卖木雕的少年分析课例

卖木雕的少年分析课例（共11篇）

1.卖木雕的少年分析课例 篇一

《卖木雕的少年》第一课时教学设计

[课时目标]

1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语，从而体会“我”的遗憾。[教学过程]

一、创设情境，导入新课

1、课件出示，介绍非洲情况。

2、介绍大瀑布和木雕

（1）生观看图片，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布：

现在展现在大家眼前的是位于非洲南部赞比西河中游的莫西奥图尼亚大瀑布，它跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。

（2）游客们在这里不仅可以欣赏到美丽壮观的大瀑布，还能见到琳琅满目的木雕工艺品。

什么是木雕？（出示木雕图）。像这样手工制作成的作品，叫做“工艺品”（出示词），像这样手工雕刻而成的木头工艺品，叫做“木雕工艺品”。

3、今天，咱们要认识一位生活在这里的卖木雕的少年。出示课题。教写“卖”，它的反义词是“买”。给“卖”换成两个字的——出售。写“售”。这是一位怎样的非洲少年？发生了什么样的故事呢？我们来读课文吧。二．初读课文，整体感知

1、通读课文，难读处多读几次，边读边思考：课文讲了一件什么事？

2、这事发生在谁与谁之间的事？

文章讲了我们俩的一件什么事？出示：

“我”到非洲旅行时，想买（）做纪念，但是（），只好（）。后来非洲少年（）。自由准备——指名说

3、出示词语，检查预习

（1）第一组词语：名不虚传

游人如织

十分壮观

清晰可辨 a指名读

b你发现了什么？（都是写莫西奥图尼亚大瀑布的）c选词说一说莫西奥图尼亚大瀑布

（2）第二组词语：琳琅满目

构思新奇

栩栩如生

各式各样 a游戏：看意思，猜词语 b选词填空 c 指导朗读

（3）第三组词语：爱不释手

五官端正

语无伦次

一模一样

驮着

掏钱

沉甸甸

宾馆

标准

犹豫

诚恳

遗憾 指名读——开火车读 “遗憾”是什么意思？

三．紧扣“遗憾”研读第一板块1—6自然段

（一）出示第9自然段。“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

1、师：小朋友，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？ 用指名读、齐读方式将句子读正确、读流利。

2、师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了几次（两次），一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。（板书： 遗憾）

（二）体会“我”为什么“遗憾”？

1、体会“我”为什么会遗憾？

（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）

练习用“因为„„所以„„”和“„„之所以„„是因为„„”来说话

2、这件精美的工艺品就是——象敦，精美在何处呢？读课文1——6自然段，画出句子。

出示句子：说是象敦，其实„„栩栩如生。（1）你从哪里看出精美？（2）指名读句子

（3）看着这个象敦，你想说什么？

3、这栩栩如生的象敦，我们感受到了木雕的精美。难怪我会为不能把它带回国而感到遗憾。你还能从哪里看出这件工艺品精美? 出示句子：我捧着象敦，仔细观赏，爱不释手。

（1）从哪个词可以看出？——爱不释手。她喜爱得舍不得放下，喜欢到了极点。哪个字是“放下”的意思？

（2）还可以从哪个词看出喜欢？（3）指导朗读

4、这么喜欢，为什么不买了带回国呢？那就不遗憾了嘛。你能用书本里的语句来说一说吗？

出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了„„怎么能再带上着沉甸甸的象敦子呢？

（1）指名读

（2）这句话是意思就是：„„不能再带上这沉甸甸的象敦子。

5、面对自己那么喜欢的象敦，考虑到行李超重，“我”左右为难，难以取舍，连说话也语无伦次了——

啊，不，路太远，这个太重„„（1）指名说

（2）理解“语无伦次”

6、过渡：最终，我放弃了买这个象敦，就这样买不成，心里留下了遗憾。（板书：买不成）

再读句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而遗憾。

7、那非洲少年为什么遗憾呢？找出少年说的话： “买一个吧！”坐等的主人是一个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”（1）比较朗读，对比语气

（2）可以看出少年当时是怎么想的？（非常想让我买下木雕）

8、少年真的只是因为卖不成而遗憾吗？会不会有其他原因？我们下节课再研究。

四、作业

完成课后第三题（抄写文中四字词组）。

2.《卖木雕的少年》教学片段及评析 篇二

师：刚才我们学的词语里，有一个词在一段话里出现了两次。谁来读读这段话?(大屏幕出示：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。)(生读句子)

师：最后一个遗憾读得真好。这段话中有两个遗撼，一个是少年的遗憾，一个是——

生：“我”的遗憾。

【点评】“遗憾”是本文“牵一发而动全身”的关键词，聚焦“遗憾”，以此为切入和展开点，感悟“我”和少年分别因何遗憾，追问和探求遗憾背后的意义所指，能融内容理解、主题揭示、语言品读等于一体。

师：那就先看看“我”到底因什么而遗憾，请默读课文第3～7自然段，用笔圈画出“我”遗憾的原因是什么。(生读文圈画)

师：找到了吗?

生：“我”的遗憾是这个木雕很精致，但是自己的行李超重，所以遗憾。(大屏幕出示“行李已经超重了，怎么能再带上……”相关句子)

师：还有别的原因吗?

生：我认为他遗憾的原因是这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生，却不能带回去。(大屏幕出示：“坐凳”至“太象雕得栩栩如生”句段)

师：那么好的东西不能带回去。还有吗?

生：我还找到了，“我”捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。我从“仔细观赏、爱不释手”中看出他对这个象雕非常喜爱。(大屏幕出示该句子)

师：喜爱的东西带不回去——

生：所以他感到非常的遗憾。

师：就是啊，让我们一起合作读一读这些话，一起体会作者的遗憾。(师生合作读句子：生读“大象雕得栩栩如生”“我爱不释手”等句，师多次接读“可要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?”；再反过来师生共读这些句子)

师：是啊，同学们，这真是遗憾哪!请你迅速从课文里找出相关词语完成填空，把“我”深感遗憾的原因说清楚。

【大屏幕出示：摊点里陈列的木雕(

)，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()，但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很()。】

(生找词，填空，交流)

【点评】理解“我”的遗憾，教者重在教给学生“联系t-1：文”“抓关键词体会”等阅读方法；而“画出句子”“说说原因”“合作朗读”“综合填空”等操作流程，更是扎实有效地训练三年级学生的思维与表达。

师：同学们，“我”遗憾的原因学明白了吗?那少年为什么遗憾呢?

生：少年是因为“我”不能把工艺品带回国欣赏而遗憾。

师：哦，遗憾着“我”的遗憾。你说——

生：他不能把这件精美的工艺品给“我”，而且也不能让“我”感到很欣慰。

师：同学们，我们来读读上面的话，和它连起来读。(师引导生多遍将“您是中国人吧?”和“少年和我的遗憾”句联系起来读)

师：少年的遗憾可能是因为——

生：因为我不能把这件工艺品带回中国而感到遗憾。

师：是啊，不能带回中国而感到遗憾，他的遗憾跟我是中国人有关系。老师把这句话换了一下，谁来读一读?(出示并指名读：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。少年为我这个中国人不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。)

师：你读到这句话的时候，心里一定有大大的问号，你想问——

生：为什么“我”这个中国人不能把这件精美的工艺品带回国，他会感到遗憾呢?

师：是啊，同学们，这是一个旅游胜地，有很多国家的人来旅游，为什么我这个中国人带不回去他就遗憾呢?知道吗?这和中非友好往来有关系。

(背景音乐起，图片展示，师讲述：我们中国曾派出一百多位农业专家到非洲去帮助他们种植新鲜的蔬菜，假如你现在就是那个卖木雕的少年，请跟我一起来回忆，也许你吃的蔬菜就是——中国的专家帮助指导栽种的(生说)。中国还曾经派出100多支医疗队到非洲去支援他们，你就是那个少年，你的家人、你的亲属，有可能也接受过中国——的救治(生说)。就是啊，中国政府还提供无息贷款9，88亿元人民币，共发运各种设备材料近一百万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路，甚至，中方有64人为这献出了生命……)

如果你就是那个卖木雕少年，你回忆起了中国人的种种情谊，你看到中国阿姨转身离去的背影，此时此刻，你的心里肯定久久不能平静。你会想些什么呢?

(生答略)

【点评】“少年的遗憾”背后蕴含的是中非友谊的深厚与珍贵，既是本文的主旨、也是学生理解的难点所在。教学中，杨老师引导学生将“您是中国人吧”和“少年的遗憾”联系起来思考并质疑，又适时适切补充了中国人民对非洲人民无私援助的背景资料，并引领学生转换角色、体验情感，很好地化解了教学的难点，有力地推进了学生对少年的“遗憾”及对中非友谊的深入理解。

【总评】以上教学，至少有三大亮点值得我们借鉴：

1适当取舍。选准教学切入点。一篇课文，字词句篇，可以用来教学与训练的点很多，而课堂时间却是个常量，如何在有限的时间内达成教学的高效?教学切入点的巧妙选择就至关重要。本课教学中，杨老师紧扣“遗憾”，以“没有买下象墩，我为什么遗憾?少年又为什么遗憾”为探究话题，引领学生直奔重点，阅读文本，深究文本，并通过生生、师生之间的对话交流、质疑深思，由表入里，不仅读懂了我和少年遗憾的各自缘由所在，更深切地体会到了中非人民之间纯真而深厚的友谊。这样的教学切入点可谓切中肯綮，教学主线分明，重难点突出，且层层深入，达到“言简而意丰”的功效。

2课堂语文味浓，训练意识强。杨老师的课堂中，时时体现着教学生学语文、而非教课文内容的强烈意识，因而无论是讨论“我的遗憾”，还是探究“少年的遗憾”，教师的最终落脚点都不是仅仅在于让学生获得一个答案，而是借话题的探讨，在一步步走进课文主旨、体会文章情感的同时，训练了学生捕捉关键词句、联系上下文思考、联系背景资料深究等阅读和表达的能力。

3课程资源为学所用，恰到好处。课堂教学中，课文不是唯一的课程资源，相关资料的拓展补充，背景音乐、图片的使用，教师的表情及语言，学生的学习差异等，都可以构成课程资源。关键在于课程资源如何整合与合理使用，使其发挥最佳效益。本片段教学中，针对学生提出“为什么我是中国人不能带回精美的工艺品少年就会特别遗憾”的质疑，老师及时补充相关资料，并辅以背景音乐、图片、直观的数据等，使学生突破了阅读障碍，丰富了对文本的理解，领悟了文章的主旨所在，真正做到了为学所用，恰到好处。

(本课教学实录由徐琴根据录音整理；教学片段由李勤节选)

3.卖木雕的少年教案 篇三

1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？

三、研读“我”的心理变化过程：

1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？

2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动

3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？（1）爱不释手

a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。这里有两个四字词语，我们来读一读。

这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？

看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？（2）犹豫

a你从哪里看出“我”很犹豫？ 出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？ b你还从哪里看出我很矛盾？

出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。什么是语无伦次？ 是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。（3）遗憾

a哪句话能体现作者的遗憾？

出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

四、写字指导

1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

3、教师范写，学生仿写。

《卖木雕的少年》第二课时（简）

一、复习四字词语

二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动

1、我为什么而感到遗憾？

2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的句子，体会。

3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

4、少年为什么要等候并送木雕？

5、我为什么而感动？

6、少年为什么说“中国人是我们的朋友”？介绍补充资料。

三、感受少年形象

1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

2、夸夸卖木雕的少年。

二、品读课文

抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。

1、学生自读。

师（引导）：小朋友，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手；但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品味这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受。请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

2、学生读后反馈。

谁想站起来读读你画出来的写少年的句子。

3、寻找深入感知课文的切入点。

课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？

第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？

生：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？

师：对了，这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。

4、研读第一次对话

课件出示对话：“那少年走到我跟前，诚恳地说：‘夫人，您买一个吧！’‘啊，不，路太远，这个太重„„’我有些语无伦次。‘您是中国人吧？’那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”

(1)自由读读他们之间的对话，注意读出语气。

(2)谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）

(3)分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）(4)少年为什么感到遗憾，明白了吗？

5、研读第二次对话

“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里„„‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’„„他笑了，露出两排洁白的牙齿。” ⑴ 指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

⑶ 读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

三、补充阅读：中国援建坦赞铁路 小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？（屏幕出示一段简短的文字，教师可以请同学来读，也可以自己有感情地朗读。）

四、情境写话

1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

2、学生自由写话。

4.卖木雕的少年 教案 篇四

解放小学 刘旭

一、学习目标：

1、理解少年对我不能把木雕这件精美的工艺品带回国而感到遗憾的原因。

2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。积累运用四字词语。

二、教学重点：

理解少年的遗憾，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

三、教学难点：

学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学过程：

一、复习导入

1、师：上节课我们学习了这一课的生词，我们发现这一课的四字词特别多，我们一起来复习复习吧。

2、师：（出示三组四字词）谁来读第一排？ 生：分别读三组四字词。

师：我们一起读，每个词读一遍。

3、师：读得真不错，细心的孩子还会发现些什么呢？ 生：我发现第一组词是写非洲的景色的。生：我发现第二组词是写木雕的。生：我发现第三组词是写人物的。

4、师：真会观察！那你能用上这里的词语夸一夸非洲的景色或者是木雕吗？ 生：非洲的景色真是名不虚传呀！生：那里的木雕琳琅满目，各式各样。

5、师：是啊，这么多木雕，作者也有自己喜欢的，对吗？她喜欢什么？

生：象墩，是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。它们构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师：作者——爱不释手，那作者买了吗？

二、作者和少年的遗憾

1、师：所以，作者感到很——遗憾。作者为什么会感到遗憾？

生：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

生：一位朋友说，要游览大瀑布，还要买一两件木雕工艺品。

生：因为我到非洲旅游，不能带走这里的景色，但却可以带走这里的木雕。

生：因为我很喜欢这个象墩。我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

生：因为少年很热情，很诚恳地希望我能买走象墩。师：这时少年是什么样的心情？ 生：也感到遗憾。师：作者感到遗憾我们到可以理解，怎么少年也会感到——遗憾呢？ 生：因为少年很想把木雕卖出去？

“买一个吧！”

“夫人，您买一个吧！”

生：因为少年从我的动作看出我很喜欢。

师：有道理。孩子们看看，少年遗憾的表情是在什么时候流露出来的？ 生：在“我”点头承认“我”是中国人之后。

师：那说明少年的遗憾还跟——“我”是中国人有关。师：读读这个句子，（猜测），世界上有100多个国家，为什么他却猜测我是中国人呢？

生：他喜欢中国人。生：他了解中国人。

生：他对中国人很感兴趣。

师：是啊，这背后一定有原因或者有一段故事。正因为“我”是中国人，少年还为我做了很多让“我”感动的举动呢？请同学们找一找10—15段中让你感动的句子。

三、通过言行，体会感动

1、师：谁来分享？ 生：我觉得这句很让我感动“:暮色中,„„看样子,他是专门在这里等候我的。”这么晚了,少年为了让我拿到我爱不释手的木雕,专门来这里等我。

师：专门来等我。你等过人吗?什么感觉? 生：觉得时间过得太漫长了。

生：我在家里等过爸爸妈妈。

师：一边等一边在想什么?可能还说什么? 生：爸爸妈妈快回来啊!

师：她的表情中,我就看出等待是一种焦急的神情。

生：我也是等爸爸妈妈,我很着急,因为肚子也饿了。

师：是呀,等人很焦急。那么,这个少年和“我”有约吗? 生：齐)没有。

师：爸爸妈妈是肯定会回来的,少年和“我”没有约,有可能等得到,也有可能等不到。是啊,这里游人如织,少年可能等了很久。一个小时过去了,两个小时过去了,三个小时过去了„„一直到了暮色降临。少年一直在那里耐心地等待,这是一种多么真诚的感觉啊!

2、生：一模一样。

师：哦,抓住了这个词。你为什么被他感动了?

生：因为要找到跟这个一模一样的东西很难。可能要把仓库全部找一遍。

师：为了这个“一模一样”,少年可能做了哪些事情?想一想。

生：为了这个一模一样的木雕,他可能把所有的地方全部找了一遍。

师：如果没有呢?

生：如果没有,他自己再重雕一个。

师：实在没有自己就重雕一个。还有什么可能?

生：他要试着做拳头大小的,要是做得没有拳头大小,他还要做一个。

师：他可能做了好几个、几十个,为的就是送给我一个一模一样的。所以,当作者见到了这样一个小象雕时,会是一种什么样的感受啊? 生：惊讶、高兴、感动。师：读出来。

3、师：这里有个词，“沉甸甸”，前面也出现过？有什么不同的吗？

生：前面是真沉。而第二处却沉的是情意。

四、国际友谊

1、师：是啊，是少年对我的情意让我觉得这个小象墩也是沉甸甸的，正所谓礼轻情意重嘛。可是我和少年素不相识，他怎么会这样待我？

生：可能他觉得中国人是远道而来的客人，所以应该友好、热情地对待客人。

2、师：同学们能有自己的理解，这不错。相信了解了这段资料，理解起来就更容易了。

3、师：介绍资料。

师：原来这里也有一份中国人对非洲的情意啊。所以才有这样的一幕幕的情景。

情景一：少年连连摆手„„ 情景二：暮色中„„ 情景三：“这个小，可以带上飞机。”„„

5.卖木雕的少年教案 篇五

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

第1课时

一、启发谈话、提示课题

1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

2、学生进行交流。

3、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。

二、朗读课文，初步了解课文内容。

1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事?

2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

4、说说课文主要讲了一件什么事?

三、默读课文，了解叙述顺序。

1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

3、全班交流。

理清课文的顺序：

听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

四、学习生字

重点指导：售字的上半部分，不要少写一横;驮字右边不要写成犬;构端辨堆模可以让学生先和以前学过的沟喘辫推摸字比较，注意不同之处。

第2课时

一、复习生字词

1、各种形式朗读词语。

2、朗读自己最喜欢的自然段。

二、个性阅读，突出重点

1、学生分小组学习自己最喜欢的部分。

介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

(1)有感情地朗读。

(2)说说从哪里可看出少年的可爱?

2、全班交流

3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的?

三、分角色有感情地朗读全文。

把人物的对话语气读好。

四、夸夸那个黑人少年

五、学生积累运用四字词语

找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

六、板书设计

27、卖木雕的少年

介绍木雕

挑选木雕 对中国人民的友谊

放弃木雕

赠送木雕

学习目标

1.认识尼、驮等11个生字，会写卖、售等14个生字，正确读写游览、工艺品等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受非洲人民对中国人民的友好情谊。

4.请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料。

5.教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。

6.每个小组自制一套字词卡片。

第一课时

资料共享

1.老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，找到了吗?谁来给大家进行展示或介绍?(请学生到前面展示)

2.老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的录像，请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。

3.学生观看录像后自由表达。

4.在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。(板书课题)

初读感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。

2.小组合作学习。

a.小组长利用自制的生字卡片带领小组成员认读生字，并想办法快速记住字形。

b.认读生词卡片，讨论词语意思。

c.轮读课文，互相纠正字音。

d.说一说课文主要写了一件什么事。

3.朗读展示：谁愿意读哪段便站起来朗读。

4.引导学生概括课文的主要内容。

研读感悟

1.自主阅读思考：

想想卖木雕的少年是一个怎样的人。

画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。

2.同桌交流，谈谈自己的探究结果，相互启发，一起再来深入探究。

3.集体交流。根据学生的汇报，相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句，引导学生感悟少年的思想感情，相机指导朗读。

4.说说卖木雕的少年是怎样一个人。

第二课时

品读入情

1.激情导入：同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。(播放配乐朗诵的课文录音)

2.请同学们睁开眼睛，此时此刻你最想说什么?请大家畅谈自己的感受。

3.把你们深切的感受带到朗读中去吧!请同学们自由组合，有感情地朗读课文。读全文也行，读自己喜欢的段落也可以;自己读也行，与别人分角色读也可以。

4.朗读展示，教师引导学生评议。

学习发现

1.请同学们再认真读读课文，看看还能有什么新的发现，跟小组内的同学说一说。教师巡视，了解学生的新发现。

4.每位同学都有一双善于发现的眼睛，下面请大家大胆公布自己的新发现。教师启发学生从文章的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语，请学生写在黑板上。

总结收获

1.想一想学习了这篇文章，你有哪些收获。

2.交流自己的读书收获。

读读写写

1.出示生字卡片，开火车快速认读。

2.观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。

3.教师范写个别生字，如掏、辨、齿等。

6.卖木雕的少年 课堂实录 篇六

第一课时

师：同学们好，今天这节课，我们要一起来学习《卖木雕的少年》，读了这个课题，你有什么问题吗？

生1：我想知道卖木雕的少年是哪里人？ 生2：我想知道卖木雕的少年长什么样？ 生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事？ 师：你们是怎么记录的？ 生4：我是这样记录的。

是哪里人，长什么样，写了他的什么事？

师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。生自读课文。

师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语？

生1读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。师领读莫西奥图尼亚大瀑布

师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。

生齐读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀？

生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。师：那就请你读读课文的第一自然段。生1读第一段。

师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。生齐读第一自然段。

师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢？

生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人„„”“他笑了„„”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。

师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧。生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人„„”“他笑了„„” 师：课文主要讲了卖木雕的少年的一件什么事？

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕。生2：我来补充，他没有把卖木雕的少年说进去，这一点不能不说，因为卖木雕的少年是一个主要人物。

生3：而且课题就是卖木雕的少年。

师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事。生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。

师：刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。

生默读课文。

师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗？

生1：我发现这篇课文中有不少四字词语，比如爱不释手，栩栩如生，但是我不太明白其中几个词语的意思。

师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。

生自读课文。

师：你们找到了哪些词语？

生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目„„ 师：那么你们知道这些词语的意思吗？

生3：我不太明白有些词语中一些字的意思，比如说游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨。

师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。生加点。

师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。

生查字典。

师：同学们非常认真，查了字典，还在课文边上作上了记录，谁来说说这些词语是什么意思呢？

生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。

师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢？ 生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。

生3：我的文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思？

生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思。师：说得很好。

生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。

师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。

生自读句子 师：让我们一起来读读这三个句子。先来读读带有游人如织这个词语的句子。接下来读读带有爱不释手这个词语的句子，最后再来读读带有清晰可辨这个词语的句子。

师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题？ 生1：少年为什么会感到遗憾呢？

生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱？

师：好，看来这个问题大家都知道答案，那么就让我们把这两个问题带到下节课一起去研究吧。接下来我们还要写字呢，我们一起来看看田字格里的生字，请同学们认真地看看这些生字，想想在书写的时候，一定要注意些什么呢？

生说注意点。师范写“辨”字。

师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍。生写生字。

师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。

第二课时

师：同学们好，这节课我们继续来学习课文《卖木雕的少年》。通过上节课的学习，我们画下了很多四字词语，现在请同学们默读课文，然后完成老师出的这一道口头填空题。

多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），这里（游人如织），景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手），可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的（一模一样）。可少年不肯收钱，把它送给了我。

生默读课文。生1填空。

师：通过上节课的学习，我们解决了一些问题，同时又提出了两个新的问题，请同学们来看看大屏幕。

多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情？ 2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱？ 师：谁来读一读这两个问题？ 生2生3分别读两个问题。

师：很好，这节课我们就一起来研究这两个问题，让我们先来讨论第一个问题。请同学们读读3-9段，想想少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情？

生自读课文3-9段。

师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法？

生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾。师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢？ 生2：“买一个吧„„”“那少年走到我跟前„„” 师：那么这两个句子该怎么读呢？ 生3范读。

师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。生齐读这两个句子。

师：少年诚恳地希望“我”能买他的木雕，可是“我”却没有买，让他觉得很遗憾，你还有别的理解吗？

生3：课文中写道，少年的木雕很精美，他一定为有这么好的木雕而感到骄傲，但是，这么好的东西，却不能卖给别人，他一定感到很遗憾。

生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，“我”找到了这些句子。

师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来。生4读“忽然，我的目光停留„„”“我捧着象墩„„” 师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美。

生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件„„”

师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。

生齐读画下的句子。

师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了。

生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。

师；卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗？

生1：课文的第8自然段写道“您是中国人吧„„”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。

师：还有其他句子吗？

生2：课文的最后写道“少年连连摆手„„”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。

师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。

师生表演.师；没有买到木雕，让少年和“我”都感到非常遗憾，没有想到晚饭后，情况发生了变化，接下来请同学们轮流读读课文10-15段，并想一想，卖木雕的少年把那个木雕小象墩送给了“我”，为什么没有收钱？

生轮流读10-15段。

师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的？

生1：第13自然段写道“少年连连摆手„„”因为他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送给了作者。

生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。生齐读第十三自然段。

师；的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给“我”，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。

生齐读最后三段。

师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”

生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。

生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友！”“我们是朋友！”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。

生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。师：人可爱，心灵更美，很好。

生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。

生写句子。

师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子？

生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。

生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。

7.《卖木雕的少年》教学反思 篇七

这节课较满意的有以下几点：

一、积累语言，注重语言文字训练

《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，在学习这些词语时，先让学生认读，再通过多媒体出示瀑布和木雕图片，让学生以填空的形式加以运用。阅读中出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词语的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思。学生不仅感悟了语言，而且还学会了正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。

二、重视朗读，体会文章的`情感

本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，接下来就让学生通过朗读切身体会课文人物的思想感情。在学习送木雕部分，运用以读代讲的方式让学生在读中感受到非洲少年的朴实、善良，感受到非洲人民对中国人民的友谊。

三、补充资料，加深理解

课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的好文章，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字背景材料较多，为学生的阅读带来一定困难。在预习本课的时候，引导学生查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，通过了解这些资料，学生学习起来就轻松多了，对于买木雕的少年为什么要送我木雕这个问题不再使一个难题。这样不仅丰富了学生的积累，扩大了学生的视野，而且为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

四、读写训练相结合

在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的美好品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了较深刻的感受，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更紧密地结合起来。

8.《卖木雕的少年》教学反思 篇八

本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！

对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课期间向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，比如：20世纪70年代，中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出宝贵生命这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。

9.卖木雕的少年教学反思 篇九

贝老师抓住了课文第二自然段听四字词语，从课文句子中引出词语，抓住“名不虚传”这个词语，带领学生理解“虚”，老师提供了“虚”的四种解释，让学生选择，并让学生找了“名不虚传”的近义词，通过步步深入让学生理解了这个词语的意思，之后，老师小结学习词语的方法：抓住重点字理解词语的方法和找近义词理解词语的方法。

在理解“游人如织”时抓住了“织”，理解“如”时提供给学生同类的词语，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等词，在理解的同时教会学生理角同类词的方法，还积累了学生的词汇，一举两得。

之后，老师出示了文中所有的四字词语，提供重点词的意思，并提供给学生回答的例子后，放手让不生运用刚才学到的方法独自去理解词语。

10.《卖木雕的少年》教学设计 篇十

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

【重点难点】

1、通过人物的动作语言揣摩人物的内心活动。

2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友谊。

3、积累一些四字词语，并学会恰当地运动。

【课前准备】

搜集非洲有代表性的图片（植物、动物、人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。

【教学过程】

一、图片欣赏，导入新课。

师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师要带大家去一个地方――莫西奥图尼亚大瀑布。

（师介绍大瀑布及其地方特色，展示图片）板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由朗读课文，画出文中的四字词语，思考：课文主要讲了一件什么事情？

2.多媒体展示四字词语，请生读，一边读一边归纳。

（景色）名不虚传 游人如织 十分壮观

（物品）琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

（人）五官端正 语无伦次 爱不释手

3、请生概括课文主要内容。

三、精读感悟

1、朗读第2-4自然段，想想“我”是如何被精美的木雕吸引，从而激发了“我”购买的欲望的？请同学们快速地浏览课文，填一填。

莫西奥图尼亚大瀑布真是_________，这里________，景色十分_____。摊点里陈列的木雕________，________。其中坐凳_________，大象雕得________，我一看就________。

2、这么美丽的工艺品，却没有买成。“我”和少年的心理有什么感觉？请同学们快速浏览课文，找到这个句子。

出示句子：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

思考：我为什么会感到遗憾呢？

我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

（出示吴晴选的木雕，理解“爱不释手”的意思，来体会作者对木雕的喜爱之情。）

3、卖木雕的少年怎么样？他说了什么？想象他会有什么想法？

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”（请求）

“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。（有礼貌 诚恳）

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。（语无伦次）

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。（猜测）

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。（遗憾）

①思考：少年为什么会感到遗憾呢？

②指导朗读，分角色朗读。

4、面对这一份遗憾，少年做了什么？请同学们默读10~15自然段，用“――”画出少年语言和行为的句子。

我们住的宾馆就在瀑布附近。晚饭后，我们到宾馆外的小树林里一边散步，一边聊天。瀑布的响声清晰可辨。暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。

①设计情境，想象当时的场景，模拟“我”与少年之间的对话。

② 少年送给“我”的木雕是什么样子？ （体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

③想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

④当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（我们是朋友）

5、师生合作读10――15段

过渡：莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，非洲少年为何单单说“中国人是我们的朋友？

7、补充资料：中国援建坦赞铁路

8、让我们再一次回读一下这两组对话，从对话中再来感受一下这种深厚的友谊吧。

a、少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

b、“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

9.他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

这最后一段，写到了少年的（ ）、（ ），使我们牢牢地记住了这个( )的黑人少年。

四、情感升华

1、木雕少年的笑容回荡在我的记忆里，现在“我”已经带着心爱的木雕回国了。同学们，我们深深地记住了这一位善良、友好的伙伴，深深地记住了他那不大标准却又真诚的中国话――中国人是我们的朋友。

2、对于这句“中国人是我们的朋友”。我们大声地回答：

不论贫富与距离，我们是朋友；

不论肤色与种族，我们是朋友。

11.卖木雕的少年教案 篇十一

1、会认7个生字，写14个生字。正确书写词语表中的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

3、通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重点、难点：

1、通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

2、积累四字词

教具准备：

课件

教学方法：由读感悟

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

今天我和大家一起学习11课《卖木雕的少年》，请大家齐读课题

二、1、昨天布置大家预习课文，现在找同学来接读一下课文，其余同学边听边想：课文讲了一件什么事？（订正读书情况 交流：朋友介绍木雕—挑选木雕—放弃木雕—赠送木雕）

2、老师还想考考你，看谁预习课文动脑了：去非洲之前，朋友叮嘱我什么？

（一是去游览莫西奥图尼亚大瀑布；二是买一两件木雕）

3、朋友为什么这样叮嘱作者？浏览第2---4自然段，用线划出描写瀑布和木雕的四字词

4、谁先来交流一下写瀑布的四字词（交流板书：名不虚传、游人如织）谁能说说是什么意思？（让学生根据字面意思来理解）

老师这里有几个数字你来听听：莫西奥图尼亚大瀑布 高120余米，宽1800米，“莫西奥图尼亚”意思是“雷霆翻滚的云雾”，它是非洲的一大景观。

5、谁再来交流一下描写木雕的四字词有哪些？（交流板书：琳琅满目、栩栩如生。说词义）

木雕有什么样的？看图来说说，（有大象木雕、有黑人木雕）还可能有什么样的？

木雕形式多样，是非洲的一大艺术品

6、假如你的面前有这么多栩栩如生的木雕，你会想些什么？（真美呀！我真想多买几个）

7、用喜欢的语气齐读第四段

三、1、作者看中了这个栩栩如生的象墩子吗？从哪个词看出来的？（爱不释手）读读这句话，看看“爱不释手”是什么意思？（联系上下文来理解词义），你什么时候能“爱不释手”？

2、卖木雕的少年见来了客人，他是怎样招呼客人的？朗读5---9段，画出卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎样想的？

交流一：“买一个吧”少年说这句话时，心里会想什么？说明什么？（热情、很会做买卖）板书：热情 假如你是卖木雕的少年，你怎样热情地招呼自己的客人？抽读

交流二：“夫人，您买一个吧！”少年是在什么情况下这样说的？（少年看到“我”犹豫了）“我”为什么犹豫了？（因为行李超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子）

在这种情况下，少年诚恳地对作者说：“夫人，您买一个吧。”他当时心里是怎么想的？说明什么？（诚恳）面对少年的真诚，我是如何表现的？（语无伦次）解释词义

分角色读读这两句话

交流三：“您是中国人吧？”少年为什么这么说？（根据语言，服饰来猜的），他猜对了吗？从哪看出来的？（我点了点头），说明什么？（板书：聪明）怎样读出猜测的语气？

4、我放弃了买木雕，让我和少年都感到什么？（遗憾）我遗憾什么？少年遗憾什么？

四、过渡语：作者真的带着遗憾离开非洲了吗？从哪看出来？

1、交流：“这个小，可以带上飞机。”--------少年来干什么了？（送木雕）什么时候？（晚饭后）你猜想一下从白天到傍晚这段时间，少年可能去干了什么事情？（去准备小象墩—来宾馆找我—送象墩）我们一起来读读第10段。从“专门”一词可以看出什么？我和少年是偶然相遇的吗？这说明了什么？（善良，不想让我带着遗憾离开非洲）

2、当我看到这个一模一样的小象墩时，心情怎样？怎样把这句话读出来？

3、少年是怎么说的？齐读他为什么不要钱？（这里还有一个动人的故事：在20世纪60年代，中国人民支援非洲国家，修建了坦赞铁路，当时中国为非洲提供无息贷款，发运各种设备材料近100万吨，派技术人员近5万人次，其中有64人为修建铁路献出了自己的生命。自此，中国人民对非洲人民的援助使中非人民友谊长存。）

4、听了少年的话，我---------感动极了，也不由得说出了--------------读（我们是朋友，我们是朋友）这里的两个“我们”是指谁？从这里也可以看出少年是一个什么样的人？（友好）

下面我们分角色来朗读10到15自然段，要注意读出不同人物的不同语气

男同学扮演少年，女同学来扮演作者，解说部分老师来读

五、是啊，课文读到这里，我也被这位热情、诚恳、聪明、善良、友好的非洲少年所深深地感动了。此时，你想对少年说什么？（谢谢 中非人民友谊地久天长）

六、最后，让我们一起来读读黑板上的词语，来个小测验，怎么样？

1、齐读四字词

2、填空

大瀑布真是（ ），这里，（ ）景色十分（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（ ），其中，象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。