不守校纪的理由勒令退学之后,爱因斯坦又在以同等学历身份报考苏黎世联邦工业大学的入学考试中名落孙山。好在遇到了著名的韦伯教授破例特许他来旁听自己的物理课,工业大学校长亲自推荐他前往州立中学 “回炉”。他寄住在温特勒老师家里,温特勒先生教德文和历史。他纯朴热情,学识渊博,采集鸟类标本是他的业余爱好。他常带着学生到山里去远足,采集动植物标本。爱因斯坦与温特勒先生朝夕相处,尊重他,热爱他,他们成了好朋友。爱因斯坦有生以来第一次喜爱学校了;一年以后,爱因斯坦以5个6分满分、4个5分、3个4分的成绩在阿劳中学顺利地毕业。

震惊之余,我们是不是见识了教育的神奇力量?是不是意识到教育、尤其是K12领域的教育人对孩子未来的巨大影响力?在这里,简单的教育公平意识并不等同于“教育均衡化”的价值完美体现。正是阿劳中学的老师教育思想开通、民主,主张学生自我负责。老师的责任就是向学生展示知识和科学的魅力,点燃他们好奇心的火花,激起他们的求知欲望,让他们的智力自由地发展,才让路易波尔德中学(也是一所当时当地的名校) 里那个怯生生、不多说话的少年,变成笑声爽朗、步伐坚定、情绪激昂的年轻人,以至于他的同班同学后来还回想起爱因斯坦的那种有力而又自信的步伐,脸上的那种微带嘲讽意味的表情以及他的那种“不顾是否会冒犯别人而敢于表达自己意见的大无畏方式”。

我之所以提出“渐悟渐创”这个概念,就是基于从 “知识概念记忆”转向“项目体验学习”之间所引出的话题。晚年的爱因斯坦曾猛烈抨击道:“人们把学校简单地看作是一种工具,靠它来把大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的;而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不是意味着个性应当消灭,因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的不幸的社会。”

当我们还争论着,何时开始,教育从“我要读” 走向了“要我读”的时候,我们更应该理性地认识到, 对应“个性化”教育的时代已经到来了,教育技术和教育手段都要求我们的教育必须直面从社会层面的“公平”向尊重人性层面的“公正”的颠覆意识,正在撼动我们原本粗狂(实则任性)的评价基石。爱因斯坦明确指出:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。”他认为,“在一所不受陈规陋习束缚的、由进步的人们领导的学校里,教学将成为有趣的、吸引人的职业”;学校教育“不应把获得专业知识放在首位”。 “学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。”

素养感悟+能力体验,应当成为创客教育的重要追求目标,当今的教育在志存高远的同时,更要好学力行。我记得翔宇教育集团在不同时期沉淀出两句话,一句是“培育走向世界的现代中国人”,几年后,这句话被重释为“把握未来,和整个世界站在一起”,类似的关键词,不同的组合,凸显出的是不一样的境界和担当。就如上海市西中学提出的“选择形成责任,规则造就品德”。这个世界根本就没有唯一正确的选择,唯有拼命努力让自己的选择变得正确。不尚空谈,就学论教,倡导大学科多元融合成长理念;继续延续创科教育的能力(潜质)既有的研讨脉络……

四类试点

创客教育,至少在今天,其附着的学科覆盖还极其有限。我们必须承认,STEAM一如既往地支撑起了半壁江山,然而,即便如此,创客教育还是有必要尝试对STEAM课程的深度解析和深度设计。在上海,首次把STEAM课程写进了“深化改革”的文件,并且,还着力于从“整合课程”向“融合课程”的转型。也恰恰是这样的连续变身,在唤起更多的学科老师加盟的同时,也引发了创客教育课程归属的大讨论。只不过,关注的视域范围,早已突破了信息技术学科和通用技术学科的表层涵盖,用我们“学科成长工作室”的界定:呈现出多学科、大学科的教研互动和彼此支撑的态势。与通常概念中的创客工坊活动不一样的是,上海更强调(市级层面)的“整合”导向,而在部分区县则更直接地将其锁定在“课程融合”的更高预期。

无论是融合也好,整合也罢,从课程的呈现来说, 都脱离不了两个维度的延伸,一个是教学内容的设计, 还有一个就是教学模式的开放。相比较而言,老师们相对更认同前者,尝试前者;而对教学开放程度的把握都还比较谨慎,而这却又恰恰是课堂新常态的必由之路。 我们都学过马斯洛的需求金字塔理论,我们也都知道教育的主战场在课堂,我们更清楚教改的重中之重是变教为学;然而,现实中的老师却往往更多地处在一种彷徨和观望状态。究其原因,害怕“失控”可能是其中不小的症结所在:挑战师者的权威是其一,更重要的是大家真的不习惯被质疑,真的受不了离开预设的课堂生态, 尤其是对于放开之后的课堂生成性话题的把控,缺少面对的准备,或多或少还有些恐惧学生天马行空、东一榔头西一杠子的“胡搅蛮缠”。本着多一事不如少一事的原则,不少老师都会本能地将自己排斥在创新教育、创客教育之外。这就给现实提出了一个严峻的问题,如何叫醒这类“假寐”?

纵观各方试点,大致有四类可以借鉴。

第一类理 所当然属 于我们坚 守在一线 的创客教师们。他们立足本学科,从Arduino、Scratch、 Makeblock……一路走来,领军人物有大家耳熟能详的谢作如、管雪沨、吴俊杰等等,他们的事迹和经验在本刊已经无数次地报道过、并继续跟踪着,这里就不再赘述。

第二类是以上海的STEAM俱乐部、温州陈耀老师的家庭实验室为案例,显现出大学科课程社群的明显特征。SHANGHAI STEAM CLUB是大陆最先引进STEAM的落地成果体现。他们围绕“ke”做文章,通过“创客”“创课”“创科”这三个点位的深度打造,巧妙地避开了关于师资、课程、资源、实验条件等一系列难题。在创客课程领域,他们通过首创园区教育模式,把 “实验”这个创客教育的重要抓手演绎成五个维度包围的创客实践环境:学校传统实验室的非教学单元开放、结合区位特征的特色实验室群建设、邀请驻地高新企业向学生开放专业实验室、主动与高校开放实验室的联盟、争取科研院所的高端实验平台向学生课题提供指导;在创课平台的打造上,我们游走在实践与学术的边缘体验创课文化,先后开发出了三体思维讨论课和侧重于工程结构设计的3D打印课,充分调用BYOD (Bring Your Own Device)的碎片式初中职业生涯教育课等;而在创科层面,我们争取到设备投资接近两百万的浦东新区劳动技术(其他兄弟省市称之为“通用技术”)中心实验室落户基层,辅之以“学科成长工作室”“全科师资沙龙”等形式,不仅凝聚了一大批热心新教育的各方教育人,也孵化出一批带有探索性质的创新课程。刚刚获得“全人教育提名奖”的浙江省温州市籀园小学陈耀老师坚持全科式教育体系设计和山水田园课程缔造,扎根村小,用了20多年时间,乐于探索,痴迷科学,热爱儿童,他以满腔的热忱投入到农村小学科学教育和教育公益事业的实践,将课堂搬到田野,发起家庭实验室计划 (建成家庭实验室3000多个),成立苹果树之友科学公益组织,让科学重建社会;他塑造了一所学校的科学教育品牌,在孩子们的心间撒下科学的种子。

第三类是以北京十一学校、上海市西中学为样本的整体学校新常态实验。北京十一学校的经验见诸媒体甚多,不做展开,但还是要强调李希贵校长在《课程就是学生学习的发动机》一文中从培养移动互联时代人才的视角,展示了他对环境氛围、组织结构、课程体系和评价方式的整体设计,提出优化课程的原则应该是,第一,学生;第二,取舍;第三,融合;第四,系统;第五,目标。上海市西中学同时也是“上海市中小学创新实验孵化中心”所在地。学校围绕实施个性化教育的命题,赋予了“好学力行”校训以新的时代内涵,以思维广场、微型讲座等创新课程,实践“不上课≠不学习”“无作业≠不学习”的理念,引导学生自主选择学习方式;学校通过新型学习空间、预约学习、综合评价等一系列项目研究,体现“学习无时不有、学习无处不在”的教学追求;建构了高度开放性的教学环境,“思维广场”教学突破了班级授课的局限,组建了由12位中青年教师为主体的课程开发团队,对创新实验课程进行开发研究和实践;已建成15个创新实验室,配套开发了 “实验室核心课程”,为学生的个性发展提供了一流的设施。

第四类探索凸显出互联网教育的特征,摆脱了一校一地的客观条件局限,形成课程众筹的多元架构。今年暑假的三件事,可能体现出其中的探索。第一件,是通过互联网,南京市栖霞区为新入职教师进行线上培训, 积聚全区名师力量,开设了丰富多彩的网络课程,全部通过沪江网的CCTalk进行课程直播。所选内容也非常落地,如对互联网学习的重新认识、如何在互联网时代做一名新教师等。第二件,是“顶风作案”,为包括江苏、山东的近万名学生补课。这里既有“千人提优”课程,也有夏令营课程;所有课程都坚持两点原则,一是自愿,二是免费,开课14节,总听课人数15289人,场均听课人数1061人;第三件,是用了5天时间,行程1500公里,成功组织了线上线下的国内外广大学生参与的“两江创客之旅”夏令营,夏令营课程同步直播开课达14节,内容涉及创客社会考察、创客教育座谈、创客基地对话、创客课程示范等。

3.创客学习心得 篇三

关键词：社区教育；创意；创新；创客；创业

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、“常青藤”社区终身学习系统之内部模型

“常青藤”社区终身学习系统是个开放的系统，包括一个核、三个环、三个群。学习群对应着创新环；支持群对应着创客环；价值群对应着创意环；创意+创新+创客=创业。通过三个环，实现三个群，最终形成区域终身学习智慧系统。

二、“常青藤”社区终身学习系统之架构分析

北京对中关村期望的社会进步、基于中关村社区企业发展和社区相关主体自身提升的需求是中关村区域终身学习智慧系统价值实现的目标。要构建终身学习系统的价值群，通过支持群和学习群，促使文化、能量、价值的涌现和迸发，实现中关村社区创意环的形成。

中关村区域终身学习智慧系统要以信息化、智慧化、终身化的学习系统为手段和抓手，促进终身学习系统的价值形成，构建终身学习智慧系统的学习群，通过支持群和价值群，创新资源创造、资源整合、资源共享，实现中关村社区创新环的形成。

中关村区域终身学习智慧系统要以社区的家庭、企业、社区等各种主体及其形成的关系为基础支撑和聚焦，这是终身学习系统的价值来源，构建终身学习系统的支持群，通过学习群和价值群，促进支持群中个体、团队、组织的创业，实现中关村社区创客环的形成。

三、构建区域终身学习系统之路径探索

（一）区域终身学习系统之创意

创意产业来自技术、经济和文化的交融，为创意人群发展创造力提供了根本的文化环境。

据此，成立了中关村学院文化创意产业研究中心，成立了38个专业工作室，进行了区域终身学习智慧系统之创意研究。

1.社区教育资源的全面挖掘

通过调研把社区内组织资源利用起来，尤其是学校的师资、教室、课程培训体系等都是社区开展学习活动的可用资源；区域内的风景名胜、博物馆、历史遗迹、游泳池、公园、体育场等物质资源都是社区开展文化活动的重要阵地；媒体、网络等信息资源，保证传播渠道畅通在社区学习系统建设中角色相当重要；地缘乡土文化是增强居民归属感的重要文化资源；盘活整合社区中潜在的人力资源，更是创建学习型社区的主要推动力量。

为此课题组用一年的时间全面挖掘区域内的社区教育资源，制成资源地图并与谷歌地图链接，为进一步激活资源组合打下了基础支撑。

2.社区教育资源的多维度整合

构建区域终身学习系统平台，多维度整合资源。整合是指把社会结构中的各个部分结合成一个统一体，一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡。只有从多个维度整合社区学习资源，才能使有限的社区资源发挥最大效用，满足社区居民的学习需求。一是功能维度：首先表现为社区和教育部门的互相合作，社区教育也称为社会教育。从社会看教育，也是从教育看社会，优势互补，这关系到社区教育可持续发展性。其次是社区和专业职能部门的配合，专业互补。在组织领导层面和实际工作中加强合作，贡献自身资源，统筹社区资源。二是地域维度：社区本身就是指基于一定地域的社会生活共同体，基于区域联盟的社区资源的整合是要实现不同地域在资源上的优势互补，形成更大的社会共同体，在更大地域范围内发挥作用。

3.整合利用现有学校教育资源，在职业学校中设立社区教育学校

海淀区教委发布《关于在职业高中设立社区教育学校的决定》，决定在全区6所社区学院、职业学校中分别成立社区教育学校之“校中校”模式实验，使全区继街道社区教育中心、农村村校、企业等社会力量办社区教育学校等多种惠及社区教育的办学形式之外，形成新的社区教育学校系列，将优质职业教育资源引入社区，利用职业学校的师资和实训基地为失业人员、农民、外来务工经商人员、残疾人等弱势人群提供就业技能培训等学习服务，同时也为周边居民提供提高生活品质的技能培训，为推进学习型城区建设做出贡献。

（二）区域终身学习系统之创新

1.创新之一：建设中关村终身学习体验园，创新学习模式

社区教育课程建设是伴随着社区教育内涵的发展而诞生的，是社区教育发展的重要的动力因子，是社区教育最有效的实现途径；是以社区居民终身发展的多样化需求和社区发展需求的多样化为依据，整合包括知识的、经验的、实践的、环境的、生活的素材和内容在内的教育、学习活动和过程的总和。例如以提高就业能力为目的的择业创业类；社会热点和本土特色相结合的特色类；以提高市民生活质量为目的教育类；来自“中关村大讲堂”的精品类课程。中关村学院“常青藤”社区终身学习系统的“课程超市”课程超过1000门。日前建成的一座国内较先进的“社区教育体验学习中心”“体验式”学习新颖有趣，是一个具有学习、展示、研究、交流、传播、传承等功能于一身的区域性文化活动中心。目前学校已建成厨艺、书法绘画、茶艺、陶艺、古琴等多个体验学习室，让学习者从中感受传统文化的魅力。社区居民免费体验学习，两年来接待学员不断，是不同于传统教育模式的新生社区教育形式。和传统的课堂学习方式不同，体验学习中心的最大特点是“体验”。所有的学习项目都由学习者参与、动手。来到学习中心的人，都对这种学习方式大为赞赏。学生进入了新鲜、轻松、快乐的学习境界。

2.创新之二：项目实验

“常青藤”社区终身学习系统的提出和建设，是中关村学院基于社会责任和社会需求提出系统建设架构，将为海淀区社区教育的发展打造坚实的基础。一系列项目开始实施。

“常青藤”社区教育课程超市项目。这是“常青藤”社区终身学习系统的出发点，也是社区教育服务的主要实施项目。它基于传统社区教育模式，将教育服务延伸至社区，以发挥社区学院的教育服务示范作用。在“常青藤”社区终身学习系统构想提出之后，其内涵不断丰富，适合社区学习的课程以及教育服务形式不断增加，改变了以往单调的社区教育形式，丰富了社区学习内容，拓展了社区教育的空间，受到越来越多学习者的欢迎。

校企合作研究和实验项目。从学历教育的校企合作扩展到社区教育领域的校企合作，成立了企业商学院，真正实现了学院“一体两翼”发展战略，将更多的社会教育资源整合于社区教育服务之中，既为社会组织发挥教育功能提供了空间，也为社区教育的发展提供了新的动力，丰富了社区教育形式和内容。

车耳营乡村发展项目。围绕社会主义新农村建设，以车耳营村为试点，将其乡村发展与教育服务加以衔接，以教育服务推动乡村发展，尊重、突出村民主体作用，为新农村建设提供示范样本。一些列围绕乡村发展的培训项目开始实施，已经取得初步成效。

中小学生书法培训项目。将社区教育服务延伸至中小学，在书法培训上取得了突破，丰富了社会大课堂课程建设，促成了传统文化教育与当代学校教育的结合，提升学生对传统文化的学习和兴趣，增强了学习信心。

摄影文化与培训项目。将高校和社会摄影文化资源与社区学习需求相结合，与乡村发展相结合，使以往高雅的摄影艺术“落地”，成为区域文化建设的主要内容之一，体现区域文化的特点。学院的讲座和乡村学习基地的培训，以及项目设计，将开拓性的使之成为乡村文化的亮点。

数字化学院建设项目。结合海淀区的信息技术优势和数字化学习者需求，学院提出建设“数字化学院”，使学院成为真正实施24×7的全时服务载体，目前项目正在积极实施中。

3.创新之三：数字化建设

“区政府重视数字化建设，努力提高数字化建设在社区教育中所起到的作用。海淀区基本建成远程终身教育网，所有街道建成与国家图书馆联网的电子图书馆，各乡（镇）成人学校、村校都有与海淀教育网连接的多媒体教室。海淀区社区教育已搭建起网络与实体互补的学习服务立交桥。

（三）区域终身学习系统之创客

“创客”是指努力把各种创意转变为现实的人。创客空间是兴趣相投的创客们的聚集平台，是创客们最基本的组织单位，由创客们志愿发起组建。创客的创新和力量源泉来自于所有创客的相互分享、帮助与合作。为此，中关村学院文化创意中心成立了专业工作室，团队体验学习，相互激励，创建学习型组织，线上线下为创客提供了聚集平台

1.培养分享思想

构建区域终身学习系统，创建学习型组织，共同学习，满足学习型社会公民对学习的需求。学习型社会是人类继农业社会、工业社会之后，以信息革命、知识创新为发展动力的社会，是个人、组织、国家以学习求生存、求发展的社会。社区学院作为市民总校，是社区教育的龙头，我们顺势而为，构建民众需要的终身学习公共服务平台。随着我国社会的经济发展和科技进步，终身教育思想已逐渐成为教育界乃至政府和社会普遍认同的教育理念，各行各业都在理论和实践上进行了有益探索，一些企事业单位、社区群众自觉组织自发学习的机制氛围逐渐形成，全民终身学习、社会化学习、泛在学习、移动学习、云学习等学习大潮涌动。在全球全民全媒时代，民众都有学习的刚性需要，要使他们随时随地接受自己想要的教育，就需要构建终身学习公共服务平台，以此支持、引导、帮助、服务学习者完成学习任务。

2.创造创客空间

创造创客空间，海淀区开通了“海淀终身学习网”（www.hdzsjy.org），市民利用“海淀终身学习平台学习卡”就可以上网充值，并免费在线共享或下载各类资源。“海淀终身学习网”构筑了统筹区域教育资源的现代化创新平台，更是名符其实的网上“学习超市”，无论男女老少、不管文化程度高低，都能在“海淀终身学习网”上找到适合自己的学习内容，海淀终身学习网的搭建，满足了各类人群的各种学习需求。

2008年12月，基于全新的理念和架构的“学习型海淀”网络学习平台（www.learninghaidian.cn）在中关村学院投入运行，学习型海淀网络学习平台”由中关村学院建设并管理。它以资源整合为理念，将信息传播、学习服务支持、教育服务供求信息集成、学习团体展示与服务、跨媒体学习等多功能于一体，成为为社会教育服务事务的综合公共学习服务平台。“海淀区终身教育网”是海淀区教委投资建设的网络教育资源平台，课程资源丰富，门类齐全，从学校前教育到老年教育全程覆盖，目前达到25000余门，信息量达到T级。将“学习型海淀网络学习平台”和“海淀区终身教育学习网”进行整合，实现优势互补，将极大提升海淀区社区教育服务的有效性和针对性，成为海淀区数字化学习的重要基础。目前，以研究推进工作发展已经形成了一个有效的机制。中关村学院将以“常青藤”社区终身学习系统建设课题研究为契机，将社区创客推向新的阶段。

（四）区域终身学习系统之创业

1.构建区域终身学习系统，营造良好自主创业环境

中关村区域有着良好的创业传统，被称为中国的硅谷。自主创业的企业多是小微企业，实力较弱，时刻面临生存考验，迫切需要扶持。构建区域终身学习系统，为自主创业提供帮助，营造良好自主创业环境，为自主创业提供便利；对创业企业的员工招聘、测评和培训等，提供免费或优惠服务。

2.构建区域终身学习系统，建立自主创业教育培训体系

调查表明，七成以上的创业者需要创业培训，九成以上的大学生认为创业教育对创业很有帮助。构建区域终身学习系统，加强自主创业课程建设和创业教育管理，提高学生创业能力。加强高等院校与职业培训机构的合作，创建互动开放的创业教育和培训模式。对于农民创业者，除利用职业院校等正规教育机构外，还可创办各种专门培训班，对其进行创业技能培训，形成自主创业教育培训体系。

参考文献

[1]蔡剑.协同创新论[M].北京：北京大学出版社，2012.

4.创客空间入园服务协议书-创客 篇四

甲方：天津市竹子众创空间有限公司

乙方：

竹子空间是由天津市竹子众创空间有限公司运营并提供服务的创业空间，经甲乙双方友好协商，乙方入驻甲方提供的创客空间。为维护创客空间的均衡发展，营造一个良好的创业氛围，就乙方在竹子空间入驻相关事宜，双方约定如下：

一、乙方权利义务：

1.乙方按照《众创空间运营管理制度》开展公司创业运营活动。2.乙方依法向甲方提供真实准确的相关资料，并对资料的真实性承担法律责任。

3.乙方应爱护甲方提供的各类办公用品和公用物品，如因故意破坏导致物品受损，由乙方进行赔偿。

4.乙方有权利要求甲方提供一切在《众创空间运营管理制度》下且合乎法律规范的服务和设备等。

5.乙方自带设备需符合《众创空间运营管理制度》规范，且在甲方允许下带入众创空间。

6.乙方禁止携带宠物、小孩和与办公不相关人员进入众创空间，由此引发的一起损失和伤害由乙方自行承担。

7.乙方应对自己办公区域内的公有私有财产进行妥善保管，如因乙方过错到时财产损失，由乙方承担全部法律责任。

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8.乙方需负责自己所在办公区域的环境卫生工作。

二、甲方的权利义务：

1.甲方按照《众创空间运营管理制度》对乙方进行服务和管理。2.甲方承诺为乙方保密资讯的义务，乙方所提供的资料除登记存档用途外，不得另作他用。

3.甲方向乙方提供所需的基本办公用品和设备资料，并负责维护养修。

4.甲方保证众创空间的环境安全，保证空间内人员秩序，并负责安保工作，因甲方失责导致乙方财产损失的，由甲方承担法律责任。5.甲方负责日常管理，协调等相关工作。

6.甲方免费为乙方提供资源对接服务、免费提供培训课程服务。

三、其他事项

1.如一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议，并可依法追究违约方责任。因一方的违约行为或者破坏甲方形象利益的行为，另一方有权终止合同，并依法追究其法律责任。2.协议履行期间发生纠纷由双方协商解决。其他涉及双方合作的相关事宜，由甲乙双方协商解决。

3.纠纷解决事宜。合同履行期间，双方出现纠纷由双方协商确定诉讼管辖。

4.本协议生效期限自签署之日至企业毕业或离去为止。

四、本协议一式两份，具有同等的法律效力。

/ 3

甲方（签章）： 乙方（签章）： 委托代理人签字： 委托代理人签字：

日期： 日期：

＿年＿月＿日

5.创客学习心得 篇五

按照工信部《关于举办2018年“创客中国”创新创业大赛的通知》（工信部企业函﹝2017﹞552号）和我委《关于印发2018年“创客中国”四川省创新创业大赛暨首届“创客天府”创新创业大赛活动方案的通知》（川经信办﹝2018﹞41号）精神，经专家评审和赛事选拔，现将2018年“创客中国”四川省创新创业大赛暨首届“创客天府”创新创业大赛100强名单向社会公示。

公示时间：2018年9月29日至2018年10月10日。公示期间，任何单位和个人均可通过来信、来电、来访的形式，向省经济和信息化委、省纪委派驻省经济和信息化委纪检组反映问题。

联系方式：四川省经济和信息化委（成都市青羊区人民东路66号）

邮 编：610013 电 话: 028-86260951（创业促进与服务体系处）

028-86262301（生产性服务业处）028-86262040（省纪委派驻省经济和信息化

委纪检组）

附件：2018年“创客中国”四川省创新创业大赛暨首届“创客天府”创新创业大赛100强名单

四川省经济和信息化委员会

6.创客空间总结 篇六

一、科技课程体系与创客教育的美丽相遇。

我们学校在领导的大力支持下,科技教育一直处于教育阵地的前沿,我校的探究课程中的科技发明教育课程已成为学校课程新的亮点。通过几年的探索，学校科技发明教育构建了一套独具特色的“一三四八”教学体系，填补了小学科技教育没有完整教学体系的空白，这项成果得到了中国教育学会专家组的高度认可。即，依托一种理念“创新是人才培养之灵魂”，构建了三级目标设置、四种课型小循环推进的教学行走路线，形成了科技教育实施的八种教学特色。“三级目标设置”，就是根据低、中、高年级学生特点，设定不同的教育目标，选择符合各段学生年龄特点、知识结构、生活体验储备的教学内容，分段施教，由易到难，由低到高，螺旋上升。“四种课型”就是思维训练课、创造技法课、创意指导课、作品展示课，这四种课型小循环，滚动推进。由“思维转变”到“学习创新方法”，再到“使用创新方法”，最后形成“创意和创新成果”。“八种教学特色”，即教学设置的课程化、教学内容的标准化、教学实施的普及化、教学层次的前沿化、教学发展的平台化、考核标准的过程化、教学结果的多样化、教学组织的规范化。

多年前，学校为了发展学生的个性特长，开设了多个信息技术兴趣小组活动。包括：3D打印、航拍拍客、机器人编程乐园、平衡车挑战不可能、树叶创意制作等社团，在每周三下午的两节课连上，全部由专业的信息老师和美术老师授课。

我们社团的核心目标是体验、创新与创造，激发学生的创新力，培养学生的创造能力，正好和流行的“创客”理念不谋而合，于是我们想到了“创客教育”。

开展“创客教育”，首先要有一个创客空间。于是我们就把智慧楼四楼教室进行了改造，一个60平方米的创客空间诞生了，并取名为“创客梦工厂”，设计了实验小学创客空间徽标。希望学生都能成为会创造的小能人。

有了创客空间之后，我们就齐心协力开始了创客教育之梦。

二、不在能知，乃在能行。

创客教育于我们的教师和学生是一个新的高度，新的挑战。然而，我们本着“做中学，学中做”的创客精神，在实践中解决问题，在实践中探索路径。开学初，我们主要从以下八个方面来实施创客教育：①建立一个创客空间。②申请一个创客微信公众号。③创建一个师生交流QQ群。④打造一支创客教师队伍。⑤开设社团课程。⑥优化日常科技课堂教学。⑦定期举办创客嘉年华活动。

（一）建立一个创客空间

为了让更多的学生了解创客，创造作品，我们对智慧楼四楼一间教室进行了改装成立了创客空间，与科学探究室、综合实践室、发明展览室一起，作为小创客们的活动空间，更大限度的给他们一个自由发挥的平台。

（二）申请一个创客微信公众号

我们准备在微信公众平台上申请了订阅号，定期向学生和家长发布创客教育的知识和活动。每当有学生创造了一些好的创意作品我们都会及时发布在公众平台上，也使它成为了学生展示的平台。使它成为了我们创客教育宣传普及的一个重要阵地。

（三）创建一个交流QQ群

学生们通过QQ群互相研讨，展示创意和编程作品，我们的教师可以及时地对学生们进行在线辅导，答疑解惑。也使创客教育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。

（四）打造一支创客教师队伍

通过招募海报和大屏幕宣传，我们成立了创客教师团队，除了3名专业的信息技术教师，还有2名优秀的美术教师和2名科学教师。创客团队先后到过济南、北京等地参观学习，接触了许多最新的创客教育理念和好的经验做法，开拓了视野，提升了技能。

（五）开设社团课程

我们在原来信息技术社团课程的基础上，成立了1、3D建模与打印，2、机器人编程与比赛，3、平衡车挑战不可能，4、智能汽车与飞机，5、航拍拍客乐园。

6、创意科技园等六大社团。在每周三的下午，小创客们兴致盎然的参加活动。

（六）优化日常信息课堂教学

目前，我们正在制定科技发明教育的课程标准、进一步完善课程内容体系、梳理创新成果，力争让我们的课程标准和体系能进入国家层面，在全国树立标杆。12月中旬我们将去参加中科院组织的全国科技教育工作交流会并发言。

（七）定期举办创客嘉年华活动

为了更好地激发大家的兴趣，给大家一个交流展示的平台，我们拟定在暑假后举行首届创客嘉年华活动。使全校师生大开眼界，在校园里刮起了一股强劲的创客风潮。

通过以上七个方面的实施，我们的创客教育正稳步向前推进和发展。

三、锲而不舍，金石可镂

通过开展创客教育，我们感到：学生在活动中收获着创造的快乐，老师在付出中收获着成长的幸福，学校在特色发展中更加彰显出品牌的效应。

在2016年四月，济南市创客嘉年华在章丘举行，我校学生带去的创客作品均在活动中大放异彩，得到主办方和师生们的一致好评。在机器人比赛中，我们荣获一等奖的好成绩，在5月28日举行的中国工程机器人国际公开赛中，我校九名创客组成的三支代表队，在搬运工程比赛中获得了亚军和季军的好成绩

截止目前，学生的创造发明收到创意5万余份，优秀创意5千余份，获得国家专利300多项。在全国、省、市各类中小学科技创新大赛中，有100多人次分获金、银、铜奖，多件作品在山东电视台、济南日报、齐鲁晚报等媒体宣传报道。

7.创客文化简介 篇七

“创客”一词来源于英文单词"Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客的共同特质是创新，实践与分享，但这并不意味着他们都是一个模子里铸出来的人，相反的是，他们有着丰富多彩的兴趣爱好，以及各不相同的特长，一旦他们聚到一起，相互协调，发挥自己特长时，就会爆发巨大的创新活力。

创意者

他们是创客中的精灵，他们善于发现问题，并找到改进的办法，将其整理归纳为创意和点子，从而不断创造出新的需求。

设计者

他们是创客中的魔法师，他们可以将一切创意和点子转化为详细可执行的图纸或计划。

实施者

他们是创客中的剑客，没有他们强有力的行动，一切只是虚幻泡影，而他们高超的剑术，往往一击必中，达成目标。

“创客”最早起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的Fab Lab（个人制造实验室）。Fab Lab基于对从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合从创意、设计、制造，到调试、分析及文档管理各个环节的用户创新制造环境。发明创造将不只发生在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构，也将不仅仅属于少数专业科研人员，而有机会在任何地方由任何人完成，这就是Fab Lab的核心理念。Fab Lab网络的广泛发展带动了个人设计、个人制造的浪潮，创客空间应运而生。

创客空间是什么？

创客空间（hackerspace，hackspace，hacklab，makerspace，creative space）是一个人们能分享兴趣——多数是电脑，技术，科学，数字或者电子艺术（也包括其他更多方面）——合作，动手，创造的地方。创客空间可以被看作开源社区创客能聚集在一起分享知识，创造新事物的实验室，厂房，工作坊，工作室等等。很多创客空间参与自由软件，开源硬件，新媒体的活动。他们经常在大学，社区活动室，成人教育中心，但是有些需要更多空间的可以直接在厂房里。不同创客空间的活动差别很大。创客空间是人们以工作坊，演讲，讲座等形式分享知识的地方。空间常举办聚会等社会活动。他们为成员提供地点及设备供成员们进行个人项目，或者集体项目。创客空间也可以运作物理或虚拟设备租借。创客空间的房间很重要，它提供创客们完成他们的任务的基础设施。作为空间的补充，大多数创客空间提供电脑。设备好一些的创客空间提供机械工具，音箱设备，投影仪，游戏中心，电子设备（例如示波器和信号发生器），电路元件和其他电子制造所需要的设备。一些创客空间提供食物储备，并举办厨艺讲座。组织

创客空间的组织形式由其成员决定。很多创客空间的组织者是有声望的人。被选中的工作人员需要帮助计划，决定事物比如采购新设备，招募新人，制定计划和负责其他事物。会员费经常是创客空间最主要的收入来源，但是创客空间也接受外部捐助，在大学中的创客空间通常不直接收费，但是成员仅限学生。有些通过志愿服务换取会员资格。这里有一个不成文的传统，这些创客空间组织都非常开放、好客，他们非常欢迎来自其他类似组织的成员一起交换想法，技术或者知识。美国“创客教父”米奇·奥德曼在他的文章《世界需要创客》里提到过有关创客空间的一组数据：“2007 年时，全球仅有40个创客空间，大部分在德国，如今这一数字已增长到1300个，遍布世界各地。”作为融汇创客奇思妙想的大本营，世界各地的创客空间看似异曲同工却又大相径庭。

德国：

混沌电脑俱乐部

全球第一家真正意义上的创客空间Chaos Computer Club（混沌电脑俱乐部）1981年在德国柏林诞生。

它也是全球最著名的黑客组织之一，以揭露重大的技术安全漏洞而闻名于世，从芯片到PIN，再到智能手机等等。作为创客空间，它是一个开放的实验室平台，里面有激光切割机、3D打印机等基础设备，创客们聚集在这里，分享思想、技术，最终，把好的创意转化为新产品。

美国：

TechShop和Noisebridge

纸板雕塑、纸板椅子、定制的木头家具、竹制自行车、手工打造的滑雪球机器„„自从2006年正式开张以来，美国最大的连锁创客空间TechShop目前在全美已有6家门店。

创客或者手工爱好者们每月支付125美元，就可以成为会员，获得各种软硬件资源的使用权。

TechShop所提供的工具和设备包括：焊接设备、金属板材加工设备、示波器和其他电子设备、塑料和复合材料等。TechShop还会提供所有工具和设备的使用安全准则和基本使用培训。

而美国最著名的Noisebridge创客空间则由“创客教父”米奇·奥德曼于2007年在旧金山建立。

与TechShop的商业化不同，这家创客空间不收会员费，设置诸多课程和研讨会，目的是推广创客文化。

英国：

Access Space

Access Space是英国持续时间最长的多媒体实验室，位于英国南约克郡的谢菲尔德。

最初，该空间是以回收废旧电脑并再利用为主题，所有的公用电脑均为回收再组装利用，并全部安装了开源系统与开源软件。作为创客空间，机械加工设备、电子开发设备、3D打印机以及激光切割机等也都是Access Space必备之物。经过十多年的发展，Access Space现已涉及包括艺术、电子、科技、电脑、音乐、摄影等多个领域。

奥地利：

Metalab

成立于2006年的Metalab是奥地利的第一个创客空间，也是一个维也纳高科技社区的聚会场所，并成为多家互联网创业公司的发源地。

Metalab提供免费信息交流的场所，为技术创意的爱好者、创客、创始人和数字艺术家之间的合作提供了空间。Metalab的主要项目包括提供基础设施、提供IT、新媒体、数字艺术、网络艺术和黑客文化等领域的物理空间，供给有兴趣的人。中国：

有不少创客认为中国可以称得上是创客们的理想国。

首先，我们的电子制造业基础具有优势，廉价而快速，很容易就能在淘宝上淘到很多做项目的元器件，而且价钱比国外便宜很多；其次，我们在人力和物流方面拥有更低的成本；最后，在智力贮备方面，我们也并不逊于国外，越来越多的国际大牛创客都愿意来华交流。

我国政府也开始关注这个充满创新力量的特殊群体。2015年1月，中国国务院总理李克强走进了深圳柴火创客空间，并获得了一本创客护照，成为全世界第一个走进创客空间的总理。1月28日，李克强主持召开国务院常务会议，确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建新平台。上海市提出在“十二五”期间建设100个面积不少于100平方米的“社区创新屋”，为居民提供动手进行发明创造所需要的工具及设备；北京、深圳也为创客生态添砖加瓦„„

8.创客的作文 篇八

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家的不竭动力。人类社会发展的历程，就是一部不断创新的历史。

人人都是自媒体，都可以成为创作者，都是产业链上的一个环节。我们运用互联网和最新的工业技术进行创造，将制造业搬上自家桌面，迎接“个体制造”时代的到来。

从能感知情绪而随之变色的衣服，到立体光束呈现给受众的视觉盛宴；从能够打印立体巧克力和立体人形的打印机，到根据视觉方向写字的神奇机械……以创新为使命的我们涉足了艺术、手工、科学、工程技术、食物、音乐等多个领域。

9.创客管理制度 篇九

泌阳县电子商务运营中心创客管理制度

第一章 创客管理制度

1.文明办公，不得在基地内大声喧哗，不得高音播放或演奏音乐，不制造影响其他入驻创业团队的噪音。

2.服从中心管理，积极参加中心组织的各项活动。3.入驻创业团队应建立完善的员工考勤制度，在工作及接待日应保证正常的办公和经营活动。

4.不得在楼内举办大型娱乐活动、封建迷信活动、舞会、音乐会及类似活动。

5.配合中心物业做好清洁卫生管理工作，保持公共区域清洁，不随地吐痰、乱丢纸屑及垃圾。

6.爱护中心公共设施，配合做好相关管理工作，对违反相关规定，损坏公共设施照价赔偿，对造成不良影响的，中心将追究其责任。

7.任何人不得将任何宠物、禽类带入中心。

8.入驻创业团队应完善员工保险保障。由于管理不善，发生员工安全事故，损失由入驻创业团队承担；后果严重的，依法追究相应法律责任。

9.创业团队工作人员不得在基地留宿，可适当加班，但加班时间不得超过凌晨0:00（电商等特殊节假日除外）。

第二章 房屋使用管理制度

泌阳县电子商务运营服务中心

1.入驻创业团队应合理管理、使用工位及附属设施，非正常使用造成工位及附属设施损坏的由入驻创业团队负责修复或赔偿。

2.入驻创业团队需配合中心及物业对有关设施、设备进行正常的维护维修工作。

3.严禁在走廊、楼道、卫生间等公共区域乱写乱画，自觉维护公共场所环境卫生。

4.入驻创业团队要保持室内卫生干净整洁。5.将垃圾、布屑、胶带等杂物放入固定垃圾存放点，严禁将易堵塞物品倒入水池、便池内以及其他公共区域。

6.入驻创业团队应在指定区域内办公，不得私自占用公共区域。

7.入驻创业团队需要使用会议室、培训室等公共场所，应提前半天到中心进行报批。使用完后应将卫生打扫干净。

第三章 经营管理制度

1.入驻创业团队保证依法经营，严格遵守法律、法规、规章和政策。

2.入驻创业团队须服从中心统一管理，履行双方签订的协议，配合做好创客空间的管理和建设工作。

3.入驻创业团队从入驻起1个月内必须办理营业执照变更地址、税务登记证及相关证件，如未取得以上证件，中

泌阳县电子商务运营服务中心

心有权进行清退。

4.入驻期间，入驻创业团队应及时足额向中心缴纳水、电等其他相关费用。

5.根据工作需要及时上报经营报告和完税证明，及时上报带动就业人员情况，提交其身份证复印件，就业失业登记证复印件，联系方式等。

6.创业团队存在违规经营；入驻后连续二个月未开展经营活动的；如发现创业团队负责人或实际经营范围与营业执照项目不符的；未能按时向中心上报相关资料或所报资料内容失实，经核实将对入驻创业团队勒令退出。

7.入驻创业团队不能随意调换工位。因特殊情况退出的驻户应提前一周向管理中心提出申请，并写出书面申请，结清相关费用后，到服务管理中心办理退出手续。

8.创业团队在收到《退出通知书》后三日内，须结清应缴费用、撤出所属设施设备、清理场地。如逾期拒不退出的，中心将有权处置。

第四章 消防、安全管理制度

1.入驻创业团队应培训员工消防、安全等常识，做到人人熟悉、会使用中心消防设施，遇到紧急情况要服从中心的统一指挥，从消防通道进行疏散。

2.入驻创业团队在离开办公区域时要及时锁好门窗，泌阳县电子商务运营服务中心

关闭电源。

3.严禁将易燃易爆物品和其它危险物品带入中心。4.严禁在办公区域内使用大功率电器等设备。5.严禁在办公区域内做饭。

6.严禁在消防通道存放杂品及电动车、自行车等物品。7.严禁将贵重物品和现金存入办公区域，以防丢失。8.严禁高空抛物。

9.严禁在基地内打架斗殴，不说粗话，不说脏话，讲文明、讲礼貌、讲道德、讲和谐。

10.认真做好防盗、防火、防破坏工作，重大节日建立完善安全值班制度。

第五章 附则

1.本办法未尽事宜，严格遵照国家有关规定和运营中心相关管理规定执行。

2.本办法自发布之日起执行，由泌阳县电子商务运营中心负责解释。